BAB I
PENDAHULUAN
A.	Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan bagian yang kompleks meliputi berbagai komponen yang terkait satu sama lain, antara lain murid, pendidik, program, pembelajaran, sarana prasarana dan kepemimpinan kepala sekolah.
Pendidikan merupakan keharusan bagi manusia, terutama bagi umat islam   baik laki-laki maupun perempuan. Sebagai mana sabda nabi :
  طلب العلم فر يضة على كل مسلم ومسلمة  (ر و ا ه مسلم)     
Artinya :”Belajar dan menuntut ilmu kewajiban bagi setiap (muslim laki-laki   dan muslim perempuan”. (HR. Muslim).
Pemerintah RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 pasal 1 ayat 1 dinyatakan bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengembangan diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.

Pada akhirnya keberhasilan seorang guru pendidikan dipengaruhi oleh model pembelajaran yang diterapkan oleh seorang guru. Jika guru menggunakan model pembelajaran yang tepat, maka besar kemungkinan berhasil dalam proses pembelajaran. Akan tetapi sebaliknya jika guru melaksanakan proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran yang tidak tepat, maka dapat dipastikan keberhasilannya kecil bahkan mungkin tidak berhasil sama sekali. Untuk itulah pemilihan dan penggunaan model pembelajaran yang tepat sangatlah penting dalam sebuah pembelajaran.
Model pembelajaran merupakan istilah yang digunakan untuk menggambarkan penyelenggaraan proses belajar mengajar dari awal sampai akhir. Dalam model pembelajaran sudah mencerminkan penerapan suatu pendekatan, metode, teknik pembelajaran sekaligus, Menurut Udin model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasi pengalaman belajar yang akan diberikan untuk mencapai tujuan tertentu. Model berfungsi sebagai pedoman bagi guru dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Model pembelajaran berisi unsur tujuan dan asumsi, tahap-tahap kegiatan, setting pembelajaran (situasi yang dikendaki pada model pembelajaran tersebut), kegiatan guru dan siswa, perangkat pembelajaran (sarana, bahan dan alat yang diperlukan), dampak belajar atau hasil belajar yang akan dicapai langsung dan dampak pengiring atau hasil belajar secara tidak langsug sebagai akibat proses belajar mengajar. Dengan demikian, satu model pembelajaran dapat menggunakan beberapa metode, teknik dan taktik pembelajaran sekaligus.	
	Dalam islam, mengenai model mengajar yang baik itu dapat dipahami melalui sebuah ayat QS. An-Nahl : 125 sebagai berikut;
        ……    
	Artinya:“Seruhlah (manusia) kepada jalan Tuhanmu dengan hikmah, dan pengajaran yang baik”. (QS. An-Nahl: 125)

	Dari ayat tersebut secarah lahiriah memberi petunjuk tentang model mengajar. Bahwa model atau cara yang mesti dilakukan dalam belajar yaitu; dengan cara bijaksana sesuai dengan situasi dan kondisi serta kemampuan pemahaman siswa. Guru sebagai pendidik menjadi kunci utama dalam mengelola kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini diperlukan profesional guru harus benar-benar dapat dipertanggung jawabkan demi terciptanya pembelajaran yang efektif.
	Sudah menjadi rahasia umum bahwa penggunaan model  yang tidak tepat dan tidak sesuai dengan materi ataupun suatu mata pelajaran tertentu akan menimbulkan kejenuhan bagi peserta didik dalam belajar, bahkan bagi seorang guru sendiri. Sebagai contoh, seorang guru yang hanya mengandalkan metode ceramah saja dalam penyampaian materi, akan menyebabkan timbulnya kejenuhan dalam diri peserta didik untuk menerima pelajaran. Hal ini dapat pula menyebabkan peserta didik tidak serius dan tidak fokus serta tidak konsentrasi dalam menerima pelajaran dan dapat memicu peserta didik melakukan hal-hal yang kurang baik, seperti sering keluar kelas saat belajar dengan alasan yang tidak tepat, mengantuk saat belajar dan mengobrol dengan teman-temannya saat proses belajar sedang berlangsung.
Proses interaksi proses pembelajaran, guru dan siswa melewati suatu cara atau metode (jalan) penyajian materi pelajaran. Examples Non Examples adalah metode belajar yang menggunakan contoh-cntoh. Contoh-contoh dapat dari kasus/gambar yang relavan dengan kompetensi dasar. Metode Example Non Example adalah metode pembelajaran yang menggunakan gambar dapat melalui OHP, Proyektor, ataupun yang paling sederhana adalah poster. 
Berdasarkan wawancara yang peneliti lakukan pada Tanggal 5 April 2014, bawasannya di MA Al-Fatah Palembang, pada umumnya proses pembelajaran Fiqh masih banyak menggunakan metode ceramah. Metode ceramah yang banyak dipergunakan oleh para pendidik. Menurut Zuhairini mengemukakan bahwa metode ceramah di dalam pendidikan dimana cara penyampaian materi-materi pelajaran kepada anak didik dilakukan dengan cara penerangan dan penuturan secara lisan. Menurut Ramayulis mengemukakan: “metode ceramah adalah penerangan dan penuturan secara lisan guru terhadap murid-murid di ruangan kelas. Dengan demikian metode ceramah berarti suatu metode pendidikan yang dipergunakan pendidik dalam penyampaian materi-materi pendidikan secara lisan kepada peserta didik.
Metode ceramah ini sangat mudah untuk dilakukan, maka metode ini sering dipergunakan oleh para pendidik. Karakteristik yang sangat menonjol dalam metode ini adalah pendidik yang sangat dominan dalam melakukan aktivitas, interaksi cenderung bersifat teacher centred, verbalisme, sedangkan peserta didik menjadi pasif dan menerima apa yang disampaikan oleh pendidik.
Ada beberapa kelemahan metode caramah seperti:
1.	Komunikasi yang terjadi hanya satu arah. Akibatnya apabila metode ini diterapkan secara murni, siswa menjadi pasif karena tidak diberi kesempatan untuk menyampaikan pendapat atau bartanya.
2.	Siswa tidak diberi kesempatan untuk berfikir dan berperilaku kreatif. Pengajaran tidak berpusat pada siswa, tetapi pada guru. Akibatnya siswa menjadi pasif, tidak terampil dan cepat menjadi bosan.
Metode ceramah bila selalu digunakan dan terlalu lama, sehingga siswa meresa bosan dan mengalami kejenuhan belajar yang mengakibatkan mereka kurang merespon pelajaran yang sedang berlangsung, Siswa juga tidak diberi kesempatan untuk berpikir dan berperilaku kreaktif, sehingga pengajaran tidak berpusat pada siswa tetapi pada guru. Akibatnya siswa menjadi pasif, tidak terampil dan cepat menjadi bosan. Ceramah dimaksudkan untuk memberikan penjelasan/informasi mengenai bahan yang akan dibahas dalam model example non examples, sehingga model example non examples dapat berjalan dengan baik sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.
Jadi untuk menghilangkan hal-hal yang belum maksimal tersebut, guru yang mengajar pada mata pelajaran Fiqh materi haji telah menggunakan model example non Examples adalah Model Example Non Examples membelajarkan kepekaan siswa terhadap permasalahan yang ada di sekitarnya melalui analisis contoh-contoh berupa gambar-gambar/foto/kasus yang bermuatan masalah. Siswa diarahkan untuk mengindentifikasi masalah, mencari alternatif pemecahan masalah, dan menentukan cara pemecahan masalah yang efektif, serta melakukan tindak lanjut. 
Model ini mendorong 29 siswa berfikir kritis dalam memecahkan masalah dan mempermudah materi yang tidak dapat dijelskan secara lisan model exampple non examples merupakan model pembelajaran yang menggunakan gambar sebagai alat media pembelajaran, dengan menggunakan metode ini 7 siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya, 8 siswa bisa menganalisis gambar/pelajaran dengan baik, 5 siswa bisa menjelaskan materi haji didepan kelas,  dan 9 siswa bisa membacakan hasil diskusi didepan kelas.
Tujuannya agar 29 siswa tersebut lebih mudah memahami pelajaran yang diberikan guru melalui gambar-gambar atau contoh-contoh yang sesuai dengan materi yang di ajarkan, sehingga proses pembelajaran menjadi terasa menarik, menyenangkan, dan mempermudah materi pelajaran Fiqh materi haji dipahami siswa.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka penulis merasa perlu untuk melakukan penelitian yang berjudul
 “Hasil Belajar Siswa dengan Penggunaan Model Pembelajaran Cooperative Learning tipe Example Non Examples pada Mata Pelajaran Fiqih Materi Haji Kelas X di MA Al-Fatah Palembang’’.
B.	Batasan Masalah
	Adapun batasan masalah dari skripsi ini adalah penulis ingin mengetahui Hasil Belajar Siswa dengan Penggunaan Model Pembelajaran Cooperative Learning tipe Example Non Examples yang diterapkan pada Mata Pelajaran Fiqih Materi Haji Kelas X di MA Al-Fatah Palembang.	
C.	Rumusan Masalah
	Agar penelitian ini menjadi jelas dan terarah, maka peneliti memberikan
rumusan masalah  sesuai dengan latar belakang  tersebut  adalah sebagai
berikut:
1.	Bagaimana Pelaksanaan sebelum dan setelah menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Example Non Examples  pada mata pelajaran Fiqh materi haji di MA Al-Fatah Palembang?
2.	Bagaimana hasil belajar sebelum dan setelah menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Example Non Examples  pada mata pelajaran Fiqh materi haji di MA Al-Fatah Palembang?
3.	Adakah perbedaan antara hasil belajar siswa sebelum dan setelah menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Example Non Examples pada mata pelajaran Fiqh materi haji di MA Al-Fatah Palembang?

D.	Tujuan dan kegunaan Penelitian
a.	Tujuan penelitian ini adalah:
1.	Untuk mengetahui pelaksanaan sebelum dan setelah menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning tipe example non examples pada mata pelajaran Fiqh materi haji di MA Al-Fatah Palembang.
2.	Untuk mengetahui hasil belajar sebelum dan setelah menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning tipe example non examples pada mata pelajaran Fiqh materi haji di MA Al-Fatah Palembang.
3.	Untuk mengetahui Adakah perbedaan antara hasil belajar siswa sebelum dan setelah menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning tipe example non examples pada mata pelajaran Fiqh materi haji di MA Al-Fatah Palembang.
b.	Kegunaan penelitian ini adalah:
1.	Secara teoritis, yaitu menambah wawsasan keilmuan peneliti dalam kaitannya dengan metode pembelajaran materi fiqih umunya, dan lebih khususnya mengenai metode Example non Examples pada pelajaran tersebut.
2.	Secara praktis
1)	Bagi guru, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan masukan bagi guru dalam mengembangkan dan melaksanakan model example non examples pada mata pelajaran Fiqh di MA Al-Fatah Palembang.
2)	Bagi kepala sekolah sebagai bahan yang dapat dijadikan bahan informasi untuk lebih meningkatkan mutu sekolah khususnya dapat memberikan sumbangan pemikiran dalam proses belajar.
3)	Bagi peneliti sebagai menambah wawasan dalam mengunakan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Example non Examples.
4)	Bagi siswa adalah siswa merasa senang, nyaman dan mudah memahami materi yang disampaikan guru serta aktivitas dan dapat dijadikan sebagai bahan informasi untuk dapat meningkatkan pemahaman dalam memahami pelajaran. 

E.	Kerangka Teori
1.	Model Pembelajaran
Model pembelajaran adalah suatu rencana atau tipe kegiatan pembelajaran yang digunakan untuk menyampaikan bahan ajar oleh guru kepada siswa. Model atau Teknik Pembelajran adalah cara-cara yang dilakukan guru untuk menyampaikan bahan ajar kepada siswa. Atau model pembelajaran juga didefinisikan sebagai cara-cara untuk melakukan aktifitas yang tersistem dari sebuah lingkungan yang terdiri dari pendidik dan peserta didik untuk saling berinteraksi dalam melakukan suatu kegiatan sehingga proses belajar berjalan dengan baik dalam arti tujuan pembelajaran tercapai.
Joyce dan Weil dalam Rusman berpendapat bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain. Model pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan, artinya para guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya.
Adapun model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), dan untuk menyajikan bahan pembelajaran agar tercapai tujuan pengajaran yang efektif dan efisien dan guru sudah mengetahui trik-trik  model yang harus dipakai dalam pengajaran Pendidikan Agama Islam pada mata pelajaran Fiqh di MA Al-Fatah Palembang
2.	Model Example Non Examples
Model ini mempermudah memahami materi pelajaran yang tidak dapat dijelaskan secara lisan Model Pembelajaran Example Non Examples atau juga biasa disebut Example non Examples merupakan model pembelajaran yang menggunakan gambar sebagai media pembelajaran.
Model Example Non Examples adalah metode belajar yang menggunakan contoh-contoh. Metode ini mendorong siswa berfikir kritis dalam memacahkan masalah. Contoh-contoh dapat dari kasus/gambar yang relavan dengan kompetensi dasar. Meningkatkan wawasan siswa melalui contoh-contoh suatu peristiwa yang terjadi. Example Non Examples adalah metode pembelajaran yang menggunakan gambar dapat melalui OHP, Proyektor, ataupun yang paling sederhana adalah poster. Menurut kusuma, Example Non Examples adalah salah satu model pembelajaran kooperatif yang penyampaian materinya berupa contoh-contoh. Metode ini dapat meningkatkan kerjasama siswa dalam pembelajaran dan memperlancar penyampaian materi pelajaran.
Melalui contoh-contoh yang digunakan diharapkan siswa dapat mudah memahami materi pelajaran. Contoh sederhana bisa berupa kasus yang ada di koran atau media lain seperti televisi, ataupun bisa lebih sederhana lagi berupa isu-isu yang sedang berkembang di dalam masyarakat yang tentunya tetap sesuai dengan bobot materi yang akan diberikan.
Tipe pembelajaran ini mengaktifkan siswa dengan cara guru menempelkan contoh gambar-gambar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan gambar lain yang relevan dengan tujuan pembelajaran, kemudian siswa disuruh untuk menganalisisnya dan mendiskusikan hasil analisisnya sehingga siswa dapat membuat konsep yang esensial. Metode Example non Example adalah metode yang menggunakan media gambar dalam penyampaian materi pembelajaran yang bertujuan mendorong siswa untuk belajar berfikir ktitis dengan jalan memecahkan permasalahan-permasalahan yang terkandung dalam contoh-contoh gambar yang disajikan.
Berdasarkan defenisi di atas, maka dapat disimpulkan bahawa istilah Examples Non Examples yang di maksud dalam penelitian ini adalah suatu model pembelajaran kooperatif yang metode belajarnya menggunakan contoh-contoh dapat berupa gambar, bagan, skema yang relavan dengan kompetensi dasar yang dapat membangkitkan siswa untuk belajar berfikir kritis dengan memecahkan masalah-masalah yang terkandung dalam contoh-contoh yang diberikan.
Langkh-langkah Model pembelajaran Example Non Examples
Adapun langkah-langkah yang harus dilaksanaan dalam menggunakan model cooperative learning tipe Example Non Examples ini adalah:
a.	Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan  pembelajaran.
b.	Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan di OHP.
c.	Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada siswa untuk memperhatikan atau menganalisis gambar.
d.	Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisis  gambar tersebut dicatat pada kertas.
e.	Tiap kelompok diberi kesempatan untuk membacakan hasil diskusinya.
f.	Mulai dari komentar atau hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai.
g.	Kesimpulan.

3.	 Kelebihan dan Kekurang Model Example Non Examples
a.	Kelebihan
	      Menurut Buel keuntungan dari metode Example non Examples antara lain:
1.	Siswa berangkat dari satu defenisi yang selanjutnya digunakan untuk memperluas pemahaman konsepnya dengan lebih mendalam dan lebih komplek.
2.	Siswa terlibat dalam satu proses discovery (penemuan), yang mendorong mereka untuk membangun konsep secara progresip melalui pengalaman dari Example non Example.
3.	Siswa diberi sesuatu yang berlawanan untuk mengeksplorasi karakteristik dari suatu konsep dengan mempertimbangkan bagian non example yang dimungkinkan masih terdapat beberapa bagian yang merupakan suatu karakter dari konsep yang telah dipaparkan pada  bagian example.
	   	  Disisi lain kelebihan model Example non Examples adalah sebagai berikut:
1.	Siswa lebih kritis dalam menganalisis gambar.
2.	Siswa mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh gambar.
3.	Siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya.
b.	Kekurangan/Kelemahan
1.	Tidak semua materi dapat disampaikan atau disajikan dalam bentuk gambar.
2.	Kurangnya efektifitas waktu karena memakan waktu yang  lama.
4.	Pengertian Hasil Belajar
Dengan metode ceramah, tujuan pembelajaran kurang maksimal atau kurang tercapai karena dengan metode ceramah siswa kurang aktif. Tetapi dengan menggunakan metode example non examples siswa akan lebih aktif sehingga tujuan pembelajaran akan lebih tercapai secara maksimal.
Hasil belajar adalah sesuatu yang diperoleh dalam usaha sadar yang dilakukan oleh seseorang atau kelompok dalam pembelajaran setelah melakukan usaha dan setelah mengikuti proses pembelajaran maka akan didapat penilaian atau hasil. Hasil belajar dapat diartikan sejauh mana daya serap atau kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran yang disampaikan guru di dalam kelas.
Hasil belajar adalah hasil yang diperoleh dari hasil proses pembelajaran berupa perubahan tingkah laku yang relative tetap. Benyamin S. Bloom, membagi hasil menjadi tiga ranah sebagai berikut : 
a.	Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Berkaitan dengan kemampuan siswa menjawab soal pre test dan post test.
b.	Ranah afektif, berkenaan dengan sikap yang terdiri dari penerimaan jawaban atau reaksi dari penilaian. Berkaitan dengan sikap siswa ketika penjelasan materi dan reaksi siswa pada saat penjelasan materi haji.
c.	Ranah psikomotorik, berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak, berkaitan dengan kemampuan siswa mempraktekkan materi haji didepan kelas.
5.	Mata Pelajaran Fiqih Materi Haji
	Adapun mata pelajaran dalam penelitian ini adalah Fiqh di kelas X  MA dengan materi Haji. Mata pelajaran Fiqh dalam kurikulum Madrasah Aliyah adalah salah satu bagian mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) yang diarahkan untuk menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati dan mengamalkan hukum islam, yang kemudian menjadi pandangan hidup melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan, penggunaan pengalaman dan pembiasaan.

F.	Kajian  Pustaka  
	Irja Putra Pratama (2012), dalam skripsinya yang berjudul ”Efektivitas Metode Pembelajaran dan pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Al-Quran Hadist Di Madrasah Aliyah Negeri 1 Palembang”. Metode pembelajaran yang sering digunakan oleh guru Al-Quran Hadist adalah pada kelompok metode ceramah, metode diskusi, dan metode penugasan. Seperti dapat dilihat dari tabel 6 yang menunjukkan bahwa 37 orang respon (68,518%) menyatakan bahwa guru Al-Quran Hadist yang ada di Madrasah Aliyah Negeri 1 Palembang sering menggunakan metode ceramah, diskusi, dan penugasan. Dan juga dari hasil analisa data menunjukkan bahwa tingkat keefektivitas metode pembelajaran tergolong tinggi atau sangat baik, dapat dilihat dari persentase bahwa dari seluruh sampel yang ada sebanyak 24 orang respon (44,444%) menyatakan efektivitas metode pembelajaran pada mata pelajaran Al-Quran Hadist di Madrasah Aliyah Negeri 1 Palembang tergolong tinggi.  
Empat Novianti (2008), dalam skripsinya yang berjudul “Efektifitas Penerapan metode Latihan Membaca dan Menulis Al-Quran di SMA Muhammadiyah 6 Palembang”. Yang harus diperhatikan dalam mengajar adalah metode, seorang guru harus mampu memilih metode yang tepat, sesuai dan mudah untuk diserap anak didik sehingga dapat menerima pelajaran dengan baik. Oleh karena itu metode yang sering dipakai khususnya dalam penerapan metode latihan membaca dan menulis  Al-Qur’an adalah metode tanya jawab, ceramah, pemberian tugas, dan latihan. Serta metode-metode yang digunakan yang berhubungan dengan mengajar baca tulis Al-Qur’an  yakni metode iqro’ metode min-men juz amma, metode imla’, serta metode al-khat.
	Nur Aini ( 2006 ), dalam skripsinya yang berjudul’’ Efektivitas Pembelajaran Bidang Studi Aqidah Akhlak Dan Pengaruhnya Terhadap Afektif Dan Psikomotor Siswa Di MAN 3 Palembang”. Terdapat pengaruh positif antar efektivitas pembelajaran bidang studi aqidah akhlak terhadap afektif dan psikomotor siswa. Hipotesis penulis berbunyi ada pengaruh antara efektivitas pembelajaran bidang studi Aqidah Akhlak terhadap Afektif Psikomotor siswa dapat diterima. Hasil perhitungan Phi (Q) lebih besar baik dari taraf signifikan 5% maupun pada taraf 1% yaitu Phi (Q) = 0, 444, sedangkan harga “r’’ pada table signifikan 5% = 0,288 dan 1% = 0, 372, jadi dapat ditulis : 0, 288< 0,444 > 0,372 untuk afektif siswa.	
	Dari tinjauan pustaka di atas dapat disimpulkan bahwa ada persamaannya dengan penulis ialah sama-sama meneliti tentang Keefektivitas model pembelajaran. Sementara perbedaannya penulis meneliti tentang efektifitas penggunaan model pembelajaran cooperative learning tipe Example Non Examples pada mata pelajaran Fiqh materi haji kelas X di MA Al-Fatah Palembang. 

G.	Definisi Operasional Variabel
1.	 Model Example Non Examples
Model pembelajaran example non examples yaitu suatu rangkaian penyampaian materi ajar kepada siswa dengan menunjukkan gambar-gambar yang relavan yang telah dipersiapkan dan diberikan kesempatan kepada siswa untuk menganalisisnya bersama teman dalam kelompok yang kemudian dimintai hasil diskusi yang dilakukannya.
 Adapun langkah-langkah model example non examples sebagai berikut:
a.	Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran.
b.	Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan di OHP.
c.	Guru memberikan petunjuk  dan kesempatan kepada siswa untuk memperhatikan atau menganalisis gambar.
d.	Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari hasil analisis  gambar tersebut dicatat pada kertas.
e.	Setiap kelompok diberi kesempatan untuk membaca hasil diskusinya.
f.	Mulai dari komentar atau hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin di capai.
g.	Kesimpulan.

2.	Hasil Belajar 
Umumnya hasil belajar hampir selalu dipakai sebagai indikator keberhasilan pembelajaran. Dan hasil belajar pada umumnya diukur dengan menggunakan tes sesudah proses pembelajaran berlangsung. Hasil evaluasi pembelajaran dalam bentuk tes inilah yang biasa digunakan sebagai tolak ukur kesuksesan pelaksanaan suatu proses pembelajaran, lebih khusus untuk mengevaluasi apakah model yang digunakan dalam penyampaian materi tersebut sudah tepat.
	Biasanya hasil belajar ini didapat dari penilaian yang tidak dapat dipisahkan dari keseluruhan penyelenggaraan pendidikan. Hasil belajar merupakan penguasaan materi pengajaran, pemahaman atau keterampilan yang dikembangkan melalui mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. Jadi hasil belajar di ukur dengan hasil pretest dan posttest.

H.	Hipotesis Penelitian 
Hipotesis berasal dari dua penggalan kata, “hypo”  yang  artinya dibawah dan “thesa” yang artinya kebenaran. Jadi, hipotesis secara etimologi artinya kebenaran yang masih diragukan. Hipotesis dapat diartikan suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti kebenarannya melalui data yang terkumpul. 
Adapun Hipotesis penelitian ini adalah :
Ha	: ada perbedaan yang signifikan penggunaan model pembelajaran cooperative learning tipe example non examples pada mata pelajaran Fiqh materi haji terhadap hasil belajar siswa di MA Al-Fatah Palembang 
Ho	: tidak ada perbedaan yang signifikan  penggunaan model pembelajaran cooperative learning tipe example non examples pada mata pelajaran Fiqh materi haji terhadap hasil belajar siswa di MA Al-Fatah Palembang.	

I.	Variabel Penelitian
Dalam penelitian ini terdapat dua variabel pokok, yaitu model example non examples sebagai variabel pengaruh hasil belajar siswa sebagai variabel terpengaruh. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada sketsa berikut :
Variabel Pengaruh 				      Variabel Terpengaruh

Model Example Non Examples

Hasil Belajar Siswa

J.	Metodologi Penelitian
1.	Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan yaitu Field Research. M. Iqbal dalam bukunya Metodologi penelitian Kuantitatif menjelaskan Field Research yaitu penelitian langsung dilakukan dilapangan atau responden. Yaitu peneliti melakukan pengamatan langsung untuk mengamati secara langsung kondisi yang ada dilapangan dengan partisipasi responden peneliti akan mendapatkan tambahan informasi.
2.	Jenis Penelitian
Didalam penelitian ada beberapa jenis desain eksperimen, akan tetapi disini penulis menggunakan desain One Group Pretest-posttes design atau desain prates-pascates satu kelompok. Dalam desain model penelitian ini, kelompok tidak diambil secara acak atau pasangan, juga tidak ada kelompok pembanding, tetapi diberi tes awal dan tes akhir disamping perlakuan.
Kelompok		Prates		Perlakuan 	 Pascates
	A		    0		       X1		       0
3.	Jenis dan Sumber Data
a.	   Jenis Data 
Data yang dipergunakan dalam penelitian ini yaitu data kuantitatif deskriptif dan data kualitatif. Data kuantitatif yaitu data yang dinyatakan dengan angka-angka hasil dari perhitungan atau pengukuran dari pretest dan posttest yang dilaksanakan oleh responden. Sedangkan data kualitatif dikumpulkan melalui observasi, wawancara dan dokumentasi data ini meliputi tentang meodel example non examples pada mata pelajaran Fiqh dan hasil belajar siswa di MA Al-Fatah Palembang serta bagaimana hubungan diantara keduanya. 
b.	Sumber Data
Data yang diperlukan di atas dapat bersumber dari sekunder dan primer. Sumber primer adalah siswa MA Al-Fatah Palembang yang menjadi objek penelitian. Sedangkan sumber data sekunder adalah kepala sekolah, guru tenaga administrasi, buku-buku/literatur dan dokumentasi sekolah yang berhubungan dengan masalah penelitian ini.
4.	Subjek Penelitian
Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas X MA Al-Fatah Palembang yang berjumlah 117. Seluruh siswa kelas X tidak mungkin dijadikan obyek penelitian karena keterbatasan waktu, tenaga dan biaya. Penulis hanya mengambil kelas X Iis 1 saja yang berjumlah 29 orang siswa, karena kelas tersebut sudah menggunakan model example non examples, yang 3 (tiga) kelas nya tidak penulis teliti karena tidak menggunakan model example non examples.
Dengan demikian yang menjadi subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas X Iis 1 MA Al-Fatah Palembang. Yang  berjumlah 29 orang responden.
	Tabel 1	
Rincian Siswa Kelas X lis 1 MA Al-Fatah Palembang

No	
Kelas	Jumlah Siswa	
		Pria	Wanita	Jumlah	
1	X Iis 1	12	17	29	

Jumlah Total	
12	
17	
29	

5.	Teknik pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang diperlukan dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut :
a.	Observasi
Observasi adalah pengamatan secara langsung pada subjek penelitian. Metode ini digunakan untuk pengamatan secara langsung ketempat lokasi penelitian seperti : proses pembelajaran oleh guru dalam meningkatkan semangat belajar siswa, yang pengambilan data nya penulis mengadakan pengamatan secara langsung.
b.	Wawancara
Wawancara atau interviu adalah menanyakan secara langsung dan secara lisan kepada respon. Metode ini penulis gunakan sebagai teknik mendapatkan data serta mengumpulkan data sebanyak-banyaknya untuk mendapatkan data yang relavan dengan tujuan penelitian. Penulis mewawancarai semua unsur yang terlibat langsung dengan objek penelitian seperti kepalah sekolah, guru PAI maupun siswa kelas X yang peneliti lakukan secara sistematis dan berlandaskan pada tujuan peneliti.
c.	Metode Tes 
Metode ini digunakan untuk mendapatkan informasi tentang hasil belajar siswa dengan cara memberikan serangkaian soal sebelum pretest dan sesudah posttest kepada 29 siswa kelas X IiS 1 MA Al-Fatah Palembang. Soal yang dibuat dalam bentuk pilihan ganda yang berjumlah 20 soal.
d.	Dokumentasi
Dokumentasi adalah data yang bersifat catatan, transkip, surat menyurat, buku, agenda. Metode ini untuk mendapatkan data administrasi atau data tertulis dan informasi tentang jumlah siswa, jumlah guru, jumlah fasilitas sekolah. Hasil tes pretest dan posttest yang diukur guru model pembelajaran example non examples.
6.	Teknik Analisa Data
Setelah dilakukan pengelompokan data, maka dilakukan perbandingan kedua variabel dengan menggunakan rumus berikut karena samplenya kurang dari 30 siswa, maka untuk menganalisa data yang ada, penulis menggunakan Tes “t” untuk dua sampel kecil yang satu sama lain saling berhubungan dengan rumus sebagai berikut :
•	Mencari “t” atau to	    :  to =  
•	MD = Mean of Difference Nilai Rata-rata Hitung dari Beda/Selisih antara Skor Variabel I dan Skor Variabel II, yang dapat diperoleh dengan rumus:                                                                            
•	∑D  = Jumlah Beda /selisih antara skor Variabel I (Variabel X) dan Skor Variabel II (Variabel Y), dan D dapat diperoleh dengan rumus:
               
              N = Number of Cases = Jumlah Subjek yang kita teliti.
•	= Standard Error (Stander Kesesatan) dari Mean of Difference yang   dapat diperoleh dengan rumus :
= 
•	 	= Deviasi Standar dari Perbedaan antara Skor Variabel I dan		    dan skor Variabel II, yang dapat diperoleh dengan rumus :
 =           
	   = Number of Cases

K.	Sistematika Pembahasan 
		Untuk Mempermudah Pembahasan dalam skripsi ini maka dibagi atas beberapa bab antara lain: 
BAB I Merupakan pendahuluan yang meliputi; latar belakang masalah, rumusan   masalah, tujuan dan kegunaan penelitian, kerangka teori, tinjauan pustaka, metodologi penelitian dan sistematika pembahasan.
BAB II Berisi; landasan teori tentang hasil belajar siswa dengan penggunaan model pembelajaran cooperative learning tipe example non examples pada pelajaran Fiqh materi tentang haji di kelas X di MA Al-Fatah Palembang, pengertian hasil belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi belajar, definisi hasil belajar.
BAB III Menguraikan tentang; gambaran umum MA Al-Fatah Palembang yang meliputi tentang; sejarah berdiri, letak geografis, visi dan misi, keadaan guru, siswa dan karyawan, sarana dan prasarana, serta gambaran umum pelaksanaan pelajaran PAI.
BAB IV Merupakan bab yang menyajikan data hasil penelitian dan analisis data hasil penelitian yang berupa proses pembelajaran di MA Al-Fatah Palembang, model example non example, hasil belajar dengan model example non examples, dan perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan setelah  penggunaan model example non examples pada materi Fiqh di MA Al-Fatah Palembang.
 BAB V Penutup yang terdiri atas kesimpulan dan saran.