PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP HASIL 
BELAJAR SISWA  PADA MATA PELAJARAN 
BIOLOGI  SUB MATERI SISTEM 
PENCERNAAN DI MTs N I 
PALEMBANG

SKRIPSI SARJANA S.1

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh 
Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Oleh :

MIRNAH
NIM. 08 22 2032

Program Studi Tadris Biologi

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI RADEN FATAH 
PALEMBANG
2014

HALAMAN PERSETUJUAN 
Hal	: Pengantar Ujian Skripsi
Lamp	: -
Kepada Yth.
Bapak Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
IAIN Raden Fatah 
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Setelah melalui proses bimbingan, arahan dan koreksian baik dari segi isi maupun teknik penulisan terhadap Skripsi saudara :
Nama		: Mirnah
Nim		: 08222032
Program	: S1 Tadris Biologi 
Judul Skripsi	:Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Siswa  Pada Mata Pelajaran Biologi Sub Materi Sistem Pencernaan Di Mts Negeri I Palembang 
Maka kami selaku pembimbing berpendapat bahwa skripsi saudari tersebut dapat diajukan dalam Sidang Skripsi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Fatah Palembang.
Demikianlah harapan kami dan atas perhatiannya diucapkan terima kasih.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb
	Palembang, Maret 2014
Pembimbing I 	Pembimbing II

Muhammad Isnaini	Syarifah, M.Kes 	     
NIP. 19740201 200003 1 002	NIP. 19750429 200912 2 001

Skripsi berjudul :

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA  PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI SUB MATERI SISTEM PENCERNAAN 
DI MTs NEGERI I PALEMBANG

yang ditulis oleh saudari MIRNAH, NIM. 08222032
telah dimunaqosahkan dan dipertahankan
didepan panitia penguji skripsi
pada tanggal, 24 Maret 2014

Skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Palembang, 24 Maret 2014
Institut Agama Islam Negeri Raden Fatah
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Panitia Penguji Skripsi

            Ketua, 	         Sekretaris,

			 
Irham Falahudin, M.Si. 	Elfira Rosa Pane, M.Si
NIP. 19711002 199903 1 002	NIP. 19811023 200912 2 004

Penguji  Utama 	: Fitri Oviyanti, M.Ag			 (		    )
  NIP. 19761003 200112 2 001

Anggota Penguji	: Delima Engga Maretha, M. Kes        (		    )
  NIP.19820303 201101 2 010

Mengesahkan
Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

DR. Kasinyo Harto, M.Ag
NIP.19710911 199703 1 004

HALAMAN PERSEMBAHAN DAN MOTTO

Motto: 
“Gunakan waktu dan kesempatan dengan sebaik mungkin, karena waktu tak akan pernah kembali...biarkan dirimu yang mengatur waktu itu maka keberhasilan akan menyertai”
Kupersembahkan kepada :
•	Ayahanda (Alimin) dan ibunda (Kismala) tercinta yang senantiasa mendoakan ku
•	Kakak-kakak ku tersayang Jemi Karter, Winda Marlina, Leni Oktaviah, Yuni Rahmawati, Irene Dahlia,  Sisca Novita Anwar, Amin mussadat, Erik, dan Hermansayah
•	Adik ku tersayang Tutik Agrisia
•	keponakan ku Irfan Syaputra, Eisah Ramadona, Ralita Atshila Fitri, M. Ridho Arkhandavi, M.Farleo Novandre, M. Azka Raka Bian,  Zacky dan adik Imam
•	Teman-temanku Apri Rarasandy, Dini Yuniastuti,, Tuti, Fitri, Kiki, Waisal, Winda dan Dedi
•	Semua anak biologi khususnya angkatan 2008
•	Almamater hijauku tercinta

HALAMAN  PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama 					: Mirnah
Tempat dan tanggal lahir		: Tanjung Bulan, 17 November 1990
Program studi			: S.1 Tadris Biologi
NIM 					: 08 22 2032

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa :
1.	Seluruh data informasi, interpretasi serta pernyataan dalam pembahasan dan kesimpulan yang disajikan dalam karya ilmiah ini kecuali yang disebutkan sumbernya adalah merupakan pengamatan, penelitian, pengolahan serta pemikiran saya dengan pengarahan para pembimbing yang ditetapkan.
2.	Karya ilmiah yang saya tulis ini adalah asli dan belum pernah diajukan untuk mendapat gelar akademik, baik di IAIN Raden Fatah Palembang maupun perguruan tinggi lainnya.
Demikian Surat Pernyataan ini dibuat dengan sebenar-benarnya dan apabila dikemudian hari ditemukan bukti ketidak benaran dalam pernyataan tersebut diatas, maka saya bersedia menerima sanksi akademis berupa pembatalan gelar yang saya peroleh melalui pengajuan karya ilmiah ini.

Palembang, Maret 2014
Yang Membuat Pernyataan

Mirnah
NIM. 082222032

ABSTRACT
One of element in learning process usually use learning model, because of learning model can help the students to study and make the lesson easy to delivery, and the students will esier to understand the material. The problem of this study are how the result of the student in biology lesson sub material degistive system at MTsN I Palembang and how to apply jigsaw learning model in biology lesson sub material of it and is there a significant influence between applying jigsaw learning model on result of the student in biology lesson at MTsN I Palembang. The objective of this study are to find out the result of the students in biology lesson submaterial digestive system on MTsN I Palembang, how to element jigsaw learning model in sub material of it in to find out the result of biology lesson sub material digestive system to the VIII MTsN I Palembang after they are taught by using jigsaw learning model. The method of this research uses quasi experiment and the hypothesis test using t-test. The result of this study showed that t-obtained > t-tabel in KD.2.2(2,03<7,6>2,72). It can be concluded that the influence of applying jigsaw learning method can improve the learning outcome of students at VIII MTsN I Palembang.

Key words : Jigsaw, Learning outcomes.

ABSTRAK
Salah satu unsur dalam proses belajar mengajar adalah menggunakan model pembelajaran, karena dengan model pembelajaran dapat membantu belajar  siswa dan mempermudah dalam menyampaikan materi pelajaran, sehingga siswa lebih mudah memahami materi. Masalah dalam penelitian ini yaitu  bagaimana hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi sub materi sistem pencernaan di MTs Negeri I Palembang dan bagaimana penerapan model pembelajaran tipe jigsaw pada mata pelajaran biologi sub materi tersebut serta apakah ada pengaruh yang signifikan antara penerapan model pembelajaran tipe jigsaw terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi di MTs Negeri I Palembang. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi sub materi sistem pencernaan di MTs Negeri I Palembang, bagaimana penerapan model jigsaw pada materi tersebut dan untuk mengetahui hasil belajar biologi sub materi sistem pencernaan siswa di kelas VIII MTs Negeri I Palembang setelah diterapkan Model pembelajaran tipe jigsaw. Metode dalam penelitian ini menggunakan eksperimen semu dan menggunakan rumus uji hipotesis yaitu uji t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa thitung>ttabel yaitu pada KD.2.2 (2,03<7,6>2,72). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa VIII MTs Negeri I Palembang.
Kata Kunci: Jigsaw, Hasil Belajar

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb
Alhamdulillahiroibbilal’amin, puji syukur kehadirat Allah SWT yang melimpahkan nikmat, rahmat, hidayah dan taufik-Nya, sehingga penyusunan skripsi dengan judul “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Siswa  Pada Mata Pelajaran Biologi Sub Materi Sistem Pencernaan Di Mts Negeri I Palembang ” dapat terselesaikan dengan baik. Sholawat dan salam kepada junjungan kita Nabi besar Muhammad SAW yang membawa umatnya dari alam jahiliyah menuju alam yang penuh dengan ilmu pengetahuan ini.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penyusunan tugas akhir ini dapat terselesaikan berkat bantuan, dukungan bimbingan, serta arahan dari banyak pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini, penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1.	Bapak Prof. DR. H. Aflatun Muchtar, MA selaku Rektor IAIN Raden Fatah Palembang.
2.	Bapak Drs. H. Kasinyo Harto selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Institut Agama Islam Negeri Palembang.
3.	Bapak Irham Falahudin, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Institut Agama Islam Negeri Palembang.
4.	Bapak Muhammad Isnaini, M.Pd selaku Pembimbing I dan ibu Syarifah, M.kes selaku pembimbing II yang telah banyak meluangkan waktu, memberikan pengarahan, saran, pertimbangan serta dengan penuh kesabaran membimbing penulis dalam penyelesaian skripsi.
5.	Ibu Fitri Oviyanti, M.Ag dan  Ibu Delima Engga Maretha, M. Kes selaku dosen Penguji yang telah memberikan koreksi, saran dan bimbingannya.
6.	Ibu Delima Engga Maretha, M. Kes selaku Bina skripsi, dan segenap Dosen Jurusan Pendidikan Biologi yang telah memberikan ilmu pengetahuan sehingga penulis dapat menyelesaikan studi.
7.	Ibu Indah Wigati, M. Pd. I dan para staf karyawan perpustakaan fakultas tarbiyah dan keguruan IAIN Raden Fatah Palembang yang telah membantu memfasilitasi kemudahan dalam mencari literatur untuk skripsi ini. 
8.	Ayah dan Ibu yang telah memberikan perhatiannya kepada penulis selama proses penulisan skripsi ini.
9.	Teman-teman Jurusan Pendidikan Biologi Angkatan 2008, yang selalu mendukung dan memberikan motivasi sehingga penulisan skripsi ini dapat terselesaikan
10.	Serta seluruh pihak yang telah membantu menyelesaikan skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, semoga amal kebaikan dan usaha yang telah diberikan dicatat sebagai amal sholeh disisi Allah SWT.
Pada akhirnya hanya do’a yang dapat penulis berikan, semoga Allah memberi balasan atas segala bantuan yang telah diberikan baik secara langsung maupun tidak langsung.
Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini jauh dari kesempurnaan, kritik dan saran yang bersifat membangun untuk perbaikan skripsi ini sangat diharapkan, dan semoga penulisan skripsi ini membawa manfaat bagi penulis sendiri maupun bagi pembacanya.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb
Palembang, 	Maret 2014
Penulis

	

BAB I
PENDAHULUAN

A.	Latar Belakang 
Belajar merupakan aktifitas yang paling utama. Keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan banyak tergantung pada proses belajar mengajar yang berlangsung secara efektif. Menurut Sanjaya (2006), upaya pencapaian tujuan yang di inginkan dalam proses pembelajaran dapat terlaksana, bila guru dapat memilih strategi pembelajaran yang lebih mampu mengaktifkan dan meningkatkan motivasi siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Proses belajar mengajar merupakan suatu kegiatan melaksanakan tuntutan kurikulum dalam suatu lembaga pendidikan agar dapat menuntun siswa dalam mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan, yaitu dapat mengantarkan siswa menuju pada perubahan tingkah laku yang meliputi perubahan intelektual moral mereka maupun perubahan sosial pada diri mereka. Untuk mencapai tujuan tersebut siswa perlu berinteraksi dengan lingkungan belajar yang diatur guru mencakup tujuan pengajaran, intruksi pengajaran, isi pengajaran dan komponen-komponen pengajaran lainnya.
Faktor-faktor dalam upaya mencapai tujuan pendidikan pembelajaran yang berinterelasi dan berinteraksi antara yang satu dengan yang lainnya sehingga tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya dapat tercapai. Faktor pembelajaran tersebut meliputi tujuan pendidikan, peserta didik atau siswa, tenaga pendidik atau guru; perencanaan pengajaran, materi pembelajaran, strategi pembelajaran, media pembelajaran, dan evaluasi pengajaran (Hamalik, 2004). Dalam kegiatan belajar mengajar guru harus menguasai dan mampu memilih variasi metode atau model mengajar yang tepat untuk diterapkan yang disesuaikan dengan materi pelajaran. seorang guru yang jarang menerapkan metode atau model bervariasi dapat menyebabkan kejenuhan pada diri siswa (Suyatno, 2009).
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) nomor 20 tahun 2003 menyatakan bahwa “ pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber pada suatu lingkungan belajar.  Sistem pengajaran biologi merupakan sarana utama dalam mewujudkan apa yang menjadi tujuan pembelajaran biologi. Sistem pengajaran biologi adalah suatu kombinasi terorganisasi yang meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling beriteraksi untuk mencapai tujuan (Hamalik, 2003).
Keseluruhan proses pendidikan disekolah, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok, ini berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai anak didik (Slameto 2003).
Proses belajar mengajar merupakan suatu kegiatan melaksanakan tuntutan kurikulum dalam suatu lembaga pendidikan agar dapat menuntun pada siswa mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan, yaitu dapat mengantarkan siswa menuju pada perubahan tingkah laku yang meliputi perubahan intelektual moral mereka maupun perubahan sosial pada diri mereka. Untuk mencapai tujuan tersebut siswa perlu berinteraksi dengan lingkungan belajar yang diatur guru mencakup tujuan pengajaran, intruksi pengajaran, isi pengajaran dan komponen-komponen pengajaran lainnya.
Model pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar harus sesuai dengan materi yang diajarkan. Guru memiliki peranan yang sangat penting dalam menentukan kualitas pembelajaran yang dilaksanakan. Oleh karena itu, guru harus memikirkan dan  membuat rencana untuk menumbuhkan motivasi mental dan perhatian siswa dalam proses belajar mengajar maka siswa harus dilibatkan, salah satu cara untuk menumbuhkan motivasi dan perhatian siswa yaitu menggunakan media pembelajaran.
Salah satu unsur dalam proses belajar mengajar adalah menggunakan model pembelajaran, karena dengan model pembelajaran dapat membantu belajar  siswa dan mempermudah dalam menyampaikan materi pelajaran, sehingga siswa lebih muda memehami materi diantaranya adalah model pembelajaran kooperatif learning tipe jigsaw. Pembelajaran model jigsaw adalah pembelajaran dimana kelas dibagi menjadi beberapa tim yang anggotanya terdiri dari 5 atau 6 orang dengan karateristik yang hetoregen. Bahan akademik disajikan kepada siswa bertanggung jawab untuk mempelajari suatu bagian dari bahan akademik tersebut. Para anggota dari beberapa tim yang berbeda memilki tanggung jawab untuk mempelajari suatu bagian akademik yang mana dan selanjutnya berkumpul dan saling membantu mengkaji tersebut. Kumpulan siswa semacam ini di sebut “kelompok pakar” selajutnya, para siswa yang berada dalam kelompok pakar kembali kekelompok semula untuk mengajarkan anggota lain mengenai materi yang telah di pelajari dalam kelompok pakar setelah di adakan diskusi mengenai materi yang di pelajari. (Anita, Lie. 2007).
Berdasarkan hasil observasi penulis yang penulis laksanakan pada kurun waktu 2 minggu, maka penulis memperoleh beberapa permasalahan. Permasalahan tersebut adalah sebagai berikut : 
1.	Guru dalam proses pembelajaran masih menggunakan metode ceramah dan tanya jawab.
2.	Guru hanya menggunakan buku paket dan tidak memakai media lain yang bisa menarik minat belajar siswa.
3.	Guru dalam mengajar tidak menumbuhkan motivasi siswa untuk belajar
4.	Guru hanya fokus pada siswa yang aktif.
5.	Siswa kurang memperhatikan penjelasan guru dan sering kali keluar masuk kelas.
6.	Siswa mengerjakan pekerjaan rumah untuk mata pelajaran selanjutnya ketika proses pembelajaran sedang berlangsung.
7.	Siswa seringkali berdiskusi dengan teman sebangkunya diluar materi pembelajaran.
Permasalahan yang ditemui disekolah tersebut merupakan suatu keadaan yang tidak efektif dalam proses belajar mengajar. Untuk itu diperlukan suatu model pembelajaran baru seperti model pembelajaran tipe Jigsaw. Model pembelajaran ini diharapkan dapat membantu menyelesaikan masalah pada mata pelajaran Biologi pada pokok bahasan Sistem Pencernaan dan diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan uraian diatas, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Siswa  Pada Mata Pelajaran Biologi Sub Materi Sistem Pencernaan Di Mts Negeri I Palembang”.
B.	Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah maka penulis merangkum rumusan masalah dalam penelitian ini dalah sebagai berikut:
1.	Bagaimana penerapan model pembelajaran tipe jigsaw pada mata pelajaran biologi sub materi sistem pencernaan di MTs Negeri I Palembang
2.	Apakah ada pengaruh yang signifikan antara penerapan model pembelajaran tipe jigsaw terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi di MTs Negeri I Palembang.
C.	Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas maka tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.	Untuk mengetahui bagaimana penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada mata pelajaran biologi sub materi sistem pencernaan di MTs Negeri I Palembang.
2.	Untuk mengetahui hasil belajar biologi sub materi sistem pencernaan siswa di kelas VIII MTs Negeri I Palembang setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

D.	Manfaat Penelitian
Melalui penelitian ini, penulis mengharapkan hasil penelitian dapat digunakan:
1.	Bagi peneliti, untuk dapat lebih memahami dan menambah wawasan mengenai penerapan model pembelajaran sebagai bekal untuk menjadi guru mata pelajaran biologi yang profesional 
2.	Bagi siswa, membantu siswa meningkatkan pemahaman konsep mata pelajaran Biologi, motivasi siswa untuk aktif dalam menjawab pertanyaan dan menyenangi pelajaran Biologi.
3.	Bagi guru, membantu guru dalam menciptakan pembelajaran yang menyenangkan didalam kelas. Sebagai informasi kealternatif metode pembelajaran kooperatif dalam meningkatkan hasil belajar siswa di MTs.
4.	Bagi sekolah, sebagai bahan masukan untuk meningkatkan mutu sekolah khususnya di MTs Negeri I Palembang

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

A.	Hakikat Belajar
Menurut Nasution (1995) belajar adalah penambahan pengetahuan untuk menambah pengetahhuan, untuk menambah pengetahuan ini guru memberikan ilmu sebanyak mungkin dan murid bergiat mengumpulkannya. Sering belajar itu disamakan dengan menghafal, bukti bahwa seorang anak belajar ternyata dari hasil ujian yang diadakan.
Menurut Slameto (1987), pengertian belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Sedangkan menurut Winkel (1987) menyatakan bahwa belajar merupakan suatu aktivitas mental atau fisik yang berlangsung dalam interaksi aktif dalam lingkungan yang menghasilkan suatu perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, ketarampilan dan nilai sikap perubahan itu bersifat secara relatif dan terbelah.
Adapun menurut Hamalik (1989) belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan atau perubahan dalam diri seorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan. 
Menurut Lie (2002) belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh siswa, bukan suatu yang dilakukan terhadap siswa.
Dari pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan belajar adalah suatu bentuk perbuatan atau pertumbuhan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku yang baik berkaitan pengalaman latihan.   
B.	Model Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dikemas guru atas dorongan gagasan baru untuk melakukan langkah-langkah belajar dengan metode dan model baru sehingga memperoleh kemajuan hasil belajar (Suyatno, 2009). Pada prinsipnya strategi pembelajaran sangat terkait dengan pemilihan model dan metode pembelajaran yang dilakukan guru dalam menyampaikan materi bahan ajar kepada para siswanya. Model pembelajaran yang dapat diterapkan oleh para guru sangat beragam. Salah satu model pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar tersebut antara lain model pembelajaran kooperatif (cooperatif learning) yang terdiri dari model pembelajaran tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions), Jingsaw, TAI (Team Assisted Individualization), TGT (Team Games Tournament), dan CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition.
Pembelajaran kooperatif dicirikan oleh struktur tugas dan penghargaan yang kooperatif. Siswa yang bekerja dalam situasi pembelajaran kooperatif didorong dan atau dikehendaki untuk bekerjasama pada suatu tugas bersama, dan mereka harus mengkoordinasikan usaha dalam menyelesaikan tugas. Beberapa ciri belajar kooperatif yaitu:
1.	Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya.
2.	Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, rendah.
3.	Bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin yang berbeda-beda.
4.	Penghargaan lebih berorientasi pada kelompok ketimbang individu.
5.	Berbagi kepemimpinan.
6.	Efektifitas belajar bergantung pada kelompok.
7.	Membentuk keterampilan sosial (Suyatno, 2009:49).
C.	Sistem Belajar Kooperatif
Salah satu sistem pengajaran yang memberikan kesempatan pada siswa untuk bekerjasama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas terstruktur disebut pembelajaran gotong royong (kooperatif learning). Menurut Arindawati dan Huda (2004) Belajar kooperatif adalah cara belajar yang menggunakan kelompok kecil sehingga siswa bekerja dan belajar satu sama lain untuk mencapai tujuan kelompok.
Belajar kooperatif lebih dari sekedar belajar kelomppok. Didalam belajar kooperatif setiap anggota kelompok saling membagi ide belajar bersama, dan tanggung jawab terhadap keberhasilan kelompoknya sebagaimana terhadap dirinya sendiri. Sedangkan belajar kelompok siswa ditekankan dalam pelaksanaan adalah meningkatkan kemampuan kerja kelompok dalam hal kepemimpinan dan keterpimpinan. Depdikbud (1994). Menurut Jhonson  bahwa suasana belajar kooperatif menghasilkan prestasi belajar yang lebih tinggi, hubungan yang lebih positif daripada suasana belajar yang penuh dengan persaingan dan memisah-misahkan siswa.
Roger dan Jhonson dalam Lie (2002) berpendapat bahwa tidak semua kerja kelompok bisa dianggap kooperatif untuk mencapai hasil yang maksimal. Ada lima unsur model pembelajaran kooperatif yang harus diterapkan, yaitu:
a)	Saling ketergantungan positif
b)	Tanggung jawab perseorangan
c)	Tatap muka
d)	Komunikasi antar kelompok
e)	Evaluasi proses kelompok
Ada tiga jenis karakteristik pembelajaran kooperatif sebagai berikut:
1.	Tujuan kelompok (group goals) yaitu menghargai anggota kelompok dari kemampuan yang tidak sama dan saling membantu sesama lain untuk mencapai tujuan.
2.	Tanggung jawab individu (individual accoutability), bahwa setiap kelompok membeikan keinginan untuk menguasai materi. Mereka diharapkan untuk belajar melakukan aktifitas bersama-sama serta dapat dapat  memahami isi materi yang diajarkan.
3.	Kesempatan yang sama untuk sukses  (equal apportunity for succes), bahwa setiap anggota kelompok mempunyai kesempatan yang sama untuk menguasai materi pelajaran dan mendapat penghargaan diri dari yang dicapai.
Ada beberapa manfaat proses pembelajaran kooperatif  yaitu:
1.	Siswa dapat meningkatkan kemampuan untuk bekerjasama dengan siswa lain
2.	Siswa mempunyai lebih banyak kesempatan untuk menghargai perbedaan
3.	Partisipasi siswa dalam proses pembelajaran dapat meningkat
4.	Mengurangi kecemasan siswa
5.	Meningkatkan motivasi, harga diri, sikap yang positif
6.	Meningkatkan prestasi siswa.
D.	Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Teknik mengajar jigsaw telah dikembangkan dan diuji cobakan oleh Ellot Aronson sebagai metode cooperative learning. Pembelajaran dengan metode jigsaw diawali dengan pengenalan topik yang akan dipelajari pada papan tulis. Guru menanyakan kepada peserta didik apa yang mereka ketahui mengenai topik tersebut . kegiatan sumbang saran ini dimaksud untuk mengaktifkan skema atau sruktur kognitif peserta didik agar lebih siap menghadapi kegiatan pelajaran yang baru. Selanjutnya guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok lebih kecil. Jumlah kelompok bergantung pada konsep yang terdapat pada topik yang dipelajari. Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam penerapan  model pembelajaran jigsaw ini adalah sebagai berikut:
1.	Peserta didik dikelompokkan ke dalam  4 anggota tim.
2.	Setiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda.
3.	Setiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan.
4.	Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub bab yang sama bertemu dalam kelompok yang baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub bab mereka.
5.	Setelah selesai, diskusi sebagai tim ahli setiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang sub bab yang mereka kuasai dan setiap anggota lainnya mendengarkan.
6.	Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi.
7.	Guru memberi evaluasi.
8.	Penutup. (Nanang, Cucu Suhana. 2009).

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada bagian bawah ini
  Materi

Siswa		

Kelompok asal
  1   2   3
  4   5   6	  1   2   3
  4   5   6	  1   2   3
  4   5   6	  1   2   3
  4   5   6	  1   2   3
  4   5   6	  1   2   3
  4   5   6	

				Kelompok Ahli
  1   1   1
  1   1   1	  2   2   2
  2   2   2	  3   3   3
  3   3   3	  4   4   4
  4   4   4	  5   5   5
  5   5   5	  6   6   6
  6   6   6	
Bagan 1.1. Bagan metode jigsaw
Tiap kelompok ahli memiliki satu anggota dari tim asal

Keterangan:
Dalam jigsaw ini tiap anggota kelompok ditugaskan untuk mempelajari materi tertentu. Kemudian siswa-siswa atau perwakilan dari kelompoknya masing-masing tertentu dengan anggota dari kelompok lain yang mempelajari materi sama. Selanjutnya materi tersebut didiskusikan, mempelajari serta memahami setiap masalah yang dijumpai sehingga perwakilan tersebut dapat memahami dan menguasai materi. Perwakilan dari masing-masing anggota dapat memahami materi tersebut dengan baik. Para anggota dari kelompok asal yang berbeda, bertemu dengan topik yang sama dalam kelompok ahli untuk berdiskusi dan membahas materi yang ditugaskan pada masing-masing anggota kelompok serta membantu satu sama lain untuk mempelajari topik mereka tersebut. Setelah pembehasan selesai, para anggota kelompok kemudian kembali pada kelompok semula (kelompok asal) dan berusaha mengajarkan pada teman kelompoknya apa yang telah mereka dapatkan pada saat pertemuandikelompok ahli.
Teknik mengajar jigsaw dikembangkan Aronson et al. Sebagai metode Cooperative learning. Teknik ini bisa digunakan dalam pengajaran membaca, menulis, mendengarkan, atau pun berbicara. Pendekatan ini bisa bila digunakan dalam beberapa mata pelajaran, Seperti ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, matematika, agama dan bahasa. Teknik ini cocok untuk semua kelas. Dalam teknik ini, guru memperhatikan skema atau latar belakang pengalaman siswa dan membantu siswa mengaktifkan skema ini agar bahan pelajaran menjadi lebih bermakna. Selain itu, siswa bekerja dengan sesama siswa dalam suasana gotong royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan ketrampilan berkumunikasi (Anita, Lie. 2007).
E.	Kekurangan dan Kelebihan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
1.	Kelebihan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
a)	Dapat mengembangkan hubungan antar pribadi positif diantara siswa yang memilliki kemempuan belajar berbeda.
b)	Menerapkan bimbinngan sesama teman 
c)	Memperbaiki kehadiran dan keaktifan dalam keikutsertaan belajar
d)	Penerimaan terhadap perbedaan individu lebih besar
e)	Pemahaman materi lebih mendalam
f)	Meningkatkan motivasi belajar
2.	Kekurangan Pembelajaraan Kooperatif Tipe Jigsaw
a)	Jika guru tidak meningkatkan agar siswa selalu menggunakan keterampilan-keterampilan kooperatif dalam kelompok masing-masing maka dikhawatirkan kelompok akan macet.
b)	Jika jumlah anggota kelompok kurang akan menimbulkan masalah, misal jika ada anggota yang hanya membonceng dalam menyelesaikan tugas dan pasif dalam diskusi.
c)	Membutuhkan waktu yang lebih lama apabila ada penataan ruangan belum terkondisi dengan baik, sehingga perlu waktu merubah posisi yang dapat juga menimbulkan gaduh. 

F.	Materi Sistem Pencernaan Pada Pembelajaran Biologi

Makanan Yang Tidak Harus Dicerna

Sistem Pencernaan Pada Manusia

Mencerna Makanan

Makanan Yang Harus Dicerna

•	Vitamin
•	Mineral

•	Karbohidrat
•	Lemak
•	Protein

Organ-Organ Pencernaan

Mulut

Kerongkongan

Lambung

Usus Halus

•	 Usus 12 jari
•	Usus koson g
•	Usus penyerapan

Usus Besar

•	Usus buntu
•	Umbai cacing
•	Rektum
•	Anus

•	Lidah
•	Gigi

G.	Hasil Belajar
Hasil belajar adalah proses untuk menentukan nilai belajar siswa melalui kegiatan pengukuran dan penilaian. Tujuan hasil belajar adalah untuk mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti suatu kegiatan. Tingkat keberhasilan tersebut kemudian ditandai dengan skala nilai huruf atau kata atau simbol (Dimyati dan Mudjiono, 1999). Hasil belajar adalah suatu akibat atau hasil dari kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah mengikuti pengalaman belajar, biasanya yang ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan oleh guru.
Menurut Sardiman (2007), belajar itu merupakan tingkah laku atau penampilan dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya. Belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai acuan suatu hasil dari latihan atau pengalaman. Belajar juga dapat diartikan moodifikasi atau memperteguh suatu proses, suatu kegiatan yang bukan suatu hasil atau tujuan (Hamalik, 2008). Dari beberapa pendapat diatas maka belajar adalah sebuah proses perubahan di dalam kepribadian manusia dan perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, ketrampilan, daya pikir, dan kemampuan-kemampuan yang lain.
Setiap berakhirnya suatu proses belajar mengajar yang dilakukan antara guru dan siswa, maka akan memperoleh suatu hasil belajar. Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiti dengan proses evaluasi hasil belajar dan dari siswa hasil belajar merupakan berakhirnya penggal atau puncak proses belajar (Dimyati dan Mujiono, 2003). Menurut Hamalik (2006), hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. Menurut Dimyati dan Mudjiono (1999),  hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesikannya bahan pelajaran. 
Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan suatu bukti keberhasilan seseorang dalam materi pelajaran yang dinyatakan dalam perubahan tingkah lakku atau nilai yang diperoleh dari pengukuran yang dapat berupa tes. 
H.	Faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa
Setiap siswa dalam kegiatan belajarnya tentu mengharapkan dapat mencapai hasil yang baik. Untuk dapat mencapai hasil belajar yang baik, maka haruslah memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar itu sendiri. Menurut Sudjana (2009), hasil belajar yang dicapai oleh siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri dan eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa atau faktor lingkungan.
1.	Faktor Internal
a)	Kemampuan yang dimiliki oleh siswa, yaitu kemampuan siswa untuk memperoleh dan mengolah ilmu pengetahuan yang diperolehnya.
b)	Motivasi belajar, berperan besar dalam kegiatan belajar mengajar. Hasil belajar akan optimal apabila disertai dengan motivasi.
c)	Minat dan perhatian, minat untuk mengikuti kegiatan belajar menyebabkan terciptanya perhatian siswa dalam proses belajar misalnya siswa perhatian pada saat guru menjelasakan.
d)	Sikap dan kebiasaan belajar, berpengaruh pada pencapaian hasil belajar. Sikap dan kebiasaan belajar yang baik akan berpengaruh pada hasil belajar siswa yang baik juga.
e)	Ketekunan, merupakan sikap yang rajin dan giat dalam proses belajar.siswa yang lebih tekun dalam belajar akan menghasilkan hasil belajar yang lebih baik.
f)	Sosial ekonomi, pengaruh pada pandangan pribadi siswa. Sisawa yang berasal dari ekonomi dan tingkatan sosial yang menengah memiliki rasa percaya diri yang lebih dan dapat melengkapi segala alat dan sumber belajar yang diperlukan dibandingkan siswa yang berasal dari ekonomi dan tingkatan sosial yang rendah.
g)	Faktor fisik dan psikis, kekurangan pada anggota tubuh atau cacat tubuh atau mengalami penyakit yang berpengaruh pada kejiwaan, seperti syndrom down.
2.	Faktor Eksternal
Salah satu lingkungan belajar yang paling dominan mempengaruhi hasil belajar disekolah adalah kualitas pengajaran. Yang dimaksud kualitas pengajaran adalah tinggi rendahnya atau efektif atau tidaknya proses belajar mengajar dalam mencapai tujuan pengajaran. Guru merupakan faktor yang paling dominan mempengaruhi kualitas pengajaran.
I.	Penelitian Yang Relevan 
Hasil belajar biologi melalui pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam skripsi Vera Oktarina (2004) yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Teknik Jigsaw Dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 9 Palembang Pada Materi Ekosistem”  dapat meningkatkan hasil belajar siswa, hal ini dapat dilihat dari analisis data observasi aktivitas siswa pada siklus 1 sampai siklus 3, terjadi peningkatan aktivitas selama proses pembelajaran berlangsung. siswa yang sangat aktif pada siklus 1 terdapat 21%, siklus 2 ada 74%, dan siklus 3 terdapat 88%. Untuk persentase ketuntasan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah tindakan pada setiap siklus dapat diketahui bahwa ketuntasan hasil belajar secara klasikal sebelum tindakan dilakukan (prasiklus), siswa yang tuntas sebanyak 34%. Pada siklus 1 siswa yang tuntas 50%, pada siklus 2 siswa yang tuntas 79%, dan pada siklus 3 siswa yang tuntas sebanyak 92%. Sedangkan berdasarkan perhitungan uji t menunjukkan bahwa thitung sebesar 12,335 > ttabel 1,68.      
Menurut Desi Rahmayanti (2007) dalam skripsinya yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dalam Pokok Bahasan Himpunan Dikelas VII SMP N I Sungai Are” menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP N I Sungai Are. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata tes siswa kelas VII C yang belajar menggunakan model kooperatif tipe jigsaw yaitu (1) = 84,13 dan standar deviasi (s1) = 14,453 dan nilai rata-rata test siswa kelas VII B sebagai kelas yang belajar tanpa mengggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yaitu (2) = 61,25 dan standar deviasinya (s2) = 23,464 dapat diterima kebenarannya. 
Menurut  Tri Rahayu (2007) dari perhitungan yang telah dilakukan menunjukkan thitung terletak pada daerah penolakkan Ho ditolak dan Ha diterima. Hasil tes akhir siswa dengan metode kooperatif tipe jigsaw dikelas VIII pada pokok bahasan bangun ruang memperoleh nilai rata-rata 73,47 sedangakan hasil tes akhir dengan menggunakan pembelajaran konvensional dikelas VIII pada pokok bahasan bangun ruang nilai rata-rata 65,32. Hal ini berarti hasil tes siswa yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih baik daripada yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan beberapa penelitian diatas yang membedakan penelitian ini  yaitu model pembelajaran tipe jigsaw yang digunakan pada materi sistem pencernaan pada kelas VIII belum pernah diterapkan pada penelitian terdahulu, dan hasil yang ingin dicapai adalah model pembelajaran tipe jigsaw ini akan berpengaruh untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi sub materi sistem pencernaan siswa di kelas VIII MTS Negeri I Palembang.
J.	Hipotesis Penelitian
Ho : Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw tidak dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII pada materi sistem pencernaan di MTs Negeri I Palembang.
Ha : Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII pada materi sistem pencernaan di MTs Negeri I Palembang.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A.	Jenis Penelitian 
Jenis penelitian ini adalah deskriptif dengan menggunakan pendekatan kuantitatif, yang menggunakan atau menjelaskan data dengan angka-angka yang diambil dari penerapan metode tipe jigsaw terhadap hasil belajar  siswa pada mata pelajaran biologi. 
B.	Desain Penelitian
Metode yang dilakukan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dan menggunakan pendekatan kuantitatif karena peneliti mengadakan uji caba dengan dua cara yang berlainan terhadap dua kelas yang dijadikan sample penelitian, kelas yang pertama proses pembelajarannya menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang disebut kelas eksperimen, sedangkan kelas kedua proses pembelajarannya konvensional (control). Adapun rancangan penelitian yang digunakan adalah pre-test post-test group design (Arikunto, 2010: 125). Desain penelitian tersebut adalah sebagai berikut:
E	01     x       02
K	03     x       04
Keterangan:
E : kelompok eksperimen
K : kelompok control
01 : observasi kelompok eksperimen pertama (tes awal/pre-test)
02 :  observasi kelompok control kedua (test akhir/post-test)
03 : observasi kelompok ketiga (test awal/pre-test)
04 : observasi kelompok control keempat (test akhir/post-test)
x : perlakuan.
C.	Definisi Operasional Variabel  
1.	Pembelajaran metode jigsaw adalah pembelajaran dimana kelas dibagi menjadi beberapa tim yang anggotanya terdiri dari 5 atau 6 orang dengan karakteristik yang hetoregen.
2.	Menurut Hamalik (2006:30), hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti.
D.	Populasi Dan Teknik Penarikan Sampel
1.	Populasi
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Arikunto, 2010: 173). Menurut Sugiyono (2009:81) Pengambilan sampel dari populasi tersebut menggunakan teknik sampling. Teknik sampling tersebut dibagi dua, yaitu:
a)	Probability Sampling
Probability sampling adalah teknik pengambilan sampel yang memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel. teknik ini meliputi, simple random sampling, proportionate stratified random sampling, disproportionate stratified random sampling,  dan cluster sampling.

2.	Nonprobability Sampling
Nonprobability Sampling adalah teknik pengambilan sampel yang tidak memberi peluang/kesempatan sama bagi setiapunsur atau anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel. teknik sampel ini meliputi, sampling sistematis, sampling kuota, sampling insidental, sampling porposive, sampling jenuh, dan snowball sampling. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs Negeri I Palembang tahun pelajaran 2012-2013 dan terdiri dari  tujuh kelas.
Tabel 1. Populasi Penelitian
Kelas	Laki-laki	Perempuan	Jumlah	
VIII A
VIII B
VIII C
VIII D
VIII E
VIII F
VIII G	20
20
18
19
19
21
19	20
20
22
21
21
19
21	40
40
40
40
40
40
40	
Jumlah	135	145	280	

2.	Sampel 
Menurut Sudjana (1989), sampel adalah sebagian dari populasi yang terjangkau yang memiliki sifat yang sama dengan populasi. Sampel dalam penelitian ini bersifat homogen atau memiliki kemampuan yang sama karena pada saat penetapan dan pembagian kelas tidak berdasarkan rangking. Pengambilan sampel ini menggunakan teknik sampling probability sampling diambil acak sederhana cluster random sampling dengan cara diundi dari 7 kelas yang ada. Adapun langkah-langkah pengambilan sampel acak sederhana dengan cara pengundian sebagai berikut:
a)	Menuliskan nomor kelas mulai dari kelas VIII A samapai dengan VIII G secara acak.
b)	Kertas tersebut kemudian digulung dan dimasukan kedalam sebuah kotak.
c)	Setelah dikocok ambil dua buah gulungan kertas sesuai kebutuhan.
d)	Nomor yang terambil, menjadi unit element yang terpilih sebagai sampel.
Dari pengundian tersebut terpilih dua kelas yaitu kelas VIIIA dan VIIIB yang berjumlah 80 siswa, yang diharapkan kedua kelas yang diambil tersebut dapat mewakili seluruh kelas.
Tabel 2. Sampel Penelitian
No 	Kelas 	Laki-laki 	Perempuan 	Jumlah 	Keterangan 	
1	VIII A 	20	20	40	Kontrol 	
2	VIII B	20	20	40	Eksperimen 	
Jumlah 	40	40	80		

E.	Teknik Pengumpulan Data
1.	Tes
Menurut Arikunto (2010), tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lalin yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.
Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa baik individu maupun secara keseluruhan akibat pengajaran pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Tes yang dilakukan saat turnamen guna sebagai motivasi keaktifan siswa dalam kelas.  tes akhir (post tes) dilakukan setelah pokok bahasan berakhir dan soal berbentuk pilihan essay dan pokok bahasan materi sistem pencernaan sebagai sistem informasi.  
2.	Dokumentasi 
Dokumentasi yaitu mencari data yang mengenai hal-hal  atau variabel mengenai catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prestasi, notulen rapat, agenda dan lain sebagainya (Arikunto, 2010). Metode ini digunakan untuk mendapatkan data yang sudah terdokumentasi seperti gambaran umum berdirinya MTs N I Palembang, siswa dan pegawai, sarana dan prasarana, struktur organisasi dan keadaan kelas. 

  
F.	Prosedur Penelitian 
1.	Tahap Persiapan 
a)	Pada tahap ini dilakukan kegiatan (1) membuat soal tes (2) menentukan sumber data (3) melakukan tes 
b)	Menetapkan dan merumuskan rancangan kegiatan. Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah (1) menentukan tujuan pembelajaran, (2) menyusun kegiatan pembelajaran, (3) menyusun kegiatan pembelajaran dengan pokok bahasan logika, melalui belajar kooperatif tipe jigsaw.      
2.	Tahap Pelaksanaan 
a)	Merencanakan 
Rencana kegiatan disusun dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1.	Membuat RPP dan silabus
2.	Menyusun tes 
b)	Pelaksanaan 
Melaksanakan kegiatan disesuaikan dengan rencana pembelajaran yang telah disusun, yaitu pembelajaran melalui kooperatif tipe jigsaw. Pada tahap ini meliputi kegiatan sebagai berikut:
1.	Kegiatan Pendahuluan 
a)	Guru memberikan pretest kepada siswa.
b)	Guru memberikan motivasi dan apersepsi .
c)	Guru menuliskan judul materi yang akan dipelajari.
d)	Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
2.	Kegiatan inti 
a)	Guru menjelaskan materi pembelajaran.
b)	Guru membagi materi biologi menjadi beberapa sub materi.
c)	Guru membagi kelas menjadi 6 kelompok yang terdiri dari 6 orang dan diketuai oleh masing-masing perwakilan kelompok.
d)	Guru meminta masing-masing kelompok untuk membahas materi yang didapat, serta membuat kelompok kecil untuk meresum dan mendiskripsikan secara lisan materi yang telah dipelajari.
e)	Selanjutnya meminta siswa untuk membuat kelompok baru secara acak, di mana setiap kelompok beranggotakan perwakilan anggota dari kelompok pertama. Kelompok baru membuat sebuah forum tukar pengetahuan, yaitu dengan bergantian menjelaskan materi yang didapat dari kerja pada kelompok pertama. Anggota kelompok juga berhak bertanya serta menanggapi terhadap penyampaian dari kelompok yang mempresentasikan hasil kerjanya
3.	Kegiatan penutup
a)	Siswa bersama guru membuat kesimpulan.
b)	Guru memberikan posttest
c)	Guru menyampaikan judul materi selanjutnya.
G.	Teknik Analisis Data
1.	Analisis Data Tes
Peneliti menggunakan teknik pengumpulan data ini untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, tes dilakukan terdiri dari tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest).
Langkah yang dilakukan untuk menganalisis data hasil belajar adalah sebagai berikut:
Mencari Rata-Rata  Keseluruhan Siswa  Menggunakan Rumus
M =  
Keterangan: 
ƩX : jumlah nilai seluruh siswa 
N : banyak siswa
M : nilai rata-rata siswa
Selain itu, data hasil tes dianalisis ketuntasannya. Belajar siswa dikatakan berhasil jika mencapai ketuntasan belajar secara perorangan sebesar  (nilai 65) dan mencapai ketuntasan kelas jika dalam kelas tersebut telah terdapat 85% siswa yang mencapai ketuntasan belajar  .
Pada nilai hasil belajar yang diperoleh pada kelas eksperimen dan kelas kontrol disusun dalam tabel distribusi frekuensi, kemudian dihitung nilai rata-rata serta simpangan bakunya :
 	 =   
Keterangan :
 : Nilai rata-rata
Xi : Tanda kelas interval
Fi : Frekuensi yang sesuai dengan kelas interval
n : Batas data
S : Simpangan baku			(Sudjana, 2005)
Data yang sudah terkumpul dari sampel yang berbeda tersebut, dianalisis dengan menggunakan statistik parametris (uji-t). Sebelum dilakukan uji-t, data harus memenuhi syarat terdistribusi normal dan homogen. Karena uji-t tidak akan dapat dilakukan sebelum melakukan uji normalitas terlebih dahulu.
a)	Uji Normalitas Data
Uji normalitas ini digunakan untuk mengetahui apakah data terdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas merupakan syarat sebelum dilakukan uji-t. Data termasuk terdistribusi normal jika terletak di (-1<km<1) maka untuk menguji kenormalan data digunakan  karl person yaitu:
 	Mo = b + p  			Km = 
Keterangan:
Mo 	= Modus
 	B	= Batas interval dengan frekuensi terbanyak
 	p	= Panjang kelas modus
b1	= Frekuensi pada kelas modus (frekuensi pada kelas interval     yang  terbanyak) dikurangi kelas interval terdekat sebelumnya.
b2 	=  Frekuensi pada kelas modus dikurangi kelas interval      berikutnya. (Sudjana, 2005) 

b)	Uji Homogenitas Data (uji F)
Data hasil tes dari dua sampel akan mempunyai sebaran yang homogen apabila harga Fhitung   Ftabel  dan data termasuk heterogen apabila Fhitung Ftabel. jika data tes tergolong homogen, maka sampel tersebut adalah representatif atau dapat mewakili populasi yamg ada. Untuk menguji homogenitas varians (S2) digunakan rumus :
F =  
c)	Uji Hipotesis
Untuk uji hipotesis pada penelitian ini digunakan uji-t pada taraf signifikan 5% atau taraf kepercayaan 1%. perhitungan data tes didapat dari hasil nilai tes akhir dan hasil belajar setelah diadakan proses-proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe jigsaw pada kelas eksperimen, begitu juga dengan metode ceramah dikelas kontrol. Pengujian hipotesis (uji-t) berpedoman dengan rumus sebagai berikut:
 	t = 
Keterangan: 
S1 = Varians kelas eksperiment
S2 = Varians kelas kontrol
n1 = Jumlah siswa dikelas eksperiment
n2 = Jumlah siswa dikelas kontrol
S2 = Varian total
X1 = Nilai rata-rata kelas eksperiment
X2 = Nilai rata-rata kelas kontrol

Kriteria pengujian terima Ho jika thitung< ttabel (1-1/2ɑ) dan tolak Ho jika thitung> ttabel(1-1/2ɑ), dimana t(1-1/2ɑ) adalah t yang didapat dari tabel distribusi t dengan dk = n1 + n2 – 2 dan peluang (1 - ɑ). 

BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN

A.	Hasil
1.	Deskripsi Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang terdiri dari dua kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kegiatan penelitian dilaksanakan pada tanggal 7 Oktober 2013 dengan materi sistem pencernaan sampai dengan 8 November 2013 pada siswa kelas VIIIA sebagai kelas kontrol dan kelas VIIIB sebagai kelas eksperimen di Madrasah Tsanawiyah Negeri I Palembang tahun ajaran 2012/2013.
Pembelajaran yang digunakan dalam kelas eksperimen yaitu pembelajaran dengan menggunakan metode jigsaw dan kelas kontrol digunakan pembelajaran konvensional. Pelaksanaan pembelajaran dikelas eksperimen dilakukan peneliti dengan membuat beberapa kelompok. Dalam jigsaw ini tiap anggota kelompok ditugaskan untuk mempelajari materi tertentu. Kemudian siswa-siswa atau perwakilan dari kelompoknya masing-masing tertentu dengan anggota dari kelompok lain yang mempelajari materi sama. Selanjutnya materi tersebut didiskusikan, mempelajari serta memahami setiap masalah yang dijumpai sehingga perwakilan tersebut dapat memahami dan menguasai materi. Perwakilan dari masing-masing anggota dapat memahami materi tersebut dengan baik. Para anggota dari kelompok asal yang berbeda, bertemu dengan topik yang sama dalam kelompok ahli untuk berdiskusi dan membahas materi yang ditugaskan pada masing-masing anggota kelompok serta membantu satu sama lain untuk mempelajari topik mereka tersebut. Setelah pembehasan selesai, para anggota kelompok kemudian kembali pada kelompok semula (kelompok asal) dan berusaha mengajarkan pada teman kelompoknya apa yang telah mereka dapatkan pada saat pertemuan dikelompok ahli. Guna melihat hasil belajar siswa setelah mengadakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
2.	Analisis Data
2.1	Analisis Data Hasil Belajar
Peneliti menggunakan tes untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas VIIIB  setelah dilakukan proses pembelajaran biologi dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw sebagai  metodologi pembelajaran di kelas eksperimen, dan dikelas VIIIA dengan menggunakan metode ceramah sebagai metodologi pembelajaran dikelas kontrol. Materi yang dipelajari tentang sistem pencernaan pada manusia. Hasil belajar  diperoleh dari selisih nilai pada soal tes awal (pretest) dan tes akhir (postest). Setiap soal terdiri dari 20 soal pilihan ganda, setiap poin soal yang benar  masing-masing diberi nilai 0,5 dan apabila menjawab salah poinnya adalah 0. 
Tes dilaksanakan secara individual di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Selanjutnya data tes itu diolah untuk mengetahui bagaimana pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam proses pembelajaran guna melihat bagaimana  pengaruh terhadap hasil belajar. Untuk lebih jelasnya hasil pengolahan nilai hasil belajar siswa di kelas VIII tertera dibawah berikut ini : 
3.	Uji Persyaratan Analisis
3.1	Hasil Analisis Soal Pretest
a)	Kelas Eksperimen
Nilai max	= 80
Nilai min	= 20
1.	Rentang = nilai max – nilai min
                      = 80 – 20	
                      = 60
2.	Panjang kelas = 1 + 3,3 log n
                              = 1 + 3,3 log 40
                              = 6, 28
3.	Interval kelas = rentang/ panjang
                              = 60/6,28
                              = 9,55

Tabel 3. Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen
Pretest	Fi	Xi	Xi2	FiXi	FiXi2	
20-29	4	25	625	100	2500	
30-39	5	35	1225	175	6125	
40-49	5	45	2025	225	10125	
50-59	15	55	3025	825	45375	
60-69	8	65	4225	520	33800	
70-79	2	75	5625	150	11250	
80-89	1	85	7225	85	7225	
Jumlah	40	835	23975	2080	116400	
	
4.	Menentukan nilai rata-rata =  =  
=  
=  52
        Jadi, nilai rarta-rata pretest pada kelas eksperimen adalah 52
5.	Mementukan varians dan simpangan baku
S2  = 
S2  = 
     	       	   = 
     	               = 211,2
         S    = 
   	       	   = 14,35
6.	Menentukan modus
Mo = b + p 
Mo = 49,5 + 10 
       	       	   = 55,38
b)	Kelas Kontrol
Nilai max = 70 
Nilai min = 20
1.	Rentang = nilai max – nilai min
           = 70 – 20
           = 50
2.	Panjang kelas = 1 + 3,3 log n
              = 1 + 3,3 log 40
              = 6,28
3.	Interval kelas = rentang / panjang kelas
= 50 / 6,28
=7,96 

Tabel 4. Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol
Pretest	Fi	Xi	Xi2	FiXi	FiXi2	
20 – 29	4	25	625	100	2500	
30 – 39	14	35	1225	490	17150	
40 – 49	8	45	2025	360	16200	
50 – 59	6	55	3025	330	18150	
60 – 69	6	65	4225	390	25350	
70 – 79	2	75	5625	150	11250	
Jumlah	40	300	16750	1820	90600	

4.	Menentukan nilai rata-rata  = 
 						       =
                   = 45,5
          Jadi, nilai rata-rata pretest kelas kontrol adalah 45,5
5.	Menentukan varians dan simpangan baku
S2  = 
= 
= 
=
= 199,7
S = 
   		= 14,13
6.	Menentukan modus
Mo = b + p 
 = 29,5 +10 
    = 35,75

3.1.1	Uji Normalitas 
a)	Kelas Eksperimen
Untuk uji normalitas pada kelas eksperimen, peneliti menggunakan rumus :
Km = 
Km = 
      = - 0,23
b)	Kelas Kontrol
Sedangkan uji normalitas pada kelas kontrol, peneliti juga menggunakan rumus:
Km = 
		Km = 
		      = 0,69 
			Karena harga Km kedua kelompok penelitian terletak antara -1  dan 1. Maka data tersebut terdistribusi normal.
3.1.2	Uji Homogenitas
 			F = 
F = 
   = 1,05

3.1.3	Uji Hipotesis
t = 
t = 
  		        = 
        = 
 		        = 
  		        = 2,02
 
Melalui uji hipotesis diatas, maka dapat diketahui bahwa harga thitung < ttabel. jadi Ho diterima Ha ditolak.
3.2	Hasil Analisis Soal Posttes
a)	Kelas Eksperimen
Nilai max = 100
Nilai min = 50
1.	Rentang = nilai max – nilai min
  = 100 – 50
  = 50
2.	Panjang kelas = 1 + 3,3 log n
           = 1 + 3,3 log 40
           = 6,28
3.	Interval = rentang / panjang kelas
 = 50 / 6,28
 = 7,96 
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen
Posttest	Fi	Xi	X2	FiXi	FiXi2	
50 – 59	1	55	3025	55	3025	
60 – 69	4	65	4225	260	16900	
70 – 79	6	75	5625	450	33750	
80 – 89	6	85	7225	510	43350	
90 – 99	10	95	9026	950	90250	
100 – 109	13	105	11025	1365	143325	
Jumlah	40	480	40150	3590	330600	

4.	Menentukan nilai rata-rata  = 
          = 
          = 89,75
Jadi, nilai rata-rata post test pada kelas eksperimen adalah 89,75
5.	Menentukan varians dan simpangan baku
S2  = 
S2  = 
     = 
     = 215,3
S  = 
     = 14,67
6.	Menentukan modus
Mo = b + p 
       = 99,5 + 10 
       = 101,3

b)	Kelas Kontrol
Nilai max = 80
Nilai min = 30
1.	Rentang = nilai max – nilai min
= 80 – 30
= 50
2.	Panjang kelas = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 40
= 6,28
3.	Interval kelas = rentang / panjang kelas
= 50 / 6,28
= 7,96 	
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol
Posttest	Fi	Xi	Xi2	FiXi	FiXi2	
30 – 39	2	35	1225	70	2450	
40 – 49	2	45	2025	90	4050	
50 – 59	3	55	3025	165	9075	
60 – 69	18	65	4225	1170	76050	
70 – 79	10	75	5625	750	56250	
80 – 89	5	85	7225	425	36125	
Jumlah	40	360	23350	2670	184000	

4.	Menentukan nilai rata-rata  = 
= 
      = 66,75
5.	Menentukan varians dan simpangan baku
S2  = 
     = 
     = 
     = 148,14
S = 
    = 12,17
6.	Menentukan modus
Mo = b + p 
      = 59,5 + 10 
      = 66
3.2.1	Uji Normalitas 
a)	Kelas Eksperimen 
Untuk uji normalitas kelas eksperimen, peneliti menggunakan rumus:
Km = 
Km = 
        = -  0,78
b)	Kelas Kontrol
 Km = 
 Km = 
       = 0,06
		Karena harga Km kedua kelompok penelitian terletak antara -1  dan 1. Maka data tersebut terdistribusi normal.
3.2.2	Uji Homogenitas
F = 
F = 
   = 1,45
3.2.3	Uji Hipotesis
t = 
t = 
t = 
t =
t = 7,6
Melalui uji hipotesis diatas, maka dapat diketahui bahwa harga thitung > ttabel jadi Ha diterima dan Ho ditolak.
Dari di atas menunjukkan bahwa rata-rata nilai hasil belajar di kelas eksperimen kelas VIIIB dan kelas kontrol VIIIA dengan soal pilihan ganda menunjukan adanya perbedaan. Selanjutnya untuk melihat diterimanya hipotesa dan ditolaknya hipotesa pada KD. 2.2 maka akan dilakukan uji t karena data yang didapat telah terdistribusi normal seperti tertera di atas. Dari data hasil belajar siswa selanjutnya dilakukan uji t dengan taraf signifikan 5 % dan taraf signifikan 1 % dengan df atau db = 40 – 2 = 38. Diketahui nilai ttabel 5 % = 2, 03 dan ttabel 1 % = 2, 72. Uji t terhadap rata-rata hasil belajar siswa 7,6, sehingga dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima dari siswa dilihat dari soal pretest dan soal postest, Karena masing-masing thitung > ttabel. Hipotesis menyatakan bahwa adanya pengaruh yang signifikan terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap hasil belajar siswa dalam mata pelajaran biologi di MTs Negeri I Palembang. 
Tabel 7. Perbandingan hasil belajar pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol
Variabel Data	Hasil Belajar Siswa	
	Kelas Eksperimen	Kelas Kontrol	
Rata-rata	52	45,5	
Varians	211,2	199,7	
Simpangan baku	14,35	14,13	
Modus	55,38	35,75	
Uji Normalitas	-0,23	0,69	
Uji Homogenitas	1,05	
Uji Hipotesis	2,02	

Tabel 8. Perbandingan hasil belajar posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol
Variabel Data	Hasil Belajar Siswa	
	Kelas Eksperimen	Kelas Kontrol	
Rata-rata	89,75	66,75	
Varians	215,32	148,14	
Simpangan baku	14,67	12,17	
Modus	101,3	66	
Uji Normalitas	-0,78	0,06	
Uji Homogenitas	1,45	
Uji Hipotesis	7,6	

B.	Pembahasan
Penerapan metode jigsaw dalam proses pembelajaran merupakan salah satu model yang digunakan guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa serta membantu siswa dalam mengembangkan hubungan antar pribadi positif diantara siswa yang memilliki kemampuan belajar berbeda, menerapkan bimbingan sesama teman, pemahaman materi lebih mendalam, dan meningkatkan motivasi belajar. Berdasarkan analisis data terhadap hasil penelitian, diperoleh hasil belajar dengan menggunakan model jigsaw pada materi sistem pencernaan pada manusia terdapat perbedaan yang signifikan dari data hasil pretest dan data hasil postest.
Pada kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata pretest 52. Setelah diberi perlakuan dengan menggunakan metode jigsaw diperoleh nilai rata-rata 89,75. Dari nilai rata-rata yang diperoleh pada pretest dan posttest terlihat kemajuan yang sangat signifikan pada kelas eksperimen setelah diterapkannya model jigsaw. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata pretest 45,5 setelah diberi perlakuan menggunakan metode ceramah diperoleh nilai  rata-rata postest 66,75. Hal ini menunjukkan bahwa model jigsaw yang diterapkan sangat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Ditinjau juga dari uji hipotesis pada KD 2.2 diperoleh to= 7,6 dan ttabel 5%= 2,03 dan ttabel 1% 2,72 sehingga dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa pada KD 2.2 to adalah lebih besar dari ttabel, yaitu:
2,03<7,6>2,72
Karena to lebih besar dari ttabel maka hipotesis ini nihil (H0) yang diajukan dimuka ditolak, ini berarti bahwa adanya perbedaan skor nilai antara sebelum diterapkannya model dan sesudah diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan perbedaan yang berarti atau perbedaan yang meyakinkan (signifikan).
Berdasarkan hasil uji coba yang telah dilakukan, secara meyakinkan dapat dikatakan bahwa penggunaan metode mengajar dengan menggunakan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, telah menunjukkan pengaruh yang nyata, dalam arti kata dapat diandalkan sebagai salah satu model pembelajaran yang baik untuk mengajarkan materi  Biologi sistem pencernaan manusia pada siswa MTsN 1 Palembang dikelas VIIIB. Hal ini dibuktikan dari adanya peningkatan hasil belajar siswa yang dilakukan peneliti dalam penelitian ini.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

A.	Kesimpulan 
Berdasarkan uraian dari bab sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1.	Dari hasil analisis data maka terlihat bahwa nilai tes eksperimen yang menggunakan pengaruh penerapan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap  hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi materi sistem pencerrnaan di MTs Negeri I Palembang dengan nilai rata-rata siswa eksperimen 89,75.
2.	Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa eksperimen lebih baik daripada hasil belajar siswa kelas kontrol. Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan teknik uji t maka diperoleh nilai thitung yaitu 7,6 dan ttabel 5% =2,03 dan 1% =2,72 karena thItung > ttabel maka hipotesis dalam penelitian ini terbukti, dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa adanya pengaruh model pembelaran kooperatif tipe jigsaw yaitu signifikan terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi materi sistem pencernaan di MTs Negeri I Palembang.
B.	Saran  
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, maka dapat diajukan saran-saran sebagai berikut:
1.	Untuk mengembangkan dan mengoftimalkan kegiatan proses belajar mengajar guna menciptakan keberhasilan siswa baik disekolah maupun lingkungan sekitarnya, maka di sarankan kepada pihak sekolah terutama kepada tenaga pendidik agar lebih mengembangkan lagi cara mendidik. Serta dapat mendukung guru dalam menggunakan model pembelajaran yang bervariasi terutama model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw agar efektifitas pembelajaran dapat lebih maksimal.
2.	Dasarankan kepada guru-guru supaya lebih kreatif dalam menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang sesuai dengan materi pembelajaran sistem pencernaan dengan tujuan supaya peserta didik tidak merasa bosan dalam menerima pembelajaran, karena hal ini sangat mempengaruhi hasil belajar siswa guna meningkatkan mutu pendidikanan.
3.	Bagi para siswa diharapkan dengan adanya model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk lebih giat lagi dalam proses pembelajaran dan rajin belajar terhadap mata pelajaran biologi dan mata pelajaran lain.
4.	Untuk peneliti yang akan mengadakan penelitian sejenis, bisa dijadikan sebagai informasi untuk dapat melanjutkan penelitian yang lebih baik dengan materi yang berbeda. 

DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono. 2009. Cooperative Learning: Teori Dan Aplikasi Pikem. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. 

Anita, Lie. 2007.  Cooperative Learning Mempratikan Learning Di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: PT Grasindo.

Arikunto, Suhaimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suhaimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Asep Jihad, Abdul Aziz. 2009.  Evakuasi pembelajaran. Yogyakarta: Multi.
Dimyati. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Mujiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik. 2006. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bina Alksara.
Hamalik, Oemar. 2001. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Rineka Cipta.
Isjoni. 2009. Cooperatif Learning. Bandung: Alfabetha.
Lei, A. 2002. Cooperatif learning mempraktikan kooperatif learning diruang kelas. Jakarta: Grasindo.
Syaiful Bahri Djamarah. 1994. Prestasi Belajar dan Kompentensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional. 
	
Mulyasa, E. 2005. Menjadi Guru Profosional. Bandung: Tarsito.
Purwanto, Ngalim. 1987. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito
Sugiyono. 2008. Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabetha.
Sugiyono. 2010. Metode Penellitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sudjono, Anas. 2001. Pengantar Evaluasi Pendidikan. jakarta: PT. Raja Grafindo.
Wardhani, Igak. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka Departemen Pendidikan Nasional.