BAB IV
ANALISIS KESESUAIAN PENGEMASAN BAHAN AJAR MATEMATIKA DENGAN KARAKTERISTIK SISWA DI MADRASAH ITBIDAIYAH
AZ-ZAHIR BUNGARAN PALEMBANG

Bab ini merupakan penelitian lapangan untuk mengetauhi tentang kesesuaian bahan ajar matematika dengan karakteristik siswa di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Bungaran Palembang, sekaligus sebagai jawaban terhadap permasalahan yang telah dirumuskan sebelumnya. Instrument dalam penelitian ini adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Pelaksanaan (Proses) pada saat guru. Untuk mengetahui bagaimana proses guru menggunakan bahan ajar matematika dengan karakteristik siswa.
Penelitian ini berlansung dari tanggal 14 Juli–9 Agustus 2014. Masing-masing instrument diberikan dua jawaban untuk menjadi acuan penilaian kesesuaian atau tidak bahan ajar. Hasil observasi tersebut dilanjutkan direkapitulasi dan dianalisis dengan persentase dan dijabarkan secara diskriptif kualitatif.

A.	Kesesuaian Bahan Ajar Matematika dengan Karakteristik siswa
Kesesuaian baha ajar dalam penelitian ini adalah seperangkat sarana yang berisikan materi pembelajaran, metode, batasan- batasan,  dan  cara  mengevaluasi yang didesain secara sistematis dan menarik dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan”, yaitu mencapai kompetensi dan subkompetensi dengan segala kompleksitasnya.
Dari hasil observasi dilakukan oleh peneliti maka diperoleh data kesesuaian bahan ajar terhadap karakteristik siswa, adalah sebagai berikut:
Tabel 7
Analisis Terhadap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
No.	Aspek Yang Diamati	Kriteria Penilaian	
		Sesuai (S)	Tidak Sesuai (TS)	
1.	Tujuan Pembelajaran dengan karakteristik siswa	•			
2.	Kedalaman bahan ajar dengan   karakteristik siswa	•			
3.	Keluasan bahan ajar dengan karakteristik siswa	•			
4.	Kesesuaian media dengan Karakteristik siswa	•			
5	Kesesuaian metode dengan karakteristik siswa	•			

Keterangan :
Sesuai             : Apa yang digunakan guru sesuai dengan rencana, seperti Tujuan Pembelajaran, Kedalaman Bahan  Ajar, Keluasan Bahan Ajar, Media, dan Metode yang akan diterapkan pada saat proses pembelajaran.
Tidak sesuai  : 	Apa yang digunakan guru tidak sesuai dengan rencana, seperti Tujuan Pembelajaran, Kedalaman Bahan Ajar, Keluasan Bahan Ajar, Media, dan Metode.
Table 8
Kesesuaian antar RPP dan Pelaksanaan
No.	Aspek Penilaian			Kriteria Penilaian	
		Sesuai (S)	Tidak Sesuai (TS)	
1.	Tujuan Pembelajarasn dengan karakteristik siswa	•			
2.	Kedalaman bahan ajar dengan   karakteristik siswa	•			
3.	Keluasan bahan ajar dengan karakteristik siswa	•			
4.	Kesesuaian media dengan Karakteristik siswa	•			
5.	Kesesuaian metode dengan karakteristik siswa	•			
Keterangan :
Sesuai             : penerapan materi ajar guru sesuai dengan rencana, seperti Tujuan Pembelajaran, Kedalaman Bahan  Ajar, Keluasan Bahan Ajar, Media, dan Metode berdasarkan RPP.
Tidak sesuai  : 	Apa yang digunakan guru tidak sesuai dengan rencana, seperti Tujuan Pembelajaran, Kedalaman Bahan Ajar, Keluasan Bahan Ajar, Media, dan Metode.

Untuk mendapatkan data tentang kesesuaian bahan ajar matematika penulis mengadakan obervasi dengan menggunakan beberapa cara, yakni Tujuan Pembelajaran, Bahan Ajar, Keluasan Bahan Ajar, Media Pembelajaran, dan Metode Pembelajaran. Maksudnya adalah kegiatan pembelajaran yang dilakukan melalui tatap muka di dalam kelas sesuai dengan karakteristik siswa, adalah sebagai berikut:
a.	Tujuan Pembelajaran
Tujuan adalah suatu cita-cita yang ingin dicapai dari pelaksanaan suatu kegiatan. Tidak ada suatu kegiatan yang diprogramkan tanpa tujuan, karena hal itu adalah suatu hal yang tidak memiliki kepastian dalam menentukan ke arah mana kegiatan itu akan dibawa.
Berdasarkan hasil observasi peneliti pada table 7, bahwasanya tujuan pembelajaran yang diterapkan guru sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran, seperti Tujuan Pembelajaran, Kedalaman Bahan  Ajar, Keluasan Bahan Ajar, Media, dan Metode yang akan diterapkan pada saat proses pembelajaran di Madrasah Az-Zahir kelas IV dapat membantu pendidik dan peserta didik dalam mencapai tujuan pendidikan Matematika.
Berdasarkan hasil observasi peneliti pada table 8, bahwasanya tujuan pembelajaran yang diharapkan guru agar siswa memahami materi yang disampaikan dan sesuai dengan karakteristiknya, seperti siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi dan senang bermain. Digunakan bahan ajar matematika diharapkan pembelajaran di Madrasah Az-Zahir kelas IV dapat membantu pendidik dan peserta didik dalam mencapai tujuan pendidikan Matematika. Oleh karena itu materi yang diberikan kepada anak didik harus diseleksi. Materi apa yang harus diterima oleh siswa sesuai dengan karakteristiknya atau tingkat kemampuannya.
Wawancara pada tanggal 4 agustus 2014 dengan Ibu Viastri Nidiarini, S.Pd guru matematika, beliau menyatakan: “bahwa tujuan pembalajaran yang direncanakan adalah siswa dapat memahami materi yang disampaikan, seperti operasi hitung bilangan (sifat komutatif dan sifat asosiatif) yang sesuai dengan karakteristiknya”.
Dari hasil penelitian di atas, pelaksanaan pembelajaran dapat disimpulkan bahawa tujuan pembelajaran merupakan tahapan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan sebagaimana yang diharapkan oleh pendidik. dengan kata lain, dalam tujuan pembelajaran terdapat sejumlah nilai yang harus ditanamkan kepada anak didik baik pelajaran matematika maupun pelajaran yang lain. Nilai-nilai itu nantinya akan mewarnai cara anak didik bersikap dan berbuat dalam lingkuangan sosialnya, baik di sekolah maupun di luar sekolah.
Hal ini senada dengan teori Dr. Rostiyah, N.K. (1989: 44) beliau menyatakan: “bahwa suatu tujuan pengajaran adalah diskripsi tantang penampilan perilaku (performance) murid-murid yang kita harapkan setelah mereka mempelajari bahan pelajaran yang kita ajarkan. Suatu tujuan pngajaran mengatakan suatu hasil yang kita harapkan dari pengajaran itu dan bukan sekedar suatu proses dari pengajaran itu sendiri”.

b.	Kedalaman Bahan ajar
Kedalaman Bahan ajar ialah menyangkut beberapa detail konsep-konsep yang terkandung di dalamnya yang harus dipelajari/dikuasai oleh siswa.
Berdasarkan hasil observasi peneliti pada table 7, bahwasanya bahan ajar yang disampaikan guru sesuai dengan karakteristik siswa, seprti siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi dan senang bermain. Dengan bahan ajar yang telah disusun, seperti mengenal sifat-sifat operasi hitung (sifat kumutatif dalam penjumlahan, sifat kumutatif dalam perkalian, dan sifat asosiatif pada penjumlahan). Dalam penyampaian materi yang disampaikan pendidik merupakan kerangka konsep materi yang disusun sesuai dengan karakteristik siswa, bukan memberikan bahan pembelajaran yang sukar diterima dan dicerna oleh anak didik. Dengan guru memberikan beberpa materi setiap satu kali pertemuan dengan beberapa detail konsep materi yang telah disusun oleh pendidik untuk dikuasai oleh siswa.
Berdasarkan hasil observasi peneliti pada table 8, bahwasanya pelaksanaan pembelajaran dalam penyampaian materi yang diajarkan pendidik sesuai dengan karakteristik siswa, seprti siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi dan senang bermain. Guru menggunakan bahan ajar yang telah disusun menjadi satu materi, seperti mengurutkan bilangan (sifat distributif, nilai tempat, membandingkan dan mengurutkan bilangan) agar tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai dengan apa yang telah ditentukan.
Dari hasil penelitian di atas, antara RPP dan Pelaksanaan pembelajaran dapat disimpulkan bahwa penerapan bahan ajar matematika yang sesuai dengan karakteristik siswa, seperti media, materi, dan metode yang disesuaikan pada setiap proses pembelajaran. karena bahan ajar yang digunakan pendidik dalam kegiatan belajar mengajar sesuai dengan kebutuhan siswa, tingkat kemampuan dan karakteristik siswa. Yang dimaksud karakteristik siswa ialah siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi dan senang bermain. 
Dengan menggunakan bahan ajar yang di atas, siswa diharapkan mampu memahami materi yang diberikan oleh pendidik sesuai dengan karakteristiknya. Namun demikian dalam penyampaian materi guru memberikan beberapa detail konsep materi yang harus dipelajari oleh siswa. 
Hal ini senada dengan teori Chomsin S.W (2009: 42) beliau menyatakan bahwa “kedalaman bahan ajar adalah beberapa detail konsep-konsep materi didalamnya yang harus dipelajari dan dipahami oleh siswa”.

c.	Keluasan Bahan Ajar
Keluasan adalah cakupan materi berarti menggambarkan beberapa banyak materi-materi yang dimasukkan ke dalam suatu materi pembelajaran. Artinya cakupan atau ruang lingkup materi perlu ditentukan untuk mengetahui apakah materi yang akan diajarkan terlalu banyak, terlalu sedikit, atau telah memadai, sehingga terjadi kesesuaian dengan karakteristik siswa. Misalnya materi tentang operasi hitung bilangan dengan penjumlahan, perkalian dan pembagian dimasukkan kedalm suatu materi.
Berdasarkan hasil obsevasi peneliti pada table 7, bahwasanya  pendidik memberikan bahan ajar matematika yang direncanakan dalam RPP sesuai dengan karakteristik siswa, seperti siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi dan senang bermain. Dalam pelaksanaan pembelajaran guru menggunakan bahan ajar yang telah disusun, seperti operasi hitung bilangan (perkalian, pembagian, dan perkalian dan pembagian) yang ditulis dalam rencana pelaksanaan pembelajaran, guru memberikan beberapa cakupan materi  yang dimasukkan kedalam suatu materi yang akan dibahas setiap kali pertemuan sesuai dengan karakteristik siswa.
Kemudian Berdasarkan hasil observasi peneliti pada table 8, bahwasanya penggunaan bahan ajar yang diajarkan dalam pelaksanaan pembelajarn sesuai dengan karakteristik siswa, seperti siswa mempunyai rasa ingin yang tinggi dan senang bermain. Karena guru menggunakan bahan ajar yang telah disusun, seperti menaksir dan membulatkan bilangan (membulatkan bilangan ke dalam puluhan, ratusan, dan ribuan terdekat, menaksirkan hasil operasi hitung, dan mengerjakan hitung campuran). Pada saat penyampaian materi guru memberikan beberapa cakupan materi yang dimasukkan kedalam suatu bahan ajar yang akan diajarkan pendidik.
Selanjutnya hasil wawancara pada tanggal 4 agustus 2014 dengan Ibu Viastri Nidiarini, S.Pd guru Matematika kelas IV B mengatakan: “bahwa keluasan bahan ajar yang kami sampaikan kepada siswa sesuai dengan kemampuan atau karakteristiknya siswa seperti penjelasan di atas. Sebagai guru matematika yang memberikan materi pelajaran tersebut sudah seharusnya memberikan materi sesuai dengan karakteristik siswa”.

Dari hasil penelitian di atas, antara RPP dan Pelaksanaan pembelajaran dapat disimpulkan bahwa penerapan bahan ajar matematika sesuai dengan karakteristik siswa, seperti siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi dan senang bermain. Karena itu pendidik memberikan bahan ajar yang disusun sesuai dengan karakteristik siswa, ketika berada di dalam kelas siswa lebih senang bermain dan bergerak, dengan karakteristik seperti ini pendidik memberikan materi tentang panjang (mengenal satuan panjang baku dan satuan ukuran berat). Dengan materi ini membuat selalu bergerak dan bermain, karena siswa diajak mengukur benda-benda yang baku, seperti meja, papan tulis, dan pintu. Dalam penyampaian materi guru memberikan beberapa materi dalam penerapan bahan ajar matematika, seperti yang direncanakan dalam RPP dan pada saat perlaksanaan pembelajaran berlangsung.
Hal ini senada dengan pandapat teori Chomsin S.W (2009: 42) beliau menyatakan bahwa: “Keluasan adalah cakupan beberapa materi berarti menggambarkan banyak materi-materi yang dimasukkan ke dalam suatu materi pembelajaran yang harus dikuasai oleh siswa”.

d.	Penggunaan Media
Kata “media” berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata “medium”, yang secara harfiah berarti “perantara atau pengantar”. Dengan demikian, media merupakan bahan penyaluran informasi belajar atau penyaluran pesan.
Berdasarkan hasil observasi peneliti pada table 7, bahwasanya media yang digunakan guru saat menyampaikan materi di kelas sesuai dengan karakteristik siswa, seperti siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi dan senang bermain. Karena pendidik memberikan materi tentang bangun ruang dengan menggunakan media kubus, balok, dan tabung, sehingga materi yang sampaikan sesauia dengan karakteristik siswa. Dengan menggunakan media ini dapat memberikan rangsangan belajar bagi siswa saat guru menjelaskan materi, dan siswa menjadi lebih aktif dalam kelas sesuai dengan karakteristiknya. Siswa merasa senang karena akan lebih sering bermain, bergerak, dan memperagakan dengan begitu dapat menciptakan suasana belajar menjadi menarik.
Berdasarkan hasil observasi peneliti pada table 8, bahwasanya media yang digunakan guru saat menyampaikan materi di kelas sesuai dengan karakteristik siswa, seperti siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi dan senang bermain. Karena pendidik memberikan materi tentang bangun ruang dengan menggunakan media kubus, balok, dan tabung, sehingga materi yang sampaikan sesauia dengan karakteristik siswa. Dengan menggunakan media tersebut guru dapat memberikan rangsangan belajar bagi siswa saat guru menjelaskan materi yang telah disampaikan. Sehingga dapat menciptak suasana belajar yang menyenangkan.
Dari hasil wawancara pada tanggal 5 agustus 2014 dengan Ibu Viastri Nidiarini, S.Pd guru Matematika kelas III B dan IV B mengatakan: “bahwa pada saat memberikan materi di dalam kelas saya menggunakan media yang ada di sekolah dan yang ada di dalam kelas, seperti gambar pajangan dan garing bilangan, kadang kami menggunakan media yang ada di kantor seperti balok, kubus, kerucut. Selain media di atas, saya juga menggunakan media karton yang saya buat sendiri berdasarkan materi sehingga memberikan rangsangan yang belajar siswa sesuai dengan karakteristiknya.

Sedangkan menurut Ibu Revi Apriani, S.Pd guru Mateamtika kelas III A dan kelas IV A mengatakan: “biasanya ketika mengajar pelajaran matematika di kelas, saya menggunakan media yang ada di Madrasah, namun saya juga menyedian media tambahn atau dibuat sendiri yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan”.

Dari hasil wawancara di atas dapat disimpulkan bahwasanya hubungan antar RPP dan Pelaksanaan Pembelajaran media yang diterapkan di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Bungaran Palembang sesuai dengan karakteristik siswa. Dengan menerapkan media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa membuat materi yang disampaikan menjadi lebih mudah dipahami oleh siswa dan dapat menambah rangsangan siswa untuk belajar.
Dari hasil observasi dan wawancara diatas dapat disimpulkan bahwa media yang diterapkan ialah sesuai dengan karakteristik siswa, materi, dan metode pembelajaran. Serta dapat juga menggunakan media yang ada di sekolahan atau dapat dibuat sendiri sesuai dengan materi yang akan disampaikan pada satiap proses pembelajaran berlangsung. Contoh: pada saat seorang guru menyampaikan materi bangun ruang maka media yang digunakan adalah kubus, balok, tabung, dll. Media tersebut dapat dibuat sendiri oleh guru atau memakai media yang sudah ada di sekolah tersebut.
Dalam kegiatan belajar mengajar siswa lebih menyukai belajar dengan menggunakan media kubus, balok, dan tabung. Dengan memakai media seperti ini dalam proses pembelajaran menjadi lebih efektif, sehingga dapat menumbuhkan rangsangan belajar siswa dan siswa juga mudah memahami pelajaran yang disampaikan.
hal ini senada dengan teori Ibrahim (1990: 6) beliau mengatakan: “dengan menggunakan media pembelajaran dapat membuat siswa memahami dan dapat memberikan rangsangan sehingga terjadi intraksi belajar mengajar dalam rangka mencapai tujuan instruksional terten”.

e.	Penggunaan Metode
Secara umum metode diartikan sebagai cara melakukan sesuatu. Secara khusus, metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara atau pola yang khas dalam memanfaatkan  berbagai prinsip dasar pendidikan. Selain itu, metode juga merupakan berbagai teknik dan sumber daya terkait lainnya agar terjadi proses pembelajaran pada diri siswa.
Berdasarkan hsil observasi peneliti pada table 7, Bahwa metode yang diterapkan pendidik pada saat menyampaikan materi di kelas sesuai dengan karakteristik siswa, seperti siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi dan senang bermain. Kerana guru menggunakan metode demonstrasi dan metode diskusi, dan metode tugas kelompok. Dengan menerapkann metode di atas dapat menumbuhkan hubungan guru dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran. Dimana guru sangat mampu untuk menyampaikan dengan metode yang direncanakan dalam RPP, kemampuan guru dalam memvariasikan metode pembelajaran sebagai langkah awal menuju pembelajaran yang optimal. karena metode pembalajaran yang digunkan terkadang sebagai kunci berhasilan dalam pembelajaran.
Brerdasarkan hasil observasi peneliti pada table 8, Bahwasanya metode yang digunakan guru matematika saat menyampaikan materi di kelas sesuai dengan karakteristik siswa, seperti siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi dan senang bermain. Karena pendidik menerapkan metode demonstrasi dan metode bermain. Dengan metode di atas sehingga dapat menumbuhkan minat belajar siswa agar terjadi proses pembelajaran pada diri siswa dalam upaya untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Dimana guru matematika sudah memiliki kemampuan dalam memvariasikan metode pembelajaran sebagai langkah awal menuju pembelajaran yang optimal, karena metode pembalajaran yang digunakan kunci keberhasilan dalam pembelajaran yang direncanakan, maka dengan menerapkan beberapa metode, seperti metode ceramah, tanya jawab, diskusi, dan tugas individual dapat membuat siswa lebih aktif di kelas.
Dari hasil wawancara pada tanggal 8 agustus 2014 dengan Ibu Viastri Nidiarini, S.Pd selaku guru matematika kelas III B dan IV B di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Bungaran Palembang beliau mengatakan: “saya selaku guru matematika di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Bungaran Palembang, saya telah menggunakan metode yang cukup variatif sesuai dengan karakteristik siswa dan tujuan pembalajaran, dengan teknik penggunaan metode pengajaran disesuaikan dengan tingkat pemahaman siswa dan kebutuhan serta waktu yang ada”. Dalam perencanaan belajar mengajar, yang selain harus mampu mengelola kelas yang baik, guru juga harus memperhatikan untuk penggunaan metode yang tepat dengan karakteristik siswa, supaya pada sata proses pembelajaran berlangsung membuat guru mudah menjelaskan materi. Kerena sesuai dengan karakteristik siswa dan kondisi kelas.
Sedangkan menurut Ibu Revi Apriani, S.Pd guru Matematika kelas III A dan kelas IV A di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Bungaran Palembang bahwa: “Metode yang digunakan dalam mengajar Matematika di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Bungaran Palembang adalah metode ceramah, Tanya jawab, diskusi, dan tugas individual”.
Dari hasil penelitian di atas pada table 7, 8, dan wawancara antara RPP dan Pelaksanaan pembelajaran dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode pembelajaran saat menyampaikan materi kelas IV di kelas sesuai dengan karakteristik, seperti siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi dan senang bermain. Karena pendidik menerapkan metode Ceramah, metode demonstrasi, metode bermain, metode diskusi. Dengan metode di atas, prose penerimaan siswa terhadap materi pelajaran akan lebih berkesan secara mendalam. Sehingga membentuk satu pengertian yang baik dan sempurna, juga siswa mengamati dan memperhatikan apa yang disampaikan pendidik selama pengajaran itu berlangsung.
Dimana guru matematika sudah memiliki kemampuan dalam memvariasikan metode pembelajaran sebagai langkah awal untuk menuju pembelajaran yang optimal, karena metode pembalajaran yang diterapkan terkadang sebagai kunci sudah berhasilan dalam pembelajaran. Mengapa dikatakan metode adalah kunci dari keberhasilan dalam pembelajaran, karena menggunakan metode yang baik dan sesuai dengan karakteristik siswa, ini bisa menunjang proses belajar mengajar, sehingga proses belajar mengajar menjadi efektif dan siswa menjadi aktif di kelas.
Dalam hal ini sesuai dengan pendapat Nana Sudjana (2005: 76) beliau mengatakan: “metode cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran”.
Sedangkan menurut M. Sobri Sutikno (2009: 88) yang mengatakan: “bahwa menggunakan metode pengajaran dalam penyajikan materi pelajaran yang dilakukan oleh pendidik menjadi menjadi efektif, sehingga smua siswa menjadi aktif belajar di kelas”.

B.	Faktor Pendukung dan Penghambat Proses Penggunaan Bahan Ajar Matematika Terhadap Karakteristik Siswa
Dalam setiap kegiatan yang dilakukan oleh seseorang, sekelompok, orang, ataupun organisasi untuk mencapai tujuan yang diharapkan, tidak terlepas dari problem atau kendala-kendala yang dihadapi, termasuk juga dalam penyelenggaraan pendidikan di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Bungaran Palembang, terutama penggunaan bahan ajar matematika terhadap karakteristik siswa agar mata pelajaran matematika tidak dianggap siswa pelajaran yang sangat sulit.
Berdasarkan observasi dan wawancara penulis lakukan di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Bungaran Palembang dapat diketahui bahwa faktor-faktor pendukung dan penghambat penggunaan bahan ajar matematika terhadap karakteristik siswa adalah:
1.	Faktor pendukung penggunaan bahan ajar matematika terhadap karakteristik siswa
Di dalam penggunaan bahan ajar matematika terhadap karakteristik siswa diperlukan adanya penunjang untuk kelancaran proses pembelajaran, di dalam penelitian ini yang menjadi faktor penunjang adalah:
•	Tenaga Pengajar yang Sesuai dengan Jurusan
Guru yang mengajar di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Bungaran Palembang pada mata pelajaran matematika sesuai dengan jurusan dan kemampuannya. Supaya ketika siswa/peserta didik bertanya materi pelajaran matematika yang belum mengerti, pendidik dapat menjawab dan menjelaskan kembali tentang materi matematika yang belum mengerti dan dimananya yang belum paham. Karena hal ini sesuai dengan karakteristik siswa, yakni siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi, dimana siswa siswa aktif selalu bertanya tentang materi yang disampaikan pendidik.
Dengan memperhatikan guru yang mengajar pelajaran matematika di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Bungaran Palembang yang ada dapat diketahui bahwa tenaga pengajar / guru Madrasah yang merupakan tamatan jurusan matematika, sehingga penerapan materi yang guru berikan kepada siswa sangat sesuai dengan karakteristik siswa, seperti siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi dan senang bermain. maksud pendidik bisa mengusahi materi pelajaran matematika yang disesuaikan dengan karakteristik siswa, misalnya siswa bertanya tentang materi yang mengerti? Maka guru menjelaskan dengan mengajak siswa bermain di dalam kelas ataupun di luar kelas. Hal ini artinya dikaitkan guru dengan karakteristik siswa, karena guru merupakan spiritual father tertinggi bagi siswa. Hal ini disebabkan guru memberikan materi dan membimbing sesuai dengan mata pelajaran yang mereka ajarkan.
•	Buku Paket yang Digunakan
Wawancara dengan Ibu Viastri Nidiarini selaku guru Matematika bahwa: “pada saat proses pembelajaran dimulai ketika menyampaikan materi saya menggunakan buku paket karangan Erlangga yang sesuai dengan kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dangan jumlah siswa 20 orang dan jumlah buku pekatpun lengkap sesuai dengan jumlah siswa yaitu 20 orang.
Dengan menggunakan buku paket Erlangga sangat mendukung proses pembelajaran matematika yang sesuai dengan karakteristik siswa, seperti siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi dan senang bermain. Karena saat siswa bertanya dan ada materi pelajaran matematika yang belum mengerti pendidik menjelaskan meteri yang dimaksud dengan menggunakan buku paket ada pada siswa. Dengan ini cara penyampaian bahan ajar matematika sangat sesuai dengan karakteristik siswa.
Buku paket di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Bungarna Palembang termasuk lengkap, hal ini memudahkan proses penggunaan bahan ajar matematika. Misalnya, buku paket sebagai sumber belajar, dan lain-lain. Pendukung penggunaan bahan ajar matematika di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Bungaran Palembang sebagai penunjang  pelaksanaan pembalajaran matematika untuk kesesuaian karakteristik siswa, yakni siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi dan senang bermain. Karena saat siswa bertanya, guru bisa menggunakan buku paket Erlangga dengan menghubungkan pertanyaan siswa dengan karakteristik siswa di atas.

2.	Faktor penghambat penggunaan bahan ajar matematika terhadap karakteristik siswa
Dalam penggunaan bahan ajar matematika untuk mencapai tujuan pendidikan ditemukan gejala-gejala yang dapat menghambat tercapainya tujuan dalam proses penggunaan bahan ajar matematika terhadap karakteristik siswa antara lain:
a.	Kurangnya Sarana Prasarana yang Memadai
Sarana prasaran dalam proses belajar mengajar sangat penting dan diperlukan. Salah satunya adalah media pembelajaran merupakan alat pelajaran yang dapat membantuh guru dalam berlangsungnya proses belajar mengajar. Dengan media pembelajaran proses belajar mengajar menjadi lebih efektif. Namun dalam proses pelaksanaan pembelajaran akan jadi penghambat apabila kurangnya sarana prasarana dalam pembelajaran dalam penerapan bahan ajar matematika dengan karakteristik siswa, seperti siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi dan senang bermain. karena pada saat pendidik menyampaikan materi banyak siswa yang bertanya dan bermain yang sesuai karakteristiknya.
Dengan sarana prasarana pengajaran yang baik, maka akan tercipta suasana belajar mengajar yang baik seperti guru mudah menyampaikan materi pelajaran dan siswa mudah memahami dan menguasainya. Keadaan sarana presarana demikian akan mendukung bagi keberhasilan proses pengunaan bahan ajar matematika terhadap karakteristik  siswa dalam pembelajaran. 
Dalam proses pembelajaran dimanpun, maka yang sangat berpengaruh dalam proses belajar mengajar adalah sarana prasarana. Dengan adanya sarana prasarana yang ada maka proses pembelajaran akan dapat berjalan dengan lancer.
b.	Kurangnya Lokal Belajar
Saat ini Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Bungaran Palembang mengalami hambatan proses belajar mengajar, salah satunya adalah kurangnya lokal belajar. Kurangnya lokal belajar dapat menghambat pendidik dalam proses penyampaian bahan ajara matematika dengan karakteristik siswa, seperti siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi dan senang bermain. Namun sekarang lokal belajar hanya ada 6 lokal belajar, sedangkan kelas I ada 2 kelas, kelas II ada 2 kelas, kelas III ada 2 kelas, dan kelas IV ada 2 kelas, hanya saja kelas V dan kleas VI yang saat ini 1 kelas.
Dalam proses belajar yang nyaman dengan adanya lokal belajar yang cukup, hal ini membuat belajar peserta didik menjadi lebih efektif dalam memahami materi yang disampaikan guru.