BAB I
PENDAHULUAN

A.	Latar Belakang Masalah
Setiap generasi selalu mewariskan sesuatu kepada generasi penerusnya yang merupakan produk budaya pada zamannya. Sesuatu itu bisa berupa pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai. Sementara proses pewarisannya seringkali menggunakan pendidikan sebagai alat atau sarananya.
Pendidikan merupakan usaha manusia secara sadar untuk membantu manusia dalam mengembangkan dirinya sehingga mampu menghadapi segala perubahan dan permasalahan tanpa kehilangan identitas jati dirinya. Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran, agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Karena sumber daya manusia (SDM) berkualitas merupakan suatu keniscayaan yang tidak dapat ditawar-tawar lagi dalam kemajuan kualitas pendidikan.
Tujuan pendidikan pada dasarnya mengantarkan para siswa menuju pada perubahan-perubahan tingkah laku baik intelektual, moral maupun sosial agar dapat hidup mandiri sebagai individu dan makhluk sosial. Namun sampai saat ini persoalan pendidikan yang dihadapi bangsa Indonesia  adalah  rendahnya  mutu  pendidikan  pada  setiap  jenjang  dan satuan pendidikan. Berbagai upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan tersebut telah dan terus dilakukan, mulai dari berbagai pelatihan untuk meningkatkan kualitas guru, penyempurnaan kurikulum secara periodik, perbaikan sarana dan prasarana pendidikan, sampai dengan peningkatan mutu manajemen sekolah. Namun, indikator ke arah mutu pendidikan belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. Pembaharuan dalam dunia pendidikan harus selalu dilakukan untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas dan kemajuan suatu bangsa. Sampai sekarang dan di masa mendatang, bidang pendidikan tetap mendapat perhatian khusus dari pemerintah.
Dalam pendidikan, terkhususnya sekolah dasar ada beberapa karakteristik anak di usia Sekolah Dasar yang perlu diketahui para guru, agar lebih mengetahui keadaan peserta didik khususnya ditingkat Sekolah Dasar (SD). Seorang guru harus dapat menerapkan metode pengajaran yang sesuai dengan keadaan siswanya, maka sangat penting bagi seorang pendidik mengetahui karakteristik siswanya. Selain karakteristik yang perlu diperhatikan juga adalah kebutuhan peserta didik. pemahaman terhadap karakteristik peserta didik dan tugas-tugas perkembangan anak SD dapat dijadikan titik awal untuk menentukan tujuan pendidikan di SD, dan untuk menentukan waktu yang tepat dalam memberikan pendidikan sesuai dengan kebutuhan perkembangan anak itu sendiri. Secara ideal, dalam rangka pencapaian perkembangan diri siswa, sekolah dan guru seyogyanya dapat menyediakan dan memenuhi berbagai kebutuhan siswanya dalam rangka pencapaian perkembangan diri siswa. Seperti Pemenuhan Kebutuhan Fisikologis, Pemenuhan Kebutuhan Rasa Aman, Pemenuhan Kebutuhan Kasih Sayang atau Penerimaan, Pemenuhan Kebutuhan Harga Diri, Pemenuhan Kebutuhan Akatualisasi Diri.
Di samping memperhatikan karakteristik anak, implikasi pendidikan dapat juga bertolak dari kebutuhan peserta didik. Pemaknaan kebutuhan siswa SD dapat diidentifikasi dari tugas-tugas perkembangannya. Tugas-tugas perkembangan adalah tugas-tugas yang muncul pada saat atau suatu periode tertentu dari kehidupan individu, yang jika berhasil akan menimbulkan rasa bahagia dan membawa arah keberhasilan dalam melaksanakan tugas-tugas berikutnya, sementara kegagalan dalam melaksanakan tugas tersebut menimbulkan rasa tidak bahagia, ditolak oleh masyarakat dan kesulitan dalam menghadapi tugas-tugas berikutnya.
Berangkat dari permasalahan di atas maka pendidikan hingga kini masih dipercaya sebagai media yang sangat ampuh membangun kecerdasan sekaligus karakter anak menjadi lebih baik. Oleh karena itu pendidikan secara terus menerus dibangun dan dikembangkan agar dari proses pelaksanaan menghasilkan generasi yang diharapkan.
Pendidikan merupakan kebutuhan yang mutlak bagi kehidupan manusia yang harus dipenuhi sepanjang hayat, sebab tanpa pendidikan mustahil manusia dapat berkembang dengan baik. Pendidikan dapat diartikan sebagai sebuah proses dengan metode-metode tertentu sehingga orang dapat memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan cara bertingkah laku yang sesuai dengan kebutuhan.
Dalam kehidupan sosial kemanusiaan, pendidikan bukan hanya upaya proses pembelajaran yang bertujuan menjadikan manusia yang potensial secara intelektual semata (Intellectual Oriented) melalui Transper Of Knowledge yang kental. Tetapi proses tersebut juga bermuara pada upaya pembentukan masyarakat yang berwatak, beretika, dan berestetika melalui Transper Of Value yang terkandung di dalamnya. Pendidikan hendaknya tidak dipandang sebagai usaha pemberian informasi dan pembentukan keterampilan saja, namun diperluaskan lagi sehingga mencakup usaha untuk mewujudkan keinginan, kebutuhan dan kemampuan individu agar tercapai pola hidup pribadi dan sosial yang memuaskan. Pendidikan bukan semata-mata sebaagai sarana untuk persiapan kehidupan yang akan datang, tetapi juga untuk kehidupan seorang anak yang mengalami perkembangan menuju kedewasaannya.
Dewasa ini banyak pihak, terutama masyarakat yang menuntut peningkatan intensitas dan pelaksanaan penanaman atau pembentukan karakter pada lemabaga pendidikan formal. Tuntutan tersebut didasarkan pada fenomena sosial yang berkembang dimasyarakat akhir-akhir ini sebagaimana yang telah penulis uraikan di atas. Oleh karena itu, lembaga pendidikan formal sebagai wadah resmi pembinaan generasi mudah diharapkan dapat meningkatkan peranannya dalam penbentukan peserta didik melalui penanaman karakter. Sehingga wajar apablia semakin lama semakin besar tuntutan masyarakat akan pendidikan yang berharap akan mampu melayani kebutuhan mereka, karena sebuah persolan dan perubahan yang terjadi dimasyarakat itu berada di” depan pintu” sekolah, karena sekolah berada dititik sentral suatu masyarakat. Oleh karena itu guru harus sangat berperan penting memperhatikan karakteristik setiap siswa supaya pada saat proses belajar mengajar berlangsung akan memudahkan guru menyampaikan materi bahan ajar pada siswa, karena guru sudah memahami karakteristik siswa masing-masing.
Pada umumnya setiap siswa berbeda karakteristik atau perilaku dikelas. Untuk mempermudah proses penelitian ini, penulis akan meneliti antara bahan ajar dengan karakteristik siswa dan sangat menekankan pada karakteristik. Namun dalam hal ini, judul skripsi peneliti akan membahas tenang bahan ajar matematika dengan karakteristik, dan peneliti ke karakteristik siswa dan apakah materi yang digunaka guru sesuai dengan karakteristik peserta didik.
Mencermati latar belakang di atas , maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian lebih lanjut tentang KTSP, dengan Judul ”Kesesuaian Pengemasan Bahan Ajar Matematika Dengan Karakerisik Siswa di Madrasah Ibtidaiyah AZ-Zahir Palembang”.
B.	Permasalah
1.	Identifikasi Masalah
a.	Sebagian besar guru kurang memahami bahkan tidak mengetahui karakerisik siswa khususnya di kelas IV MI/SD
b.	Guru masih sulit menjabarkan SK/KD menjadi indikator, materi pokok, dan bahan ajar.
c.	Sumber belajar masih terfokus pada buku pegangan, guru hanya menggunakan beberapa metode menurut mereka benar.
d.	Siswa mengalami kejenuhan membaca  buku teks pelajaran matematika yang hanya berisi rumus-rumus, latihan soal dan ujian.
e.	Masih  Banyak   guru   yang  belum  bisa  mengembangkan  bahan  ajar (materi) khususnya bahan ajar seperti alat peraga yang cocok untuk karakerisik siswa.
f.	Daya serap siswa terhadap materi matematika masih lemah.
2.	Batasan Masalah
Karena keterbatasan beberapa hal (kemampuan peneliti, waktu penelitian, dan biaya penelitian) maka penelitian ini dibatasi pada beberapa hal yaitu:
a.	Kesesuaian Bahan Ajar Matematika di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang.
b.	Karakteristik siswa kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Palembang

3.	Rumusan Masalah
Untuk memudahkan penulis dalam mencapai tujuan dalam penelitina ini, maka dirumuskan permasalahan yang akan diteliti dalam skripsi ini sebagai berikut :
1.	Apakah Bahan Ajar Matematika di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang Sesuai Dengan Karakteristik siswa ?
2.	Apa Faktor Pendukung dan Penghambat Proses Penggunaan Bahan Ajar Matematika Terhadap Karakteristik Siswa di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Bungaran Palembang ?
C.	Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1.	Tujuan Penelitian.
Adapun tujuan utama dari penelitian ini adalah :
a.	Untuk mengetahui Bahan Ajar Matematika di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang Sesuai Dengan Karakteristik Siswa.
b.	Untuk mengetauhi Faktor Pendukung dan Penghambat Proses Penggunaan Bahan Ajar Matematika Terhadap Karakteristik Siswa di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang.
2.	Kegunaan Penelitian.
Adapun manfaat penelitian adalah :
a.	Secara Teoritis
Diharapkan hasil penelitian dapat menjadi masukan bagi pengelola lembaga pendidikan dan Departeman pendidikan Nasional mengenai bagaimana kesesuaian pengemasan bahan ajar matematika dengan karakteristik siswa.
b.	Secara Praktis
1.	Sekolah
Diharapkan mampu memberikan sumbangan pemikiran bagi guru Matematika untuk mengelola pembelajaran dikelas sebagai proses kesesuaian bahan ajar matematika dengan karakteristik siswa.
2.	Peneliti
a)	Mendapat pengetahuan secara teoritis berdasarkan penelitian.
b)	Sebagai syarat meraih gelar Sarjana Pendidikan Islam.

D.	Tinjauan Pustaka
Tujuan pustaka merupakan uraian tentang hasil penelitian terdahulu yang relevan dengan peneliti yang sedang direncanakan. Sehubung dengan skripsi penulis tentang  “Kesesuaian Pengemasan Bahan Ajar Matematika Dengan Karakerisik Siswa di Madrasah Ibtidaiyah AZ-Zahir Palembang”. Akan meneliti tentang kesesuaian Bahan Ajar Matematika dengan karakteristik siswa sebelumnya tetapi berbeda dalam pembahasannya.
Peneliti lebih memfokus pada Bahan Ajar dan karakerisik siswa. Sebagai bahan refrensi sebelum menyusun skripsi berikut ini penulis akan mencantumkan beberapa skripsi yang terdahulu dan serta hubungannya dengan skripsi yang akan penulis teliti. Penulis menemukan tulisan yang mendukung dengan apa yang ingin penulis teliti, diantaranya yaitu :
Pertama: Purnama Sahara 07600029 (2007), dalam skripsinya yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Matematika Intraktif Berbasis Eletronic Learning (E-Learning) Materi Pokok Persamaan Linier satu Variabel Untuk Siswa Kelas IV MI”. Mengemukakan bahwa ada beberapa langkah dalam menggunakan bahan ajar. Pertama harus memilih beberapa materi, menganalisi standar isi, dan memilih progaram yang akan digunakan untuk mengembangkan nahan ajar. Kedua di lanjutkan tahan pengembangan meliputi pembuatan insrumen bahan ajar dan pengembangan rancangan bahan ajar.
Kedua: Dwi Astuti 06301241007 (2006), dalam skripsinya yang berjudul ”Pengambangan Bahan Ajar Matematika Uutuk SMPLB/B Kelas II Berdasarkan Standar Isi”. Mengemukakan bahwa bahan ajar yang digunaka guru di sekolah tersebut belum sempurna, maka penulis meneliti di sekolah itu bertujuan untuk menyempurnakan bahan ajar matematika yang sesuai dengan kurikulum yang di pakai DEPAG/MENDIKNAS. Supaya apa yang di sampaikan guru pada saat menyampaikan materi ada panutan, sepaerti mengacu pada RPP dan SILABUS. Agar sekolah yang diteliti bisa menciptakan siswa yang cerdas dibidang mata pelajaran, seperti mata pelajaran matematika.
Ketiga: Eni Anisah 09120254 (2009) dalam skripsina yang berjudul “Implimentasi nilai karakteristik pada mata pelajaran  bahasa Indonesia kelas IV SD NEGERI SP Padang Kabupaten OKI”. Membahas tentang bagaimana bahwa penerapan pembelajaran nilai karakter pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV NEGERI SP Padang Kabupaem OKI. Dari segi kinerja guru harus yang diperoleh melalui kuesionar diperoleh nilai karakter kerja keras dengan kriteria “sangat baik”, kreatif dengan kriteria “baik”, mandiri dengan kriteria “baik”, rasa ingin tahu dengan kriteria “cukup baik”, dan gemar membaca dengan kriteria “cukup baik”. Hasil pengamatan pembelajaran guru juga mempunyai rata-rata dengan kriteria “baik” sebanyak 68,5%.
Dalam penerapan pembelajaran, Eni Anisah mengatakan  bahwa guru kurang memperhatikan situasi dan kondisi kelas, karakteristik siswa, dan fasilitas sekolah. Jadi dari sini guru memberikan materi pembelajaran tidak melihat apakah materi ang disampaikan membuat siswa ngerti atau tidak, dan itu menurut meraka benar.
Keempat: Pepi Susanty 04 21 097 (2009), dalam skripsina ang berjudul “Karakteristik kulur Madrasah pesantren Arab di Sumatra Selatan (Pondok Pesantren Arab di Ar-Riyadh 13 Ulu Palembang). Membahas tentang bagaimana karakteristik pakaian santri dan ustadzn, bagaimana karakteristik kitab yang digunakan, dan bagaimana belajar-mengajar santri/peserta didik dalam penelitian ini. Penulis akan menggunakan sistem intraksi dan sistem proses pembelajaran dalam pondok pesatren, penulis hanya membahas tradisi belajar mengajar dan buka pada perasaan, penerimaan santri baru/peserta didik baru yang diteliti saudara Munir.
Kelima: Munir (2007), dalam skripsinya yang berjudul “Karakterisik yanisaniyah dan implimentasi terhadap prilaku peserta didik dan santri”. Beliau membahas sistem pembelajaran membaca Al-Qur’an yang dikembangkan di masyarakat OKU Timur. Dari penelitian ini diketahui bahwa metode yasiniyah itu sesungguhnya merupakan kelanjutan dari tradisi sistem pembelajaran belajar membaca Al-Qur’an di Jawa Timur. Metode ini juga mengalami perkembangan setelah bersentuhan dengan budaya lokal, sebagai respon terhadap tuntutan masyarakat lokal sehingga menjadi budaya pesantren Jawa-Sumatra Selatan.
Berdasarkan beberapa judul yang tercantum diatas dengan judul saya “Kesesuaian Pengemasan Bahan Ajar Matematika Dengan Karakerisik Siswa di Madrasah Ibtidaiyah AZ-Zahir Palembang”. Maka saya mendapatkan perbedaan dan persamaan. Perbedaan dengan judul saya dengan yang cantum diatas, saya menguraikan apakah sesuai tidak antara pengemasan bahan ajar matematika dengan karakteristik siswa yang digunakan guru terhadap siswa di Madrasah Itbidaiyah Az-Zahir pada saat proses belajar mengajar di kelas-kelas, sedangkan kebanyakan mereka meneliti bagaimana tentang implimentasi prilaku dari segi berpakaian peserta didik dan ustadznya, dan penerapan pembelajaran nilai berkaraker.
Sedangkan persamaanna judul skripsi penulis dengan skripsi yang dahulu, persamaannya pada sub Pokok bahasan yaitu “Kesesuaian Pengemasan Bahan Ajar Matematika Dengan Karakerisik Siswa”. agar dapat menciptakan generasi yang cerdas, beriman dan bertaqwa.
Dengan ini agar guru-guru di Madrasah Ibtidaiyah ada pedoman/panutan sebelum mengajar di kelas, jadi guru bisa melihat seperti RPP, Silabus dll, untuk mempermudah dalam proses belajar mengajar. Dengan adanya penelitian ini, apakah bahan ajar matematika yang digunakan guru sesuai dengan karakteristik siswa di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Bungaran Palembang.

E.	Kerangka Teori
Untuk menghindari kesalah pahaman dalam menginterprestasikan perlu adanya penjelasan secara kerangka teori, diantaranya :
1.	Pengemasan Bahan Ajar
Perwajahan dan atau pengemasan berperan dalam perancangan atau penataan letak informasi dalam suatu halaman cetak. Suatu pengmasan dalam paket bahan ajar multimedia.
Sedangkan pengemasan bahan ajar adalah pengemasan materi menjadi lebih baik, dengan cara menjadikan ringkasan sehingga pembelajaran menjadi lebih menarik, dan menyenangkan. Dengan adanya pengemasan bahan ajar pada saat proses belajar mengajar membuat peserta didik tidak pernah merasa jenuh, ataupun bosan. Sehingga siswa cepat paham dan mengerti materi yang telah diajarkan oleh pendidik tersebut.
2.	Bahan Ajar
Menurut bahasa bahan ajar adalah seperangkat materi atau substansi pembelajaran (Teaching Material) yang disusun secara sistematis, menampilkan sosok utuh kompetensi yang akan dikuasai siswa dalam kegiatan pembelajaran. Dikemukakan bahwa bahan ajar merupakan  seperangkat  materi  yang  disusun  secara  sistematis  baik  tertulis maupun tidak sehingga tercipta lingkungan atau suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar. Selain itu, Depdiknas juga menambahkan bahwa bahan ajar merupakan informasi, alat dan teks yang diperlukan guru atau instruktur untuk perencanaan dan penelahan implementasi pembelajaran.
Menurut Chomsin S. Widodo dan Jasmadi, baha ajar adalah seperangkat sarana yang berisikan materi pembelajaran, metode, batasan- batasan, dan cara mengevaluasi yang didesain secara sistematis dan menarik dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan, yaitu mencapai kompetensi dan subkompetensi dengan segala kompleksitasnya.
Sedangkan menurut penulis, bahan ajar merupakan salah satu bagian dari sumber belajar atau ala peraga. Dengan kata lain bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas. 
Selain memperhatikan jenis materi pembelajaran juga harus memperhatikan prinsip-prinsip yang perlu digunakan dalam menentukan cakupan materi pembelajaran yang menyangkut keluasan dan kedalaman materinya. Dimaksud dengan keluasan adalah cakupan materi berarti menggambarkan beberapa banyak materi-materi yang dimasukkan ke dalam suatu materi pembelajaran, Sebagai contoh, materi tentang operasi hitung bilangan dengan penjumlahan, perkalian dan pembagian.
Sedangkan kedalaman materi menyangkut seberapa detail konsep-konsep yang terkandung di dalamnya yang harus dipelajari/dikuasai oleh siswa. Sebagai contoh, tentang operasi hitung bilangan dengan bangun datar. Begitu juga sebaliknya jangan terlalu kedalaman.
Dalam proses pembelajaran guru juga harus memperhaikan media ang cocok untuk siswa.
Berdasarkan prinsip belajar kontruktifistik maka perantara pembelajaran yang tepat yang dapat menyampaikan pesan pembelajaran secara tepat adalah media konkrit.
Pengertian media konkrit dalam konteks pendidikan adalah benda benda yang dapat menjadi perantara menyampaikan pesan pembelajaran dari guru kepada siswa . Dipilih “benda” adalah untuk menegaskan bahwa obyek tersebut dapat diterima langsung oleh panca indra manusia, sehingga pada saat guru membelajarkan sesuatu yang berhubungan dengan suatu benda maka ada baiknya benda tersebut ditampilkan jika memungkinkan dan apabila tidak dapat digunakan dalam bentuk miniatur atau manipulatif baik manual ataupun elektronik. Hal yang paling penting adalah siswa mampu mengimajinasikan kesan obyektif terhadap pesan yang sampaikan.
Seorang guru harus dapat menerapkan metode pengajaran yang sesuai dengan keadaan siswanya, maka sangat penting bagi seorang pendidik mengetahui karakteristik siswanya. Pemahaman terhadap karakteristik peserta didik dan tugas-tugas perkembangan anak SD dapat dijadikan titik awal untuk menentukan tujuan pendidikan di SD, dan untuk menentukan waktu yang tepat dalam memberikan pendidikan sesuai dengan kebutuhan perkembangan anak itu sendiri.
Ketepat metode yang digunakan oleh guru dalam mengajar diharapkan makin efektif dan efesien dalam mencapai tujuan pembelajaran. Sudah barang tentu factor lainpun harus diperhatikan seperti ; faktor siswa, faktor situasi, (lingkungan belajar), media dan yang lainnya.

3.	Karakteristik Siswa
Secara bahasa karakteristik adalah tanda-tanda, alamat, ciri khas, sifat-sifat. Karakteristik adalah tanda-tanda, ciri khas atau sifat-sifat yang dimiliki dan melekat pada diri seseorang. Jadi karakteristik siswa adalah sifat-sifat atau ciri khas yang dimiliki dan melekat pada diri siswa yang nantinya siswa akan mengetahui siapa dirinya dan siswa akan menunjukkan kekuasaannya melalui sikap, tingkah laku dan perbuatannya.
Menurut Piaget dalam Isjoni (2010:36), karakteristik siswa dalam tahap perkembangan kognitif anak melalui empat tahap yaitu, salah satunya tahap operasional konkret, yakni mulai umur 6-12 tahun. 
Berdasarkan tahap-tahap perkembangan yang diungkapkan oleh Piaget, anak sekolah dasar berada pada tahap operasional konkret. Muncul antara usia enam sampai duabelas tahun dan mempunyai ciri berupa penggunaan logika yang memadai. Ciri pokok perkembangan pada tahap ini adalah Anak telah memiliki kecakapan berpikir logis, akan tetapi hanya dengan benda-benda yang bersifat konkret. Anak sudah tidak perlu coba-coba dan membuat kesalahan, karena anak sudah dapat berpikir dengan menggunakan model "kemungkinan" dalam melakukan kegiatan tertentu.  Ia dapat menggunakan hasil yang telah dicapai sebelumnya. Anak mampu menangani sistem klasifikasi. Proses-proses penting selama tahapan ini adalah:
•	Pengurutan kemampuan, untuk mengurutan objek menurut ukuran, bentuk, atau ciri lainnya. Contohnya, bila diberi benda berbeda ukuran, mereka dapat mengurutkannya dari benda yang paling besar ke yang paling kecil.

•	Klasifikasi kemampuan, untuk memberi nama dan mengidentifikasi serangkaian benda menurut tampilannya, ukurannya, atau karakteristik lain, termasuk gagasan bahwa serangkaian benda-benda dapat menyertakan benda lainnya ke dalam rangkaian tersebut. Anak tidak lagi memiliki keterbatasan logika berupa animisme (anggapan bahwa semua benda hidup dan berperasaan).

•	Decentering anak, mulai mempertimbangkan beberapa aspek dari suatu permasalahan untuk bisa memecahkannya. Sebagai contoh anak tidak akan lagi menganggap cangkir lebar tapi pendek lebih sedikit isinya dibanding cangkir kecil yang tinggi.

•	Reversibility anak, mulai memahami bahwa jumlah atau benda-benda dapat diubah, kemudian kembali ke keadaan awal. Untuk itu, anak dapat dengan cepat menentukan bahwa 4+4 sama dengan 8, 8-4 akan sama dengan 4, jumlah sebelumnya.

•	Konservasi memahami bahwa kuantitas panjang, atau jumlah benda-benda adalah tidak berhubungan dengan pengaturan atau tampilan dari objek atau benda-benda tersebut. Sebagai contoh, bila anak diberi cangkir yang seukuran dan isinya sama banyak, mereka akan tahu bila air dituangkan ke gelas lain yang ukurannya berbeda, air di gelas itu akan tetap sama banyak dengan isi cangkir lain.

•	Penghilangan sifat Egosentrisme, kemampuan untuk melihat sesuatu dari sudut pandang orang lain (bahkan saat orang tersebut berpikir dengan cara yang salah). Sebagai contoh, tunjukkan komik yang memperlihatkan Siti menyimpan boneka di dalam kotak, lalu meninggalkan ruangan, kemudian Ujang memindahkan boneka itu ke dalam laci, setelah itu baru Siti kembali ke ruangan. Anak dalam tahap operasi konkrit akan mengatakan bahwa Siti akan tetap menganggap boneka itu ada di dalam kotak walau anak itu tahu bahwa boneka itu sudah dipindahkan ke dalam laci oleh Ujang.
Dengan beberapa uraian di atas dapat penulis berdasar pada tahap operasional konkret anak pada usia ini akan cepat memahami jika bahan dikemas secara konkret. Bahwa karakteristik siswa adalah merupakan semua watak yang nyata dan timbul dalam suatu tindakan siswa dalah kehidupannya setiap saat. Sehingga dengan demikian, karena watak dan perbuatan manusia yang tidak akan lepas dari kondrat, dan sifat , serta bentuknya yang berbeda-beda, maka tidak heran jika bentuk dan karakter siswa juga berbeda-beda.
Setelah dijelaskan diatas, maka dalam suatu pendidikan seorang guru harus betul-betul memperhatikan karakteristik siswa ketika pembelajaran berlangsung. Disini dapat dijelaskan penulis hal yang harus diperhatikan guru sebelum mengajar, seperti: (1) kedalaman bahan ajar yang digunakan guru terhadap karakteristik siswa, (2) keluasan bahan ajar yang digunakan guru terhadap karakteristik siswa, (3) kesesuaian media terhadap karakteristik siswa (4) kesesuaian metode terhadap karakteristik siswa.
F.	Definisi Operasional
Definisi operasional adalah definisi yang di berikan kepada suatu variabel dengan cara memberikan arti atau menspesifikasikan kegiatan ataupun memberikan suatu operasional yang di perlukan untuk mengukur variabel tersebut.
1.	Bahan Ajar
Menurut bahasa bahan ajar adalah seperangkat materi atau substansi pembelajaran (Teaching Material) yang disusun secara sistematis, menampilkan sosok utuh kompetensi yang akan dikuasai siswa dalam kegiatan pembelajaran. Dikemukakan bahwa bahan ajar merupakan  seperangkat  materi  yang  disusun  secara  sistematis  baik  tertulis maupun tidak sehingga tercipta lingkungan atau suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar. Selain itu, Depdiknas juga menambahkan bahwa bahan ajar merupakan informasi, alat dan teks yang diperlukan guru atau instruktur untuk perencanaan dan penelahan implementasi pembelajaran.
Dalam penelitian ini, penulis akan mengamati materi ajar yang diterapkan guru dikelas terhadap karakter siswa. Dengan ini penulis menggunakan empat indicator yang digunakan saat melaksanakan proses penelitian di kelas, diantaranya kedalaman materi ajar, keluasan materi ajar, media yang digunakan, dan penerapan metode pembelajaran.
2.	Karakteristik Siswa
Secara bahasa karakteristik adalah tanda-tanda, alamat, ciri khas, sifat-sifat. Karakteristik adalah tanda-tanda, ciri khas atau sifat-sifat yang dimiliki dan melekat pada diri seseorang.
Menurut Piaget dalam Isjoni (2010:36), karakteristik siswa dalam tahap perkembangan kognitif anak melalui empat tahap yaitu, sensorimotorik (0-2 tahun), praoperasional (2-7 tahun), operasional konkret (7-11 tahun), dan operasional formal (11-15 tahun). Berdasarkan tahap perkembangan tersebut maka dapat dinyatakan bahwa anak usia sekolah dasar berada pada tahap operasional konkret.
Disini penulis akan meneliti tentang karakterristik siswa (operasional konkret 9-11) yaitu karakteristik siswa pada saat guru menyampaikan materi, apakah bahan ajar yang digunakan guru sesuai atau tidak dengan karakteristik siswa di kelas. Karena siswa di dalam kelas bermacam-macam karakteristik seperti bergerak, duduknya selalu tidak mantak, selalu berbicara, dan senang bermain. Apakah bahan ajar yang diterapkan guru saat mengajar (proses) dan mengobservasi RPP (perencanaan) sesuai dengan karakteristik siswa.
Namun karakteristik siswa yang berusia 9-11 tahun adalah siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi dan senang bermain. Sehingga dalam penyampaian materi pendidik harus bisa menguasai materi, kemampuan siswa, dan karakteristik siswa sehingga materi yang disampaikan dapat membuat siswa mudah dalam proses menerima pelajaran tersebut.

G.	Metodelogi Penelitian
Ketepatan menggunakan metode dalam sebuah penelitian adalah syarat utama dalam pengumpulan data. Apabila seseorang mengadakan penelitian kurang tepat metode penelitiannya, tentu akan mengalami kesulitan, bahkan tidak akan mendapatkan hasil yang baik, yang sesuai dengan yang diharapkan. Berkaitan dengan persoalan diatas, Prof. Dr. Winarno Surachmat mengatakan bahwa metode merupakan cara utama yang digunakan dalam mencapai tujuan. Dalam usaha memperoleh data ataupun informasi yang diperlukan, maka penelitian ini menggunakan metode sebagai berikut :
1.	Pendekatan Penelitian
Pendekatan yang dipakai dalam penulisan skripsi ini adalah : Pendekatan yang digunakan dalam proposal ini adalah pendekatan kualitatif, yaitu jenis penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati dan diarahkan pada latar alamiah dan individu tersebut secara holistik (menyeluruh).
Pendekatan ini penulis gunakan untuk mengkaji tentang kesesuaian pengemasan bahan ajar dengan karakteristik siswa
2.	Jenis dan Sumber Data
a.	Jenis Data
Ditinjau dari segi metodologi, penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif deskriptif. Adapun yang dimaksud dengan penelitian kualitatif adalah sebagai berikut: Kirk dan Miller mendefinisikan penelitian kualitatif sebagai tradisi tertentu dalam ilmu pengetahuan sosial yang secara fundamental bergantung pengamatan pada manusia dalam kawasannya sendiri dan berhubungan dengan orang-orang tersebut dalam bahasannya dan dalam peristilahannya. 
Deskriptif berarti penggambaran atau pemaparan yang apa adanya. Jadi kualitatif deskriptif bermakna penelitian yang berupaya menggambarkan keadaan suatu obyek penelitian berdasarkan kualitas item yang didapat dalam penelitian. Jenis penelitian ini seringkali dikenal sebagai penelitian naturalistic, karena sifatnya yang alami. Penelitian ini memandang bahwa kenyataan sebagai suatu yang berdimensi jauh, utuh dan berubah, karena itu, tidak mungkin disusun rancangan penelitian yang terinci dan tetap sebelumnya, rancangan penelitian berkembang selama proses berlangsung.
b.	Sumber Data
Adapun sumber data yang digunakan pada penelitian ini ada dua macam yaitu:
1)	data primer adalah data yang dihimpun dari kepala sekolah, tenaga pendidik, pegawai yang ada di sekolah 
2)	data skunder berupa data yang diperoleh dari buku-buku, skripsi, dokumen di Madrasah Ibidaiah Az-Zahir Bungaran Palembang.
3.	Metode Pengumpulan Data
Bentuk penelitian yang penulis lakukan adalah penelitian kualitatif, sehingga data yang dikumpulkan terbentuk kata-kata bukan angka seperti penelitian kuantitatif. Data tersebut akan penulis ambil dari berbagai macam sumber, baik yang membahas topik penelitian ini secara langsung maupun tidak langsung.
Adapun sumber primer adalah data yang diperoleh langsung dari subjek penelitian dengan menggunakan alat pengukuran atau pengambilan data langsung pada subjek sebagai sumber informasi yang dicari. Dan sumber primer ini terkait dengan pokok permasalahan penelitian, berupa pengamatan langsung (observasi), dokumentasi dan wawancara. Selain menggunakan sumber primer penulis juga menggunakan sumber sekunder pendukung yang memperjelas sumber data primer berupa data kepustakaan yang berkorelasi erat dengan pembahasan objek penelitian.
Adapun metode yang digunakan dalam pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a.	Metode Observasi
Observasi adalah pemusatan perhatian terhadap suatu obyek dengan menggunakan seluruh objek alat indera. Metode ini peneliti gunakan untuk mendapatkan data melalui pengamatan langsung terhadap fenomena-fenomena yang diselidiki meliputi problem kesesuaian pengemasan bahan ajar  dengan karakteristik siswa MI Az-Zahir Palembang serta data-data lain yang diperlukan. Dalam observasi ini peneliti menggunakan observasi langsung dengan menggunakan pedoman sebagai pengamatan.
Pedoman observasi berisi sebuah daftar jenis kegiatan yang mungkin timbul dan akan diamati. Dalam observasi pengamat tinggal memberi tanda pada kolom tempat peristiwa muncul.

b.	Metode Interview
Metode Interview merupakan metode pengumpulan data yang menghendaki komunikasi langsung antara penyelidik dengan subjek atau responden. Dalam melaksanakan interview, pewawancara membawa pedoman yang hanya garis besar tentang hal-hal yang akan ditanyakan.
Tanya jawab ini dilakukan oleh peneliti kepada guru untuk memperoleh data apa saja permasalahan tentang penyampaian materi kepada terhadap karakteristik siswa MI Az-Zahir Palembang.
Metode ini disebut juga dengan istilah metode wawancara yakni metode yang berbentuk komunikasi antar dua orang, melibatkan seseorang yang ingin memperoleh informasi dari seseorang lainnya dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang berdasarkan tujuan tertentu. Dalam proses ini hasil wawancara ditentukan oleh beberapa faktor yang mempengaruhi arus informasi. Faktor tersebut adalah pewawancara, responden, topik penelitian yang tertuang dalam daftar pertanyaan dan situasi wawancara. Ciri utamanya adalah kontak langsung dengan tatap muka ( face to face relationship) antara pencari informasi dengan sumber informasi. Dengan metode ini pula penulis akan menggali informasi tentang kesesuaian pengemasan bahan ajar matematika dengan karakteristik siswa di MI Az-Zahir Palembang.
c.	Metode dokumentasi
Metode dokumentasi yaitu sekumpulan data yang terbentuk tulisan seperti dokumen, buku-buku, majalah, peraturan-peraturan, catatan harian dan sebagainya. Metode ini digunakan untuk mengumpulkan data tentang pembelajaran Matematika seperti perangkat, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, silabus dan lain-lain.
4.	Metode Analisis Data
Analisis data menurut Lexy J. Moloeng adalah proses mengatur urutan data, mengorganisasikannya kedalam satu pola, kategori dan saham uraian dasar. Analisis data pekerjaan adalah mengatur, mengurutkan, mengelompokkan, memberikan kode dan mengkategorikannya.
Metode analisis data merupakan upaya mencari dan menata secara sistematis catatan hasil observasi, wawancara dan Dokumentasi untuk meningkatkan pemahaman peneliti tentang kasus yang diteliti dan menyajikan sebagai temuan. Dalam hal ini peneliti menggunakan metode deskriptif analitik yaitu memberikan predikat kepada variable yang diteliti sesuai dengan kondisi sebenarnya. Predikat yang diberikan tersebut dalam bentuk peringkat yang sebanding dengan atau atas dasar kondisi yang diinginkan.
VIII.	Sistematika Pembahasan
Untuk memudahkan dalam pembahasan skripsi ini, maka disusun pembahasannya perbab. Adapun sistematis pembahasannya adalah sebagai berikut:
Bab		I    :  	Pendahuluan.
yang memuat Latar Belakang Masalah, Identifikasi Masalah, Batasan Masalah, Rumusan Masalah, Tujuan dan Kegunaan Penelitian, Tinjauan Pustaka, Kerangka Teori Definisi Operasional, Metode Penelitian, Sistematika Pembahasan.
Bab   II    :	Karakteristik Siswa SD/MI, Kesesuaian Bahan Ajar Dengan  Karakteristik Siswa SD/MI, Media dan Hubungan dengan Karakteristik Siswa, Metode dan Hubungan dengan Karakteristik Siswa.
Bab III    :	Gambaran Umum MI Az-Zahir, Sejarah Berdiri dan Perkembangan MI Az-Zahir, Visi, Misi, , Daftar Kegiatan Siswa, Keadaan Guru dan Pegawai, Keadaan Siswa, Keadaan Sarana Prasarana, Kegiatan Belajar Mengajar, dan Kurikulum yang Digunakan.
Bab   IV  :	Deskripsi Penyajian Data, Data Hasil Observasi, Deskripsi Data, Pembahasan.
Bab    V   :      PENUTUP.
Merupakan bab terakhir dari rangkaian penulisan skripsi yang terdiri dari Kesimpulan dan Saran-saran. Dicantumkan daftar pustaka dilanjutkan dengan lampiran-lampiran yang mendukung penelitian.