BAB II
LANDASAN TEORISTIK

A.	Karakerisik Siswa SD/MI
1.	Pengertian Karakerisik Siswa SD/MI
Secara bahasa karakteristik adalah tanda-tanda, alamat, ciri khas, sifat-sifat. Karakteristik adalah tanda-tanda, ciri khas atau sifat-sifat yang dimiliki dan melekat pada diri seseorang. Jadi karakteristik siswa adalah sifat-sifat atau ciri khas yang dimiliki dan melekat pada diri siswa yang nantinya siswa akan mengetahui siapa dirinya dan siswa akan menunjukkan kekuasaannya melalui sikap, tingkah laku dan perbuatannya.
Menurut Piaget dalam Isjoni (2010:36), karakteristik siswa dalam tahap perkembangan kognitif anak melalui empat tahap yaitu, salah satunya tahap operasional konkret, yakni mulai umur 6-12 tahun salah satunya.
Karakteristik siswa adalah keseluruhan pola kelakuan dan kemampuan yang ada pada siswa sebagai hasil dari pembawaan dan penhalaman sehingga menentukan pola aktivitas dalam meraih cita-cita.
Ada tiga hal yang berkaitan dengan karakteristik siswa, yaitu:
•	Karakteristik atau keadaan yang berkenaan dengan kemampuan awal atau prerequisite skills, yakni kemampuan yang diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Kemampuan ini merupakan hasil dari berbagai pengalaman masing-masing siswa.
•	Karakteristik yang berhubungan dengan latar belakang, lingkungan, dan status sosial (sociocultural) 
•	Karakteristik yang berkenaan dengan perbedaan-perbedaan kepribadian, menurut Winkel (1989: 84) meliputi (1) fungsi kognitif mencakup taraf integensia dan daya kreativitas, bakat khusus, organisasi kognitif, taraf kemampuan berbahasa, daya fantasi, gaya belajar, teknik-teknik belajar, ; (2) fungsi konatif-dinamik mencakup karakter-hasyarat-berkehendak, motivasi belajar, perhatian-konsentrasi; (3) fungsi afektif, mencakup temparamen, perasaan, sikap, dan minat ; (4) sensori-motorik ; (5) dan beberapa hal lain yang menyangkut kepribadian siswa seperti individualitas biologis, kondisi mental, vitalitas, psikis, dan perkembangan kepribadian.
Berdasarkan tahap-tahap perkembangan yang diungkapkan oleh Piaget, anak sekolah dasar berada pada tahap operasional konkret. Muncul antara usia enam sampai duabelas tahun dan mempunyai ciri berupa penggunaan logika yang memadai. Ciri pokok perkembangan pada tahap ini adalah Anak telah memiliki kecakapan berpikir logis, akan tetapi hanya dengan benda-benda yang bersifat konkret. Anak sudah tidak perlu coba-coba dan membuat kesalahan, karena anak sudah dapat berpikir dengan menggunakan model "kemungkinan" dalam melakukan kegiatan tertentu. Ia dapat menggunakan hasil yang telah dicapai sebelumnya. Anak mampu menangani sistem klasifikasi. Proses-proses penting selama tahapan ini adalah:
•	Pengurutan kemampuan, untuk mengurutan objek menurut ukuran, bentuk, atau ciri lainnya. Contohnya, bila diberi benda berbeda ukuran, mereka dapat mengurutkannya dari benda yang paling besar ke yang paling kecil.

•	Klasifikasi kemampuan, untuk memberi nama dan mengidentifikasi serangkaian benda menurut tampilannya, ukurannya, atau karakteristik lain, termasuk gagasan bahwa serangkaian benda-benda dapat menyertakan benda lainnya ke dalam rangkaian tersebut. Anak tidak lagi memiliki keterbatasan logika berupa animisme (anggapan bahwa semua benda hidup dan berperasaan).

•	Decentering anak, mulai mempertimbangkan beberapa aspek dari suatu permasalahan untuk bisa memecahkannya. Sebagai contoh anak tidak akan lagi menganggap cangkir lebar tapi pendek lebih sedikit isinya dibanding cangkir kecil yang tinggi.

•	Reversibility anak, mulai memahami bahwa jumlah atau benda-benda dapat diubah, kemudian kembali ke keadaan awal. Untuk itu, anak dapat dengan cepat menentukan bahwa 4+4 sama dengan 8, 8-4 akan sama dengan 4, jumlah sebelumnya.

•	Konservasi memahami bahwa kuantitas panjang, atau jumlah benda-benda adalah tidak berhubungan dengan pengaturan atau tampilan dari objek atau benda-benda tersebut. Sebagai contoh, bila anak diberi cangkir yang seukuran dan isinya sama banyak, mereka akan tahu bila air dituangkan ke gelas lain yang ukurannya berbeda, air di gelas itu akan tetap sama banyak dengan isi cangkir lain.

•	Penghilangan sifat Egosentrisme, kemampuan untuk melihat sesuatu dari sudut pandang orang lain (bahkan saat orang tersebut berpikir dengan cara yang salah). Sebagai contoh, tunjukkan komik yang memperlihatkan Siti menyimpan boneka di dalam kotak, lalu meninggalkan ruangan, kemudian Ujang memindahkan boneka itu ke dalam laci, setelah itu baru Siti kembali ke ruangan. Anak dalam tahap operasi konkrit akan mengatakan bahwa Siti akan tetap menganggap boneka itu ada di dalam kotak walau anak itu tahu bahwa boneka itu sudah dipindahkan ke dalam laci oleh Ujang.

Pengetahuan mengenai karakteristik siswa ini memiliki arti yang cukup penting dalam interaksi belajar mengajar. Tertuaam bagi guru, informasi mengenal karakteristik siswa senentiasa akan sangat berguna dalam memilih dan menentukan pola-pola pengajaran yang lebih baik, yang dapat menjamin kemudahan belajar bagi setiap siswa. Guru dapat merekonstruksi dan mengorganisasikan materi pelajaran sedemikian rupa. Memilih dan menentukan metode dan media yang lebih tepat sehingga akan terjadi proses intraksi dari masing-masing komponen belajar mengajar secara optimal. Hal ini jelas memang guru untuk selalu kreatif dalam rangkan menciptakan kegiatan bervariasi, agar masing-masing individu siswa dapat berpartisipasi secara maksimal dalam proses pembelajaran.
Dengan beberapa uraian di atas dapat penulis simpulkan berdasar pada tahap operasional konkret anak pada usia ini akan cepat memahami jika bahan dikemas secara konkret. Bahwa karakteristik siswa adalah merupakan semua watak yang nyata dan timbul dalam suatu tindakan siswa dalah kehidupannya setiap saat. Sehingga dengan demikian, karena watak dan perbuatan manusia yang tidak akan lepas dari kondrat, dan sifat , serta bentuknya yang berbeda-beda, maka tidak heran jika bentuk dan karakter siswa juga berbeda-beda.
Setelah dijelaskan diatas, maka dalam suatu pendidikan seorang guru harus betul-betul memperhatikan karakteristik siswa ketika pembelajaran berlangsung. Disini dapat dijelaskan penulis hal yang harus diperhatikan guru sebelum mengajar, seperti: (1) kedalaman bahan ajar yang digunakan guru terhadap karakteristik siswa, (2) keluasan bahan ajar yang digunakan guru terhadap karakteristik siswa, (3) kesesuaian media terhadap karakteristik siswa (4) kesesuaian metode terhadap karakteristik siswa.
2.	Pengertian Siswa
Secara etimologi (bahasa) siswa dalam bahasa arab disebut dengan Tilmidz jamaknya adalah Talamid, yang artinya adalah “murid”, maksudnya adalah “orang-orang yang mengingini pendidikan”. Dalam bahasa arab dikenal juga dengan istilah Thalib, jamaknya adalah Thullab, yang artinya adalah “mencari”, maksudnya adalah “orang-orang yang mencari ilmu”.
Menurut pasal 1 ayat 4 UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang system pendidikan nasional, peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan dirinya melalui proses pendidikan pada jalur jenjang dan jenis pendidikan tertentu.
Dalam perspektif pedegogis, peserta didik/siswa diartikan sebagai sejenis makhluk “Homo Educandum” makhluk yang menghajatkan pendidikan. Dalam pengeritan ini, siswa dipandang sebagai manusia yang memiliki potensi yang laten, sehingga dibutuhkan binaan dan bimbingan untuk mengaktualisasikan agar ia dapat menjadi manusia susila yang cakap.
Dalam perspektif psikologis, pesera didik/siswa adalah individu yang sedang berada dalam proses pertumbuhan dan perkembangan, baik fisik maupun fsikis menurut firahna masing-masing. Sebagai individu yang tengah tumbuh dan berkembang, siswa memerlukan bimbingan dan pengarahan yang konsisten menuju kearah titik optimal kemampuan fitrahnya.
Sedangkan menurut Prof. Dr. Shafique Ali Khan, pengertian siswa adalah orang yang datang ke suatu lembaga untuk memperoleh atau mempelajari beberapa tipe pendidikan. Seorang pelajar adalah orang yang mempelajari ilmu pengetahuan berapa pun usianya, dari mana pun, siapa pun, dalam bentuk apa pun, dengan biaya apa pun untuk meningkatkan intelek dan moralnya dalam rangka mengembangkan dan membersihkan jiwanya dan mengikuti jalan kebaikan.
Ini sesuai dengan sabda Rasulullah Saw:
من طلب علما فادركه كتب الله كفلين…….( رواه الطبرنى )
Artint: “Siapa yang menuntut ilmu dan mendapatkannya, maka Allah mencatat baginya dua bagian”. (HR. Thabrani).
Dalam perspektif Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2013 Pasal 1 ayat 4, “Peserta didik/siswa diartikan sebagai anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan dirinya melalui proses psndidikan pada jalur jenjang dan jenis pendidikan tertentu.”
Berdasarkan beberapa definisi tentang peserta didk/siswa yang disebut di atas dapat disimpulkan bahwa siswa individu yang memiliki karakteristik, di antaranya:
1.	Siswa adalah individu yang memiliki potensi fisik dan fsikis yang khas, sehingga ia merupakan ihsan yang unik. Potensi-potensi khas yang dimilikinya ini perlu dikembangkan dan diaktualisasikan sehingga mampu mencapai taraf perkembangan yang optimal.

2.	Siswa adalah individu yang sedang berkembang. Artinya siswa/peserta didik tengah mengalami perubahan-perubahan dalam dirinya secara wajar, baik yang ditujukan kepada diri sendiri maupun yang diarahkan penyesuaian dengan lingkunganna.
3.	Siswa adalah individu yang membutuhkan bimbingan individual dan perlakuan manusiawi. Sebagai individu yang sedang bekembang, maka proses pemberian bantuan dan bimbingan perlu mengacu pada tingkat perkembangan.

4.	Siswa adalah individu yang memiliki kemampuan untuk mandiri. Dalam perkembangan siswa/peserta didik memiliki kemampuan berkembang kearah kedewasaan. Di samping itu, dalam diri persta didik/siswa juga terdapat kecendrungan untuk melepaskan diri dari kebergantungan pada pihak lain. Karena setahap demi setahap orang tua atau pendidik perlu memberikan kesempatan kepada siswa / peserta didik untuk mandiri dan beranggung jawab sesuai dengan kepribadiannya sendiri.
Menuru penulis, Karakteristik siswa adalah akhlak atau budi pekerti dan cara berpikir dan berperilaku yang menjadi ciri khas tiap individu untuk hidup dan bekerjasama, baik dalam lingkup keluarga, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Individu  yang  berkarakter  baik  adalah individu yang bisa membuat keputusan dan siap mempertanggung jawabkan tiap akibat.
3.	Macam-macam Bentuk Karakteristik Siswa
Adapun bentuk-bentuk karakteristik anak SD umur 7-11 tahun yang akan dibahas adalah : senang bermain, senang bergerak, anak senang bekerja dalam kelompok, dan senang merasakan, melakukan atau memperagakan sesuatu secara langsung. Dapat diuraikan sebagai berikut:
a.	Senang bermain.
Karakteristik ini menuntut guru SD untuk melaksanakan kegiatan pendidikan yang bermuatan permainan lebih – lebih untuk kelas rendah. Guru sd seyogiyanya merancang model pembelajaran yang memungkinkan adanya unsur permainan di dalamnya. Guru hendaknya mengembangkan model pengajaran yang serius tapi santai. Penyusunan jadwal pelajaran hendaknya diselang saling antara mata pelajaran serius seperti ipa, matematika, dengan pelajaran yang mengandung unsur permainan seperti pendidikan jasmani, atau seni budaya dan keterampilan.
b.	Senang bergerak.
Orang dewasa dapat duduk berjam-jam, sedangkan anak SD dapat duduk dengan tenang paling lama sekitar 30 menit. Oleh karena itu, guru hendaknya merancang model pembelajaran yang memungkinkan anak berpindah atau bergerak. Menyuruh anak untuk duduk rapi untuk jangka waktu yang lama, dirasakan anak sebagai siksaan.

c.	Anak senang bekerja dalam kelompok.
Dari pergaulanya dengan kelompok sebaya, anak belajar aspek-aspek yang penting dalam proses sosialisasi, seperti: belajar memenuhi aturan-aturan kelompok, belajar setia kawan, belajar tidak tergantung pada diterimanya dilingkungan, belajar menerimanya tanggung jawab, belajar bersaing dengan orang lain secara sehat (sportif), mempelajarai olah raga dan membawa implikasi bahwa guru harus merancang model pembelajaran yang memungkinkan anak untuk bekerja atau belajar dalam kelompok, serta belajar keadilan dan demokrasi.

d.	Senang merasakan atau / memperagakan sesuatu secara langsung.

Ditunjau dari teori perkembangan kognitif, anak SD memasuki tahap operasional konkret. Dari apa yang dipelajari di sekolah, ia belajar menghubungkan konsep-konsep baru dengan konsep-konsep lama. Berdasar pengalaman ini, siswa membentuk konsep-konsep tentang angka, ruang, waktu, fungsi-fungsi badan, jenis kelamin, moral, dan sebagainya. Bagi anak SD, penjelasan guru tentang materi pelajaran akan lebih dipahami jika anak melaksanakan sendiri, sama halnya dengan memberi contoh bagi orang dewasa. Dengan demikian guru hendaknya merancang model pembelajaran yang memungkinkan anak terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Sebagai contoh anak akan lebih memahami tentang solat jikalangsung dengan prakteknya.

B.	Kesesuaian Bahan Ajar Dengan Karakteristik Siswa SD
Kesesuaian baha ajar dalam penelitian ini adalah seperangkat sarana yang berisikan materi pembelajaran, metode, batasan- batasan,  dan  cara  mengevaluasi yang didesain secara sistematis dan menarik dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan”, yaitu mencapai kompetensi dan subkompetensi dengan segala kompleksitasnya.
Sedangkan bahan ajar Menurut bahasa adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud adalah bahan ajar tertulis, bahan ajar tertulis seperti buku, lembar kerja, maupun lembar-lembar pernyataan dari alat peraga atau media pembelajaran yang dipalai dalam kegiatan belajar mengajar.
Dikemukakan bahwa bahan ajar merupakan  seperangkat  materi  yang  disusun  secara  sistematis  baik  tertulis maupun tidak sehingga tercipta lingkungan atau suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar. Selain itu, Depdiknas juga menambahkan bahwa bahan ajar merupakan informasi, alat dan teks yang diperlukan guru atau instruktur untuk perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran.
Menurut Jasmadi, “bahan ajar adalah seperangkat sarana yang berisikan materi pembelajaran, metode, batasan- batasan,  dan  cara  mengevaluasi yang didesain secara sistematis dan menarik dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan”, yaitu mencapai kompetensi dan subkompetensi dengan segala kompleksitasnya.
Sedangkan menurut penulis, bahan ajar merupakan salah satu bagian dari sumber belajar atau ala peraga. Dengan kata lain bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis. Selain memperhatikan jenis materi pembelajaran juga harus memperhatikan prinsip-prinsip yang perlu digunakan dalam menentukan cakupan materi pembelajaran yang menyangkut tujuan pembelajaran, keluasan materi, kedalaman materi, penggunaan media, dan penggunaan metodenya. Diantaranya:

1.	Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran adalah perilaku hasil belajar yang diharapkan terjadi, dimiliki atau dikuasai oleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran tertentu. Dengan kata lain tujuan pembelajaran adalah suatu cita-cita yang ingin dicapai dari pelaksanaan suatu kegiatan. Tidak ada suatu kegiatan yang diprogramkan tanpa tujuan, karena hal itu adalah suatu hal yang tidak memiliki kepastian dalam menentukan ke arah mana kegiatan itu akan dibawa.
teori Dr. Rostiyah, N.K. (1989: 44) beliau menyatakan: “bahawa suatu tujuan pengajaran adalah diskripsi tantang penampilan perilaku (performance) murid-murid yang kita harapkan setelah mereka mempelajari bahan pelajaran yang kita ajarkan. Suatu tujuan pngajaran mengatakan suatu hasil yang kita harapkan dari pengajaran itu dan bukan sekedar suatu proses dari pengajaran itu sendiri”.
Sedangkan menurut, magner (1962) mendefinisikan tujuan pembelajaran sebagai tujuan perilaku yang hendak dicapai atau yang dapat dikerjakan oleh peserta didik sesuai kompetensi.

2.	Keluasan Bahan Ajar Matematika
Keluasan adalah cakupan materi berarti menggambarkan beberapa banyak materi-materi yang dimasukkan ke dalam suatu materi pembelajaran, Sebagai contoh, materi tentang operasi hitung bilangan dengan penjumlahan, perkalian dan pembagian.
Menurut Chomsin S.W (2009: 42) mengatakan “keluasan bahan ajar adalah cakupan beberapa materi yang dimasukkan kedalam suatu materi pembelajaran yang akan disampaikan pendidik”.

3.	Kedalaman Bahan Ajar Matematika
Sedangkan kedalaman materi menyangkut seberapa detail konsep-konsep yang terkandung di dalamnya yang harus dipelajari/dikuasai oleh siswa. Sebagai contoh, tentang operasi hitung bilangan dengan bangun datar. Begitu juga sebaliknya jangan terlalu kedalaman
Menurut Chomsin S.W (2009: 42) Mengatakan: “kedalaman bahan ajar adalah beberapa detail konsep-konsep materi didalamnya yang harus dipelajari dan dipahami oleh siswa”.
Cocok untuk siswa, berdasarkan prinsip belajar kontruktifistik maka perantara pembelajaran yang tepat yang dapat menyampaikan pesan pembelajaran secara tepat adalah media konkrit.
Pengertian media konkrit dalam konteks pendidikan adalah benda benda yang dapat menjadi perantara menyampaikan pesan pembelajaran dari guru kepada siswa . Dipilih “benda” adalah untuk menegaskan bahwa obyek tersebut dapat diterima langsung oleh panca indra manusia, sehingga pada saat guru membelajarkan sesuatu yang berhubungan dengan suatu benda maka ada baiknya benda tersebut ditampilkan jika memungkinkan dan apabila tidak dapat digunakan dalam bentuk miniatur atau manipulatif baik manual ataupun elektronik. Hal yang paling penting adalah siswa mampu mengimajinasikan kesan obyektif terhadap pesan yang sampaikan.

4.	Media dan Hubungan dengan Karakteristik Siswa
Media berasal darai bahasa latin medius yang secara bahasa berartinya perantara atau pengantar. Media merupakan suatu perangkat kerja dalam suatu proses pendidikan yang dipergunakan guru dalam upaya lebih mengefektifkan tingkat keberhasilan komunikasi dalam suatu pembelajaran, yang pada gilirannya akan mempermudah pula pencapaian tujuan yang diinginkan. Media bukan hanya sebatas alat, namun lebih kepada maksud yang luas yaitu segala sesuatu yang berhubungan dengan kinerja guru dalam hubungannya dengan siswa pada suatu proses pembelajaran.
Menurut para ahli, seperti Ali (1992) berpandapt bahwa “media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswayang dapat memberikan rangsangan untuk belajar”.
Menurut Ibrahim (1990: 6) mengatakan: “media pembelajaran adalah system yang dapat dipahami untuk memberikan rangsangan sehingga terjadi intraksi belajar mengajar dalam rangka mencapai tujuan instruksional terten”.
Media pengajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan , dapat merangsang fikiran, perasaan dan keamanan perserta didik/siswa. Sehingga dapat mendorong terciptanya pada dirinya. 
Media yang digunakan guru untuk mengajar terlebih dahulu harus melihat karakteristik siswa. Dalam hal ini media haruslah familiar dengan karakteristik siswa/guru. Yaitu mengkaji sifat-sifat dan ciri media yang akan digunakan. Hal lainnya karakteristik siswa, baik secara kuantitatif (jumlah) ataupun kualitatif (kualitas, ciri, dan kebiasaan lain) dari siswa terhadap media yang akan  digunakan. Terdapat media yang  cocok  untuk sekelompok  siswa,  namun  tidak  cocok  untuk  siswa yang lain.
Mc. Connel (Sadiman,Arif S,2003:82) mengatakan bila media itu sesuai pakailah,”If The Medium Fits, Use It!”.
Secara umum media merupakan kata jamak dari” medium”, yang berarti perantara atau pengantar. Kata media berlaku untuk berbagai kegiatan atau usaha, seperti dalam penyampain pesan, media pengantar magnet atau panas dalam bidang teknik. Istilah media digunakan juga dalam bidang pengajaran atau pendidikan sehingga istilahnya menjadi media pendidikan atau media pembelajaran.
Kebanyak para guru atau dosen, atau pelatih yang menggunakan media tidak mendasarkan media-medianya pada pemikiran logis dan ilmiah, melainkan lebih karena mengikuti perkembangan majunya teknologi atau karena mengikuti kebiasan yang  brekembang dilingkungan sekolah. Tidak sedikit juga, dalam proses belajar mengajar dikelas para pengajar membiasakan penggunaan media yang telah disediakan oleh pihak sekolah, sehingga penggunaan media tersebut tidak didasarkan pada kesesuaian dengan tujuan, materi, dan karakteristik siswa. Misalnya, banyak para yang menggunakan overhead projector yang disediakan sekolah, sehingga menjadi kebiasaan. Pada kasus sperti ini kecendrungan penggunaan overhead projector tersebut lebih didasarkan kepada pertimbangan-pertimbangan “sederhana”, diantaranya : pokok-pokok materi yang ingin disampaikan sudah tertulis di transparansi sehingga tidak membutuhkan persiapan pengajaran lagi, dengan menggunakan overhead projector mereka merasa termudahkan dalam menyapaikan materinya, pembicaraan menjadi lebih pokus dan sistematis. Dengan menggunakan media tersebut seolah-olah pengajaran dikelas memiliki nilai lebih dibandingkan hanya dengan ceramah.
Pertimbangan seperti di atas, tentunya tidak salah, namun hendaknya dilengkapi dengan pertimbangan pada kriteria-kriteria pemilihan media yang logis dan benar. Ini berarti bahwa suatu pendekatan belajar yang lebih kaut harus dicari, yakni yang dapat menghubungkan karakteristik media dengan tuntutan tujuan dan karakteristik siswa.
Pembelajaran yang efektif memerlukan perencanaan yang baik. Media yang akan digunakan dalam proses pembelajaran itu juga memerlukan perencanaan yang baik. Meskipun demikian, kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa seorang guru memilih salah satu media dalam kegiatannya dikelas atas dasar pertimbangan antara lainnya:
1.	Bermaksud mendemonstrasikannya seperti halnya pada kuliah tentang media.

2.	Merasa sudah akrab dengan media tersebut, misalnya seorang guru yang sudah terbiasa menggunakan proyek transparansi.

3.	Ingin memberi gambaran atau penjelasan yang lebih konkrit.

4.	Merasa bahwa media dapat berbuat lebih dari yang bisa dilakukannya, misalnya untuk menarik minat atau gairah belajar siswa
Jadi dasar pertimbangan untuk memilih suatu media sangatlah sederhana, yaitu dapat memenuhi kebutuhan atau mencapai tujuan yang diinginkan atau tidak. Menurut, Henich dan kawan-kawan (Arsyad Azhar, 2010:67) megajukan model perencanaan penggunaan media yang efektif yang dikenal dengan istilah ASSURE. (ASSURE adalah singkatan dari Analyze learner characteristics, State objective, Select, or modify media, Utilize, Require learner response, and Evaluate). Model ini menyarankan enam kegiatan utama dalam perencanaan pembelajaran sebagai berikut:
1.	(A) Menganalisis karakteristik umum kelompok sasaran, apakah mereka siswa sekolah lanjutan atau perguruan tinggi, anggota organisasi pemuda, perusahan, usia, jenis kelamin, latar belakang budaya dan sosial ekonomi, serta menganalisis karakteristik khusus mereka yang meliputi antara lain pengetahuan, keterampilan, dan sikap awal mereka.

2.	(S) Menyatakan atau merumuskan tujuan pembelajaran, yaitu perilaku atau kemampuan baru apa (pengetahuan, keterampilan, atau sikap) yang diharapkan siswa miliki dan kuasai setelah proses belajar- mengajar selesai. Tujuan ini akan mempengaruhi pemilihan media dan urut-urutan penyajian dan kegiatan belajar.

3.	(S) Memilih, memodifikasi, atau merancang dan mengembangkan materi dan media yang tepat. Apabila materi dan media pembelajaran yang telah tersedia akan dapat mencapai tujuan, materi dan media itu sebaiknya digunakan untuk menghemat waktu, tenaga, dan biaya. Di samping itu perlu diperhatikan apakah materi dan media itu akan mampu membangkitkan minat siswa, memiliki ketepatan informasi, memiliki kualitas yang baik, memberikan kesempatan bagi siswa untuk berpartisipasi, telah terbukti efektif-jika pernah diuji cobakan, dan menyiapaka petunjuk untuk berdiskusi atau kegiatan follow-up. Apabila materi dan media yang ada tidak cocok dengan tujuan atau tidak sesuai dengan sasaran partasipasi, materi dan media itu dapat dimodifikasi. Jika tiak memungkinkan untu memodifikasi yang telah tersedia, barulah memilih alternatif ketiga yaitu merancangdan mengembangan materi dan media yang baru. Tentu saja kegiatan ini jauh lebih mahal dari segi biaya, waktu, dan tenaga. Namun demikian, kegiatan ini memungkinkan untuk menyiapkan materi dan media yang tetap dan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

4.	(U) Mengunakan materi dan media. Setelah memilih materi dan media yang tepat, diperlukan persiapan bagaimana dan berapa banyak waktu yang diperlukan untuk menggunakannya. Di samping praktik dan latihan menggunakannya, persiapan ruangan juga diperlukan seperti tata letak tempat duduk siswa, fasilitas yang diperlukan seperti meja peralatan, listrik, layar, dan lain-lain harus dipersiapkan sebelum penyajian.

5.	(R) Meminta tanggapan dari siswa. Guru sebaiknya mendorong siswa untuk memberikan respons dan umpan balik mengenai keefektivan proses belajar mengajar. Respons siswa dapat bermacam-macam, seperti mengulaagi fakta-fakta, mengemukakan ikhtisar atau rangkuman informasi/pelajaran, atau menganalisa alternatif pemecahan masalah/ kasus. Dengan demikian, siswa akan menampakkan partisipasi yang lebih besar.

6.	(E) Mengevaluasi proses belajar. Tujuan utama evaluasi di sini adalah untuk mengetahui tingkat pencapaian siswa mengenai tujuan pembelajaran, keefektivan media, pendekatan, dan guru sendiri.
Alasan pokok pemilihan media dalam pembelajaran, karena didasari atas konsep pembelajaran sebagai sebuah system yang didalamnya terdapat suatu totalitas yang terdiri atas sejumlah komponen yang saling berkaitan untuk mencapai tujuan. Jika kita lihat dari prosedur pengembangan desain instruksional maka diawali dengan perumusan tujuan instruksional khusus sebagai pengembangan dari tujuan umum, kemudian dilanjutkan dengan menentukan materi pembelajaran yang menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran serta menentukan strategi pembelajaran yang tepat. Upaya untuk mewujudkan tujuan pembelajaran ditunjang oleh media yang sesuai dengan materi, strategi yang digunakan , dan karakteristik siswa. Untuk mengetahui hasil belajar, maka selanjutnya guru menetukan evaluasi yang tepat, sesuai tujuan dan materi.
Penyebab rendahnya hasil belajar dapat meninjau ketepatan seluruh komponen diantaranya: mungkin keberhasilan ini disebabkan karena rumusan tujuan tidak sesuai dengan row input dan kemampuan awal siswa “entery behavior level” siswa, bisa jadi tujuan yang ditetapkan tidak sesuai dengan tingkat kemampuan siswa dalam kata lain terlalu tinggi. Penyebab yang lain bisa dari materi kurang sesuai dengan tujuan, terlalu kompleks, terlalu sulit sehingga  tidak dikuasai sepenuhnya oleh siswa. Strategi bias jadi tidak tepat, membuat siswa tidak aktif, menjenuhkan, membosankan, tidak merangsang siswa untuk aktif sehingga berpengaruh terhadap hasil belajarnya.
Jika media dan strategi sudah tepat, maka perlu diuji evaluasi yang digunakan apakah sudah tepat baik bentuknya, jenis, instrument evaluasi dan prosedur evaluasinya. Dengan demikian pemilihan media penting artinya dan ini menjadi alasan teoritis mendasar dalam pemilihan media.
Pentingnya pemilihan media dengan melihat kedudukan media dalam pembelajaran yang dikemukakan oleh Gerlach dan Elly (Rudi Susilana 2011:63), sebagai berikut:
Prosedur pengembangan pembelajaran menurut Gerlach dan Elly dengan menggunakan pendekatan system dapat dijelaskan bahwa perumusan tujuan instruksional merupakan langkah pertama dalam merencanakan pembelajaran sebagai rumusan tingkah laku yang harus dimiliki oleh siswa setelah selesai mengikuti pembelajaran. Langkah kedua adalah merinci materi pembelajaran yang diharapkan dapat menunjang pencapaian tujuan yang telah ditentukan. Perlu juga dilakukan tes “entering behavoiur level” yaitu untuk mengetahui kemampuan awal yang dimiliki siswa yang sesuai dengan tujuan pembelajaran sebagai dasar untuk menentukan dari mana guru harus mengawali pembelajaran. Tujuan, isi dan entery behavior level menjadi dasar untuk menetapkan komponen pembelajaran yang lainnya, yaitu: menentukan strategi yang harus sesuai dengan karakteristik tujuan maupun materi yang diberikan juga termasuk mengatur dan mengelompokan siswa.
Menentukan media yang cocok digunakan dalam pembelajaran disesuaikan dengan tujuan, strategi, waktu yang tersedia, dan fasilitas pendukung lainnya. Secara teoritis menjadi dasar alasan mengapa kita perlu melakukan pemilihan terhadap media, agar memiliki kesesuaian dengan tujuan (specification of objective), kesesuaian dengan isi (specification of content), strategi pembelajaran (deter namination of strategy), dan waktu yang tersedia (allocation of time).
Pada tingakat yang menyeluruh dan umum pemilihan media dapat dilakukan dengan mempertimbangkan faktor-faktor berikut:
1.	Hambatan pengembangan dan pembelajaran yang meliputi faktor-faktor dana, fasilitas dan peralatan yang telah tersedia, waktu yang tersedia( waktu mengajar dan pengembangan materi dan media), sumber-sumber yang tersedia (manusia dan material);

2.	Persyaratan isi, tugas, dan jenis pembelajaran. Isi pelajaran beragam dari sisi tugas yang ingin dilakukan siswa, misalnya penghafalan, penerapan keterampilan, pengertian hubungan-hubungan, atau penalaran dan pemikiran tingkatan yang lebih tinggi. Setiap kategori pembelajaran itu menuntut perilaku yang berbeda-beda, dan dengan demikian akan memerlukanteknik dan media penyajian dan berbeda pula.

3.	Hambatan dari sisi siswa dengan mempertimbangkan kemampuan dan keterampilan awal, seperti membaca, mengetik dan menggunakan komputer, dan karakteristik siswa lainnya.

4.	Pertimbangan lainnya adalah tingkat kesenangan (preferensi lembaga, guru, dan pelajar) dan keefektivan biaya.

5.	Pemilihan media sebaiknya mempertimbangkan pula:

a)	Kemampuan mengkomodasikan penyajian stimulus yang tepat (visual dan / atau audio).

b)	Kemampuan mengkomodasikan respons siswa yang tepat (tertulis, audio, dan / atau kegiatan fisik).

c)	Kemampuan mengkomodasikan umpan balik.

d)	Pemilihan media utama dan media sekunder untuk penyajian informasi atau stimulus, dan untuk latihan dan tes (sebaiknya latihan dan tes menggunakan media yang sama). Misalnya untuk tujuan belajar yang melibatkan penghafalan.

e)	Media sekunder harus mendapat perhatian karena pembelajaran yang berhasil menggunakan media yang beragam. Dengan penggunaan media yang beragam, siswa memiliki kesempatan untuk menghubungkan dan berinteraksi dengan kebutuhan belajar mereka secara perorangan.

Secara singkat dapat dikatakan bahwa dasar pertimbangan dalam pemilihan media adalah dapat terpenuhinya kebutuhan dan tercapainya tujuan pembelajaran. Mc. M. Connel (1974) dengan tegas mengatakan “if the medium fits use it” artinya jika media sesuai gunakanlah. Diperlukan analisis terhadap factor-faktor yang mempengaruhi kesesuaian media, diantaranya : tujuan pembelajaran, karakteristik siswa, modalitas belajar siswa (auditif, visual dan kinestetik), lingkungan, ketersediaan fasilitas pendukung, dan lain-lain.
Secara teoritik setiap media memiliki kelebihan dan kelemahan yang akan memberikan pengaruh terhadap afektifitas program pembelajaran. Sejalan dengan hal ini, pendekatan yang ditempuh adalah mengkaji media sebagai bagian integral dalam proses pendididkan yang kajiannya akan sangat dipengaruhi beberapa kriteria umum sebagai berikut :
1.	Kesesuaian dengan tujuan (instructional goals)
Analisis dapat diarahkan pada taksonomi tujuan dari bloom, dkk apakah tujuan itu bersifat kognitif, afektif, dan psikomotorik. Begitu halnya dalam kurikulum berbasis kompetensi (2006), kriteria pemilihan media didasarkan atas kesesuaiannya dengan standar kompetensi, kompetensi dasar dan terutama indicator.
2.	Kesesuaian dengan materi pembelajaran (instructional content), yaitu bahan atau kajian apa yang akan diajarkan pada program pembelajaran tersebut. Contohnya dapat dilihat pada kolom kriteria dua diatas. Disana tertera dengan jelas materi pembelajaran, misalnya “Peran OS dalam komputer” dengan demikian dianggap tepat adalah sesuai dengan materi yang diajarkan, jika pokok materinya itu maka komputer merupakan media yang dianggap paling tepat.
3.	Kesesuaian dengan karakteristik pembelajaran atau siswa.
Dalam hal ini media haruslah familiar dengan karakteristik siswa/guru. Yaitu mengkaji sifat-sifat dan cirri media yang akan digunakan. Pemilihan media harus melihat kondisi siswa secara fisik terutama keberfungsian alat indera yang dimilikinya. Selain pertimbangan tersebut  perlu juga diperhatikan aspek kemampuan awal siswa, budaya maupun kebiasaan siswa. Hal ini perlu diperhatikan untuk menghindari respok negative siswa, serta kesenjangan pemahaman antara pemahaman yang dimiliki peserta didik sebagai hasil belajarnya dengan isi materi yang terdapat pada media tersebut.
4.	Kesesuaian dengan teori. Pemilihan media harus didasarkan atas kesesuaian dengan teori. Bukan karena fanatisme guru terhadap suatu media yang dianggap paling disukai dan paling bagus, namun didasarkan atas teori yang di angkat dari penelitian dan riset sehingga telah teruji validitasnya. Pemilihan media harus merupakan bagian integral dari keseluruhan proses pembelajaran, yang fungsinya untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajran.
5.	Kesesuaian dengan gaya belajar siswa. Bobbi DePorter  (1999;177) dalam buku “Quantum Learning” mengemukakan terdapat tiga gaya belajar siswa, yaitu : tipe visual, auditorial dan kinestik. Siswa yang memiliki tipe visual akan mudah memahami materi jika media yang digunakan adalah media visual seperti TV, Video, Grafis dan lain-lain. Siswa dengan tipe auditif, lebih menyukai cara belajar dengan  , dibanding menulis dan melihat tayangan. Cirinya adalah berbicara kepada diri sendiri saat bekerja, mudah terganggu oleh keributan dan lin-lain. Sedangkan tipe kinestetik lebih suka melakukan dibanding membaca dan mendengarkan. Cirri-ciri tipe ini adalah berbicara dengan perlahan, menanggapi perhatian , menyentuh orang untuk mendapat perhatian dari orang lain dan lain-lain.
6.	Kesesuaian dengan kondisi lingkungan, fasilitas pendukung, dan waktu yang tersedia. Bagaimana bagusnya sebuah media, apabila tidak didukung oleh fasilitas dan waktu yang tersedia, maka kurang efektif. Sebagai contoh, guru IPA merencanakan untuk mengadakan pembelajaran dengan memanfaatkan TV Edu, tentu saja guru tersebut harus mengalokasikan waktu yang tepat sesuai dengan jam tayang dalam TV Edu tersebut. Media juga terkait dengan user penggunaannya dan fasilitan pendukung pun harus turut serta sepeti harus terpasangnya aliran listrik.
Menurut Fatimatuzzahro Fadhil (2011), dalam hubungannya dengan penggunaan media dalam waktu berlangsungnya pembelajaran setidak-tidaknya digunakan guru dalam situasi sebagai berikut:
a)	Perhatian siswa terhadap pembelajaran sudah berkurang akibat “kebosanan” mendengarkan uraian guru.
b)	Bahan pembelajaran yang dijelaskan guru kurang dipahami siswa. Dalam situasi ini sangat bijaksana apabila guru menampilkan media untuk memperjelas pemahaman siswa mengenai bahan pembelajaran.
c)	Terbatasnya sumber pembelajaran. Tidak semua sekolah mempunyai buku sumber, atau tidak semua bahan pembelajaran ada pada buku sumber. Situasi seperti itu menuntut guru untuk menyediakan sumber tersebut dalam bentuk media. Seperti peta, globe, model, diorama, media grafis, dan lain-lain.
d)	Guru tidak bergairah untuk menjelaskan bahan pembelajaran melalui penuturan kata-kata (verbal) akibat terlalu lelah disebabkan telah mengajar terlalu lama. Misalnya dengan menampilkan bagan atau grafik dan siswa diminta untuk menganalisa materi yang ada pada bagan atau grafik tersebut.
Hal yang perlu diperhatikan guru setiap akan memilih media, metode atau bahan-bahan yang akan digunakan dalam pembelajaran, yaitu menyangkut (a) peserta didiknya, (b) tujuan belajarnya, (c) lingkungan belajar, dan (d) ketersediaan sumber belajarnya.

5.	Metode dan Hubungan Dengan Karakteristik Siswa
Metode berasal dari bahasa yunani yaitu metha dan hodos. Metha berarti melalui atau melewati dan hodos jalan atau cara. Selanjutnya dari bahasa yunani kata metha dan hodos diserap kedalam bahasa Inggris yakni menjadi “method”, yang berarti “jalan, cara atau teknik”. Dengan demikian, metode baerarti jalan atau cara yang harus dilalui untuk mencapai tujuan tertentu.
Metode secara etimologis (bahasa) metode berasal dari bahasa yunani methodos, sambung kata meta yang berarti menuju, melalui, mengikuti atau sesudah, dan kata benda hodos yang diartikan jalan, pengalaman, cara, atau arah. Kata methodos sendiri berarti penelitian, metode ilmiahhipotesis ilmiah, uraian ilmiah,. Metode ialah cara bertindak menurut sistem aturan tertentu.
Menurut Nana Sudjana (2005: 76) mengatakan: “metode pembelajaran adalah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran”.
Sedangkan menurut M. Sobri Sutikno (2009: 88) mengatakan: metode pengajaran adalah cara-cara menyajikan materi pelajaran yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses pembelajaran pada diri siswa dalam upaya untuk mencapai tujuan”.
Menurut muhibbin syah “metode” diartikan sebagai cara melakukan suatu kegiatan atau cara pekerjaan dengan menggunakan fakta atau konsep-konsep secara sistematis. Dalam dunia psikologi, metode berarti prosedur sistematis (tata cara yang berurutan) yang biasa digunakan untuk menyelediki fenomena (gejala-gejala) kejiwaan seperti metode klinik, metode eksperimen, dan sebagainya.
Metode diartikan juga cara-cara, strategi, teknik, atau langkah-langkah cara melakukan atau mengerjakan sesuatu pekerjaan. Dengan demikian dapat dipahami metode merupakan tata cara, teknik, strategi, atau langkah yang dipergunakan seorang dalam melakukan dan melaksanakan suatu perkerjaan sehingga dengan mudah dapat mencapai tujuannya seperti belajar, mengajar, dan sebagainya.
Dalam kamus lengkap bahasa Indonesia diartikakan “ cara yang telah diatur intraksi baik-baik untuk mencapai suatu maksud dalam melalui pengetahuan  dan sebagainya, atau cara belajar dan sebagainya.
Secara umum metode diartikan sebagai cara melakukan sesuatu. Secara khusus, metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara atau pola yang khas dalam memanfaatkan  berbagai prinsip dasar pendidikan. Selain itu, metode juga merupakan berbagai teknik dan sumber daya terkait lainnya agar terjadi proses pembelajaran pada diri pembelajar.
Banyak metode pembelajaran yang dapat digunakan, tetapi ada sejumlah metode pembelajaran yang mendasar, sedangkan selebihnya adalah kombinasi atau modifikasi dari metode dasar tersebut. Sebagaimana yang telah diuraikan di atas bahwa metode  instruksional merupakan cara melakukan atau menyajikan, menguraikan, memberikan contoh, dan member latihan isi pelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan tertentu. Berikut ini akan diutarakan berbagai metode instruksional yang memungkinkan diterapkan di dalam kelas, masing-masing metode memilliki keunggulan dan kelemahan, pada sub bab ini akan diuraikan keunggulan dan keterbatasan masing-masing metode itu.
Seperti yang telah dikemukakan, metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal. Ini berarti, metode digunakan untuk merealisaikan strategi yang telah ditetapkan. Dengan demikian, metode dalam rangkaian system pembelajaran memegang peran yang sangat penting. Keberhasilan implementasi strategi pembelajaran sangat tergantung pada cara guru menggunakan metode pembelajaran, karena suatu strategi pembelajaran hanya mungkin dapat diimplementasikan melalui penggunaan metode pembelajaran.
Berikut ini disajikan beberapa metode pembelajaran yang bisa digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran, dan sanga cocok untuk karakteristik siswa, seperti yang dipaparkan diatas
1.	Ceramah.
Metode ceramah dapat diartikan sebagai cara menyajikan pelajaran melalui penuturan secara lisan atau penjelasan langsung kepada sekelompok siswa. 
Metode ceramah merupakan metode yang sampai saat ini sering digunakan oleh setiap guru atau instruktur. Hal ini selain disebabkan oleh beberapa pertimbangan tertentu, juga adanya factor kebiasaan baik dari guru ataupun siswa. Guru biasanya belum merasa puas manakala dalam proses pengelolaan pembelajaran tidak melakukan ceramah. Demikian juga siswa, mereka akan belajar manakala ada guru yang memberikan materi pembelajaran melalui ceramah sehingga ada guru yang berceramah berarti ada proses belajar dan tidak ada guru berarti tidak ada belajar. Metode ceramah merupakan cara yang digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran ekspositori.
2.	Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi adalah metode penyajian pelajaran dengan memperagakan dan mempertunjukan kepada siswa tentang suatu proses, situasi atau benda tertentu, baik sebenarnya atau hanya sekedar tiruan. Sebagai metode penyajian, demonstrasi tidak terlepas dari penjelasan secara lisan oleh guru. Walaupun dalam proses demonstrasi peran siswa hanya sekedar memerhatikan, akan tetapi domenstrasi dapat menyajikan bahan pelajaran lebih konkrit.
Maksud dengan menetapkan tujuan pembelajaran agar siswa dapat mendemontrasikan cara menjumlahkan dalam suatu bilangan dengan baik dan benar. Dalam hal ini metode yang dapat membantu siswa-siswa mencapai tujuan adalah metode ceramah, guru memberi instruksi, petunjuk, aba-aba dan arahan atau penjelasan di dalam kelas, kemudian metode demonstrasi, siswa-siswa mendemonstrasikan cara menjumlahkan dalam suatu bilangan dengan baik dan benar, selanjutnya dapat digunakan metode pembagian tugas, siswa-siswa di beri tugas, bagaimana cara menjumlahkan bilangan lainna. Dalam contoh ini, terdapat kemampuan siswa pada tingkat kognitif dan psikomotorik. Hal ini diperlukan untuk meyakini apakah siswa memahami proses demonstrasi ini atau tidak. Selain memberikakn tugas yang relevan, ada baiknya guru dan siswa melakukan evaluasi bersama tentang jalannya proses demonstrasi itu untuk perbaikan selanjutnya.
Karena itu metode yang digunakan lebih berorientasi pada masing-masing ranah (kognitif, afektif, dan psikomotorik) yang terdapat dalam pokok bahasan. Umpamanya ranah psikomotorik lebih dominant dalam pokok bahasan tersebut, maka metode demonstrasi yang dibutuhkan, siswa berkesempatan mendemostrasikan materi secara bergiliran di dalam kelas atau di lapangan. Dengan demikian metode yang kita pergunakan tidak terlepas dari bentuk dan muatan materi dalam pokok bahasan yang disampaikan kepada siswa’.
Selanjutnya untuk lebih merangsang siswa bersemangat perlu metode yang membangkitkan motivasi. Motivasi merupakan aspek yang sangat penting untuk membelajarkan siswa. Motivasi dapat diartikan sebagai dorongan yang memungkinkan siswa untuk bertindak dan melakukan sesuatu. Seorang guru harus dapat menunjukkan pentingnya pengalaman dan materi belajar bagi kehidupan siswa, dengan demikian siswa akan belajar bukan hanya sekadar untuk memperoleh nilai atau pujian akan tetapi didorong oleh keinginan untuk memenuhi kebutuhannya. Alokasi Waktu dan Sarana Penunjang Waktu yang tersedia dalam pemberian materi pelajaran satu jam pelajaran 35 menit, maka metode yang dipergunakan telah dirancang sebelumnya, termasuk di dalamnya perangkat penunjang pembelajaran, perangkat pembelajaran itu dapat dipergunakan oleh guru secara berulang-ulang, seperti transparan, chart, video pembelajaran, film, dan gambar-gambar menarikperhatian lewat slide proyektor dan  sebagainya. Metode pembelajaran merupakan rencana tindakan (rangkaian kegiatan) termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya atau kekuatan dalam pembelajaran yang disusun untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam hal ini adalah tujuan pembelajaran. Dari semua metode mengajar yang telah disebutkan di atas memiliki kelebihan dan kelemahan masing-masing. Suatu metode akan cocok diterapkan dalam suatu suasana belajar mengajar apabila metode tersebut cocok dengan suasana yang sedang berlangsung, sesuai dengan kondisi yang sedang dialami oleh siswa. Tidak ada metode yang paling baik yang ada hanyalah bagaimana cara seorang guru mampu melihat kondisi siswanya untuk menerapkan metode mengajar yang paling cocok untuk siswanya.
Seorang guru harus dapat menerapkan metode pengajaran yang sesuai dengan keadaan siswanya, maka sangat penting bagi seorang pendidik mengetahui karakteristik siswanya. Pemahaman terhadap karakteristik peserta didik dan tugas-tugas perkembangan anak SD dapat dijadikan titik awal untuk menentukan tujuan pendidikan di SD, dan untuk menentukan waktu yang tepat dalam memberikan pendidikan sesuai dengan kebutuhan perkembangan anak itu sendiri.
Ketepat metode yang digunakan oleh guru dalam mengajar diharapkan makin efektif dan efesien dalam mencapai tujuan pembelajaran. Sudah barang tentu factor lainpun harus diperhatikan seperti ; faktor siswa, faktor situasi, (lingkungan belajar), media dan yang lainnya.
4.	Metode Bermain
Permainan merupakan suatu aktivitas untuk memperoleh suatu keterampilan tertentu dengan cara memgembirakan. Apabila keterampilan yang diperoleh dalam permainan itu berupa keterampilan bahasa tertentu, permaian tersebut dinamakan permainan bahasa. Belajar dengan bermain adalah kegiatan terpadu antara dan bermain yang diintegrasikan  dalam sebuah materipelajaran. Tindakan ini merupakan upaya menciptakan kegiatan pembelajaran yang menyenangkan, dengan tujuan akhir mencapai pembelajaran yang sehat dan pemerolehan mutu yang optimal.
Permainan bahasa mempunyai tujuan ganda, yaitu untuk memperoleh kegembiraan sebagai fungsi bermain, dan untuk melatih keterampilan berbahasa tertentu sebagai materi pelajaran. Bila ada permainan menggembirakan tetapi tidak melatih keterampilan berbahasa, bila permainan tidak menggembirakan, meskipun melatih keterampian berbahasa tertentu, tidak dapat dikatakan permainan bahasa. Untuk dapat disebut permainan bahasa, harus memenuhi dua syarat, yaitu menggembirakan dan melatih ketempilan berbahasa.
Menurut teori (soepamo, 1998) “permainan adalah bahasa tidak dimaksukan untuk mengukur atau mengevaluasi hasil belajar siswa. Kalaupun dipaksakan, bukan alat evaluasi yang baik, sebab permainan bahasatersebut mengandung unsur spekulasi yang cukup besar”.

5.	Metode Diskusi
Diskusi yaitu secara etimologi kata diskusi berasal adri bahasa latin discossio, discussi, atau discussumyang berarti memeriksa, memperbincangkan, dan membahas. Dalam bahasa Inggris, discussion; berarti berunding atau pembicaraan, sedangkan dalam bahasa Indonesia, sebagai istilah, diskusi berarti proses bertukar pikiran antara dua orang atau lebih tentang suatu masalah untuk mencapai tujuan tertentu.
Diskusi merupakan kegiatan yang wajar dilakukan seseorang dalam memecahkan suatu masalah. Diskusi melibatkan keterampilan berbicara, dalam ragam budaya masyarakat Indonesia bisa terwujud dalam berbagai bentuk, diantara rutunitas kegiatan berbicara dalam kehidupan sehari-hari.
Kegiatan diskusi dapat dilakukan dua orang ataupun lebih, puluhan, bahkan ratusan atau ribuan, dalam situasi resmi ataupun tak resmi; dengan persiapan yang matang dan terencana disertai dengan aturan yang jelas, atau kegiatan berbicara di tempat tak resmi dengan tujuan tertentu; berbicara boleh berbeda; tetapi tetap merupakan satu kesatuan,; menghasilkan ide-ide meskipun berbeda, tetapi tetap satu tujuan, bukan kehendak pribadi, melainkan tujuan kelompok, diwarnai dialog, Tanya jawab, atau saling tukat pendapat, beradu argumentasi dengan bukti dan alasan, boleh ada penolakan pendapat atau gagasan, member tanggapan, saran, kritik, dan usul, di sisi lain dapat dikemukakan informasi lengkap dan terperinci membawah hasil baik berupa kesimpulan, kesepakatan, pemikiran alternatif, dan lain-lain sebagai hasil pemikiran bersama. Jadi pada umumnya diskusi adalah suatu proses penglibatan dua atau lebih individu yang berinteraksi secara verbal dan saling berhadap muka mengenai tujuan atau sasaran yang sudah tertentumelalui cara tukar menukar informasi (information sharing), mempertahankan pendapat (selfmaintenance) atau pemecahan masalah (problem solving).(9)