PENGARUH PENGGUNAAN METODE EXAMPLE NON EXAMPLES
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
(STUDI KASUS MATA PELAJARAN PAI DI SD NEGERI 82 PALEMBANG)

SKRIPSI SARJANA S.1
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan (S.Pd.I)

Oleh
ERIDA SANTI PITRIA
NIM : 09200012
Jurusan Pendidikan Agama Islam

FAKULTAS TARBIYAH
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) RADEN FATAH
PALEMBANG
2012 M/1434 M

  			Kepada Yth
Hal	: Pengantar Skripsi				Bapak Dekan Fakultas Tarbiyah
							IAIN Raden Fatah Palembang
							di – 
								Palembang

Assalamu’alakum Wr. Wb.
	Setelah kami periksa dan diadakan perbaikan-perbaikan seperlunya, maka skripsi berjudul   : “PENGARUH PENGGUNAAN METODE EXAMPLE NON EXAMPLES TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
(STUDI KASUS MATA PELAJARAN PAI DI SD NEGERI 82 PALEMBANG)”, yang ditulis oleh saudari ERIDA SANTI PITRIA, telah dapat diajukan dalam siding munaqasyah Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Fatah Palembang.
	Demikianlah terima kasih.

								Wassalam,
							Palembang,		2013
		Pembimbing I					Pembimbing II

	     Dr. H. Firdaus B, M.Pd			       H. Fajri Ismail, M.Pd.I
 NIP. 19500911 196712 1001			    NIP. 19760323 200501 1008	

 MOTTO dan PERSEMBAHAN
“Jangan menunggu hari esok, jika kamu bisa melakukannya hari ini”
Skripsi ini kami persembahkan untuk:
•	Allah SWT yang maha pengasih dan penyayang
•	Ayahanda (Eddysoon Alm ) dan Ibunda (Ayudah) tercinta yang telah banyak berkorban baik moril dan materil sehingga penulis dapat menyelesaikan satu per satu.
•	Keluarga tercinta: kakek Syarkowi, nenek Saynama, mang Asrul Sani, wak Efendi, kak Hendra, pu Yuli yang selalu memberikan motivasi dan dorongan dalam menyelesaikan studi maupun skripsi ini.
•	Temen seperjuangan Miftahul Jannah, Liza Apriyanti, Nyimas Eka Hepriyana, Rika Oktaviana terimakasih support yang telah kalian berikan.

KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan taufik dan hidayah-Nya, sengingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Metode Examples Non Examples Terhadap Hasil Belajar Siswa (Studi Kasus Mata Pelajaran PAI di SD Negeri 82 Palembang)”. Shalawat dan salam semoga dilimpahkan kepada junjungan Nabi Muhammad SAW, keluarga, sahabat dan para pengikutnya.
Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I) pada Fakultas tarbiyah Institut Agama Islam Negeri (IAIN) raden Fatah Palembang.
Dalam penyusunan skripsi ini, penulis menyadari banyak menemukan kesulitan-kesulitan, namun berkat bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Untuk itu, penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada yang terhormat:
1.	Bapak Prof. Dr. H. Aflatun Muchtar, M.A.  selaku Rektor IAIN Raden Fatah Palembang.
2.	Bapak Drs. Kasinyo Suharto, M.Ag. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Fatah Palembang yang telah menunjuk pembimbing skripsi penulis.
3.	Bapak Dr. H. Firdaus Basuni, M.Pd. Selaku pembimbing utama yang telah memberikan waktu serta membimbing saya dalam menyelesaikan skripsi ini.
4.	Bapak H. Fajri Ismail, M.Pd. I selaku pembimbing kedua yang telah memberikan waktu serta membimbing saya dalam menyelesaikan skripsi ini.
5.	Zuhdiyah, M.Ag selaku Ketua Jurusan dan Ali Imron Sekertaris Jurusan Pendidikan Agama Islam (PAI).
6.	Bapak/Ibu dosen fakultas tarbiyah yang selama ini telah memberikan ilmu dan didikan kepada penulis. Yang tak dapat penulis sebutkan satu persatu. 
7.	Ibunda (Ayudah) tercinta yang telah memberikan do’a, dorongan, kasih sayang, materi, serta bantuan secara moral maupun spiritual.
8.	Kepada seluruh keluarga besarku yang telah memberikan motivasi, semangat, do’a, kasih sayang, dan perhatian dalam pendidikanku.
9.	Teman-teman ku yang telah member motivasi dan semangat.
10.	Kepada seluruh pihak, yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, semoga Allah jualah yang membalas segala bantuannya.
Akhirnya kritik dan saran yang membangun penulis harapkan demi kesempurnaan penelitian ini. Semoga bimbingan dan bantuan yang telah diberikan dapat bermanfaat dan menjadi amal shaleh di sisinya. Amin.
Palembang, juni 2013
Penulis,

Erida Santi Pitria
NIM. 09200012

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL		i
PENGANTAR SKRIPSI		ii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN		iv
KATA PENGANTAR		v
DAFTAR ISI		vii
DAFTAR TABEL		ix
ABSTRAK		x

BAB I	PENDAHULUAN
A.	Latar Belakang Masalah		1
B.	Rumusan Masalah		5
C.	Tujuan dan Kegunaan Penelitian		5
1.	Tujuan Penelitian………………………………………………..	5
2.	Kegunaan Penelitian…………………………………………….	6
D.	Kerangka Teori		6
E.	Kajian Pustaka		8
F.	Metodologi Penelitian		9
1.	Jenis dan Sumber Data………………………………………….		9
2.	Populasi dan Sampel…………………………………………….	10
3.	Teknik Pengumpulan Data……………………………………...		12
4.	Teknik Analisis Data……………………………………………		12
G.	Sistematika Pembahasan		14

BAB II 	PEMBAHASAN 
A.	Metodologi Examples Non Examples		15
1.	Pengertian Metode Examples Non Examples…………………...  	15
2.	Langkah-Langkah Metode Examples Non Examples…………	   17
3.	Kelebihan dan Kekurangan Metode Examples Non Examples…	   19
B.	Hasil Belajar Siswa		20
1.	Pengertian Hasil Belajar………………………………………...	20
2.	Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa……….		22
C.	Pendidikan Pendidikan Islam		24
1.	Pengertian Pendidikan Agama Islam…………………………...		24
2.	Tujuan Pendidikan Agama Islam……………………………….		26
3.	Landasan Pendidikan Agama Islam…………………………….		28

BAB III	GAMBARAN SD NEGERI 82 PALEMBANG
A.	Sejarah		30
B.	Letak Geografis		31
C.	Visi dan Misi SD		31
D.	Keadaan Guru		32
E.	Keadaan Siswa		35
F.	Keadaan Sarana dan Prasarana		35
G.	Struktur Organisasi		40

BAB IV	ANALISIS DATA
A.	Hasil Belajar Siswa Sebelum Penggunaan Metode Examples Non Examples		40
B.	Hasil Belajar Siswa Sesudah Penggunaan Metode Examples Non Examples		47
C.	Pengaruh Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah  Penggunaan Metode Examples Non Examples		50

BAB V	PENUTUP
A.	Kesimpulan		55
B.	Saran		56

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

ABSTRAK

Judul penelitian ini adalah “ Pengaruh Penggunaan Metode Examples Non Examples Terhadap Hasil Belajar Siswa (Studi Kasus Mata Pelajaran PAI di SD Negeri 82 Palembang)”. Penelitian ini dilatar belakangi oleh fenomena-fenomena dalam proses pembelajaran PAI yang kurang efektif sehingga hasil belajar siswa masih banyak yang belum mencapai kriteria ketentuan minimal yang sudah ditetapkan, rendahnya hasil belajar siswa itu disebabkan masih banyaknya siswa yang kurang respon terhadap materi yang diajarkan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Sehingga guru melakukan inovasi penerapan metode pembelajaran yaitu metode pembelajaran Examples Non Examples terhadap hasil belajar (Studi Kasus Mata Pelajaran PAI di SD Negeri 82 Palembang). Penerapan metode Examples Non Examples ini ternyata mampu menarik perhatian siswa lebih memahami materi pelajaran yang diajarkan, hasil belajar siswa meningkat dan lebih baik dari sebelumnya.
 	Permasalahan dalam skripsi ini adalah bagaimana hasil belajar siswa sebelum penggunaan metode Examples Non Examples pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 82? Bagaimana hasil belajar siswa sesudah penggunaan metode Examples Non Examples pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 82? Dan apakah ada pengaruh penggunaan Examples Non Examples terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 82 Palembang?
	Penelitian ini bertujuan mengatahui hasil belajar siswa sebelum dan sesudah dan pengaruh penggunaan metode Examples Non Examples pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 82 Palembang.
	Metodologi pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan metode observasi, tes, dan dokumentasi. Dengan teknik analisis data deskriptif kuantitatif yang menguraikan data-data yang dapat dihitung dengan angka-angka dengan menggunakan rumus komparasi tes “t”.
Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa sebelum menggunakan metode Example Non Examples masih rendah. Hal ini dibuktikan dengan siswa yang mendapat nilai tinggi sebanyak 9 orang (36%), sedang sebanyak 7 orang  (28%), dan rendah sebanyak 9 orang  (36%). Hasil belajar siswa yang menggunakan metode Examples Non Examples lebih baik siswa memperoleh skor tinggi sebanyak 8 orang (32%), sedang sebanyak 13 orang  (52%), dan rendah sebanyak 4 orang  (16%). Ada pengaruh yang signifikan antara penggunaan metode Examples Non Examples terhadap hasil belajar mata pelajaran PAI di SD Negeri 82 Palembang. penelitian hasil analisis statistik  bahwa  < > 1% 2,06 < 7,3 > 2,80.

BAB I
PENDAHULUAN
A.	Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan aspek yang sangat penting dalam kehidupan manusia, khususnya para remaja dan anak-anak. Dengan pendidikan, anak-anak akan tambah berkembang dewasa dalam menghadapi kehidupan masa depan yang jauh lebih berat. Dengan pendidikan, anak-anak akan memiliki modal dasar untuk menjadi manusia yang berilmu pengetahuan dan berwawasan serta memiliki keterampilan yang dapat menjunjung kehidupan anak-anak selanjutnya.
Pemerintah RI No. 19 tahun 2005 tentang Standar Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 6 dinyatakan bahwa “ standar proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan”. Kemudian diperkuat dengan UU. RI. No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen serta UU. RI. No. 20 tentang SISDIKNAS. Hal ini bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan pendidikan yang selama ini jauh tertinggal dan Negara-negara lain.
Peraturan pemerintah dan undang-undang SISDIKNAS di atas, mengandung makna, arah dan tujuan dalam pendidikan di Indonesia untuk menyamakan kulitas pendidikan secara nasional sehingga mampu bersaing dan seimbang dengan kualitas pendidikan di Negara-negara lain. Konstitusi ini merupakan acuan dan pedoman serta bukti pemerintahan Indonesia memajukan dan menyetarakan kualitas pendidikan secara komperensip.

Sebagai suatu pembelajaran atau pendidkan merupakan suatu proses yang berkesinambungan. Proses pembelajaran tidak terbatas pada kegiatan penyampaian materi pelajaran dikelas dapat diterapkan dan diamalkan dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran tidak hanya berhenti pada proses pencerdasan dan pengembangan intelektual yang bertumpu pada aspek kognisi, tetapi lebih merupakan pertumbuhan dan perkembangan bakat anak secara komprehensip.
Secara akademik, proses pembelajaran merupakan interaksi edukatif yang dilakukan oleh guru dan siswa dalam situasi tertentu. Dalam proses pembelajaran, guru dan siswa dituntut untuk aktif sehingga terjadi interaksi dan komunikasi yang harmonis demi tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Seiring dengan perkembangan zaman dan pengaruh budaya asing di era modern saat ini, kita dihadapkan dengan persaingan yang amat berat dan menghadapi masalah yang sangat kompleks. Problem tersebut yaitu, kenakalan remaja, narkoba, seksual bebas, dan pengaruh negative perkembangan informasi dan teknologi saat ini.
Para guru dituntut keras untuk melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya, bukan hanya sebatas mengajar saja tetapi juga dituntut agar mampu mencari terobosan baru dalam melaksanakan tugas pembelajaran. Pesat kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi di era globalisasi, seakan-akan memajukan dan membuat terlena dibuainya. Namun tanpa disadari, bahwa kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi serta kuatnya pengaruh budaya asing yang masuk ke Negara kita, justru membuat kita semakin terpuruk dan rendah sehingga tidak mampu bersaing dengan perkembangan zaman.

Guru yang dimaksud adalah guru Pendidikan Agama Islam. Pendidikan Agama Islam merupakan sadar dan terencana untuk menyiapkan siswa dalam mengenal, menyakini, memahami, menerima, menghayati dan bertakwa berakhlak mulia, mengamalkan ajaran agama islam dari sumber utamanya kitab suci al-quran dan al-hadits, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran atau latihan serta penggunaan pengalaman. 
Proses interaksi proses pembelajaran, guru dan siswa melewati suatu cara atau metode (jalan) penyajian materi pelajaran. Examples Non-Examples adalah metode belajar yang menggunakan contoh-contoh. Contoh-contohdapat dari kasus/gambar yang relevan dengan konmpetensi dasar. Metode Examples Non-Examples adalah metode pembelajaran yang menggunakan gambar dapat melalui OHP, Proyektor, ataupun yang paling sederhana adalah poster. Kemajuan diabad modern yang seharusnya mampu meningkatkan kecerdasan kehidupan secara luas, tetapi justru sebaliknya. Hal ini terjadi, tak lain dan tak bukan karena kita belum siap dan belum mampu menerima kenyataan di abad modernisasi. Keterbatasan sumber daya manusia, keterbatasan ekonomi, dan system pendidikan yang tak menentu menjadikan proses pembelajarn disekolah-sekolah tidak terarah dan tidak memiliki tujuan yang jelas.
Hal diatas, diperkuat oleh pendapat Baharudin, “bila proses pembelajaran tidak bisa memberikan rasa nyaman, maka keberhasilan anak untuk belajar sudah terkurangi 50 persen”.
Berdasarkan latar belakang diatas, maka penulis melakukan penelitian untuk mengetahui penggunaan metode Examples Non Examples di SD Negeri 82 Palembang dengan judul “Pengaruh Penggunaan Metode Examples Non Examples 

Terhadap Hasil Belajar Siswa (Studi Kasus Mata Pelajaran PAI di SD Negeri 82 Palembang)”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, rumusan masalah peneliti adalah:
1.	Bagaimana hasil belajar sebelum penggunaan metode Examples Non Examples pada mata pelajaran PAI di SD Negeri 82 Palembang?
2.	Bagaimana hasil belajar sesudah penggunaan metode Examples Non Examples pada mata pelajaran PAI di SD Negeri 82 Palembang?
3.	Apakah ada pengaruh penggunaan metode Examples Non Examples terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI di Sd Negeri 82 Palembang?

C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
Tujuan penelitian tindakan kelas dengan menerapkan metode bermain peran:
1.	Untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum penggunaan metode Examples Non Examples pada mata pelajaran PAI di SD Negeri 82 Palembang?
2.	Untuk mengetahui hasil belajar siswa sesudah penggunaan metode Examples Non Examples pada mata pelajaran PAI di SD Negeri 82 Palembang?
3.	Untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode Examples Non Examples terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI di Sd Negeri 82 Palembang?

Sedangkan kegunaan penelitian adalah:
1.	Kegunaan bagi guru
Meningkatkan pengetahuan guru dalam propses pembelajaran serta mampu mengatasi masalah yang dihadapi.
2.	Kegunaan bagi siswa
Kegunaan bagi siswa adalah siswa merasa senang, nyaman dan mudah memahami materi yang disampaikan guru serta aktivitas dan hasil belajar siswa meningkat.
3.	Kegunaan bagi sekolah
Kegunaan bagi sekolah adalah meningkatkan kualitas pembelajaran dan kualitas output sekolah.

D.	Kerangka Teori
Pengaruh Metode Examples Non Examples terhadap Hasil Belajar Siswa 
Metode ini mempermudah memahami materi pleajaran yang tidak dapat dijelaskan secara lisan Metode pembelajaran Examples Non Examples atau juga biasa disebut Examples and Non Examples merupakan model pembelajaran yang menggunakan gambar sebagai media pembelajaran. 
Metode Examples Non Examples adalah metode belajar yang menggunakan contoh-contoh. Metode ini mendorong siswa berfikir kritis dalam memecahkan masalah. Contoh-contoh dapat dari kasus/gambar yang relevan dengan kompetensi dasar. Meningkatkan wawasan siswa melalui contoh-contoh suatu peristiwa yang terjadi. Examples Non Examples adalah adalah metode pembelajaran yang menggunakan gambar dapat melalui OHP, Proyektor, ataupun yang paling sederhana adalah poster. Menurut Kusuma, Examples Non Examples adalah salah satu model pembelajaran kooperatif yang menyampaikan materinya berupa contoh-contoh. Metode ini dapat meningkatkan kerjasama siswa dalam pembelajaran dan memperlancar penyampaian materi pelajaran. 
Gambar yang digunakan haruslah jelas dan kelihatan dari jarak jauh, sehingga anak yang berada dibelakang dapat juga melihat dengan jelas. Examples Non Examples merupakan metode belajar yang menggunakan media-media atau non media sebagai contoh.
Tipe pembelajaran ini mengaktifkan siswa dengan cara guru menempelkan contoh gambar-gambar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan gambar lain yang relevan dengan tujuan pembelajaran, kemudian siswa disuruh untuk menganalisisnya dan mendiskusikan hasil analisisnya sehingga dapat membuat konsep yang

Esensial. Metode Examples Non Examples adalah metode yang menggunakan media gambar dalam penyampaian materi pembelajaran yang bertujuan mendorong siswa untuk belajar belajar berfikir dalam jalan memecahkan permasalahan-permasalahan yang terkandung dalam contoh-contoh gambar yang disajikan.
Berdasarkan definisi di atas, maka dapat disimpulkan bahwa istilah Examples Non-Examples yang dimaksud dalam penelitian ini adalah suatu model pembelajaran kooperatifmodel pembelajaran kooperatif yang menyampaikan materinya berupa contoh-contoh. Metode ini dapat meningkatkan kerjasama siswa dalam pembelajaran dan memperlancar penyampaian materi pelajaran. 

E.	Kajian Pusaka 
Andi Wijaya, 2008 dalam skripsinya “Aplikasi Metode Pembelajaran Examples Non Examples dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Siswa di SD Negeri 143 Palembang”. Menyimpulkan bahwa aplikasi metode dan memperhatikan media pembelajaran seperti OHP/Proyektor, TV, dan atau poster yang disesuaikan dengan potensi siswa yang masih usia anak-anak. Terbukti prestasi belajar siswa meningkat signifikan dari sebelumnya.

Clara Indah Sari, 2009 dalam skripsinya “ Penggunaan Metode Examples Non Examples dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PKN di SD Negeri 57 Palembang”. Menyimpulkan bahwa metode ini cocok digunakan untuk membangkitkan gairah belajar siswa yang masih usia anak-anak karena suasana belajar menggunakan media pembelajaran gambar/poster. Hasil belajar siswa meningkat dari sebelumnya dari 3o siswa sebagai sampel sudah 30 siswa yang berhasil mendapatkan nilai 100 atau 100% tuntas belajar.
Nyayu Fatimah Wulansari, 2008 dalam skripsinya “ Penggunaan Metode Example Non Examples Pada Mata Pelajaran IPA di SD Negeri Palembang”. Menyampulkan bahwa cara belajar ini sangat sesuai untuk digunakan guru yang mengajar disekolah dasar yang masih usia anak-anak dini. Bahwa 100% siswa dari 24 orang berhasil menjawab pertanyaan yang dibuat guru dengan jawaban diacak dalam bentuk kelompok A pertannyaan dan kelompok B pilihan jawaban dengan menggunakan media pembelajaran contoh (example).
F. Metodologi Penelitian
1. Jenis dan Sumber Data
    a. Jenis Data 
Jenis data penelitian ini menggunakan data kuantitatif. Data kuantitatif adalah data yang berbentuk angka-angka atau dapat dihitung yaitu mengenai 

hasil belajar siswa, jumlah guru, jumlah siswa, serta sarana dan prasarana. 
    b. Sumber Data 
Sumber data pada penelitian ini ada dua macam, yaitu sumber data primer dan sumber data sekunder. Sumber data primer adalah sumber data yang dikumpulkan langsung dan diolah sendiri oleh peneliti, yaitu data dari guru dan siswa di SD Negeri 82 Palembang, mengenai metode dan hasil belajar pada mata pelajaran PAI, sedangkan sumber data sekunder adalah data yang mendukung berupa bahan-bahan yang sudah jadi, kepustakaan, buku, jumlah guru, jumlah siswa dan sarana prasarana di Sd Negeri 82 Palembang.16 dengan demikian sumber data primer adalah data yang diolah sendiri oleh peneliti dari lapangan, dan data sekunder adalah data yang sudah jasi yang diperoleh dari kepustakaan, buku, dan dokumentasi sekolah.
2. Populasi dan Sampel
    a. Populasi
Populasi ialah keseluruhan subjek penelitian”.17 Populasi penelitian ini seluruh siswa kelas IV A dan IV B SD Negeri 82 Palembang berjumlah 50 orang. Menurut Suharsimi Arikunto “Jika jumlah subjeknya kurang dari 100 maka lebih baik diambil semua dan subjeknya besar dapat diambil antara 

10-15 atau 20-25% atau lebih”.8 karena jumlah subjek atau populasi kurang dari 100, maka dijadikan sampel semua dan disebut penelitian populasi”.19

Tabel 1
Populasi Siswa Kelas IV
No	Kelas	Laki-Laki	Perempuan	Keterangan	
1	IV A	11	14	25	
2	IV B	12	13	25	

b. Sampel
	Sampel ialah sebagian atau wakil populasi yang diteliti.20 Teknik sampel dilakukan secara Cluster Sampling dari jumlah populasi dan diambil untuk menjadi sampel penelitian. Teknik Cluster Sampling digunakan untuk menentukan sampel bila objek yang akan diteliti atau sumber data sangat luas, misalnya jumlah siswa suatu sekolah atau jumlah penduduk suatu Negara, propinsi, kabupaten. Untuk menentukan siswa mana yang akan dijadikan sumber data, maka pengambilan sampelnya berdasarkan kelas populasi yang telah ditetapkan.21
Tabel 2
Sampel Siswa 
No	Kelas	Laki-Laki	Perempuan	Keterangan	
1	IV A	11	14	25	
2	IV B	12	13	25	

3. Teknik Pengumpulan Data
a.	Observasi adalah pengamatan langsung sebagai cara untuk memperoleh data penelitian dengan pengamatan secara langsung pada objek penelitian. Observasi dilakukan untuk mendapatkan informasi tentang pelaksanaan proses pembelajaran mata pelajaran PAI di SD Negeri 82 Palembang.
b.	Tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur kemampuan individu siswa atau kelompok. Tes ini adalah tes hasil belajar siswa dalam bentuk soal-soal pilihan ganda berjumlah 20 soal.
c.	Dokumentasi adalah data yang bersifat tertulis dan gambar. Dokumentasi satu cara peneliti untuk mendapatkan data-data yang bersifat administrasi atau dokumentasi siswa di SD Negeri 82 Palembang.
4. Teknik Analisis Data
	Untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan metode ceramah dan dengan menggunakan metode Examples Non Examples digunakan rumus Standar Deviasi, TSR, dan rumus TES “t” Dua Sampel kecil yang saling berhubungan.
a.	Mencari Standar Deviasi (SD) Variabel I, dengan rumus :
                                    	
b.	Mencari Standar Deviasi (SD) Variabel II, dengan rumus :   

c.	Mencari nilai tinggi, sedang dan rendah dengan menggunakan rumus TSR sebagai berikut:
           Rangking atas (tinggi)
M+1.SD
                  Rangking tengah (sedang)
M-1.SD
                            Rangking bawah (rendah)
Tinggi 		= M+1 SD
Sedang		= M-1 SD s/d M+ 1 SD
Rendah 	= M-1 SD 

d.	Mencari rumus TES “t” Dua Sampel kecil yang saling berhubungan :

•	Mencari “t” atau  	:     to =     MD
  		                           SEMD
•	MD = Mean of Difference:      MD 	D
					 N
•	Mencari Difference :       D = X – Y 

•	Mencari Standard Error :   	
•	Mencari Deviasi Standard dari perbedaan antara Skor Variabel I dan Skor  Variabel II :  
•	Mencari df atau db dengan rumus  :  df atau db = N – 1 .2

G.Sistematika Pembahasan
	Bab pertama pendahuluan : Latar belakang masalah, identifikasi masalah, rumusan masalah, tujuan dan kegunaan penelitian, kerangka teori, kajian pustaka, metodologi penelitian dan sistematika pembahasan.
Bab Kedua	: Landasan teori: metode Examples Non Examples, langkah-langkah metode Examples Non Examples, kelebihan dan kekurangan metode Examples Non Examples, hasil belajar siswaPendidikan, faktor-faktor yang mempengaruhinya dan mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Bab Ketiga	: Gambaran umum SD Negeri 82 Palembang; sejarah singkat, letak geografis, visi dan misi, keadaan guru, keadaan siswa, keadaan sarana dan prasarana, proses pembelajaran dan struktur organisasi.
Bab Keempat	: Hasil penelitian dan pembahasan; penggunaan metode Examples Non Examples pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 82 Palembang, hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 82 Palembang dan pengaruh penggunaan metode Examples Non Examples  terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 82 Palembang. 
Bab Kelima	:	Penutup: kesimpulan dan saran.

BAB II
LANDASAN TEORI
A.	Metode Example Non Example
1.	Definisi Metode Example Non Example
Examples Non Examples adalah metode belajar yang menggunakan contoh-contoh. Contoh-contoh dapat dari kasus/gambar yang relevan dengan kompetensi dasar.1 Metode Examples Non Examples adalah metode pembelajaran yang menggunakan gambar dapat melalui OHP, Proyektor, ataupun yang paling sederhana adalah poster.2 Metode pembelajaran Examples Non Examples atau juga sering disebut Example Non Example merupakan model pembelajaran yang menggunakan gambar sebagai media pembelajaran.3 
Menurut Kusuma, Examples Non Examples adalah salah satu model pembelajaran kooperatif yang penyampaiannya materinya berupa contoh-contoh. Metode ini dapat meningkatkan kerjasama siswa dalam pembelajaran dan memperlancar penyampaian materi pelajaran.4 Metode Examples Non Examples adalah metode belajar yang menggunakan contoh-contoh. Metode ini mendorong siswa berfikir kritis dalam memecahkan masalah. Contoh-contoh dapat dari kasus/gambar yang

relevan dengan kompetensi dasar. Meningkatkan wawasan siswa melalui contoh-contoh suatu peristiwa yang diberikan.5
Gambar yang digunakan haruslah jelas dan kelihatan dari jarak jauh, sehingga anak yang berada dibelakang dapat juga melihat dengan jelas. Examples Non Examples merupakan metode belajar yang menggunakan media-media atau non media sebagai contoh.6 
Melalui contoh-contoh yang digunakan diharapkan siswa mudah memahami materi pelajaran. Contoh sederhana bisa berupa kasus yang ada dikoran atau media lain seperti ataupun bisa lebih sederhana lagi berupa isu-isu yang sedang berkembang didalam masyarakat yang tentunya tetap sesuai dengan bobot materi yang akan diberikan.
Tipe pembelajaran ini mengaktifkan siswa dengan cara guru menempelkan contoh gambar-gambar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan gambar lain yang relevan dengan tujuan pembelajaran, kemudian siswa disuruh untuk menganalisisnya dan mendiskusikan hasil analisisnya sehingga dapat membuat konsep yang esensial.7 Metode Examples Non Examples adalah metode yang menggunakan media gambar dalam penyampaian materi pembelajaran yang bertujuan mendorong siswa untuk belajar belajar berfikir dalam jalan memecahkan permasalahan-permasalahan yang terkandung dalam contoh-contoh gambar yang disajikan.8

Berdasarkan definisi di atas, maka dapat disimpulkan bahwa istilah Examples Non-Examples yang dimaksud dalam penelitian ini adalah suatu model pembelajaran kooperatif model pembelajaran kooperatif yang menyampaikan materinya berupa contoh-contoh. Metode ini dapat meningkatkan kerjasama siswa dalam pembelajaran dan memperlancar penyampaian materi pelajaran.
2.	Langkah-Langkah Penggunaan Metode Examples Non Examples
Langkah-langkah Metode Examples Non Examples jika ditetapkan pada proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam adalah sebagai berikut:
a.	Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran.
b.	Guru menempelkan gambar dipapan tulis atau ditayangkan dengan OHP.
c.	Guru memberikan petunjuk dan kesempatan kepada siswa untuk memperhatikan atau menganalisis gambar.
d.	Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari hasil analisis gambar tersebut dicatat pada kertas.
e.	Setiap kelompok diberi kesempatan untuk membacakan hasil diskusinya.
f.	Mulai dari komentar atau hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai.
g.	Kesimpulan.9
Senada dengan yang dinyatakan oleh kokom Komalasari, langkah-langkah metode Examples Non Examples, sebagai berikut: 
1.	Guru mempersiapkan gambar dan menempelkan gambar di papan atau ditayangkan di OHP/Proyektor
2.	Guru member petunjuk dan kesempatan kepada siswa menganalisis gambar.
3.	Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari hasil analisis gambar tersebut dicatat pada kertas dan setiap kelompok diberi kesempatan untuk mebacakan hasil diskusinya.
4.	Mulai dari komentar atau hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapaidan akhirnya kesimpulan.10

Sedangkan pendapat lain menyatakan bahwa langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut:
a.	Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, masing-masing kelompok terdiri 3-4 orang siswa.
b.	Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran/KD.
c.	Guru menempelkan gambar di papan, ditayangkan melalui OHP/Proyektor melalui computer/laptop.
d.	Guru memberi petunjuk dan kesempatan kepada siswa untuk memperhatikan atau menganalisis gambar.
e.	Melalui diskusi kelompok 3-4 orang siswa, hasil diskusi dari hasil analisis gambar tersebut dicatat pada kertas/lembar kerja.
f.	tiap kelompok diberi kesempatan untuk membacakan hasil diskusinya.
g.	Mulai dari komenta/ hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai.
h.	Kesimpulan.11
Senada dengan yang dinyatakan oleh Kusuma bahwa Langkah-langkah metode Examples Non Examples dapet dilakukan dengan tahapan sebagai berikut.
a.	Guru mempersiapkan contoh yang akan dipelajari (bisa berupa kasus atau gambar seperti yang dijelaskan sebelumnya)
b.	Guru menempelkan gambar didepan kelas atau bisa menggunakan media OHP/Proyektor.
c.	Guru memberikan arahan bagi siswa untik memperhatikan serta menganalisa maksud dari gambar tersebut.
d.	Guru member siswa dalam beberapa kelompok yang beranggotakan 2-3 siswa.
e.	Tugas kelompok adalah menyampaikan laporan analisa gambar berdasarkan diskusi kelompoknya.
f.	Tiap kelompok diberikan kesempatan untuk menyampaikan hasil diskusinya.
g.	Dari hasil yang dibacakan guru mulai mengembangkan materi sesuai dengan tujuan awal
h.	Guru atau siswa dibantu guru untuk membuat kesimpulan.

3.	Kelebihan dan kekurangan
Menurut Beuehl keuntungan dari metode Examples Non Examples antara lain:
1.	Siswa berangkat dari suatu definisi yang selanjutnya digunakan untuk memperluas pemahaman konsepnya dengan lebih mendalam dan lebih komplek.
2.	Siswa terlihat dalam satu proses discovery (penemuan), yang mendorong mereka untuk membangun konsep secara progresif melalui pengalaman dari Examples Non Examples.
3.	Siswa diberi sesuatu yang berlawanan untuk mengeksplorasi karakteristik dari suatu konsep dengan mempertimbangkan bagian non examples yang kemungkinan masih terdapat beberapa bagian yang merupakan suatu karakter dari konsep yang telah dipaparkan pada bagian example.13

a.	Disisi lain kelebihan metode example non example adalah sebagai berikut:
1.	Siswa lebih kritis dalam menganalisa gambar.
2.	Siswa mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh gambar.

3.	Siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya.14

b.	Kekurangan dan Kelebihan 
1.	Tidak semua materi dapat disampaikan atau disajikan dalam bentuk gambar.
2.	Kurangnya efektifitas waktu karena memakan waktu yang lama.

B.	Hasil Belajar Siswa
1.	Definisi Hasil Belajar
Hasil belajar ialah tercapainya tujuan instruksional khusus (TIK) dalam suatu proses
belajar mengajar. Hasil belajar diindikasikan: daya serap bahan pengajaran yang diajarkan mencapai hasil tinggi, baik secara individual maupun kelompok. Selanjutnya perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran/instruksional khusus (TIK) telah dicapai oleh siswa, baik secara individual maupun kelompok.15 
Hasil belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru.16 Hasil belajar adalah hasil yang diperoleh setelah mengikuti proses pembelajaran akhir dan hasil dari interaksi edukatif antara guru dan siswa didalam kelas yang dinilai dari raport.17
Hasil belajar adalah sesuatu yang di peroleh dalam usaha sadar yang dilakukan oleh seseorang atau kelompok dalam pembelajaran. Setelah melakukan usaha dan atau setelah mengikuti pembelajaran, maka akan didapat penilaian atau hasil dari proses pendidikan.17
 Hasil belajar dapat diartikan sejauhmana daya serap atau kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran yang disampaikan guru di kelas. 
Hasil belajar adalah keberhasilan murid dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau skor dari hasil tes mengenai sejumlah pelajaran tertentu. Hasil belajar adalah kemampuan seseorang atau kelompok yang secara langsung dapat diukur. Hasil belajar adalah hasil yang dicapai oleh tenaga atau daya kerja seseorang dalam waktu tertentu. 
Dalam uraian di atas, dapat dipahami bahwa hasil belajar adalah sesuatu yang di peroleh dalam usaha sadar yang dilakukan oleh seseorang atau kelompok dalam pembelajaran. Setelah melakukan usaha dan atau setelah mengikuti pembelajaran, maka akan didapat penilaian atau hasil dari proses pendidikan. Hasil belajar dapat diartikan sejauhmana daya serap atau kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran yang disampaikan guru di kelas. 

2.	Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa
Proses pembelajaran dan hasil belajar selalu diiringi oleh faktor-faktor yang dapat mendukung maupun menghambat tercapainya hasil belajar yang diinginkan. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar, antara lain:22
a.	Tujuan
Tujuan adalah pedoman sekaligus sasaran yang akan dicapai dalam kegiatan belajar mengajar. Kepastian dari perjalanan proses belajar mengajar berpangkal tolak dari jelas tidaknya perumusan tujuan pengajaran. Tercapainya tujuan sama halnya keberhasilan pengajaran yang dilakukan oleh guru kepada siswa dalam suatu kegiatan belajar mengajar.
b.	Guru 
Guru adalah tenaga pendidik yang memberikan sejumlah ilmu pengetahuan kepada anak didik disekolah. Guru adalah orang yang berpengalaman dalam bidang profesinya. Dengan keilmuan yang dimilikinya, maka guru dapat menjadikan anak didik menjadi orang yang cerdas dan terampil.
c.	Anak didik
Anak didik adalah orang yang dengan sengaja datang kesekolah. Anak didik adalah orang yang mencari ilmu pengetahuan dari guru atau orang yang lebih darinya. Anak didik adalah orang yang belajar untuk menjadi tahu dan menjadi terampil.

d.	Kegiatan Pengajaran
Kegiatan pengajaran adalah terjadinya iteraksi edukatif antara guru dengan anak didik dengan bahan sebagai perantaranya. Guru yang mengajar, anak didik yang belajar.
e.	Bahan dan Alat Evaluasi
Bahan evaluasi adalah suatu bahan yang terdapat didalam kurikulum yang sudah dipelajari oleh anak didik guna kepentingan ulangan. Biasanya bahan pelajaran itu sudah dikemas dalam bentuk buku paket untuk dikonsumsi oleh anak didik. Setiap anak didik dan guru wajib mempunyai buku paket tersebut guna kepentingan kegiatan belajar mengajar. Evaluasi atau penilaian terhadap daya serap materi pelajaran yang telah diajarkan kepada siswa. Evaluasi atau penilaian dilakukan dengan cara melakukan tes baik, tes tertulis maupun tes secara lisan.
Berdasarkan teori diatas, dapat dipahami bahwa keberhasilan proses belajar mengajar dapat dicapai dipengaruhi oleh beberapa faktor penting yaitu tujuan, guru, anak didik, metode pembelajaran, media pembelajaran bahan dan evaluasi. Dengan evaluasi tersebut dapat diketahui sejauh mana kemampuan siswa dalam menyerap dan memahami materi pelajaran yang telah diajarkan guru kepada siswa.

C.	Pendidikan Agama Islam
1. Pengertian Pendidikan Agama Islam
	Pembelajaran merupakan proses interaksi antara guru dan siswa dalam suatu proses belajar mengajar. Guru yang mengajar dan siswa yang belajar.23 Pembelajaran merupakan suatu proses yang kompleks (rumit), namun dengan maksud yang sama memberi pengalaman belajar kepada siswa sesuai tujuan.
	Mata pelajaran adalah bidang studi yang dipelajari disekolah. Pendidikan Agama Islam adalah merupakan upaya sadar dan terencana untuk menyiapkan siswa dalam mengenal, meyakini, memahami, menerima, menghayati dan bertakwa berakhlmak mulia, mengamalkan ajaran agama Islam dari sumber utamanya kitab suci al-Qur’an dan al-Hadits, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran atau latihan serta penggunaan pengalaman.24
	Pendidikan Agama Islam merupakan proses bimbingan perkembangan jasmani dan rohani manusia melalui ajaran Islam dengan memperhatikan fitrah manusia yang ada pada diri manusia dimana manusia mampu malaksanakan tugas-tugas hidupnya sesuai dengan tujuan pencipta-Nya.25
Pendidikan agama Islam memiliki tujuan utama adalah untuk membentuk kepribadian muslim yang sesuai dengan nilai-nilai norma yang ada dalam ajaran agama

 Islam. Pendapat ini didasarkan firman Allah SWT dalam Al-Qur’an surat Ali Imran ayat 102 yang berbunyi:

Artinya: “Hai orang-orang yang beriman bertaqwalah kepada Allah dengan sebenar-benarnya taqwa, dan janganlah kamu mati kecuali dalam keadaan muslim.” 

Allah SWT juga firman dalam Al-Qur’an surat at-Tahrim : 6.

Artinya :
“Hai orang-orang yang beriman, peliharalah dirimu dan keluargamu dari api neraka”.

Dari firman Allah di atas, dapat dipahami bahwa Allah SWT menyerukan kepada hamba-hambanya untuk benar-benar menjalankan semua perintah-Nya dan menjauhi seluruh larangan-Nya. Relevan dengan tujuan utama pendidikan agama Islam membentuk kepribadian muslim, artinya pendidikan bukan hanya proses transfer ilmu pengetahuan saja, akan tetapi Pendidikan Agama Islam membentuk perubahan tingkah laku peserta didik.
	Dengan demikian, mata pelajaran fiqih adalah bidang studi yang diajarkan di SD masuk dalam lingkup pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Proses pembelajaran yang mengarahkan, membimbing dan mendidik peserta didik bukan 

hanya menguasai ilmu pengetahuan atau mencerdaskan akal pikiran semata, akan tetapi menitik beratkan pada dua kecerdasan intelektual dan juga imam serta moral melalui pembelajaran tentang sholat.

2. Tujuan Pendidikan Agama Islam
Tujuan pendidikan agama islam berdasarkan kurikulum SD. Tujuan pendidikan adalah apa yang akan dicapai melalui proses pendidikan. Tujuan pendidikan merupakan masalah inti dalam pendidikan, dan hingga saripati dari seluruh renungan paedagogik.28 Menurut Akmal Hawi menyatakan bahwa tujuan pendidikan Agama Islam adalah untuk membentuk manusia yang mengabdi kepada Allah, serdas, terampil, berbudi pekerti yang luhur, bertanggung jawab terhadap dirinya dan masyarakat guna tercapainya kebahagian dunia akhirat.29
	Tujuan pendidikan Agama Islam secara makro adalah memelihara dan mengembangkan fitrah dan sumber daya insane yang ada pada subjek didik menuju terbentuknya manusia seutuhnya (insane kamil) sesuai dengan norma islam, atau dengan istilah lain yang lazim digunakan yaitu menuju digunakan yaitu menuju terbentuknya kepribadian muslim. 30
	Tujuan pendidikan dan pengajaran ialah membentuk manusia susila yang cakap dan warga yang demokratis serta bertanggung jawab tentang

 kesejahteraan masyarakat dan tanah air.31 Tujuan pendidikan agama islam adalah untuk membentuk manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT selama hidupnya, dan matipun tetap dalam keadaan muslim.32 Ini artinya pendidikan islam yang menjadi tujuan utama adalah, untuk membentuk kepribadian yang sesuai dengan nilai norma yang ada ajaran agama islam. Pendapat ini didasarkan firman Allah SWT dalam surat: Ali Imran ayat 102 yang berbunyi:

“ Hai orang-orang yang beriman bertaqwalah kepada Allah dengan sebenar-benarnya taqwa, dan janganlah kamu mati kecuali dalam keadaan muslim”.32
Dengan demikian ada beberapa fungsi pendidikan agama islam bagi anak, antara lain: pertama, mengembangkan wawasan yang tepat dan benar mengenai jati diri manusia, alam sekitarnya dan mengenai kebesaran ilahi, sehingga tumbuh kreatifitas yang benar. Kedua, menyucikan diri manusia dari syirik dan berbagai sikap hidup dan perilaku yang dapat mencemari fitrah kemanusianya, dengan menginternalisasikan nilai-nilai insane dan ilahi pada subjek didik. Ketiga, mengajarkan ilmu pengetahuan untuk mendorong dan menopang serta memajukan kehidupan baik bagi individu anak maupun sosial masyarakat.

3.	Landasan Pendidikan Agama Islam
a.	Al-Quran
Muhammad Fadhil al-jamali dalam Akmal Hawi menyatakan bahwa “pada hakikatnya al-quran itu adalah merupakan perbendaharaan yang besar untuk kebudayaan manusia, terutama dalam bidang kerohanian dan ia pada umumnya merupakan kitab pendidikan kemasyarakatan, moril (akhlak) dan spiritual (rohani)”. Hal ini sesuai dengan firman Allah dalam Q.S. Al-Qiyaamah : 17-18 sevagai berikut.

“Sesungguhnya atas tanggungan kamilah mengumpulkannya (di dadamu) dan ( membuatmu pandai) membacanya. Apabila kami telah selesai membacanya maka itulah bacaannya itu”.
Nabi Muhammad SAW sebagai pendidik pertama, pada masa awal pertumbuhan islam yang telah menjadikan al-Quran sebagai dasar atau landasan pendidikan islam dismping sunnah beliau sendiri dan sebagai sumber dari segala sumber hukum dalam kehidupan dunia ini.

b.	As-Sunnah
Dasar yang kedua adalah Sunnah Rasulullah SAW dan amalan yang dikerjakan oleh Rasulullah SAW dalam proses perubahan sikap hidup sehari-hari menjadi sumber utama pendidikan Islam. Allah SWT berfirman dalam al-Quran:

	“Dan jika kamu (orang kafir) mendustakan. Maka umat yang belum kamu juga telah mendustakan , dan kewajiban Rasul itu, tidak lain hanyalah menyampaikan (agama Allah) dengan seterang-terangnya”.
Dari ayat di atas, dapat dipahami bahwa dasar pokok ajaran Islam adalah kitab suci Al-Quran dan As-Sunnah, begitu pula dengan dasar pendidian Islam. Al-quran dan As-Sunnah (Hadits) menjadi sumber dari segala sumber ajaran pendidikan, hukum dan sebagainya baik permasalahan dunia maupun akhirat.

BAB III
KONDISI OBJEKTIF SD NEGERI 82 PALEMBANG

A.	Sejarah SD Negeri 82 Palembang
Secara historis, SD Negeri 82 Palembang didirikan pada tahun 1950 yang berlokasi di Jln. KH. Azhari 7 Ulu Kecamatan Seberang Ulu I Palembang. SD Negeri 82 Palembang merupakan sekolah negeri dibawah naungan Kementerian Pendidikan Nasional Kota Palembang sejak tahun 1950 sampai sekarang. 
Sekolah Dasar Negeri 82 Palembang didirikan oleh  pemerintah atas aspirasi masyarakat yang menginginkan adanya sekolah di sekitar tempat tinggal mereka. Dukungan masyarakat di Palembang khusus nya Kelurahan & Ulu Kecamatan Seberang Ulu I Kota Palembang, maka dibentuklah Sekolah Dasar Negeri 82 Palembang pada tahun 1950. Sekolah ini tidak memungut Sumbangan Pembangunan Pendidikan (SPP) karena gratis dibiaya oleh pemerintah melalui dana Bantuan Operasional Sekolah (BOS) dan Bantuan Siswa Miskin (BSM) serta Anggaran Pendapatan Belanja Daerah (APBD) Sumatera Selatan.
Dari uraian di atas, dapat dipahami bahwa SD Negeri 82 Palembang telah berdiri sejak tahun 1950 atau 5 tahun telah melaksanakan operasional pendidikan. SD ini kini mengalami perkembangan dan kemajuan yang sangat pesat serta menjadi salah satu sekolah berstandar nasional dalam kualitas pendidikannya. 

30

B. Letak Geografis
Adapun letak geografis SD Negeri 82 Palembang cukup strategis, karena disekitarnya merupakan pemukiman penduduk dengan batas-batas wilayah: 
1.	Sebelah Barat berbatasan pemukiman penduduk.
2.	Sebelah Timur berbatasan Pemukiman Penduduk.
3.	Sebelah Utara berbatasan dengan Jalan Raya KH. Azhari.
4.	Sebelah Selatan berbatasan Jalan Raya 7 Ulu.
Sedangkan kondisi geografis sekolah di atas, dapat dipahami bahwa kondisi sekolah dapat dikatakan cukup baik. SD Negeri 82 Palembang merupakan salah satu dan satu-satunya sekolah dasar di Jln. KH. Azhari Kelurahan 7 Ulu Palembang. Secara geografis sekolah ini sangat strategis dan mudah dijangkau oleh semua lapisan masyarakat khususnya dan sekitarnya. 

C.  Visi dan Misi
a. Visi
Unggul dalam berprestasi, profesional dalam tugas.
b.	 Misi 
1.	Mewujudkan guru yang profesional.
2.	Menjadikan siswa yang mandiri dan berkualitas.
3.	Mewujudkan sekolah yang berwawasan lingkungan. 
Visi dan misi di atas, merupakan dasar dan modal awal untuk mencapai tujuan atau target sekolah agar lebih meningkat kualitas pembelajarannya dan berhasil menciptakan anak-anak yang cerdas, terampil, beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Dengan visi dan misi tersebut diharapkan SD Negeri 82 Palembang menjadi ”Unggul dalam berprestasi, profesional dalam tugas”. 

D.	Keadaan Guru
Keadaan guru dalam proses belajar mengajar adalah sangat penting dan menentukan. Sekolah ini berstatus swasta sehingga masih diperlukan banyak upaya dan merancang program-program untuk meningkatkan kualitas pendidikan, guru yang mengajar di SD Negeri 82 Palembang  ini berjumlah 17 orang semuanya guru PNS dan berjenis perempuan. Dengan 17 guru perempuan dan semuanya PNS diharapkan dapat menjunjung kualitas pembelajaran di SD Negeri 82 Palembang. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1 
Keadaan Guru SDN 82 Palembang
No	Nama/NIP	Pendidikan
Terakhir	Jabatan	
1	Rukmil Yuli, S.Pd
NIP.19621105198303 2 013	S.I	Kepala Sekolah/I-VI	
2	Krisnanita, S.Pd.SD
NIP. 195402151974032002	S.I	Guru Kelas/Bendahara/VI	
3	Zainab
NIP. 19581123198011 2 001	SPG	Guru Kelas	
4	Sumarni, Spd
NIP. 19590613198202 2 002	SI	Guru Kelas	
5	Zubaidah, A.Ma.Pd
NIP. 19630402198202 2 004	D.II	Guru Agama	
6	Nurjanah, S.Pd, SD
NIP. 19630302198306 2000	S.I	Guru Kelas I-VI	
7	Nadrawati
NIP. 19610423198406 2001	SPG	Guru Kelas 	
8	Kartini
NIP. 19590624198402 2 001	PGA	Guru Agama	
9	Rohana, S.Pd
NIP. 19670228198702 2 001	S.I	Guru Kelas III	
10	Sri Aimawati, S.Pd
NIP. 19630323198702 1 001	S.I	Guru Kelas III-VI	
11	H.Nuryana A.Ma. Pd
NIP. 19571215198408 1 002	S.I	Guru Kelas IV	
12	Sulastri, S.Pd
NIP.19641215198907 2 002	S.I	Guru Kelas	
13	Yulianis, SPd
NIP.197406201998032002	S.I	Guru Kelas	
14	Marsuli, S.pd
NIP.196502072007012002	S.I	Guru Kelas	
15	Kalsum
NIP.196502072007012002	SPG	Guru Kelas	
16	Nona, S.Pd
NIP.196709282008012003	S.I	Guru Kelas	
17	Maisaroh
NIP.197009152008012004	SMA	Guru Kelas	
Dokumentasi SD Negeri 82 Palembang tahun 2013. 
Dari tabel keadaan guru di atas, dapat dipahami bahwa keadaan pendidikan guru mayoritas masih rendah, yaitu SMA/SPG/SMK/PGA berjumlah 7 orang, 10 orang sarjana (S.1). Sehingga masih memerlukan peningkatan kualifikasi akademik guru agar dapat menunjang kualitas pembelajaran di sekolah sebagaimana amanat Undang-Undang No. 14 tentang Guru dan Dosen Tahun 2005 bahwa tenaga pendidikan atau guru wajib sarjana penuh (S.1).
Apabila kita lihat dan aktivitas sehari-hari seorang guru dapat berfungsi sebagai berikut:
1.   Guru wali kelas
Wali kelas merupakan yang bertanggung jawab terhadap kemajuan suatu kelas, baik yang menyangkut masalah administrasi kelas, tingkah laku siswa dan membantu serta mengawasi siswa dalam kegiatan intra maupun ekstra kurikuler. Guru wali kelas berjumlah 6 orang.
2.   Guru mata pelajaran 
Guru mata pelajaran merupakan tenaga edukatif yang bertanggung jawab dalam melaksanakan proses belajar mengajar terhadap mata pelajaran yang diajarkan kepada siswa. Guru mata pelajaran di SD Negeri 234 Palembang berjumlah 6 orang.
3.   Guru Piket
Guru piket adalah guru yang melaksanakan piket keseharian yang tugasnya mengawasi kelancaran proses belajar mengajar serta bertanggung jawab terhadap keberhasilan pada setiap kelas. Guru piket berjumlah 2 orang, sehingga dari Senin sampai dengan Sabtu jumlah guru piket berjumlah 12 orang.
Dari uraian data di atas, dapat dipahami bahwa keadaan guru dari segi jumlah hanya 17 orang. Dari segi jenjang pendidikan guru S1 sudah 12 orang, sedangkan 5 orang lainnya masih SMA/SPG/SMK. Sehingga masih perlu ditingkatkan agar sesuai denganjumlah siswa dan tuntutan zaman. 
E.	Keadaan Siswa
Siswa merupakan salah satu komponen pengajaran, yang dalam realitas edukatif bervariasi baik dilihat dari jenis kelamin, sosial ekonomi, intelegensi, minat, semangat dan motivasi dalam belajar. Keadaan siswa yang demikian harus mendapatkan perhatian oleh guru dalam menyusun dan melaksanakan pengajaran, sehingga materi, metode, media dan fasilitas yang dipergunakan sejalan dengan keadaan siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
                                                           Tabel 2
Keadaan Siswa SD Negeri 234 Palembang 
No	Kelas	Laki-laki	Perempuan	Jumlah	
1	I 	47	60	107	
2	II	48	49	97	
3	III	45	38	83	
4	IV A	11	14	25	
5	IV B	12	13	25	
6	V 	39	39	78	
7	VI	39	59	98	
Jumlah Total	260	270	530	
     Sumber Data : Dokumentasi SD Negeri 82 Palembang 2012

Dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa jumlah siswa di SD Negeri 82 Palembang cukup banyak 530 orang. Laki-laki berjumlah 260 orang dan perempuan berjumlah 270 orang terhitung dari kelas I-VI.  Dengan jumlah siswa yang tersebut berarti membutuhkan tenaga ekstra untuk lebih baik dan meningkatkan kualitas pendidikan dan kuantitas jumlah siswa pada masa-masa mendatang karena di sekolah ini siswanya cukup banyak. 

F.	Keadaan Sarana Prasarana
Sarana dan prasarana dalam proses belajar mengajar sangat penting dan diperlukan. Salah satunya adalah ruang tempat berlangsungnya proses belajar mengajar. Ruang tempat belajar harus memungkinkan semua siswa bergerak tidak saling mengganggu antara peserta didik yang satu dengan yang lainnya pada saat melakukan aktivitas belajar. Ukuran ruang kelas sangat bergantung pada berbagai hal antara lain jenis kegiatan dan jumlah peserta didik. Dengan sarana dan prasarana pengajaran yang baik maka akan tercipta suasana belajar mengajar yang baik, seperti guru mudah menyampaikan materi pelajaran dan siswa mudah memahami dan menguasainya. 
Untuk mengetahui tentang keadaan sarana dan prasarana SD Negeri 82 Palembang dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3
Sarana dan Prasarana SD Negeri 234 Palembang 
No	Jenis/Bentuk	Jumlah	Keterangan	
1	Ruang Kantor/Kepsek/Guru	1 unit	ada	
2	Ruang Guru	1 unit	ada	
3	Ruang Belajar	6 kelas	Baik 	
4	Ruang Perpustakaan	1	Baik	
5	Ruang ibadah	1	Ada	
6	Rumah guru 	3 unit	Cukup baik	
7	Rumah Penjaga Sekolah	1	Ada	
8	Peralatan Olahraga	Ada 8 set	Baik	
9	Lapangan Upacara	Ada 	Cukup Luas	
10	Fasilitas Belajar	Ada	Cukup Banyak	
11	WC Siswa	6	Baik	
12	Papan Tulis/Meja Tulis	6/6	Baik	
13	Papan Absen/Statistik	2	Baik 	
14	Lemari 	5	Baik 	
15	Rak Buku	5	Baik 	
16	Papan Pengumuman	2	Baik 	
17	Alat-alat UKS	4	Kurang Lengkap	
18	Lapangan Olahraga	Ada	Baik	
19	Musholla 	Ada 	Belum baik 	
20	Laboratorium dan computer	-	Belum ada	
21	Listrik	Ada	ada	
22	Komputer dan printer	Ada	Baik	
23	Mesin Tik	Ada	Baik 	
24	Perpustakaan 	Ada 	Baik	
25	Telepon Sekolah	Ada 	Baik 	
26	Bendera dan alat upacara	Ada	Lengkap	
27	Koperasi sekolah	Ada	Baik	
28	OSIS	Ada 	Berjalan	
29	Pramuka 	Ada	Berjalan	
30	UKS	Ada	baik	
Sumber Data:	Dokumentasi SD Negeri 82 Palembang 2012

Berdasarkan pada data tabel di atas, dapat dipahami bahwa keadaan sarana dan prasarana SD Negeri 82 Palembang dikategorikan lengkap atau baik untuk memenuhi standar. Keadaan sarana dan prasarana demikian sangat mendukung bagi keberhasilan proses belajar mengajar. Sarana dan prasarana tersebut mutlak selalu ditingkatkan kuantitas dan kualitasnya, sehingga sejalan dengan perkembangan zaman. Sehingga sangat diharapkan perhatian dan uluran tangan dari pemerintah dan semua pihak sehingga dapat terlaksana proses pembelajaran yang berkualitas.

G.	Keadaan Proses Pembelajaran
Keadaan proses pembelajaran SD Negeri 82 Palembang, selain mengikuti proses belajar mengajar intrakurikuler, juga mengikuti proses belajar bersifat ekstrakurikuler yang dilaksanakan untuk meningkatkan kreativitas dan keterampilan. Kegiatan ekstrakurikuler tersebut, antara lain olah raga, pramuka, kesenian, kegiatan keagamaan.
Kegiatan intra dan ekstra kurikuler adalah:
1.	Pramuka
Diadakan oleh sekolah pada setiap hari Sabtu. Kelas I-VI pukul 08.00-09.00 WIB. Adapun tujuan Ektrakurikuler Pramuka adalah:
a. Menciptakan kebersamaan
b. Mengajak agar siswa cinta akan tanah air
c. Menambah wawasan siswa tentang pramuka
d. Mempererat tali persaudaraan
e. Membentuk pribadi yang tangguh
Kegiatan dalam pramuka antara lain mencari jejak, latihan upacara dan mengikat tali temali. Adapun Manfaat dan ekstra kurikuler pramuka ialah siswa dapat mengerti tentang kebersamaan dan persaudaraan.
2.   Olahraga
Salah kegiatan ekstrakuriler adalah Bola Voli dan Bola Sepak diadakan oleh sekolah setiap hari Minggu pada pukul 07.00-10.00 WIB. Adapun tujuan ekstrakurikuler Bola Voli, futsal dan Bola Sepak ini adalah:
a. Sebagai salah satu sarana olah raga bagi siswa
b. Untuk mengembangkan bakat siswa
c. Agar siswa dapat berprestasi dibidang olah raga voli dan futsal.
Adapun manfaatnya bagi siswa adalah dapat menjadikan siswa sehat jasmani.
3.   Kesenian
Kegiatan kesenian dilakukan pada hari Minggu jam 9-12 WIB. Tujuan kegiatan ini untuk menumbuhkan dan mengembangkan bakat seni para siswa. Pada kegiatan ini dilaksanakan bagi yang berminat saja. Kegiatan kesenian antara lain seni suara, seni lukis.
4.   Kegiatan keagamaan
Kegiatan keagamaan bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa dalam peningkatan iman dan takwa, seperti peringatan hari besar Islam, shalat berjamaah. Kegiatan diikuti oleh seluruh siswa, dengan pendampingan wali kelas masing masing.
Demikianlah kondisi umum SD Negeri 234 Palembang, yang dapat peneliti uraikan berdasarkan hasil observasi dan wawancara peneliti di SD Negeri 82 Palembang.

H. Struktur Organisasi
Struktur Organisasi SD Negeri 234 Palembang

Guru

Siswa

Kepala Sekolah

Wakasiswa 

Bendahara Sekolah

Wakamadkurikulum

   TU

Tugas Masing-masing:
1.	Kepala sekolah bertugas memimpin jalannya proses organisasi sekolah dalam, mengatur, memimpin, mengkoordinasikan sekolah dengan para guru, dengan para wali murid dan pemerintah yaitu Dinas Pendidikan Kecamatan atau Kabupaten. 
2.	Waka Kesiswaan, merupakan wakil kepala sekolah bisang kesiswaan. Wakil kepala sekolah kesiswaan mempunyai tugas mengatur, mengarahkan dan melaksanakan kegiatan-kegiatan siswa serta menampung aspirasi siswa di sekolah. 
3.	Wakil Kurikulum, merupakan wakil kepala sekolah khusus menguruasi acuan atau pedoman proses belajar mengajar, program dan rencana pembelajaran, jadwal semester, materi-materi pengajaran dan evaluasi pelaksanaan kurikulum di sekolah.
4.	Wakil kepala sekolah bidang tata usaha (TU) yaitu bertugas sebagai menata atau mengatur seluruh usaha-usaha atau kegiatan pembelajaran baik yang bersifat administrasi maupun dokumentasi sekolah. seperti: jumlah guru, jumlah siswa, jumlah sarana-prasarana, jadwal pengajaran, jadwal piket guru, dan administrasi/surat-menyurat baik internal maupun eksternal. 
5.	Bendahara Sekolah, yaitu bertugas sebagai penanggungjawab keuangan, seperti: membuat laporan pertanggungjawaban keuangan, mengelola keuangan sekolah, menganggarkan keperluan sekolah, merekapitulasi keuangan dalam pelaksanaan proses belajar mengajar, baik keuangan kepala sekolah, keuangan guru dan karyawan, keuangan pembelajaran, keuangan sarana-prasarana, dan keuangan siswa. 
6.	Guru bertugas sebagai pengajar dan pendidik siswa di sekolah dan pelaksana seluruh kegiatan pembelajaran yang berhubungan langsung dengan anak didik.

Dari uraian struktur organisasi di atas, maka SD Negeri 82 secara umum proses pembelajaran berjalan lancar dan baik, sekalipun banyak memerlukan perbaikan atau penyempurnaan pada bidang-bidang tertentu seperti sarana dan prasarana sekolah dan fasilitas pembelajaran lainnya. Dengan adanya hal-hal tersebut, diharapkan dapat mendukung kualitas dan kuantitas di SD Negeri 82 Palembang pada tahun mendatang. 

BAB IV
PENGARUH PENGGUNAAN METODE EXAMPLES NON EXAMPLES TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
(STUDI KASUS MATA PELAJARAN PAI DI SD NEGERI 82 PALEMBANG)
Penelitian ini dilakukan untuk menganalisis pengaruh penggunaan metode examples non examples terhadap hasil belajar siswa di SD Negeri 82 Palembang, penulis mendapatkan tiga pokok permasalahan yaitu, pertama hasil belajar siswa sebelum menggunakan metode examples non examples pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 82 Palembang, kedua hasil belajar siswa sesudah menggunakan metode examples non examples pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 82 Palembang, ketiga pengaruh menggunakan metode examples non examples pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 82 Palembang.
Untuk mendapatkan data terhadap permasalahan yang ada penulis menyebarkan instrument tes, tes adalah serangkaian pertannyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur kemampuan individu siswa atau kelompok. Tes ini adalah tes hasil belajar siswa dalam bentuk soal-soal pilihan ganda berjumlah 20 soal.
Hal ini dilakukan untuk menguji apakah ada pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SD Negeri 82 Palembang. Penelitian ini dianalisis dengan menggunakan rumus tes T / “t” tes.

A.	Hasil belajar siswa sebelum penggunaan metode examples non examples pada mata pelajaran PAI di SD Negeri 82 Palembang.
Untuk mengetahui bagaimana hasil belajar siswa sebelum penggunaan metode examples non examples pada mata pelajaran PAI di SD Negeri 82 Palembang, peneliti mengadakan tes kepada sampel mengenai ketentuan-ketentuan sholat.
Dibawah ini adalah data tentang hasil belajar siswa sebelum penggunaan metode examples non examples pada mata pelajaran PAI di SD Negeri 82 Palembang:
70	67	70	62	68	70	57	62	70	62
70	68	59	62	70	70	59	59	65	66
70	59	68	65	70

Interval
(x)	Frekuensi
F	X				
68 – 70
65 – 67
62 – 64
59 – 61	12
4
4
5	69
 = 66
63
60	1
0
-1
-2	12
0
-4
-10	12
0
-4
-20	
	N = 25			-2	N = -12	

a.	Mencari Standar Deviasi (SD) dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

       = 3 
                            = 3 
		     = 3
		     = 3 (0,6974)
		     = 2,0922

b.	 Mencari nilai tinggi, sedang dan rendah dengan menggunakan rumus TSR  
 sebagai berikut:
	     Rangking atas (tinggi)
M+1.SD	
			Rangking tengah (sedang)
	M-1.SD
		     Rangking bawah (rendah

. 	Tinggi 		= M+1 SD
Sedang		= M-1 SD s/d M+ 1 SD
Rendah 	= M-1 SD
Tinggi 		= M+1 SD
			= 65,76 + 1 (2,0922)
			= 65,76 + 2,0922
			= 67,8522
			= 68 ke atas
Sedang		= M-1 SD s/d M+ 1 SD
			= 65,76 - 1(2,0922) s/d 65,76 + 1 (2,0922)
			= 65,76 – 2,0922 s/d 65,76 + 2,0922
			= 63,6678 s/d 67,8522
			= 63 s/d 68

Rendah	= M-1 SD
			= 65,76 - 1 (2,0922)
			= 65,76  - 2,0922
			= 63, 6678
			= 63 ke bawah 

Setelah diketahui batasan nilai tinggi, sedang dan rendah, maka selanjutnya mencari jumlah untuk nilai-nilai tersebut. Sebagaimana pada tabel sebagai berikut:

Tabel 4
Klasifikasi jawaban responden tentang ketentuan-ketentuan shalat di SDN 82 Palembang sebelum menggunakan metode examples non examples 
Indikasi	Nilai	Frekuensi	Persentase	
Tinggi 	68 ke atas	9	36%	
Sedang 	63 sampai 68	7	28%	
Rendah 	63 ke bawah	9	36%	
Jumlah 		N= 25	100%	
Dari tabel di atas dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar siswa sebelum menggunakan metode examples non examples kelas IV A pada mata pelajaran PAI yang tergolong tinggi sebanyak 9 orang (36%), sedang sebanyak 7 orang  (28%), dan rendah sebanyak 9 orang  (36%)

B.	Hasil belajar siswa sesudah penggunaan metode examples non examples pada mata pelajaran PAI di SD Negeri 82 Palembang.

Untuk mengetahui bagaimana hasil belajar siswa sesudah penggunaan metode examples non examples pada mata pelajaran PAI di SD Negeri 82 Palembang, peneliti mengadakan tes kepada sampel mengenai ketentuan-ketentuan sholat.
Dibawah ini adalah data tentang hasil belajar siswa sesudah penggunaan metode examples non examples pada mata pelajaran PAI di SD Negeri 82 Palembang:
80	74	72	73	80	72	82	81	71	72
71	81	73	71	73	82	73	76	78	80
71	82	73	76	73

Interval
(x)	Frekuensi
F	X				
08 – 82
77 – 79
74 – 76
71 – 73	8
1
3
13	81
 = 78
75
72	1
0
-1
-2	8
0
-3
-26	8
0
-3
-52	
	N = 25			-21	N = -47	

a.	mencari Standar Deviasi (SD) dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

       = 3 
                            = 3 
		     = 3
		     = 3 (1,0198)
		     = 3,0594

b.	Mencari nilai tinggi, sedang dan rendah dengan menggunakan rumus TSR sebagai berikut:
	     Rangking atas (tinggi)
M+1.SD	
			Rangking tengah (sedang)
	M-1.SD
		     Rangking bawah (rendah
  	Tinggi 		= M+1 SD
Sedang		= M-1 SD s/d M+ 1 SD
Rendah 	= M-1 SD 

Tinggi 		= M+1 SD
			= 75,48 + 1 (3,0594)
			= 75,48 + 3,0594
			= 78,5394
			= 78 ke atas

Sedang		= M-1 SD s/d M+ 1 SD
			= 75,48 - 1(3,0594) s/d 75,48 + 1 (3,0594)
			= 75,48 – 3,0594 s/d 65,76 + 3,0594
			= 72,4206 s/d 78,5394
			= 72 s/d 78

Rendah	= M-1 SD
			= 75,48 - 1 (3,0594)
			= 75,48  - 3,0594
			= 72,4206
			= 72 ke bawah 

Tabel 5
Klasifikasi jawaban responden tentang ketentuan-ketentuan shalat di SDN 82 Palembang sesudah menggunakan metode examples non examples
 
Indikasi	Nilai	Frekuensi	Persentase	
Tinggi 	78 ke atas	8	32%	
Sedang 	72 sampai 78	13	52%	
Rendah 	72 ke bawah	4	16%	
Jumlah 		N= 25	100%	
Dari tabel di atas dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar siswa sebelum menggunakan metode examples non examples kelas IV B pada mata pelajaran PAI yang tergolong tinggi sebanyak 8 orang (32%), sedang sebanyak 13 orang  (52%), dan rendah sebanyak 4 orang  (16%)

C.	Pengaruh Metode Example Non Examples Terhadap Hasil Belajar
Untuk mengetahui pengaruh penggunaan Metode examples Non Examples terhadap hasil belajar siswa SD Negeri 82 Palembang, di rumusan masalah ketiga ini menggunakan rumus TES “t”
a.	Mencari D (Difference = Perbedaan) antara Skor Variabel I dan Skor Variabel II. Jika Variabel I kita beri lambang X sedang Variabel II kita beri lambang Y, maka: D = X – Y 
Nama Siswa	Skor Hasil Belajar	      D =	     D2 =	
 	Sebelum Diterapkan Metode Examples Non Examples	Sesudah Diterapkan Metode Examples Non Examples	    (X-Y)	    (X-Y)2	
1	70	80	-10	100	
2	67	74	-7	49	
3	70	72	-2	4	
4	62	73	-11	121	
5	68	80	-12	144	
6	70	72	-2	4	
7	57	82	-25	625	
8	62	81	-19	361	
9	70	71	-1	1	
10	62	72	-10	100	
11	70	71	-1	1	
12	68	81	-13	169	
13	59	73	-14	196	
14	62	71	-9	81	
15	70	73	-3	9	
16	70	82	-12	144	
17	59	73	-14	196	
18	59	76	-17	289	
19	65	78	-13	169	
20	66	80	-14	196	
21	70	71	-1	1	
22	59	82	-23	529	
23	68	73	-5	25	
24	65	76	-11	121	
25	70	73	-3	9	
 N = 25	-	-	-252 =D	3648=D2	

b.	MD   D	      =  - 252   =  - 10,08
                   N              25

c.	Mencari Deviasi Standard dari perbedaan antara Skor Variabel I dan Skor   Variabel II : 		
	
 	          =  
           	          =   2
           	          = 
                      =  
                      = 6,65
d.	Mencari Standar Error dengan rumus :
    
 =      
		    = 
          = 
          = 1,38

e.	Mencari “t” atau  	:  
    to =     MD
	       SEMD

	   = -10,08
	       1,38

	   = - 7,3

f.	Langkah selanjutnya adalah memberikan interpretasi terhadap 
df = (N-1) = 25-1 = 24
	Dalam tabel telah ditemui df sebesar 24. Dengan df 24 diperoleh “t” tabel pada () pada taraf signifikan 5% sebesar 2,06 sedangkan pada taraf signifikan 1% sebesar 2,80 ternyata hasil  lebih besar dari  yang besarnya 2,06 dan 2,80 yaitu:
				2,06 < 7,3 > 2,80.
	Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan terdapat perbedaan yang sangat signifikan antara hasil belajar kelas IV A yang tidak menggunakan metode Examples Non Examples pada mata pelajaran PAI di SD Negeri 82 Palembang dan kelas IV B yang menggunakan metode examples non examples pada mata pelajaran PAI di SD Negeri 82 Palembang. Mengandung makna bahwa penerapan metode examples non examples berhasil dalam meningkatkan hasil belajar. 

       BAB V
		                  PENUTUP
A.	Kesimpulan
Hasil penelitian yang bersifat eksperimen ini telah membuktikan beberapa keunggulan metode Examples Non Examples yang peneliti terapkan dalam proses pembelajaran mata pelajaran PAI di SD Negeri 82 Palembang kelas IV A dan IV B Melihat dari hasil uraian dan penjelasan eksperimen yang telah dibahas pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 
1.	Hasil belajar siswa kelas IV A di SD Negeri 82 Palembang yang menggunakan metode ceramah tergolong kurang efektif dalam belajar, terlihat dari jumlah siswa yang mendapat nilai tinggi sebanyak 9 orang (36%), sedang sebanyak 7 orang  (28%), dan rendah sebanyak 9 orang  (36%).
2.	Hasil belajar siswa kelas IV B di SD Negeri 82 Palembang yang menggunakan metode Examples Non Examples lebih efektif sehingga siswa mudah memahami materi yang disampaikan serta menjawab soal tes dengan baik dari peneliti, terlihat dari jumlah siswa yang tergolong tinggi sebanyak 8 orang (32%), sedang sebanyak 13 orang  (52%), dan rendah sebanyak 4 orang  (16%).
3.	Ada pengaruh yang signifikan antara penggunaan metode examples non examples sangat membantu terhadap hasil belajar mata pelajaran PAI di SD Negeri 82 Palembang. Berdasarkan hasil analisis adapun rincian data hasil penelitian hasil analisis statistik  bahwa  < > 1% 2,06 < 7,3 > 2,80.

B.	Saran 
1.	Proses pembelajaran hendaknya bersifat student centered (murid berpartisipasi aktif), sehingga proses belajar menarik dan membuat murid-murid lebih aktip nuntuk belajar. Dengan metode Examples Non Examples guru hendaknya memberikan masukan dan kritikan setelah murid diberikan metode Examples Non Examples dengan demikian kemampuan murid akan selalu meningkat.
2.	Para guru hendaknya mampu menerapkan contoh Examples Non Examples sebagai dasar acuan murid.
3.	Hendaknya dalam proses belajar menggunakan metode yang variatif dan interaktif serta tidak monoton, sehingga proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan menyenangkan.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan	: 	SD Negeri 183 Palembang
Mata Pelajaran	:	Pendidikan Agama Islam
Kelas / Semester	:	IV / 1 
Alokasi Waktu	:	2  35 menit (1 pertemuan)
Standar Kompetensi	:	Mengenal ketentuan salat
Kompetensi Dasar	
•	  Menyebutkan rukun salat
•	  Menyebutkan sunah-sunah salat
•	  Menyebutkan syarat sah dan syarat wajib salat
•	  Menyebutkan hal-hal yang membatalkan salat
Indikator	
•	  Menjelaskan rukun salat
•	  Menjelaskan sunah-sunah salat
•	  Menjelaskan syarat sah dan syarat wajib salat
•	  Menjelaskan hal-hal yang membatalkan salat
Tujuan Pembelajaran	
•	  Siswa dapat menjelaskan pengertian rukun salat
•	  Siswa dapat menyebutkan rukun salat dengan benar
•	  Siswa dapat menjelaskan pengertian sunah salat
•	  Siswa dapat menyebutkan sunah salat 
•	  Siswa dapat menunjukkan bacaan salat dengan benar
•	 Siswa dapat menjelaskan pengertian syarat sah salat
•	 Siswa dapat menyebutkan syarat wajib salat dan syarat sah salat
•	 Siswa dapat membedakan syarat wajib salat dan syarat sah salat
•	 Siswa dapat membedakan antara rukun, sunah dan syarat sah salat
•	 Siswa dapat menyebutkan hal-hal yang membatalkan salat
•	 Siswa dapat menunjukkan contoh salat yang batal

Karakter siswa yang diharapkan  
•	Dapat dipercaya (Trustworthines), Rasa hormat dan perhatian (respect), Tekun (diligence), Tanggung jawab (responsibility), Berani (courage), Ketulusan (Honesty ),  Integritas ( integrity ), Peduli ( caring )
      dan Jujur ( fairnes ).
Materi Pembelajaran		
•	Rukun Salat, Sunah-sunah salat, Syarat syah dan syarat waajib salat,       Hal yang membatalkan salat

Metode Pembelajaran	
•	Examples Non Examples

Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran:
1.	Kegiatan Pendahuluan
	Apersepsi  dan Motivasi :
•	Mengajukan beberapa pertanyaan tentang pengertian salat, bacaan salat dan gerakannya yang sebelumnya telah dipelajari siswa
•	Memperkenalkan bahan ajar yang akan disampaikan 

2.	Kegiatan Inti	.	
•	Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
•	Siswa mendengarkan dan memahami penjelasan guru tentang bahan ajar yang di sampaikan
•	Siswa menyampaikan ketentuan salat secara klasikal, kelompok dan individu
•	Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
•	Siswa menunjukkan bacaan salat secara klasikal, kelompok dan individu 
•	Konfirmasi
 Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
•	Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa 
•	Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan  dan penyimpulan

3.	Kegiatan Penutup
	Dalam kegiatan penutup, guru:
•	Guru mengadakan tanya jawab dengan siswa seputar pemahaman mereka tentang rukun salat dan bacaan salat

Alat / Sumber Belajar:
1.	Gambar peraga keserasian gerakan dan bacaan salat
2.    Buku Pendidikan Agama Islam

Penilaian		:
•	Teknik			:  Tes tertulis
•	Bentuk instrument	:  Tes Pilihan Ganda

PEDOMAN OBSERVASI
Pedoman observasi (pengamatan) terhadap aktivitas guru dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Kegiatan	Indikator	Pengamat

Skor             Ya           Tidak	

Tindakan
Awal	1.	Mengucapkan salam dan perkenalan
2.	Menyampaikan topik materi yang diajarkan
3.	Memberikan apresiasi
4.	Memberikan motivasi tentang pentingnya memahami materi yang akan disampaikan
	   1

   1

   1

   1	

Tahap
Inti	5.	Menyampaikan materi yang diajarkan
6.	Menggunakan metode dalam pembelajaran sesuai dengan materi yang disampaikan
7.	Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
8.	Menjawab pertanyaan yang muncul dari anak-anak
	   1

   1

   1

   1	

Tindakan
Akhir	9.	Memberikan evaluasi
10.	Memberikan kesimpulan dari proses pembelajaran
11.	Menutup pembelajaran dengan do’a
12.	Memberi salam	   1
   1

   1
   1	
                                                                                         Nilai =  Skor Perolehan x 100	                                                                                          Skor Maksimum	
91 % < Pn < 100%  :  Sangat Baik
81 % < Pn < 100%  :  Baik
71 % < Pn < 100%  :  Cukup
61 % < Pn < 100%  :  Kurang
0 %   < Pn < 100%  :  Sangat Kurang	

PEDOMAN OBSERVASI
Pedoman observasi (pengamatan) terhadap aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Kegiatan	Indikator	Pengamat

Skor             Ya           Tidak	

Tindakan
Awal	1.	Siswa menjawab salam
2.	Siswa duduk ditempatnya dengan tertib
3.	Siswa mengikuti kegiatan dengan tertib
4.	Siswa berdoa setiap memulai pelajaran
5.	Siswa mendengarkan penjelasan guru
6.	Siswa memperhatikan dan mendengarkan penjelasan guru terhadap materi yang diberikan
7.	Siswa aktif mengikuti kegiatan dari awal hingga akhir	   1

   1
   1

   1

   1

   1

   1	

Tahap
Inti	8.	Siswa mendengarkan keterangan dari guru dengan tertib dan lancar
9.	Siswa dapat saling mengenal dan bekerja sama dengan baik
10.	Masing-masing siswa melaksanakan tugas sesuai dengan pekerjaannya masing-masing	   1

   1

   1

Tindakan
Akhir	11.	Siswa lebih mengenal lingkungan sekitarnya
12.	Siswa lebih antusias mengerjakan ibadah salat bersama-sama
13.	Mejawab salam dan berjabat tangan dengan gurunya	   1

   1

   1