BAB I
PENDAHULUAN

A.  Latar Belakang
	Dunia pendidikan merupakan dunia yang sangat kompleks dimana di dalam pendidikan tersebut terdapat beberapa aspek kehidupan manusia oleh karena itu corak maju dan mundurnya suatu bangsa akan mempengaruhi oleh warna pendidikan. Berbicara masalah pendidikan tentunya tidak lepas dari tiga komponen pokok yaitu, pendidik (guru), anak didik (siswa) dan materi pendidikan. Dalam proses pendidikan guru mempunyai peranan penting dan utama yaitu guru adalah informator, organisator, motivator, director, inisiator, transmitter, fasilitator, mediator dan evaluator dalam kegiatan belajar mengajar, karena keberhasilan proses belajar mengajar sangat ditentukan oleh faktor guru, maka tugas guru adalah menyampaikan materi kepada siswa melalui interaksi komunikasi dalam proses belajar mengajar.
Pendidik tidaklah dapat dipisahkan dari kehidupan setiap individu, baik sebagai makhluk individual, etnis maupun makhluk sosial. Tiap-tiap individu akan tumbuh dan berkembang cepat atau lambat dalam lingkungan yang terus berubah ditentukan antara lain oleh kemampuan pendidik memahami tujuan yang akan dicapainya, juga pemahaman keadaan anak didik yang dihadapi dengan latar belakangnya.

1

	Adapun karakteristik guru yang efektif menurut para peneliti agar materi yang disampaikan dapat dikuasai oleh siswa, maka guru dalam kegiatan belajar mengajar harus memulai dan mengakhiri pelajaran tepat pada waktunya, berada terus didalam kelas untuk membimbing siswa, memberi ikhtisar pelajaran sebelum memulai pelajaran baru, mengemukakan tujuan, menyajikan pelajaran dan member latihan pada akhir pelajaran sehingga dapat mengaktifkan semua siswa, memberikan pengarahan sebelum siswa mengerjakan latihan, mengajukan pertanyaan untuk mengetahui pemahaman siswa, memantau kemajuan siswa, memberikan balikan yang sistematis dan memperbaiki setiap kesalahan, mengadakan review Guru yang efektif pada hakekatnya mempunyai kemampuan menghadirkan diri sehingga pendidik mampu menciptakan relasi pendidikan yang penuh makna dengan peserta didik, sehingga mereka dapat berkembang menjadi pribadi-pribadi yang matang dan dewasa. 
UUD 1945 Pasal 31 ayat 1 tentang Pendidikan, mengatakan bahwa : “Pendidikan Nasional berdasarkan atas pancasila dan bertujuan untuk meningkatkan ketaqwaan terhadap tuhan yang Maha Esa, meningkatkan kecerdasaan, keterampilan, mempertinggi budi pekerti, memperkuat kepribadian dan mempertebal semangat kebangsaan agar menumbuhkan manusia-manusia pembagunan yang dapat membangun diri sendiri serta bersama bertanggung jawab atas pembangunan bangsa”

Keberhasilan dalam aktivitas belajar sangat ditentukan oleh minat siswa itu sendiri. Dalam konteks ini Moh.Uzer Usman menjelaskan bahwa minat besar sekali pengaruhnya terhadap belajar, sebab dengan minat seseorang akan melakukan sesuatu yang diminatinya.
	Siswa yang berminat dalam belajar sudah barang tentu menyenangi pelajaran. Kesenangan itu berkaitan erat dengan kemampuan dalam memahami dan menguasai pelajaran. Dengan kesenangan maka ia akan belajar terus menerus untuk mencapai prestasi yang diharapkan.
	Siswa yang berminat dalam belajar akan bersemangat dalam memahami dan menguasai materi pelajaran. Oleh karena itu, dalam belajar siswa demikian mempergunakan cara belajar yang bervariasi. Salah satunya mendengarkan. Cara belajar yang demikian secara universal terjadi di sekolah. Cara belajar mendengarkan akan menciptakan dua peristiwa penting, yaitu terjadinya tanggapan kognitif dan aktif.  Dengan demikian siswa termotivasi ketika mengikuti proses belajar mengajar mendengarkan dengan baik bahan pelajaran yang disampaikan oleh guru, sehingga mampu meningkatkan kemampuan kognitif dan afektif. Selain itu, siswa termotivasi dalam belajar mencatat atau menulis bahan pelajaran, baik yang disampaikan guru maupun yang melalui buku teks. 

Dan kurangnya minat mata pelajaran PKN, kita tahu meningkatkan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, meningkatkan kecerdasaan, keterampilan, mempertinggi budi pekerti, memperkuat kepribadian dan mempertebal semangat kebangsaan agar menumbuhkan manusia-manusia pembagunan yang dapat membangun diri sendiri serta bersama bertanggung  jawab atas pembangunan bangsa. 
Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran yang membantu siswa dalam mengembangkan pemahaman dan sikapnya sesuai dengan kehidupan nyata dimasyarakat, sehingga dengan bekerja secara bersama-sama diantara sesama kelompok mampu meningkatkan motivasi, prodiktifitas dan perolehan belajar.
Model pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggota terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok bersifat hetergon.
Pembelajaran kooperatif adalah strategi pembelajaran yang melibatkan partivasi siswa dalam satu kelompok kecil untuk saling berinteraksi. Dalam sistem belajar yang kooperatif learning, siswa belajar bekerjasama dengan anggota lainnya. Dalam model ini siswa mempunyai dua tanggung jawab, yaitu mereka belajar untuk dirinya sendiri dan membantu sesama anggota kelompok untuk belajar. Siswa belajar bersama dan sebuah kelompok kecil dan mereka dapat melakukannta seorang diri.
Dari beberapa tipe kooperatif yang dapat mengajak siswa untuk bekerja sama adalah model pembelajaran tipe struktur numbered heads. Adapun kelebihan dari model pembelajaran kooperatif learing tipe struktur numbered heads adalah 1).dalam meningkatkan prestasi belajar siswa; 2) mampu memperdalam pemahaman siswa, 3) melatih tanggung jawab; 4) menyenangkan siswa dalam belajar 5). Mengembangkan rasa ingin tahu siswa, 6). Meningkatkan rasa percaya diri siswa; 7) mengembangkan rasa saling memiliki dan kerjasama 8) setiap siswa motivasi untuk menguasai materi 9) menghilangkan kesenjangan antara pintar dan tidak pintar.
Jadi dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang membantu siswa untuk saling bekerja sama dalam suatu kelompok untuk mencapai ketuntasan materi yang disajikan oleh guru agar tujuan pembelajaran itu dapat dicapai.
Dari data tersebut, penulis melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas, perbaikan pembelajaran ini diharapkan agar dapat meningkatkan penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran, serta meningkatkan minat belajar siswa.

mengingat besarnya harapan guru akan keberhasilan siswa, maka laporan ini membahas mengenai cara-cara agar siswa dapat meningkatkan pemahaman terhadap materi yang diberikan,dalam hal ini penulis merumuskan judul “ Upaya  guru dalam meningkatkan Minat belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan Menggunakan Model Pembelajaran kooperatif Tipe Struktured Numbered Heads pada siswa kelas IV MI Hijrah II Palembang ”.
B. Batasan  Masalah
	Untuk lebih memudahkan dan lebih terarah permasalahan dalam penelitian ini, maka penulis memberikan batasan terhadap permasalahan. Batasan yang dimaksud penulis adalah bagaimana upaya guru dalam meningkatkna minat belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe struktur numbered heads pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan kelas IV MI Hijrah II Palembang. 
C. Rumusan Masalah
1.	Bagaimana upaya guru dalam meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe structured numbered heads pada siswa kelas IV MI Hijrah II Palembang ?
2.	Bagaimana minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan kelas IV MI Hijrah II Palembang ?

3.	Apakah Faktor pendukung dan penghambat guru pendidikan kewarganegaraan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe structured numbered heads dalam meningkatkan minat belajar siswa siswa kelas IV MI Hijrah II Palembang ?
D. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
    1.  Tujuan Penelitian								
a.	Untuk Mengetahui upaya guru dalam meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe structured numbered heads pada siswa kelas IV MI Hijrah II Palembang.
b.	Untuk mengetahui minat belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan 
       Kewarganegaraan siswa kelas IV MI Hijrah II  Palembang.
c.	Untuk mengetahui faktor pendukung dan penghambat guru pendidikan kewarganegaraan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe struktured numbered heads dalam meningkatkan minat belajar siswa kelas IV MI Hijrah II Palembang.

2.    Kegunaan Penelitian							
         	 Adapun kegunaan penelitian ini adalah :
a.	Secara teoritis, penelitian ini dapat berguna bagi dunia pendidikan sebagai salah satu solusi alternatif untuk meningkatkan minat belajar siswa, terutama dalam memahami pelajaran Pendidikan kewarganegaraan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe struktured numbered heads.
b.	Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan sebagai masukan bagi guru untuk meningkatkan minat belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe struktured numbered heads.
E.  Kajian Pustaka
	Penelitian ini bertujuan meningkatkan minat belajar siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe Struktured numbered heads pada mata pelajaran Pendidikan kewarganegaraan dikelas IV MI Munawariyah Palembang. setelah penulis mengadakan penelitian secara teratur yaitu peneliti sama persis dengan penulis lakukan, namun ada beberapa karya berupa skripsi yang membahas tentang berkaitan dengan meningkatkan minat belajar siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe Struktured numbered heads antara lain :							

	Eti kusnita, nim 0803010, tahun 2010 Fakultas Tarbiyah dalam skripsinya ”upaya meningkatkan minat belajar siswa terhadap pelajaran Aqidah akhlak dengan menggunakan metode keteladaan pada siswa kelas IV di SD Negeri 1 pematang gaib. dalam penelitian Eti, menemukan ” Untuk meningkatkan minat belajar siswa terhadap Aqidah akhlak di SD Negeri 1 pematang gaib pada kelas IV penelitian menggunakan metode keteladanaan sudah kategori berhasil di sebabkan tercapainya 86,64 % dari 70% target yang hendak dicapai dan criteria ketuntasan minimal (KKM) yang di tetapkan dari sekolah sebesar 65%”.									Masyito dalam skripsinya ”minat belajar siswa terhadap bidang studi PAI di SD Negeri Tanjung Seteko kecamatan Inderalaya kabupaten ogan ilir, fakultas tarbiyah 2009 dalam penelitian masyito menemukan sebagai berikut :
1. Minat belajar siswa pada pelajaran PAI tanjung seteko cukup baik,yakni dari 60 orang sependen seluruhnya atau 100% yang menyatakan demikian.
2. Faktor-faktor  yang mempengaruhi minat belajar siswa di SD Negeri tanjung seteko cukup baik dan dikarenakan para siswa sudah mengikuti PAI pada TK/TPA Al-Qur’an di masjid, sering membaca buku-buku PAI dan sudah membaca huruf arab.

3.  Usaha yang dilakukan guru PAI dalam meningkatkan minat belajar siswa terhadap pelajaran PAI Di SD Negeri tanjung seteko adalah mengadakan les, memperbanyak latihan menjawab soal, memberikan PR, memberikan tugas menulis dan meningkatkan hafalan ayat-ayat pendek dan doa,melakukan kerjasama dengan orang tua atau wali murid.
	Nur hanifah, Nim 0803199 tahun 2010 dalam skripsinya ”melalui meningkatkan minat  siswa dalam menghafal bacaan shalat fardu melalui metode pemberian tugas dan resitasi pada kelas III SD Negeri Cinta Damai kecamatan sungai lilin Muba dalam menemukan ”penerapan pembelajaran hafalan dengan menggunakan metode pemberian tugas dan resitasi mampu meningkatkan hasil belajar dengan baik.dari hasil opserfasi terjadi peningkatan minat belajar siswa pada siklus I 40% pada siklus II menjadi 70% dan pada siklus ke III menjadi 90%”. jadi ketuntasan minat belajar siswa kelas III SD Negeri Cinta Damai menghafal bacaan shalat adalah 90% sedangkan siswa yang belum tuntas adalah 10%.	
	Indra Wijaya (2010),dalam skripsi yang berjudul “upaya meningkatkan Aktivitas belajar siswa dalam sains tentang energi dan perubahan dengan menerapkan model pembelajaran langsung (Direct Instruction) kelas III SD Negeri 5 Kelindang Kec. Airgegai kabupaten bangka selatan. Menyatakan bahwa seorang guru yang profesional dituntut mempunyai banyak cara dan teknik/ metode serta media dalam penyampaian materi kepada siswa, agar dapat dijadikan pelajaran sains itu mudah dan menyenangkan untuk dipelajari.

F. Kerangka Teori
   1.  Upaya Guru
	Menurut kamus lengkap bahasa indonesia, upaya adalah usaha atau syarat untuk menyampaikan suatu maksud. Upaya juga diartikan sebagai usaha untuk melakukan suatu hal atau kegiatan yang bertujuan.
	Nana Sudjana Mengatakan “bahwa upaya guru mengajar pada dasarnya adalah tindakan nyata dari guru/praktek guru dalam melaksanakan pengajaran melalui cara tertentu yang nilai lebih efektif dan efisien. Sedangkan menurut H.A. Amentembum yang dikutip oleh Akmal Hawi mengatakan Upaya guru adalah semua orang yang berwenang dan bertanggung jawab terhadap pendidikan murid, baik secara individual atau klasikal baik disekolah maupun diluar sekolah.
		Guru adalah orang yang kerjanya mengajar atau memberikan pelajaran disekolah. Secara khusus guru adalah orang yang bertanggung jawab dalam membantu anak dalam mencapai kedewasaaan masing-masing. Guru adalah komponen manusia yang ikut berperan dalam proses belajar mengajar, yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia yang potensial dibidang pembangunan.

2.	Minat belajar
     Minat belajar adalah kecenderungan hati yang tinggi untuk belajar. Minat tidak timbul sendirian, ada unsur kebutuhan untuk terus belajar dengan baik. Minat ini akan berfungsi sebagai pendorong orang untuk berbuat/ berusaha dalam mencapai sesuatu tujuan. Minat ini sebagai faktor psikologis akan mempengaruhi proses pembentukan/perkembangan.
	Suatu minat dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan yang menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal daripada hal yang lainnya, dapat pula dimanifesikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Siswa yang memiliki minat terhadap subjek tertentu cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subjek tersebut.
	Minat Tidak dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh kemudian. Minat terhadap suatu dipelajari dan mempengaruhi belajar selanjutnya serta mempengaruhi penerimaan minat-minat baru. Jadi minat terhadap sesuatu merupakan hasil belajar dan menyokong belajar selanjutnya. Walaupun minat terhadap sesuatu hal tidak merupakan hal yang hakiki untuk dapat mempelajari hal tersebut, asumsi umum menyatakan bahwa minat akan membantu seseorang mempelajari.

	Dalam konteks ini Slameto menegaskan :
	Mengembangkan minat terhadap sesuatu pada dasarnya adalah membantu 
	Siswa melihat bagaimana hubungan antara materi yang diharapkan untuk
	Dipelajari dengan dirinya sendiri sebagai individu. Proses ini berati 
	Menunjukkan pada siswa bagaimana pengetahuan atau kecakapan tertentu 
	mempengaruhi dirinya dan melayani tujuan-tujuannya, memuaskan 
	kebutuhan-kebutuhan. Bila siswa menyadari bahwa belajar merupakan suatu 
	alat untuk mencapai beberapa tujuan yang dianggap penting, dan bila siswa 
	melihat bahwa hasil dari pengalaman belajarnya akan membawa kemajuan 
	pada dirinya, kemungkinan besar ia akan minat untuk mempelajarinya.

	Adapun yang dimaksud dengan minat (interest) psikologi adalah suatu kecenderungan untuk selalu memperhatikan dan mengingat sesuatu secara terus menerus. Minat ini erat kaitannya dengan perasaan terutama perasaan senang, karena itu dapat dikatakan minat itu terjadi karena sikap senang kepada sesuatu. Orang yang berminat kepada sesuatu berati ia sikapnya senang kepada sesuatu itu.
	Minat besar pengaruh terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya.

3.	Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Struktur Numbered Heads (Kepala Bernomor Struktur)
		Pembelajaran adalah sesuatu yang dilakukan oleh siswa, bukan dibuat untuk siswa. Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya pendidikan untuk membantu peserta didik melakukan kegiatan belajar. Tujuan pembelajaran adalah terwujudnya efesiensi dan efektivitas kegiatan belajar yang dilakukan peserta didik.			Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran  yang membantu siswa dalam mengembangkan pemahaman dan sikapnya sesuai dengan kehidupan nyata dimasyarakat, sehingga dengan bekerja secara bersama-sama diantara kelompok mampu meningkatkan motivasi, prodiktifitas dan perolehan belajar.
	Model pembelajaran Struktur Numbered Heads (Kepala Bernomor Struktur) yang dipakai Spencer kagan. Dengan Teknik ini siswa bisa belajar melaksanakan tanggung jawab pribadinya dan saling keterkaitan dengan teman-teman kelompoknya.
	Langkah-langkah Model Pembelajaran tipe stuktur Numbered Heads sebagai berikut :
1)	Siswa dibagi dalam kelompok,setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor.
2)	Penugasan diberikan kepada setiap siswa berdasarkan nomor terhadap tugas yang berangkai. Misalnya; siswa nomor satu bertugas mencatat soal. Siswa nomor dua mengerjakan soal dan siswa nomor tiga melaporkan hasil pekerjaan dan seterusnya.
3)	Jika perlu, guru bisa menyuruh kerjasama antar kelompok. Siswa disuruh keluar dari kelompok dan bergabung bersama beberapa siswa bernomor sama dari kelompok lain. Dalam kesempatan ini siswa dengan tugas yang sama bisa saling membantu atau mencocokkan hasil kerjasama mereka.
4)	Laporkan hasil dan tanggapan dari kelompok yang lain.
5)	Merumuskan simpulan.

      MINAT BELAJAR

G. Variabel Penelitian

    Upaya guru

								Variabel YI

 Pendukung dan penghambat
Meningkatkan minat belajar

	    Variabel X

								  Variabel Y2

H. Definisi Operasional
	Sebagai landasan awal untuk memahami judul yang ada, maka penulis memberikan definisi operasional agar dalam pembahasan ini nanti lebih terarah pada skripsi ini antara lain :
1.	Upaya Guru
	     Yang dimaksud upaya guru, upaya artinya Usaha, Syarat Untuk mencapai suatu hal atau jalan untuk mencapai sesuatu. Guru artinya mendidik, mengajarkan siswa, melatih.
	Nana Sudjana Mengatakan “bahwa upaya guru mengajar pada dasarnya adalah tindakan nyata dari guru/praktek guru dalam melaksanakan pengajaran melalui cara tertentu yang nilai lebih efektif dan efisien. Sedangkan menurut H.A. Amentembum yang dikutip oleh Akmal Hawi mengatakan Upaya guru adalah semua orang yang berwenang dan bertanggung jawab terhadap pendidikan murid, baik secara individual atau klasikal baik disekolah maupun diluar sekolah.
		Upaya guru pendidikan kewarganegaraan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah suatu usaha atau kegiatan yang dilakukan guru pendidikan kewarganegaraan dalam meningkatkan minat belajar siswa atau peserta didik melalui proses pembelajaran yang penuh tanggung jawab dalam profesi mengajarnya secara efektif dan efisien di MI Hijrah II Palembang.
	
2.	Minat Belajar
	    Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterkaitan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Pada dasarnya minat adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri dengan sesuatu diluar diri. Minat belajar adalah kecenderungan hati yang tinggi untuk belajar. Minat tidak timbul sendirian, ada unsur kebutuhan untuk terus belajar dengan baik.
	Suatu minat diekspresikan melalui suatu pernyataan yang menunjukkan bahwa minat lebih menyukai suatu hal daripada hal yang lainnya, dapat pula dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Siswa yang memiliki minat terhadap subjek tertentu cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subjek tersebut.
	Minat Tidak dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh kemudian. Minat terhadap suatu dipelajari dan mempengaruhi belajar selanjutnya serta mempengaruhi penerimaan minat-minat baru. Jadi minat terhadap sesuatu merupakan hasil belajar dan menyokong belajar selanjutnya. Walaupun minat terhadap sesuatu hal tidak merupakan hal yang hakiki untuk dapat mempelajari hal tersebut, asumsi umum menyatakan bahwa minat akan membantu seseorang mempelajari.

	Jadi, yang dimaksud minat belajar siswa dalam mengikuti pelajaran Pendidikan kewarganegaraan adalah suatu rasa keterkaitan atau keinginan yang tinggi untuk mengikuti pelajaran pendidikan kewarganegaraan dengan indikator keaktifan siswa mengikuti pelajaran, perasaan siswa terhadapan mata pelajaran dan guru pendidikan kewarganegaraan. Perilaku atau tingkah siswa pada waktu belajar berlangsung, semangat atau gairah siswa dalam belajar di MI Hijrah II Palembang. kekuatan pendorong yang menyebabkan siswa memberikan perhatian, ingin mengetahui, memperhatikan, menanggapi dan memahami materi pelajaran pendidikan kewarganegaraan yang dijelaskan oleh gurunya. Dengan indikator mendengarkan, mencatat, membaca, membuat ringkasan, berdiskusi, melakukan tanya jawab dan mengingat kembali pelajaran.
3.	Model Pembelajaran kooperatif Tipe Struktur Numbered Heads
		     Model pembelajaran kooperatif tipe Struktur Numbered Heads belum pernah dipraktekan oleh guru MI Hijrah II Palembang, oleh karena itu saya ingin mempraktekkan suatu model pembelajaran kooperatif tipe Struktur numbered heads (Kepala Bernomor Struktur) yang dipakai Spencer kangan. Dengan teknik ini siswa bisa belajar melaksanakan tanggung jawab pribadinya dan saling keterkaitan dengan teman-teman kelompoknya.

	Model pembelajaran kooperatif tipe Struktured numbered heads atau kepala nomor struktur merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai  alternatif terhadap struktur kelas tradional.	
	Jadi adapun model pembelajaran kooperatif struktured Numbered Heads (Kepala bernomor Struktur) disini adalah model pembelajaran yang digunakan oleh guru pendidikan kewarganegaraan dalam meningkatkan minat belajar siswa pada saat proses pembelajaran yang mengingkan suasana yang menyenangkan, efektif, efisien di MI Hijrah II Palembang.
I.	Hipotesa Penelitian
	Hipotesa yang dikemukan penelitian ini sebagai berikut :
Ha	: Terdapat Pengaruh yang signifikan upaya guru dalam meningkatkan minat 
              belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe 
              Struktured  numbered heads kelas IV MI Hijrah II Palembang.
Ho	:  Tidak terdapat pengaruh yang signifikan upaya guru dalam meningkatkan 	     minat belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif
	     tipe 	Struktur numbered heads kelas IV MI Hijrah II Palembang.

J. Metodologi Penelitian
     1. Jenis Penelitian :
 Jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan (Field Research) yang berbentuk kualitatif, penelitian lapangan yang sering disebut field research dimaksud sebagai penelitian yang dilakukan dilapangan yakni dengan melakukan penelitian secara langsung pada objek dengan maksud agar diperoleh data lapangan yang dijamin kebenarnya.
Menurut sutrisno hadi mengenai penelitian lapangan (field research) ialah penelitian yang dilakukan dalam kancah kehidupan masyarakat untuk menghimpun data tentang masalah tertentu tentang kehidupan masyarakat tersebut. Sedangkan menurut Ibnu Hadjar mendefinisikan penelitian adalah suatu proses pengumpulan yang sistematis dan analisis yang logis terhadap informasi (data) untuk tujuan tertentu.
    2. jenis dan sumber data :
A.	Jenis data
1.	Data Kualitatif, jenis data dalam penelitian ini adalah kualitatif. Menurut Bogdan dan Tylor bahwa kualitatif yaitu prosedur penelitian yang menghasilkan data-data tertulis atau lisan dari orang-orang prilaku yang diamati.  Data ini berupa kata-kata, tulisan-tulisan atau data-data tertulis yang berupa upaya guru dalam meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan  kewarganegaraan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe stuktured numbered heads kelas IV MI Hijrah II Palembang.
2.	Data ini berupa angka-angka yang dimaksud untuk upaya yang dilakukan guru Pendidikan kewarganegaraan dalam meningkatkan minat belajar terhadap model pembelajaran kooperatif tipe Struktur Numbered Heads.
B.  Sumber Data  
a.	 Sumber primer, merupakan data yang diperoleh dari penelitian lapangan yang dilakukan dengan penyebaran angket, Kepada 52 orang siswa.
b.	 Sumber sekunder, merupakan data yang diperoleh dengan mengadakan penelitian perpustakaan dengan jalan membaca dan menela’ah buku-buku yang bersangkutan dengan objek dan masalah penelitian, dewan guru, kepala sekolah, dan orang tua murid.

C.	Populasi dan Sampel
•	Populasi
      Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas, objek atau subjek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh murid kelas Iva, IVb, IVc, IVd, IVe Di MI Hijrah II Palembang,sebanyak 173 murid. ( Lihat Tabel 1)
•	Sampel
	Sampel adalah sebagaian dari populasi yang dimiliki sifat karakteristik yang sama sehingga betul-betul mewakili populasi.maka menurut Suharisimi Arikunto  yaitu apabila kurang dari 100, lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Jika subjeknya besar dapat diambil antara 10-15% atau lebih. Sampel dalam penelitian ini diambil sebanyak 30% dari jumlah populasi yang ada. Jadi sampel dalam penelitian ini  sebanyak  52 siswa.

Tabel  1
Keadaan populasi dan sampel
No 	Kelas 	Populasi	Populasi 	KET	
		Jenis kelamin 	Jenis kelamin		
		LK	PR	JMLH	  LK  	PR	JMLH		
1.	IV A	17	18	35	8	8	16		
2.	IV B	17	17	34	5	5	10		
3.	IV C	17	19	36	5	5	10		
4.	IV D		17	18	35	5	5	10		
5.	IV E	15	18	33	3	3	6		
     JUMLAH	173 SISWA	JUMLAH	52 SISWA		
Sumber data : Dokumentasi Madrasah Ibtidaiyah Hijrah II Palembang   tahun ajaran 2012-
	  2013
2.   Metode Pengumpulan Data
Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini digunakan beberapa metode, antara lain :
a.	Metode observasi, digunakan untuk mendapatkan data tentang sejarah berdirinya, kondisi sekolah, sarana dan prasarana,  jumlah siswa dan jumlah guru dan kebiasaan siswa sehari-hari sehingga dapat mendukung hasil penelitian.
b.	Metode dokumentasi, untuk mendapatkan data-data penting tentang gambaran umum MI Hijrah II Palembang berupa kondisi sekolah, data jumlah guru dan jumlah murid serta struktur organisasi sekolah
c.	Metode wawancara, data tentang upaya guru dalam meningkatkan minat 
d.	Metode angket, digunakan untuk memberikan pertanyaan kepada siswa untuk mengumpulkan data tentang upaya guru dalam meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan kewarganegaraan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Struktured numbered heads kelas IV MI Hijrah II Palembang.
3.	Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan rumus produk moment sebagai berikut :
Rxy	= 	   N ∑XY-(∑X)(∑Y)		 
               
a)	Mencari mean, digunakan rumus sebagai berikut :

Keterangan :
M		= Mean (Nilai Rata-rata)
∑fx	= Jumlah dari pertalian antara masing-masing skor dengan 
		    Frekuensi
N	= Jumlah Sampel
b)	Selanjutnya mencari Standar deviasi Skor dengan rumus :
SD =  - 
	        N	 N
Keterangan :
SD		= Standar Skor
∑ fx²		= jumlah hasil perkalian antara frekuensi masing-
			  Masing dengan deviasi skor yang telah dikuadratkan
c)	Setelah mengetahui mean skor dan standar deviasi skor, maka langkah-langkah selanjutnya menetapkan tiga, tinggi,sedang dan rendah dengan rumus TSR sebagai berikut :
Atas
	        M+ 1 SD
				Tengah
	        M- 1 SD
				Bawah
I. Sistematika Penulisan
	Untuk memperoleh gambaran permulaan terhadap hasil skripsi ini, Maka perlu dikemukakan Sistematika skripsi sebagai berikut :
Bab I 	   PENDAHULUAN
	Yang berisikan latar belakang, batasan masalah, rumusan masalah, tujuan dan kegunaan penelitian, kajian pustaka, kerangka teori, variabel penelitian, definisi operasional,hipotesa penelitian, metodeologi penelitian, teknik analis data, dan sistematika pembahasan.
Bab II   LADASAN TEORI
	Yang berisikan tentang pengertian Upaya guru, Bentuk-bentuk Upaya Guru Pendidikan Kewarganegaraan, pengertian Minat belajar siswa, indikator minat belajar, faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar, pengertian model pembelajaran kooperatif tipe struktur numbered heads, langkah-langkah model pembelajaran tipe Struktur numbered heads, kekurangan dan kelebihan, faktor-faktor pendukung dan penghambat upaya guru Pendidikan kewargenegaraan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Struktur numbered heads dalam meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan kewarganegaraan.
Bab III     PROFIL MADRASAH
		 Kondisi umum MI Hijrah II Palembang yang berisikan sejarah
     berdirinya sekolah MI Hijrah II Palembang, Musibah kebakaran, Visi dan 
     misi dan tujuan, struktur organisasi, Keadaan Guru dan tenaga 
     administrasi, Jumlah siswa, Sarana dan prasarana, kegiatan belajar dan 
     mengajar.
Bab IV  Hasil dan pembahasan
	      Analisis data, merupakan upaya guru terhadap mata pelajaran Pendidikan kewarganegaraan, yang meliputi upaya guru dalam meningkatkan minat dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Struktur numbered heads,minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan, faktor-faktor pendukung dan penghambat upaya guru dengan menggunakan model pembelajaran tipe Struktured numbered heads.
Bab V      PENUTUP
         yang berisikan kesimpulan dan saran-saran.

	BAB II	
LADASAN TEORI

A. Upaya Guru
1.  Pengertian Upaya Guru
	Sebagaimana menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia upaya adalah usaha, akal, ikhtiar (untuk mencapai suatu maksud, memecahkan masalah atau permasalahan, dan jalan keluar), daya upaya. Sedangkan yang dimaksud dengan guru adalah orang pekerjaannya (mata pencahariannya, profesinya) mengajar. Jadi, yang dimaksud dengan upaya guru adalah usaha atau cara-cara yang dilakukan oleh guru dalam kesediannya untuk membantu, membimbing, mendorong, membina, memberikan fasilitas, serta mengarahkan anak didik untuk mencapai tujuan dalam belajar sehingga anak mendapatkan pengetahuan, sikap, kecakapan dan keterampilan yang baik. 
	Guru merupakan jabatan atau profesi yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. Pekerjaan ini tidak bisa dilakukan oleh orang yang tidak memiliki keahlian untuk melakukan kegiatan atau pekerjaan sebagai guru.
	Indikator dari upaya guru adalah :
a)	Memberikan keteladanan yang baik
b)	
28

Membimbing dan membina anak didik
c)	Mengarahkan anak didik
	Nana Sudjana Mengatakan “bahwa upaya guru mengajar pada dasarnya adalah tindakan nyata dari guru/praktek guru dalam melaksanakan pengajaran melalui cara tertentu yang nilai lebih efektif dan efisien. Sedangkan menurut H.A.Amentembum yang dikutip oleh Akmal Hawi mengatakan Upaya guru adalah semua orang yang berwenang dan bertanggung jawab terhadap pendidikan murid, baik secara individual atau klasikal baik disekolah maupun diluar sekolah.
	Guru adalah orang yang kerjanya mengajar atau memberikan pelajaran disekolah. Secara khusus guru adalah orang yang bertanggung jawab dalam membantu anak dalam mencapai kedewasaanya masing-masing. Guru adalah komponen manusia yang ikut berperan dalam proses belajar mengajar, yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia yang potensial dibidang pembangunan.  
2. Tugas dan Tanggung Jawab Guru
a.	Tugas Guru
   Guru memiliki banyak tugas, baik yang terikat oleh dinas maupun diluar dinas, dalam bentuk pengabdian. Apabila kita kelompokkan terdapat tiga jenis guru, yakni tugas dalam  bidang profesi tugas kemanusiaan, dan tugas dalam bidang kemasyarakatan.

Guru merupakan profesi/ jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. Jenis pekerjaan ini tidak dapat dilakukan oleh sembarang orang diluar bidang kependidikan walaupun kenyataannya masih dilakukan orang diluar kependidikan.
Tugas guru sebagai profesi meliputi mendidik, mengajar, dan melatih. Mendidik berati meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup. Mengajar berati meneruskan dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi. Sedangkan melatih berati mengembangkan keterampilan kepada siswa.
Tugas guru dalam bidang kemanusiaan disekolah harus dapat menjadikan dirinya sebagai orang tua kedua. Ia harus mampu menarik simpati sehingga ia menjadi idola para siswanya. Pelajaraan apapun yang memberikan, hendaknya dapat menjadi motivasi bagi siswa dalam belajar.
b.	Tanggung jawab guru
Guru adalah orang yang bertanggung jawab mencerdaskan kehidupan anak didik, untuk itulah guru dengan penuh dediksi dan loyalitas berusaha membimbing dan membina anak didik agar dimasa mendatang menjadi orang yang berguna bagi nusa dan bangsa. Karena besarnya tanggung jawab guru terhadap anak didik setiap hari guru meluangkan waktu demi kepentingan anak didik meskipun suatu ketika ada anak didiknya yang berbuat kurang sopan kepada orang lain, bahkan dengan sabar dan bijkasana guru memberikan nasehat bagaimana cara bertingkah laku dan sopan kepada orang lain.
B.  Minat
1. Pengertian Minat
	Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan sesuatu hubungan antara sesuatu diri sendiri dengan sesuatu diluar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat.
	Minat belajar adalah kecenderungan hati yang tinggi untuk belajar. Minat tidak timbul sendirian, ada unsur kebutuhan untuk terus belajar dengan baik. Suatu minat dapat dieksprikan melalui suatu pernyataan yang menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal dari pada hal yang lainnya, dapat pula dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Siswa yang memiliki minat terhadap subjek tertentu cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subjek tersebut.
Minat tidak di bawa sejak lahir, melainkan diperoleh kemudian. Minat terhadap suatu dipelajari dan mempengaruhi belajar selanjutnya serta mempengaruhi penerimaan minat-minat baru. Jadi minat terhadap sesuatu merupakan hasil belajar dan menyokong belajar selanjutnya. Walaupun minat terhadap sesuatu hal tidak merupakan hal yang hakiki untuk dapat mempelajari hal tersebut,asumsi umum menyatakan bahwa minat akan membantu seseorang mempelajarinya.
Jadi minat belajar adalah kecenderungan untuk belajar yang disadari dan diikuti oleh rasa senang, sehingga minat belajar itu menjadi penolong bagi dirinya untuk memenuhi keinginan siswa untuk belajar lebih mendalam.
	Minat secara psikologis mempunyai dua macam arti actual dan disponsional, yaitu :
a.	Minat actual atau minat yang tidak aktif adalah minat yang terdapat dalam jiwa tidak dengan disadari sebagai suatu sip-sipan.
b.	Minat disponsional atau arah minat yang tidak aktif adalah minat yang terdapat dalam jiwa tidak dengan sebagai suatu kesanggupan.
Dua macam minat yang telah disebut di atas, di dalam proses belajar mengajar keduanya secara bersama-sama harus dimiliki oleh setiap siswa. Kemudian untuk meningkat belajar tersebut agar memperoleh hasil yang seoptimal mungkin minat belajar yang akan datang dari luar diri siswa yaitu termasuk lingkungan dan kebutuhan siswa itu sendiri.
Guru juga harus terus member dorongan kepada siswa untuk terus meningkatkan minat belajarnya, menurut para ahli pendidikan mengingkatkan minat belajar siswa dengan cara yaitu :

a.	Membangkitkan minat-minat yang telah ada
Minat-minat siswa yang telah ada harus terus dibangkitkan oleh guru, misalnya siswa hobby membaca buku PKN, guru harus terus memberikan dorongan kepada siswa untuk terus meningkatkan minat membaca buku PKN sehingga siswa merasa terdorong untuk terus belajar dengan baik.
b.	Membentuk minat yang baru
           Ini dapat dicapai dengan jalan memberikan informasi pada siswa mengenai hubungan antara suatu bahan pengajaran yang akan diberikan dengan pengajaran yang lalu, menguraikan kegunaannya bagi siswa di masa yang akan datang.
c.	Memberikan insentif
            Insentif merupakan alat yang dipakai untuk menbujuk seseorang agar melakukan sesuatu yang tidak mau melakukan atau yang tidak dilakukan dengan baik. Diharapkan pemberian insetif akan membangkitkan minat motivasi siswa, dan mungkin minat terhadap bahan yang diajarkan akan muncul dan insetif apa pun yang dipakai perlu disesuaikan dengan diri siswa masing-masing.

     2 . Karakteristik Minat belajar siswa
	Minat merupakan suatu sifat yang relative menentap pada diri seorang. Willian James yang dikutip Moh. Uzer Usman melihat, bahwa minat siswa merupakan factor utama menentukan derajat keaftifan belajar siswa. Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya. 
C.  Faktor-faktor yang Mempengaruhi minat  belajar
a.  Faktor Internal (Faktor yang ada pada diri sendiri )
1)	Persepsi siwa
Persepsi sebagai proses yang berkaitan dengan masuknya pesan atau informasi kedalam otak manusia, melalui persepsi siswa terus mengadakan hubungan dengan lingkungan yang dapat dilakukan melalui indranya. 
Kemudian Dimyati dan Mujiono menyebutkan persepsi adalah “sikap terhadap belajar”. Sikap merupakan kemauan menberikan penilaian terhadap sesuatunya, adanya penilaian terhadap sesuatu mengakibatkan terjadinya menerima atau menolak sesuatu.	

Jadi persepsi merupakan suatu komponen mengetahui yang ada pada seseorang yang dapat berupa gagasan, ide, yang selanjutnya membentuk suatu konsep yang mengarah pada suaka atau tidak artinya bila rasa suka yang timbul maka minat seorang akan semakin besar, dan sebaliknya, bila rasa tidak suka yang timbul, maka minat seseorang tidak besar.
2)	Motivasi 
       Motivasi belajar merupakan kekuatan mental yang mendorong terjadinya proses belajar. Lemahnya motivasi pada diri siswa melemahkan kegiatan belajar yang akibatnya hasil belajar menjadi lemah. Kurangnya motivasi pada diri sendiri dapat mempengaruhi terhadap Minat untuk belajar.  Hal ini dapat terjadi karena tidak adanya tujuan belajar yang jelas dan siswa sendiri. Siswa banyak yang tidak mempunyai tujuan yang jelas belajar atau sekolahnya.
Perbedaan minat dan motivasi, motivasi sangat erat hubungannya dengan unsur minat. Motivasi muncul karena ada kebutuhan, begitu juga minat sehingga tepatlah kalau minat merupakan alat motivasi yang pokok. 
Proses belajar itu akan berjalan lancer kalau disertai dengan minat. Mengenai minat ini antara lain dapat dibangkitkan dengan cara-cara sebagai berikut :
a)	Membangkitkan adanya suatu kebutuhan.
b)	Mengehubungkan dengan persoalan pengalaman yang lampu.
c)	Memberi kesempatan untuk mendapatkan hasil yang baik.

d)	Menggunakan berbagai macam bentuk mengajar.
3)	Kesehatan yang sering terganggu
Badan yang sering sakit, kurangnya gairah dan vitamin juga dapat menghambat minat belajar siswa yang pada akhirnya kurang prestasi siswa. Hubungan kesehatn mental dan ketenangan emosi akan menimbulkan minat untuk belajar dan melahirkan hasil belajar yang baik. 
4)	Kebiasaan belajar
Tiap orang mempunyai kebiasaan belajar sendiri-sendiri. Ada yang biasa Belajar pada malam hari, dan ada pula yang belajar siang hari, namun dalam kehidupan sehari-hari ia temukan adanya kebiasaan belajar pada akhirnya semester, belajar yang tidak teratur, menyia-nyiakan kesempatan belajar, meminta bantuan teman dan sebagainya.
b. Faktor ekstern (faktor yang berasal dari luar diri sendiri)
1. Cara guru dalam memberikan pelajaran
Tidak dapat dipungkiri, banyak sekali seorang guru dalam memberikan pelajaran kurang propesional, tanpa memperhatikan metode apa yang digunakan. Pendekatan apa yang dipakai, apa tujuan dari pengajaran tersebut dan lain-lainnya. Dari pernyataan ini, artinya cara guru dalam mengajar sangat mempengaruhi terhadap keberhasilan prestasi siswa.

2.  Sarana dan Prasarana Pembelajaran
Sarana pembelajaran meliputi buku pelajaran, media, metode, dan lain-lainnya. Dan prasarana pembelajaran meliputi gedung sekolah, ruang belajar, lapangan olahraga, ruang ibadah, ruang kesenian, dan lain-lainnya. Walaupun demikian tidak dapat dipastikan harus menentukan jaminan terselenggarakan proses belajar yang baik. Sebab kurang efektifnya guru dalam memanfaatkan sarana dan prasarana dapat menghambat proses pembelajaran. Hal ini tidak membuat menbuat minat siswa tumbuh dengan baik, yang pada akhirnya menghambat prestasi siswa.
3. Lingkungan social disekolah
	  Siswa-siswi disekolah menbentuk lingkungan pergaulan yang dikenal dengan lingkungan social siswa, setiap siswa berada dalam lingkungan social siswa disekolah. Ia memiliki kedudukan dan peranan yang diakui oleh sesame. Jika seorang siswa diterima, maka ia dengan mudah dapat menyesuaikan diri dan dapat belajar. Namun sebaiknya, jika ditolak maka ia akan segera tertekan yang dapat menghambat belajar siswa.

4. Faktor lingkungan keluarga dan masyarakat
Faktor lingkungan keluarga dan masyarakat sangat menpengaruhi terhadap timbulnya minat untuk belajar. Sementara Muhibbin Syah mengatakan bahwa dorongan orang tua merupakan faktor yang dapat mempengaruhi minat siswa untuk belajar.
Jadi dapat disimpulkan diatas, bahwa untuk mencapai keberhasilan dalam proses pembelajaran baik guru maupun orang tua diharuskan memperhatikan dan mempertimbangkan factor-faktor yang dapat mengarah, pembelajaran itu sendiri baik factor internal maupun factor external yang mana semua factor-faktor tersebut sangat pengaruh terhadap minat belajar.
1.	Indikator Minat Belajar 
 Pada umumnya minat seseorang terhadap sesuatu akan diekspresikan melului kegiatan atau aktivitas yang berkaitan dengan minatnya. Sehingga untuk mengetahui indikator minat dapat dilihat dengan cara menganalisa kegiatan-kegiatan yang dilakukan individu atau objek yang disenanginya, karena minat merupakan motif yang dipelajari yang mendorong individu untuk aktif dalam kegiatan tertentu.	Seperti halnya pendapat yang diungkapakan Agus Sujanto  mengenai minat yaitu, “minat sebagai sesuatu pemusatan perhatian yang tidak sengaja yang terlahir dengan penuh kemauannya dan tergantung dari bakat dan lingkungannya”.
Hal senada diungkapkan juga oleh Witherington dalam Buchori yang berpendapat bahwa, “minat merupakan kesadaran seseorang terhadap suatu obyek, seseorang, soal atau situasi yang bersangkutan dengan dirinya.  Selanjutnya minat harus dipandang sebagai suatu sambutan yang sadar dan kesadaran itu disusul dengan meningkatnya perhatian terhadap suatu obyek”. Dari pernyataan tersebut mengindikasikan bahwa minat dicirikan dengan adanya pemusatan perhatian atau meningkatnya perhatian terhadap sesuatu. Hal senada diungkapkan pula oleh  Slameto bahwa, “minat sebagai kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan terus-menerus yang disertai rasa senang”.
Dari pernyataan tersebut mengindikasikan bahwa minat dicirikan dengan rasa lebih suka, rasa tertarik atau rasa senang sebagai bentuk ekspresi terhadap sesuatu hal yang diminati.										Melihat beberapa pendapat dari para ahli di atas, dapat diketahui ciri-ciri adanya minat pada seseorang dari beberapa hal, antara lain: adanya perasaan senang, adanya perhatian, adanya aktivitas yang merupakan akibat dari rasa senang dan perhatian.		

	Selain itu menurut Syaiful Bahri Djamarah mengungkapkan bahwa minat dapat diekpresikan anak didik melalui :
1.	Pernyataan lebih menyukai sesuatu daripada yang lainnya,
2.	Partisipasi aktif dalam suatu kegiatan yang diminati, serta
3.	Memberikan perhatian yang lebih besar terhadap sesuatu yang diminatinya tanpa menghiraukan yang lain (fokus)
   Dari beberapa pendapat para ahli di atas, dapat diketahui ciri-ciri atau indikator adanya minat pada seseorang dari beberapa hal, antara lain: adanya perasaan senang, pernyataan lebih menyukai dari pada yang lain, adanya rasa ketertarikan, adanya 
peningkatan perhatian, adanya pemusatan perhatian, adanya aktivitas serta keterlibatan secara aktif pada kegiatan tersebut yang merupakan akibat dari rasa senang dan perhatian.
2.	Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Struktured Numbered Heads
a)	Pengertian
	Pembelajaran adalah sesuatu yang dilakukan oleh siswa, bukan dibuat untuk siswa. Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya pendidikan untuk membantu peserta didik melakukan kegiatan belajar. Tujuan pembelajaran adalah terwujudnya efesiensi dan efektivitas kegiatan belajar yang dilakukan peserta didik.			

	Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu mode pembelajaran yang membantu siswa dalam mengembangkan pemahaman dan sikapnya sesuai dengan kehidupan nyata dimasyarakat, sehingga dengan bekerja secara bersama-sama diantara kelompok mampu meningkatkan motivasi, prodiktifitas dan perolehan belajar.
Model pembelajaran kooperatif tipe Struktur Numbered Heads (Kepala Bernomor Struktur) yang dipakai Spencer kagan. Dengan Teknik ini siswa bisa belajar melaksanakan tanggung jawab pribadinya dan saling keterkaitan dengan teman-teman kelompoknya. Model pembelajaran kepala bernomor struktur adalah salah satu tipe model pembelajaran kooperatif yang lebih mengedepankan kepada aktivitas siswa pada kelompok kecil dalam mencari, mengolah, dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya dipresentasikan di depan kelas. Model pembelajaran kepala bernomor struktur merupakan modifikasi dari model pembelajaran numbered heads together. Perbedaan yang mendasar antara keduanya adalah pada penugasan dan masuk keluarnya  anggota kelompok.

	Langkah-langkah Model Pembelajaran kooperatif tipe stuktur Numbered Heads sebagai berikut :
1)	Siswa dibagi dalam kelompok,setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor.
2)	Penugasan diberikan kepada setiap siswa berdasarkan nomor terhadap tugas yang berangkai. Misalnya; siswa nomor satu bertugas mencatat soal. Siswa nomor dua mengerjakan soal dan siswa nomor tiga melaporkan hasil pekerjaan dan seterusnya.
3)	Jika perlu, guru bisa menyuruh kerjasama antar kelompok. Siswa disuruh keluar dari kelompok dan bergabung bersama beberapa siswa bernomor sama dari kelompok lain. Dalam kesempatan ini siswa dengan tugas yang sama bisa saling membantu atau mencocokkan hasil kerjasama mereka.
4)	Laporkan hasil dan tanggapan dari kelompok yang lain.
5)	Merumuskan simpulan.
b)	Kelebihan dan Kekurangan  Model Pembelajaran Tipe Struktured Numbered Heads
Semua mengetahui bahwa setiap model pembelajaran dan metode pembelajaran yang manapun pasti memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan dan kelemahan model pembelajaran kooperatif tpe Struktured Numbered heads adalah :
A.	Kelebihan
a.	dalam meningkatkan prestasi belajar siswa;
b.	mampu memperdalam pemahaman siswa,
c.	melatih tanggung jawab;
d.	menyenangkan siswa dalam belajar 
e.	Mengembangkan rasa ingin tahu siswa,
f.	Meningkatkan rasa percaya diri siswa; 
g.	mengembangkan rasa saling memiliki dan kerjasama 
h.	setiap siswa motivasi untuk menguasai materi 
i.	menghilangkan kesenjangan antara pintar dan tidak pintar
B.	Kelemahan
a.	Kemungkinan nomor yang akan dipanggil lagi guru
b.	Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru
  	Dapat disimpulkan bahwa setiap model pembelajaran kooperatif tipe structured numbered heads pasti mempunyai kelebihan dan kekurangan masing-masing dalam model pembelajaran kooperatif tipe Struktured numbered heads. Dari hal ini guru dituntut lebih kreatif dan membawakan suatu materi pembelajaran supaya suatu model pembelajaran kooperatif tipe structured numbered heads digunakan dapat dimaksimalkan kelebihan dan di tutupi kekurangannya.
3.	Faktor-Faktor pendukung dan penghambat upaya guru Pendidikan Kewarganegaraan dengan menggunakan model pembelajaran tipe Struktured Numbered Heads dalam meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan kewarganegaraan

A.	Faktor-Faktor yang mendukung Pendidikan Kewarganegaraan
    Seperti yang diketahui bahawa perpesi dan sikap seorang terhadap suatu objek dipengaruhi oleh pengetahuan, penghayatan dan keinginannya untuk berbuat terhadap objek tersebut. Sedangkan perpesi, penghayatan, pengetahuan dan sikap seorang terhadap objek itu dipengaruhi pula oleh pengamalan mereka dilingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat. Oleh karena itu dalam konsep ini, rumuskan bahwa beberapa faktor pendukung yang mempengaruhi pendidikan kewarganegaraan adalah :
1.	Faktor Orang Tua
    Sebagaian dari orang tua siswa ikut berperan dalam membantu siswa dalam upaya guru dalam meningkatkan minat belajar siswa yang dialami oleh siswa yaitu ketika guru memanggil orang tua murid maka orang tua siswa tersebut memenuhi panggilan guru karena mengetahui bahwa ada hal yang penting yang akan dibicarakan dan hal ini menyangkat tentang anak mereka.
2.	Faktor guru
    Sebagaian pendidik dan sesame guru seiring memberikan masukan terdapat kendala-kendala yang dihadapi dalam mendidik siswa-siswanya. Begitu juga dengan guru-guru yang lain mereka tidak segan-segan memberikan saran.
3.	Faktor lingkungan Sekolah
             Selain orang tua dan guru, sekolah juga mendukung usaha-usaha yang dilakukan guru-guru, misalnya guru memberikan hadiah kepada siswa yang bisa menjawab pertanyaan oleh guru.
B.	Faktor Penghambat Guru Pendidikan Kewarganegaraan
Disini peran guru sangat penting dimana guru melakukan pendekatan konstruktif yaitu peserta didik ditempatkan pada posisi yang memiliki kemampuan belajar, sehingga peran guru adalah sebagai pelatih, pemandu, pendorong di saat diperlukan oleh peserta didik. 
Untuk itu diperlukan faktor penghambat guru Pendidikan Kewarganegaraan yaitu :
a.	Factor guru, kurangnya pelatihan yang diikuti oleh guru menambah kemampuan dan kecakapannya.
b.	Factor siswa, kita ketahui bahwa siswa berasal dari latar belakang kehidupan keluarga yang berbeda sehingga sulit untuk mengubah kebiasaan yang dibawa dari rumah tersebut.
c.	Factor buku, buku yang tersedia tidak mencukupi dari jumlah siswa
d.	Factor media pembelajaran dan sarana prasarana yang belum lengkap.
e.	Factor waktu, waktu yang sediakan masih belum cukup untuk menyampaikan materi, sehingga guru harus bisa memanfaatkan waktu maksimal mungkin.
Dapat ditarik kesimpulan bahwa setiap factor-faktor pendukung dan penghambat upaya guru pendidikan kewarganegaraan, factor pendukung upaya guru pendidikan kewarganegaraan adalah suatu objek dipengaruhi oleh pengetahuan, penghayatan dan keinginannya untuk berbuat terhadap objek tersebut. Sedangkan perpesi, penghayatan, pengetahuan dan sikap seorang terhadap objek itu dipengaruhi pula oleh pengamalan mereka dilingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat. Sedangkan factor penghambat adalah guru melakukan pendekatan konstruktif yaitu peserta didik ditempatkan pada posisi yang memiliki kemampuan belajar, sehingga peran guru adalah sebagai pelatih, pemandu, pendorong di saat diperlukan oleh peserta didik. 

BAB III
PROFIL MADRASAH IBTIDAIYAH HIJRAH II PALEMBANG

A.  RIWAYAT SINGKAT BERDIRINYA MADRASAH 
	Madrasah Ibtidaiyah Hijriyah II ini dibangun oleh K.H.M. Amin Majid yang lahir pada  tanggal 3 April 1918. K.H.M. Amin Majid sebelumnya adalah seorang guru di Madrasah Ibtidaiyah Hijriyah I yang berlokasi di 10 Ilir Palembang. Kemudian pada tanggal 1 Januari 1963 beliau membangun sebuah ruang dibagian bawah mushollah Hijriyah yang dijadikan sebagai tempat belajar Madrasah Ibtidaiyah yang berakhir dinamakan Hijriyah yang artinya “pindah”. Beliau mamimpin Madrasah ini selama 12 tahun dan kemudian diganti oleh Drs. Salim, kemudian pada tahun 1990 diteruskan oleh Bapak Usman Anwar,  A.Md hingga saat ini (tahun 2008). Pada tahun 1994 didirikan pula taman kanak-kanak Hijriyah II yang tempatnya disamping kiri MIS Hijriyah II dan dikepalai oleh Hj. Zaleha yang merupakan istri dari K.H.M. Amin Majid.
Pada tanggal 04 Mei 2006 MI.Hijriyah II mendapat musibah kebakaran yang menghabiskan seluruh bangunan dan isinya, tidak ada satu lembar berkaspun yang tinggal. Demikian riwayat singkat Madrasah Ibtidaiyah Hijriyah II.

47

B.  Musibah Kebakaran MI Hijriyah II Palembang
Dengan telah terjadinya musibah kebakaran pada tanggan 04 Mei 2006 yang lalu, dan menghabiskan seluruh bangunan MI.AL Hijriyah II dan Mushollah, data kerugian meliputi  :
	1   Data Gedung
-	Kerugian yang dialami
a.	11 Ruang Belajar 2 Tingkat
b.	01 Ruang kepala sekolah
c.	01 Ruang Guru
d.	01 Ruang Tata usaha
e.	01 Ruang Perpustakaan
f.	01 Ruang Mushola

             2   Data Mobiler
	 a.  Meja guru                    16  Buah
	 b.  Meja Murid	   170  Buah
	 c.  Meja Kantor                05  Buah
	 d.  Kursi guru	                 40  Buah
	 e.  Kursi Murid	   340  Buah
	 f.  Kursi Kantor                08 Buah
	 g.  Kursi kelas	      10 Buah
	 h.  Guru kantor                  32 buah
             3   Kerugian Lain
	 a.  Semua buku pelajaran dan buku perpustakkan .
	 b.  Alat alat elextronik TU” Ampilplyer, radio tape, dan mikropon”
	 c.  Uang kas kantor dan uang kas siswa
	 4  Surat surat penting dan Dokumen Madrasah
	 a.  Copy STTB Arsip Sejak tahu 1972
	 b.  Surat ijin Operasional
	 c.  SK Nomor
	 d.  SK Nomor Induk Sekolah
	 e.  SK Terakreditasi
	 f.  Buku Raport I-IV
C.  VISI , MISI DAN TUJUAN MI HIJRIYAH II PALEMBANG
•	  V I S I  : Terciptanya lembaga Pendidikan Dasar yang Bermutu dalam 
               mempersiapkan lulusan berkualitas memiliki pengetahuan dan 
               trampil berkepribadian., beriman dan Taqwa.
•	M I S I : Merciptakan Proses Pembelajaran yang bermakna Khusus sehingga 
               menghasilkan generasi yang akan menjadi pemuka Agama, 		               menjadi panutan dalam kehidupan sehari-hari

•	Tujuan : Menyiapkan lulusan yang bermoral dengan Akhlaqul Karima dan  
               berpotensial, dapat berkopetensi dan berpartisipasi dalam 
               masyarakat.
D.  Struktur Organisasi 
	Struktur organisasi yang baik adalah merupakan hal yang terpenting didalam sekolah, dengan adanya struktur organisasi yang baik maka tugas guru dan Tanggung  jawab di dalam suatu sekolah dapat terlihat dengan jelas. Agar tujuan sekolah dapat tercapai dan terlaksana dengan maksimal maka setiap kegiatan harus dilakukan bersama-sama. Bentuk kerjasama itu tercemin didalam struktur organisasi sekolah dalam kegiatan proses pendidikan dan pengajaran pada MI Hijrah II Palembang di pimpim oleh seorang kepala sekolah, wakil kepala sekolah, dewan guru dan tenaga adminstrasi serta tata usahanya. kepala sekolah sebagai pemimpin harus tanggung jawab penuh terhadap semua unsure organisasi adapun struktur organisasi.
	Adapun strktur organisasi MI Hijrah II Palembang dapat dilihat pada gambar sebagai berikut :

E. Keadaan Guru dan Tenaga Administrasi
	Pada dasarnya untuk mencapai suksesnya pelaksanaan pendidikan dan pengajaran di sekolah tergantung ada guru, karena guru merupakan salah satu syarat untuk mencapai tujuan pendidikan. Guru adalah semua orang yang berwenang dan bertanggung jawab terhadap pendidikan murid-murid, baik secara individual maupun klasikal, baik di sekolah maupun di luar sekolah.
	Guru adalah contoh yang baik bagi anak-anak di sekolah, selain mempertinggi tingkat intelegensi juga mempertinggi moral dan mental anak didiknya. Mengingat guru sebagai pembimbing. Pembina dan member motivasi pada anak untuk mencapai proses belajar mengajar.
	Berdasarkan studi dokumentasi MI Hijrah II Palembang, diketahui jumah guru MI Hijrah II Palembang adalah 30 orang termasuk pegawai dan staf lainnya untuk lebih jelas lihat table 3 berikut ini : 
					TABLE 3
			Keadaan Guru Dan Pegawai MI Hijrah II Palembang
No	Nama	Pendidikan Terakhir	Jabatan	
1.	Usman Anwar A.Md	S.1 PAI	Kepala Madrasah	
2.	Hj.Badimah, A.Ma.Pd	D.II PGSD	Guru kelas	
3.	Murni, A.Ma.Pd	D.II PGSD	Guru kelas	
4.	Syarifah, S.Pd.I	S.1 PAI	Guru Agama	
5.	Noncik, S.Pd.I	S.1 PAI	Guru agama	
6.	Sakdiah, A.Ma	D.II PAI	Guru kelas	
7.	Yaya Suryani	S.P.G	Guru kelas	
8.	Sopiah	S.P.G	Guru kelas	
9.	Maisaroh	S.P.G	Guru kelas	
10.	Rimah Apriani, S.Pd	S.1 BIOLOGI	Guru kelas	
11.	Emilwati, A.Ma	D II PAI	Guru kelas	
12.	Dra. Nuraini	S.1 PAI	Guru kelas	
13. 	Yusrianti,A.Ma.Pd	S.1/AKTA 4 PAI	Guru kelas	
14.	Puji Royati,A.Ma.Pd	D II PGSD	Guru kelas

15.	Madhiyah	D II PAI	Guru agama	
16.	Nyayu Yulia	S.1 PAI	Guru agama	
17.	Eka Karmila	S.1 PAI	Guru agama	
18.	Khotimah,S.Pd	S.1	Guru penjaskes	
19.	Elya Sari,S.Pd	S.1 B.Inggris	Guru bahasa inggris	
20.	Mini Triansyah,S.Pd	S.1 GKMI	Guru kelas	
21	Asmarnely	D II PAI	Guru agama	
22.	Miftahul Abidin,S.Pd.I	S.1 GKMI	Guru penjaskes	
23.	Susilawati, S.H.I	S.1/AKTA 4 PAI	Guru kelas	
24.	Harmoko,A.Ma	D.II PAI	Guru kelas	
25.	As’adiyah	D.1	TU

26.	Ahmad Hidayat amin	SMK	TU	
27.	Qornita,S.Fil.I	S.1 Filsafat Islam	PRK	
28.	Emi susilah S.Pd 	S.1	PRK	
29.	Devi Rumianah	S.1	GURU KELAS	
30.	Mardia Efrodika	MAN II	PRK	
    Dokumentasi MI Hijrah II Palembang tahun Ajaran 2012-2013
	dari data keadaan tersebut dapat diketahui bahwa guru yang berdasarkan pendidikan Terakhir S1 Adalah 16 dan guru yang berpendidikan terakhir D2 sebanyak 8 orang sedangkan guru berpendidikan S.P.G dan MAN sebanyak 4 Orang berdasarkan penjelasan tersebut dapat di simpulkan bahwa rata-rata guru MI Hijrah II Palembang berpendidikan S1.
F.  Keadaan Siswa
	Siswa adalah unsur penting dalam pendidikan, dalam proses belajar mengajar siswa adalah sebagai subjek karena siswa menentukan hasil belajar, dan siswa sebagai objek karena siswa yang menerima pelajaran. 

	Untuk itu siswa selayaknya tidak dijadikan sebagai eksperimen dari suatu proses, namun harus lebih pada penciptaan dan pembentukan karakter dan tingkah laku yang sesuai dengan tujuan pendidikan yang harus dicapai.
	Secara keseluruhan siswa MI Hijrah II Palembang pada tahun ajaran 2012-2013 berjumlah 1.048 orang siswa. Untuk lebih jelasnya keadaan siswa MI Hijrah II Palembang dapat dilhat dari tabel sebagai berikut :
TABEL 4
KEADAAN SISWA MI HIJRAH II PALEMBANG

No	
Kelas	Jumlah Siswa	
Total	
Ket	
		LK	PR			
						
1	 Kelas 1 A	14	16	30		
2	Kelas 1 B	11	20	31		
3	Kelas 1 C	13	17	30		
4	Kelas 1 D	17	13	30		
5	Kelas 1 E	12	12	24		
6	Kelas 1 F	19	10	29		
	Jumlah 	86	88	174	

1	Kelas II A	22	18	40		
2	Kelas II B	22	16	38		
3	Kelas II C	24	15	39		
4	Kelas II D	20	16	36		
5	Kelas II E	19	16	35		
Jumlah	107	81	188		
1	 Kelas III A	24	17	41		
2	Kelas III B	20	19	39		
3	Kelas III C	23	18	41		
4	Kelas III D	22	15	37		
5	Kelas III E	24	17	41		
Jumlah	113	86	199		
1	Kelas IV A	17	18	35		
2	 Kelas IV B	17	17	34		
3	Kelas IV C	17	19	36		
4	Kelas IV D	17	18	35		
5	Kelas IV E	15	18	33		
Jumlah	83	90	173	

	
1	Kelas V A	18	26	44		
2	Kelas V B	18	25	43		
3	Kelas V C	18	25	43		
4	Kelas VD	18	26	44		
Jumlah	72	102	174		
1	Kelas VI A	27	20	47		
2	Kelas VI B	27	20	47		
3	Kelas VI C	26	20	46		
Jumlah	80	60	140		
Total	541	507	1.048		
	Dokumentasi MI HIJRAH II Palembang tahun ajaran 2012-2013
Di lihat dari jumlah siswa tersebut di atas, memang siswa terlalu banyak, hal tersebut karena memang penduduknya padat. Dari kondisi tersebut maka menjadi tugas yang cukup menarik dan menentang bagi guru-guru MI Hijrah II Palembang, sebab dengan jumlah terlalu banyak, mereka berusaha untuk dapat mendidik siswa-siswi dengan maksimal.
G.  Keadaan Sarana Dan Prasarana DI MI Hijrah II Palembang
	Sarana adalah alat langsung digunakan dalam proses belajar mengajar seperti gedung sekolah, papan tulis, meja, dan kursi dan lain-lainnya. Sedangkan prasarana adalah alat yang tidak langsung digunakan dalam proses belajar seperti WC sekolah, Gudang, dan lain-lainnya.
	Dalam menciptakan suasana belajar mengajar yang baik perlu didukung oleh sarana dan prasarana yang baik pula. Di antaranya adalah tempat belajar yang nyaman. Secara fisik MI Hijrah II Palembang mempunyai sarana dan prasarana dapat dikatakan cukup, akan tetapi perlu di tingkatkan terus menerus demi tercapainya tujuan pendidikan secara optimal. Adapun sarana dan prasarana itu adalah sebagai berikut :
           Tabel  5
Keadaan Sarana dan Prasarana DI MI Hijrah II Palembang
No	Sarana dan  Prasarana	Jumlah	Keterangan	
1.
2.
3.
4. 
5. 
6.
7.
8.
9. 
10.
11.	Gedung sekolah
Ruang kelas
Perpustakaan 
Ruang pimpinan 
Ruang guru
Ruang TU
Tempat beribadah
Ruang UKS
Jamban
Gudang 
Tempat olahraga 	2
2
1
1
1 
1
1
1
6
1
1	Baik
Baik 
Baik 
Baik
Baik 
Baik
Baik 
Baik 
Baik 
Baik 
Kurang baik	
	 Dokumentasi MI HIJRAH II Palembang tahun ajaran 2012-2013
		Berdasarkan tabel di atas, dapat dipahami keadaan sarana dan prasarana Madrasah Ibtida’iyah Hijrah II Palembang di kategorikan cukup lengkap. Keadaan sarana dan prasarana demikian sangat mendukung bagi kebersihan proses belajar mengajar. Sarana dan prasarana tersebut mutlak selalu ditingkatkan kuantitas dan kualitasnya, sehingga sejalan dengan perkembangan zaman.
H.  Kegiatan Belajar Mengajar di MI Hijrah II Palembang
	Kegiatan belajar mengajar adalah seluruh aktivitas siswa yang meliputi kegiatan intra kulikuler dan ekstrakulikuler. Kegiatan siswa-siswi di MI Hijrah II Palembang di koordinir oleh wakil kepala sekolah pada bidang kesiswaan. Kegiatan intern wajib diikuti oleh seluruh siswa sedangkan kegiatan ekstra pengembangan minat yang ada pada diri siswa, hanya diikuti oleh sebagian siswa saja kegiatan ini di koordinir oleh pihak yang berkompeten dan guru yang telah ditunjukan oleh kepala sekolah.

BAB IV
ANALISIS DATA

A. Upaya guru dalam meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran
     Pendidikan kewarganegaraan dengan menggunakan model pembelajaran   
     Kooperatif tipe Struktured Numbered Head pada siswa kelas IV MI Hijrah
     II Palembang

	Sebagaimana telah dijelaskan pada bab I terdahulu bahwa penelitian ini bertujuan untuk mengetahui upaya guru dalam meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Struktured Numbered Head pada siswa kelas IV MI Hijrah II Palembang. Yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV sebanyak 52 siswa.
	Setelah penulis mengadakan penelitian di MI Hijrah II Palembang mengenai Upaya guru dalam meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan dengan 2 orang guru pendidikan kewarganegaraan yaitu ibu nyanyu  Yulia, S. Pd. I dan Emilwati, S.Pd.I , maka dapat diketahui upaya yang dilakukan guru tersebut berdasarkan hasil wawancara bahwa upaya yang dilakukan oleh guru pendidikan kewarganegaraan dalam meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran penddikan kewarganegaraan sebagai berikut :

59

Berdasarkan hasil wawancara dengan ibu nyanyu yulia, S. Pd. I dapat diketahui upaya guru dalam meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan, Adapun penelitian ini yang digunakan guru untuk meningkatkan minat belajar siswa antara lain:
1.	Memberi angka
  Angka dalam hal ini sebagai simbol dari nilai kegiatan belajarnya. Banyak siswa yang belajar untuk mencapai angka/ nilai baik dan untuk itu berusaha segenap tenaga. Angka yang baik itu bagi mereka merupakan motivasi yang kuat. Menurut Nyanyu Yulia, S. Pd. I mengatakan bahwa pencapaian angka-angka seperti itu  hasil belajar yang sejati, hasil belajar yang bermakna. Contohnya penilaian kecerdasaan siswa, disamping itu harus juga penilian dari tingkah laku siswa dan daftar hadir siswa. siswa dapat nilai 8 dan tingkah laku amat baik , dan kehadiran tidak pernah meninggalkan bangku sekolah akan mendapatkan nilai 8.
2.	Memberi hadiah/ reward
Hadiah memang dapat membangkitkan motivasi bila setiap orang mempunyai harapan untuk memperolehnya. Menurut Emilwati, S.Pd.I Hadiah yang diberikan kepada peserta didik adalah sebuah buku gambar terbaik mungkin tidak akan menarik bagi peserta didik yang tidak memiliki bakat menggambar menjadi menggambar sehingga menggambarnya bagus dan diterima oleh peserta didik lainnya.
3.	Menciptakan kompetisi
Kompetisi atau saingan baik kompetensi yang bersifat individual maupun kelompok dapat digunakan sebagai alat untuk mendorong belajar siswa. Menurut Nyanyu Yulia S. Pd. I mengatakan pada guru membagikan rapot pada kenaikan kelas, dan guru membacakan siswa yang berprestasi. Dan guru perbandingkan antara peserta didik yang berprestasi dari kelas lain akan masuk kelas A unggulan, guru pun akan mengetahui hasil belajar siswa yang berprestasi dikelas A tersebut.
4.	Menunjukkan pentingnya tugas
Menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar merasakan pentingnya tugas dan menerimanya sebagai tantangan sehingga bekerja keras adalah sebagai salah satu bentuk motivasi belajar yang cukup penting. Menurut Nyanyu Yulia S. Pd. I berpendat seorang guru akan berusaha dengan tenaga untuk mencapai prestasi yang baik dengan menjaga dirinya. Penyelesaian tugas yang baik adalah simbol kebanggaan dan harga diri di Madrasah Ibtidiyah Hijrah II Palembang, demikian juga para peserta didik, peserta didik belajar dengan tekun bisa jadi karena harga diri. Contohnya siswa mengikuti lomba cerdas cermat antara Madrasah lainnya, akan merebutkan juara 1.

5.	Memberikan ulangan
Para siswa akan menjadi giat belajar kalau mengetahui akan ada ulangan,oleh karena itu memberi ulangan ini juga merupakan sarana motivasi. Menurut Emilwati, S. Pd. I menyatakan bahwa guru di Madrasah jangan terlalu sering ( misalnya setiap hari siswa memberikan ulangan) karena peserta didik bisa membosankan dan bersifat rutinitas. Guru harus terbuka, maksudnya kalau ada ulangan di Madrsah guru harus diberitahukan kepada siswa. Contohya pengumuman ulangan semesteran kenaikan kelas.
6.	Memberitahukan hasil yang telah dicapai 
Pekerjaan yang segera diketahui hasilnya akan membawa pengaruh yang besar bagi siswa untuk lebih giat lagi dalam belajar, apalagi kalau terjadi kemajuan, siswa akan bersemangat untuk belajar dengan harapan hasil  belajarnya dengan baik. Menurut Nyanyu Yulia menyatakan apabila kalau terjadi kemajuan, akan mendorong siswa untuk lebih giat belajar. Semakin mengetahui bahwa grafik hasil belajar meningkat. Contohnya guru memberikan soal di buku paket siswa, setelah selesai siswa mengerjakan soal yang diberikan oleh guru. Siswa pun melihat hasil belajar yang dikerjakan oleh guru tersebut.

7.	Memberi pujian 
Siswa yang sukses dan berhasil menyelesaikan tugas dengan baik, perlu di beri pujian. Pujian ini adalah bentuk reinforcement yang positif dan sekaligus motivasi yang baik.Dengan adanya pujian yang diberikan secara tepat akan memupuk suasana belajar yang menyenangkan dan menumbuhkan gairah belajar pada siswa. Menurut Emilwati S. Pd. I menyatakan maksud pujian itu contohnya Kata-kata seperti ”bagus”, ”baik”, ”pekerjaanmu baik”, yang diucapkan guru kepada siswa setelah selesai mengerjakan yang diperintahkan atau mendekati tingkah laku yang diinginkan, merupakan pembangkit motivasi yang besar. 
8.	Hukuman
Hukuman sebagai reinforcement yang negatif kalau diberikan secara tepat dan bijak dapat menjadi alat motivasi. Oleh karena itu, guru harus memahami prinsip-prinsip pemberian hukuman. Menurut Emilwati S. Pd. I menyatakan bahwa hukuman adil contohnya Adil harus  berdasarkan atas rasa obyektif, tidak memihak salah satu dan membuang perasaan subyektif. Misalnya siswa yang lain  membersihkan ruangan kelas ada siswa yang hanya duduk – duduk sambil bernyanyi-nyanyi tak ikut  bekerja.  Maka guru menegurnya supaya siswa mau membantu teman-temannya yang membersihkan ruang kelasnya.

9.	Menumbuhkan hasrat untuk belajar
Hasrat untuk belajar berarti pada diri anak didik itu memang ada motivasi untuk belajar, sehingga akan menjadikan hasil yang lebih baik. Menurut Emilwati S. Pd. I maksudnya Hasrat siswa perlu dirangsang dengan memberikan sedikit hadiah atau pujian. Contoh hadiah yang akan diterimanya bila ia berusaha dan berprestasi dalam belajar. Hadiah yang diberikan kepada siswa dapat berupa benda, pujian verbal, nilai yang baik dan lain-lain yang akan merangsang hasrat siswa sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
10.	Minat
Motivasi sangat erat kaitannya dengan unsur minat. Motivasi muncul karena ada kebutuhan dan minat adalah merupakan alat motivasi yang pokok. Proses belajar akan berjalan lancar kalau disertai minat. Menurut Emilwati S. Pd. I menyatakan bahwa minat yang dimaksud adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterkaitan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Contohnya siswa menaruh minat pada mata pelajaran Olahraga balap lari. Sebelum mengajarkan percepatan gerak, pengajar dapat menarik perhatian siswa dengan menceritakan sedikit mengenai balap lari yang baru saja berlangsung, kemudian demi sedikit diarahkan kemateri pelajaran yang sesungguhnya.

B. Minat Belajar Siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan kelas 
     IV MI Hijrah II Palembang
	
	Sebagaimana telah dijelaskan pada bab I terdahulu bahwa penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Minat Belajar Siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan kelas IV MI Hijrah II Palembang. Yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV sebanyak 52 siswa.
	Setelah penulis mengadakan penelitian di MI Hijrah II Palembang mengenai minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan dengan 1 orang guru pendidikan kewarganegaraan yaitu ibu nyanyu  Yulia, S. Pd. I, maka dapat diketahui minat belajar siswa tersebut berdasarkan hasil wawancara bahwa minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan ibu nyanyu yulia, S. Pd. I dapat diketahui upaya guru dalam meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan. Adapun yang dilakukan oleh penelitian ini tentang Minat Belajar siswa sebagai berikut :
a.	siswa mendengarkan tentang pelajaran yang dijelaskan oleh guru,
b.	Siswa Membaca buku PKN Di perpustakaan
c.	siswa senang diberikan PR oleh guru PKN
d.	siswa senang pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan
e.	siswa senang pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan mudah untuk dipelajari.
f.	Siswa selalu senang mengulangi pelajaran pendidikan kewarganegaraan dirumah.
g.	Siswa senang mendengarkan dan memperhatikan materi pelajaran diberikan oleh guru pendidikan kewarganegaraan.
h.	Siswa senang guru menyuruh membaca buku pendidikan kewarganegaraan didalam kelas.
Untuk mengetahui minat belajar siswa di MI Hijrah II Palembang, telah diajukan 20 item pertanyaan kepada 52 orang siswa sebagai responden dalam penilaian ini. Masing-masing item pertanyaan memiliki 3 pilihan jawaban. Sifat pertanyaan positif ada yang negative. Item positif berturut nilai 3, 2,1 sedangkan item negative nilai 1,2,3.
Setelah terlebih dahulu akan penilaian terhadap data yang terkumpul dari lapangan, maka didapat data mentah sebagai berikut :
53	51	58	49	52	49	48	50
42	47	46	50	50	42	49	54
51	54	53	53	54	49	54	51	
44	53	45	42	47	50	49	49
46	44	52	54	49	48	45	49
54	44	44	47	51	47	48	56
49	49	54	44

	Berdasarkan data diatas diketahui nilai tertinggi adalah 58 dan nilai terendah adalah 42 dan selebihnya tersebar rentang anatara kedua nilai tersebut, selanjutnya dilakukan pengukuran jarak antara nilai tertinggi dan nilai terendah (range), untuk mencari range/rentang digunakan rumus :
	Langkah selanjutnya adalah mencari distribusi frekuensi nilai angket minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan, lebih jelas dapat dilihat pada table distirbusi berikut ini :
Table 6
		Distribusi frekuensi minat belajar siswa pada mata pelajaran 
				pendidikan kewarganegaraan
X	F	fX	X=X-Mx	x²	fx²	
58
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
42	1
5
4
3
4
4
10
4
4
2
3
5
3	58
270
212
156
204
200
490
192
188
92
135
220
126	-24,33
-22,21
-22,79
-23,35
-22,87
-22,91
-20,01
-22,99
-23,03
-24,01
-23,56
-22,71
-23,65	59,90
49,33
519,38
521,88
523,04
524,87
400,00
528,54
530,38
576,48
555,08
515,75
559,33	359,01
243,34
519,38
521,88
523,04
524,87
400,00
528,54
530,38
576,48
555,08
515,75
559,33	
	N=52	∑fX=2543			 ∑fX²=6357,08	
	
Pada kolom ke 6 langkah dalam mencari Mx adalah :
Mx	= ∑fx	
	     N
Mx 	=  2543
	      52
	= 48,91
	Setelah mengetahui mean, maka selanjutnya adalah menentukan nilai standar deviasi (SD) dengan rumus sebagai berikut :
SDx	= ²
  	      N
	=
	=
	= 11,22	

      	Setelah mengetahui mean dan standar deviasi tentang minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan kelas IV MI Hijrah II Palembang, maka selanjutnya adalah menetapkan kategori TSR. Adapun kategori sebagai berikut :
						T
				M+ 1SD= 48,91+11,22 = 60,13=60 
						S
				M-1SD= 48,91- 11,22=37,70=40
						R
PENJELASAN :
A.	Skor 60 keatas adalah tinggi, berati minat belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan kewarganegaraan tergolong baik.
B.	Skor 50-49 adalah sedang, berati minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan tergolong sedang.
C.	Skor 30 kebawah adalah rendah, berati minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan tergolong rendah.

Table 7
			Minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan 
					Kewarganegaraan
No	Minat belajar siswa	Frekuensi	Persentase	
1
2
3	Tinggi
Sedang
Rendah	5
42
5	10
80
10	
	Jumlah	52	100%	
	
	Table 7 menjelaskan tentang kategori minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan. Pada table tersebut ada tiga kategori yang dapat dilihat, yaitu dapat dilihat 5 (10) menyatakan minat belajar siswa dikategorikan  tinggi, 42 (80) responden dalam kategori sedang dan 5 (10) termasuk kategori rendah.
	Jadi dapat disimpulkan bahwa minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan kelas IV MI Hijrah II Palembang dikategorikan sedang karena ada 42 (80) siswa yang menyatakan demikian.
Setelah terlebih dahulu akan penilaian terhadap data yang terkumpul dari lapangan, maka didapat data mentah sebagai berikut :
53	51	58	49	52	49	48	50
42	47	46	50	50	42	49	54
51	54	53	53	54	49	54	51	
44	53	45	42	47	50	49	49
46	44	52	54	49	48	45	49
54	44	44	47	51	47	48	56
49	49	54	44
Langkah selanjutnya adalah mencari distribusi frekuensi nilai angket minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan, lebih jelas dapat dilihat pada table distirbusi berikut ini :
Table 8
		Distribusi frekuensi minat belajar siswa pada mata pelajaran 
				pendidikan kewarganegaraan

X	F	fX	X=X-Mx	x²	fx²	
58
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
42	1
5
4
3
4
4
10
4
4
2
3
5
3	58
270
212
156
204
200
490
192
188
92
135
220
126	-24,33
-22,21
-22,79
-23,35
-22,87
-22,91
-20,01
-22,99
-23,03
-24,01
-23,56
-22,71
-23,65	59,90
49,33
519,38
521,88
523,04
524,87
400,00
528,54
530,38
576,48
555,08
515,75
559,33	359,01
243,34
519,38
521,88
523,04
524,87
400,00
528,54
530,38
576,48
555,08
515,75
559,33	
	N=52	∑fX=2543			 ∑fX²=6357,08	
	
Pada kolom ke 8 langkah dalam mencari My adalah :
My	= ∑fy	
	     N
My	=  2543
	      52
	= 48,91
Setelah mengetahui mean, maka selanjutnya adalah menentukan nilai standar deviasi (SD) dengan rumus sebagai berikut :
SDx	= ²
  	      N
	=
	=
	= 11,22	
      	Setelah mengetahui mean dan standar deviasi tentang minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan kelas IV MI Hijrah II Palembang, maka selanjutnya adalah menetapkan kategori TSR. Adapun kategori sebagai berikut :
						T
				M+ 1SD= 48,91+11,22 = 60,13=60 
						S
				M-1SD= 48,91- 11,22=37,70=40
						R
PENJELASAN :
A.	Skor 60 keatas adalah tinggi, berati minat belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan kewarganegaraan tergolong baik.
B.	Skor 50-49 adalah sedang, berati minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan tergolong sedang.
C.	Skor 30 kebawah adalah rendah, berati minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan tergolong rendah.

Table 7
			Minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan 
					Kewarganegaraan
No	Minat belajar siswa	Frekuensi	Persentase	
1
2
3	Tinggi
Sedang
Rendah	5
42
5	10
80
10	
	Jumlah	52	100%	
	
	Table 7 menjelaskan tentang kategori minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan. Pada table tersebut ada tiga kategori yang dapat dilihat, yaitu dapat dilihat 5 (10) menyatakan minat belajar siswa dikategorikan  tinggi, 42 (80) responden dalam kategori sedang dan 5 (10) termasuk kategori rendah.
	Jadi dapat disimpulkan bahwa minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan kelas IV MI Hijrah II Palembang dikategorikan sedang karena ada 42 (80) siswa yang menyatakan demikian.
 	Untuk melihat pengaruh antara upaya guru dalam meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan dengan mengggunakan model pembelajaran Struktured numbered heads, maka selanjutnya diadakan hipotesis untuk mengetahui apakah memang secara signifikan terdapat pengaruh antara upaya guru dalam meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan dengan mengggunakan model pembelajaran Struktured numbered heads. Untuk lebih jelas dapat dilihat sebagai berikut :
Variabel X (minat belajar siswa)
53	51	58	49	52	49	48	50
42	47	46	50	50	42	49	54
51	54	53	53	54	49	54	51	
44	53	45	42	47	50	49	49
46	44	52	54	49	48	45	49
54	44	44	47	51	47	48	56
49	49	54	44
Variabel Y ( factor pendukung dan penghambat meningkatkan minat 
    		 belajar)
53	51	58	49	52	49	48	50
42	47	46	50	50	42	49	54
51	54	53	53	54	49	54	51	
44	53	45	42	47	50	49	49
46	44	52	54	49	48	45	49
54	44	44	47	51	47	48	56
49	49	54	44

				Table 8
		Tabel perhitungan mencari pengaruh antara Variabel X 
	( minat belajar siswa) Variabel Y (factor pendukung dan penghambat minat belajar siswa)

Nama
Siswa	X	Y	XY	X²	Y²	
ICHA	22	70	1540	484	4900	
Helen 	21	70	1470	441	4900	
Bayu saputra	23	70	1610	529	4900	
Yusri 	27	90	2430	729	8100	
Nazar 	25	80	2000	625	6400	
Alisa	29	90	2610	841	8100	
	∑X=147	∑Y=470	∑XY= 11660	∑X²=3649	∑Y²=37300	

	Rxy	= 	   N ∑XY-(∑X)(∑Y)		 

		= 	  52X11660-(147)(470)	
     x3649-(147)²)(52x37300-(470)²)

		= 	606320-69090	

=         537230	
    
=	537230	
    	         2890
=      537230
        53,76

= 9993,12
	Dengan menggunakan table Nilai”r” Product Moment, maka terlebih dahulu mencari df dengan rumus df=N-nr= 52-2=50. Dengan memeriksa table nilai “r” produk moment ternyata bahwa dengan df sebesar 10, pada taraf signifikansi 5% diperoleh rt = 250,60. Karena rxy atau ro pada taraf signifikansi 5% lebih besar dari rtabel atau rt (290,90>250,90) maka pada taraf siginifikansi 5% hipotesis nihil ditolak, sedangkan Hipotesa Alternatif diterima. Dan pada taraf signifikansi 1% diperoleh rt= 28,90. Karena rxy atau ro pada taraf signifikansi 1% lebih besar dari rtabel atau rt (290,90>28,90) maka pada taraf signifikansi 1% Hipotesis nihil ditolak, sedangkan Hipotesis Alternatif diterima. Berati bahwa pada taraf signifikansi 5% dan 1% antara variable X dan Variabel Y terdapat pengaruh yang signifikansi. 

	C. Faktor-faktor pendukung dan penghambat guru Pendidikan 
          Kewarganegaraan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe 
          Struktured numbered heads
	
	MI Hijrah II Palembang merupakan lembaga-lembaga pendidikan dasar yang jumlah tenaga pendidiknya masih minim, sehingga belum ada guru bimbingan dan penyuluhan untuk mengurusi upaya guru dalam menggunakan model pembelajaran yang belum dialami siswa. 
oleh karena itu dalam hal ini guru-guru yang memegang mata pelajaran tertentu yang berperan dengan menggunakan model pembelajaran tipe structured numbered head yang dialami siswa, akan tetapi dalam pelaksanaan terdapat faktor pendukung dan faktor penghambat yang ditemui.
1)	Faktor yang pendukung upaya guru pendidikan kewarganegaraan dengan menggunakan model pelajaran kooperatif tipe  structured numbered heads

Menurut Nyanyu bahwa faktor pendukung adalah adanya kerjasama yang tidak putus-putusnya orang tua siswa, masukan dari guru bidang studi lainnya serta adanya kerjasama yang terjadi dengan sekolah dalam upaya guru dalam menggunakan model pembelajaran yang belum dikuasai.
		Senda dengan pendapat diatas, menurut Emilwati mengatakan bahwa selain terjalinnya hubungan kerjasama dengan orang tua, dari factor siswa yang memang berkeinginan untuk belajar.	
2)	Faktor yang menghambat upaya guru pendidikan kewarganegaraan dengan menggunakan model pelajaran kooperatif tipe  structured numbered heads

      Selain dari faktor pendukung diatas, ada juga faktor penghambat dalam upaya guru pendidikan dengan meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan dengan menggunakan model pelajaran kooperatif tipe  structured numbered heads. Menurut Nyanyu banyak hal yang menghambat upaya guru dalam menggunakan model pembelajaran tipe structured numbered heads siswa ini diantaranya adalah kurangnya pelatihan-pelatihan yang diikuti oleh guru Pendidikan kewarganegaraan untuk menambah kompotensi, minim hanya menggunakan model pembelajaran yang belum menguasai, sarana dan prasarana yang belum lengkap untuk pelaksanaan proses belajar mengajar dan masalah waktu yang dirasa tidak cukup untuk bidang studi pendidikan kewarganegaraan.
	Senada dengan pendapat diatas, pendapat Emilwati juga mengatakan bahwa factor penghambat diantaranya kurang mendapat mendukungan dari keluarga peserta didik, walaupun ada juga orang tua siswa yang mendukung upaya-upaya tersebut. IQ yang dimiliki oleh siswa masih rendah, minimnya buku, biaya, dan menggunakan  model pembelajaran yang belum menguasai, media pembelajaran, dan sarana dan prasarana yang masih belum lengkap. 
	Dari pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa yang menjadi factor pendukung dan penghambat upaya guru dalam menggunakan model pembelajaran tipe structured numbered head pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan adalah :
1)	Faktor pendukung antara lain :
a.	Faktor orang tua
b.	Faktor guru
c.	Faktor sekolah
2)	Faktor penghambat, antara lain :
a.	Faktor guru
b.	Faktor siswa
c.	Faktor buku
d.	Faktor media
e.	Faktor metode
f.	Faktor waktu 
Jadi dapat disimpulkan bahwa faktor pendukung upaya guru dalam dengan menggunakan model pembelajaran tipe strured numbered head pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan kelas IV MI Hijrah II Palembang yaitu orang tua dan guru berpartisipasi dalam membantu mengatasi minat belajar siswa serta pihak sekolah yang ikut berperan dalam  mendukung usaha-usaha guru. Sedangkan factor penghambat yaitu siswa yang berasal dari latar belakang yang berbeda, buku yang tidak mencukupi, model-model pembelajaran yang kurang menguasai, sarana dan prasarana yang belum lengkap.

BAB V
PENUTUP

A.  Kesimpulan 
	Setelah mengadakan analisa terhadap data yang diperoleh dari lokasi penelitian, dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut :
1).   Upaya guru Pendidikan Kewarganegaraan dalam proses pembelajaran harus bervariasi menggunakan model pembelajaran untuk menghindari kejenuhan siswa. Seorang guru harus selalu aktif melibatkan siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung dengan model pembelajaran koopreatif type Struktured Numbered Head siswa dapat aktif dalam belajar. Adapun upaya guru dalam meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan, yaitu : a. Memberikan angka, b. Memberikan hadiah/ reward c. Menciptakan kompotensi, d. Menunjukkan penting tugas, e. Memberikan ulangan, f. Memberitahukan hasil yang dicapai, g. Memberikan pujian, h. Hukuman,  i. Menumbuhkan hasrat untuk belajar, j. Minat.
 2.   Minat siswa MIN Hijrah II Palembang adalah Pada table tersebut ada tiga kategori yang dapat dilihat, yaitu dapat dilihat 5 (10%) menyatakan minat belajar siswa dikategorikan  tinggi, 42 (80%) responden dalam kategori sedang dan 5 (10%) termasuk kategori rendah. Signifikansi pengaruh minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan , pada taraf signifikansi 5% diperoleh rt = 250,60. Karena rxy atau ro pada taraf signifikansi 5% lebih besar dari rtabel atau rt (290,90>250,90) maka pada taraf siginifikansi 5% hipotesis nihil ditolak, sedangkan Hipotesa Alternatif diterima. Dan pada taraf signifikansi 1% diperoleh rt= 28,90. Karena rxy atau ro pada taraf signifikansi 1% lebih besar dari rtabel atau rt (290,90>28,90) maka pada taraf signifikansi 1% Hipotesis nihil ditolak, sedangkan Hipotesis Alternatif diterima. Berati bahwa pada taraf signifikansi 5% dan 1% antara variable X dan Variabel Y terdapat pengaruh yang signifikansi.
2.	Faktor pendukung dan penghambat yang dilakukan siswa pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di MIN Hijrah II Palembang bahwa faktor pendukung upaya guru dalam meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan dengan menggunakan model pembelajaran tipe structured numbered heads kelas IV MI Hijrah II Palembang yaitu orang tua dan guru,sekolah berpartisipasi dalam membantu mengatasi minat belajar siswa serta pihak sekolah yang ikut berperan dalam  mendukung usaha-usaha guru yang ada disekolah. Sedangkan factor penghambat yaitu siswa yang berasal dari latar belakang yang berbeda, kekurangan guru-guru, dan malasnya siswa, buku yang tidak mencukupi, sarana dan prasarana yang belum lengkap,metode yang disesuaikan oleh guru, waktu yang terlalu singkat dalam mengajar.
B. Saran
	Memperhatikan kesimpulan diatas maka dipandang perlu bagi penulis untuk menyampaikan saran-saran sebagai berikut :
1)	kepada guru khususnya guru PKN agar lebih tanggung jawab lagi dalam meningkatkan minat belajar siswa dengan cara menggunakan metode yang bervariasi dalam menyampaikan materi, atau dengan menggunakan media yang dapat menarik kembali minat belajar siswa seperti dengan penggunaan media elektronik dan lain-lain.
2)	Kepala Madrasah untuk dapat bersama-sama dengan guru-guru dalam meningkatkan minat belajar siswa, salah satunya yaitu dengan cara memberikan fasilitas dan sarana dan prasarana yang lebih baik guna menunjang kegiatan pembelajaran.
3)	Kepada seluruh siswa hendaknya lebih maksimal lagi dalam meningkatkan minat mereka dalam belajar, sehingga hasil akan dicapai lebih maksimal lagi.