BAB II
INTERAKSI EDUKATIF DAN MOTIVASI BELAJAR

A.	Interaksi Edukatif
1.	Pengertian Interaksi Edukatif
Interaksi adalah suatu jenis tindakan atau aksi yang terjadi sewaktu dua atau lebih objek memengaruhi atau memiliki efek satu sama lain. Ide efek dua arah ini penting dalam konsep interaksi, sebagai lawan dari hubungan satu arah pada sebab akibat. Kombinasi dari interaksi-interaksi sederhana dapat menuntun pada suatu fenomena baru yang mengejutkan dalam berbagai bidang ilmu.
Interaksi Edukatif adalah sebuah interaksi belajar mengajar yaitu sebuah proses interaksi yang menghimpun sejumlah nilai (norma) yang merupakan substansi, sebagai medium antara guru dan anak didik dalam rangka mencapai tujuan.
Interaksi Edukatif adalah sebagai suatu proses hubungan timbal balik yang memiliki tujuan tertentu, yakni untuk mendewasakan anak didik agar nantinya dapat berdiri sendiri, dapat menemukan jati dirinya secara untuh.

20

Interaksi Edukatif adalah suatu interaksi yang bernilai normatif. Ini berarti interaksi edukatif merupakan suatu aktivitas yang dilaksanakan secara sadar dan bertujuan. Tujuannya adalah agar anak didik menjadi manusia yang dewasa susila. 

Dengan kata yang sederhana, agar terjadi perubahan dalam diri anak didiksetelah mereka melakukan kegiatan belajar. 
Berdasarkan pendapat para ahli di atas maka penulis dapat menyimpulkan bahwa pengertian Interaksi Edukatif adalah interaksi belajar mengajar antara guru dan siswa yang bernilai pendidikan dan memiliki tujuan tertentu.. 

2.	Ciri-ciri Interaksi Edukatif
	Sebagai interaksi yang  bernilai normatif, maka interaksi edukatif mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
1.	Interaksi Edukatif mempunyai tujuan
	Tujuan dalam Interaksi Edukatif adalah untuk membantu anak didik dalam suatu perkembangan tertentu. Inilah yang dimaksud Interaksi Edukatif sadar akan tujuan, dengan menempatkan anak didik sebagai pusat perhatian, sedangkan unsur lainnya sebagai pengantar dan pendukung.
2.	Mempunyai prosedur yang di rencanakan untuk mencapai tujuan
	Agar dapat mencapai tujuan secara optimal, maka dalam melakukan interaksi perlu ada prosedur atau langkah-langkah sistematik dan relevan. Untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran yang satu dengan yang lain, mungkin akan membutuhkan prosedur dan desain yang berbeda-beda.
3.	Interaksi Edukatif ditandai dengan penggarapan materi khusus
	Dalam hal materi harus didesain sedemikian rupa, sehingga cocok untuk mencapai tujuan. Dalam hal ini perlu memperhatikan komponen-komponen pengajaran yang lain. Materi harus sudah didesain dan disiapkan sebelum berlangsungnya Interaksi Edukatif.
4.	Ditandai dengan aktivitas anak didik
	Sebagai konsekuensi,bahwa anak didik merupakan sentral, maka aktivitas anak didik merupakan syarat mutlak bagi berlangsungnya interaksi edukatif. Aktivitas anak didik dalam hal ini baik secara fisik maupun mental aktif. Inilah yang sesuai dengan konsep CBSA.
5.	Guru berperan sebagai Pembimbing
	Dalam peranannya sebagai pembimbing, guru harus berusaha menghidupkan dan memberikan motivasi agar terjadi proses interaksi edukatif yang kondusif. Guru harus siap sebagai mediator dalam segala situasi proses interaksi edukatif, sehingga guru akan merupakan tokoh yang akan dilihat dan ditiru tingkah lakunya oleh anak didik. Guru (lebih baik bersama anak didik) sebagai desainer akan memimpin terjadinya interaksi edukatif.
6.	Interaksi Edukatif membutuhkan disiplin
	Disiplin dalam interaksi edukatif diartikan sebagai suatu pola tingkah laku yang diatur menurut ketentuan yang sudah ditaati dengan sadar oleh pihak guru maupun anak didik. Mekanisme konkret dari ketaatan pada ketentuan atau tata tertib ini akan terlihat dari pelaksanaan prosedur yang sudah digariskan. Penyimpangan dari prosedur, berarti suatu indikator pelanggaran disiplin.
7.	Mempunyai batas waktu
	Untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu dalam sistem berkelas (kelompok anak didik), batas waktu menjadi salah satu ciri yang tidak bisa ditinggalkan. Setiap tujuan akan diberi waktu tertentu, kapan tujuan harus sudah tercapai.
8.	Diakhiri dengan evaluasi
	Dari seluruh kegiatan tersebut, masalah evalusi merupakan bagian penting yang tak bisa diabaikan. Evaluasi harus guru lakukan untuk mengetahui tercapai atau tidak tujuan pengajaran yang telah ditentukan. 

Edi Suardi dalam bukunya Pedagogik(1980) merinci ciri-ciri interaksi belajar mengajar sebagai berikut:
1.	Interaksi belajar mengajar memiliki tujuan, yakni untuk membantu anak dalam suatu perkembangan tertentu. Inilah yang dimaksud interaksi belajar mengajar itu sadar tujuan, dengan menempatkan siswa sebagai pusat perhatian. Siswa mempunyai tujuan, unsur lainya sebagai pengantar dan pendukung.
2.	Ada suatu prosedur (jalannya interaksi) yang direncana, didesain untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Agar dapat mencapai tujuan secara optimal, maka dalam melakukan interaksi perlu adanya prosedur, atau langkah-langkah sistematis dan relevan. Untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran yang satu dan yang lain, mungkin akan dibutuhkan prosedur dan desain yang berbeda pula. Sebagai contoh misalnya tujuan pembelajaran: agar siswa dapat menunjukan letak kota New York, tentu kegiatanya tidak cocok kalau disuruh membaca dalam hati, dan begitu seterusnya.
3.	Interaksi Belajar-Mengajar ditandai dengan satu penggarapan materi khusus. Dalam hal ini materi harus didesain sedemikian rupa sehingga cocok untuk mencapai tujuan. Sudah barang tentu dalam hal ini perlu diperhatikan komponen-komponen yang lain, apalagi komponen anak didik yang merupakan sentral. Materi harus sudah didesain dan disipakan sebelum berlangsungnya interaksi belajar mengajar.
4.	Ditandai dengan adanya aktivitas siswa. Sebagai konsekuensi, bahwa siswa merupakan sentral, maka aktivitas siswa merupakan syarat mutlak bagi berlangsungnya interaksi belajar mengajar. Aktivitas siswa dalam hal ini, baik secara fisik maupun secara mental aktif. Inilah yang sesuai dengan konsep CBSA. Jadi tidak ada gunanya guru melakukan kegiatan interaksi belajar mengajar, kalau siswa hanya pasif saja. Sebab para siswalah yang belajar, maka merekalah yang harus melakukanya.
5.	Dalam Interaksi Belajar Mengajar, guru berperan sebagai pembimbing. Dalam perananya sebagai pembimbing ini, guru harus berusaha menghidupkan dan memberikan motivasi agar terjadi proses interaksi yang kondusif. Guru harus siap sebagai mediator dalam segala situasi proses belajar mengajar, sehingga guru akan merupakan tokoh yang akan dilihat dan ditiru tingkah lakunya oleh anak didik. Guru(“akan lebih baik bersama siswa”) sebagai designer akan memimpin terjadinya interaksi belajar mengajar.
6.	Didalam interaksi belajar mengajar dibutuhkan disiplin. Disiplin dalam interaksi belajar mengajar ini diartikan sebagai suatu pola tingkah laku yang diatur sedemikian rupa menurut ketentuan yang sudah ditaati oleh semua pihak dengan secara sadar, baik pihak guru maupun pihak siswa. Mekanisme konkret dari ketaatan pada ketentuan atau tata tertib itu akan terlihat dari pelaksanaan prosedur.Jadi langkah-langkah yang dilaksanakan sesuai dengan prosedur yang sudah digariskan. Penyimpangan dari prosedur, berarti indikator pelanggaran disiplin. 
7.	Ada batas waktu. Untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu dalam sistem berkelas (kelompok siswa), batas waktu menjadi salah satu ciri yang tidak bisa ditinggalkan. 

Disamping beberapa ciri seperti telah diuraikan di atas, unsur penilaian adalah unsur yang sangat penting. Dalam kaitanya dengan tujuan yang telah ditetapkan, maka untuk mengetahui apakah tujuan itu sudah tercapai lewat interaksi belajar mengajar atau belum, perlu diketahui dengan kegiatan penilaian. Dengan demikian, ciri-ciri interaksi belajar mengajar atau sebenarnya senada dengan ciri-ciri interaksi edukatif, sebagaimana disebutkan terdahulu. Memang kalau dilihat secara spesifik dalam kegiatan pengajaran, apa yang dikatakan interaksi edukatif itu akan berlangsung dengan kegiatan interaksi belajar mengajar.  
Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri interaksi edukatif adalah interaksi yang mempunyai tujuan dengan menggunakan prosedur yang ditandai dengan aktivitas peserta didik yang dibimbing oleh guru dalam penggrapan sebuah materi khusus dalam waktu tertentu yang di akhiri dengan evaluasi agar guru dapat mengetahui tercapai atau tidaknya tujuan pengajaran yang telah ditentukan.

3.	Komponen-komponen Interaksi Edukatif
Sebagai suatu sistem tentu saja interaksi edukatif mengandung sejumlah komponen yang meliputi tujuan, bahan pelajaran, kegiatan belajar mengajar, metode, alat, sumber, dan evaluasi. 
1.	Tujuan
Kegiatan Interaksi Edukatif tidaklah dilakukan secara serampangan dan diluar kesadaran. Kegiatan interaksi edukatif adalah suatu kegiatan yang secara sadar dilkukan oleh guru. Atas dasar kesadaran itulah guru melakukan kegiatan pembuatan program pengajaran, dengan prosedur dan langkah-langkah yang sistematik.
Di dalam tujuan pembelajaran terhimpun sejumlah norma yang akan ditanamkan kedalam diri setiap anak didik. Tercapai tidaknya tujuan pembelajaran dapat diketahui dari penguasaan anak didik terhadap bahan yang diberikan selama kegiatan Interaksi Edukatif berlangsung. Oleh karena di dalam tujuan terpatri sejumlah norma, maka tujuan dimasukkan ke dalam salah satu komponen interaksi edukatif.
2.	Bahan Pelajaran.
Bahan adalah substansi yang akan disampaikan dalam proses interaksi edukatif . Tanpa bahan pelajaran proses interaksi edukatif tidak akan berjalan. Karena itu, guru yang akan mengajar pasti memepelajari dan mempersiapkan bahan pelajaran yang akan disampaikan kepada anak didik.
Bahan Pelajaran harus dikuasai oleh guru dengan baik. Ada dua permasalahan dalam penguasaan bahan pelajaran ini, yakni penguasaan bahan pelajaran pokok dan bahan pelajaran pelengkap. Bahan pelajaran pokok adalah bahan pelajaran yang menyangkut mata pelajaran yang dipegang oleh guru  sesuai dengan profesinya. Sedangkan bahan pelajaran pelengkap adalah bahan pelajaran yang dapat membuka wawasan guru agar dalam mengajar dapat menunjang penyampaian bahan pelajaran pokok. Pemakaian bahan pelajaran penunjang ini harus sesuai dengan bahan pelajaran pokok yang dipegang oleh guru agar dapat memberikan motivasi kepada sebagian atau semua anak didik.
3.	Kegiatan belajar mengajar
Kegiatan belajar mengajar adalah inti kegiatan dalam pendidikan. Segala sesuatu yang telah diprogramkan akan dilaksanakan dalam kegiatan belajar mengajar. Semua komponen pengajaran akan berproses di dalamnya. Komponen ini yakni guru, dan anak didik melakukan kegiatan dengan tugas dan tanggung jawab dalam kebersamaan berlandaskan interaksi normatif untuk bersama-sama mencapai tujuan pembelajaran. 
4.	Metode
Metode adalah suatu cara yang dipergunakan mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam kegiatan belajar mengajar, metode diperlukan oleh guru guna kepentingan pembelajaran/dalam melaksanakan tugas guru sangat jarang menggunakan satu metode, tetapi selalu memakai lebih dari satu metode. Karena karakteristik metode yang memiliki kelebihan dan kelemahan menuntut guru untuk menggunakan metode yang bervariasi.
5.	Alat
Alat adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan dalam mencapai tujuan, alat tidak hanya sebagai pelengkap, tetapi juga sebagai pembantu mempermudah usaha mencapai tujuan.
Dalam kegiatan interaksi edukatif biasanya di pergunakan alat non material dan alat material. Alat non material berupa suruhan, perintah, larangan, nasihat dan sebagainya. Sedangkan alat material berupa globe, papan tulis, batu kapur, gambar dan sebagainya.
6.	Sumber Pelajaran
Sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat dijadikan bahan ajar, sumber belajar sesungguhnya banyak sekali ada dimana-mana: di sekolah, di halaman, di pusat kota, di pedesaan dan sebagainya. Pemanfaatan sumber-sumber pengajaran tersebut tergantung pada kreativitas guru, waktu, biaya serta kebijakan-kebijakan lainya. Segala sesuatu dapat dipergunakan sumber belajar sesuai kepentingan guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

7.	Evaluasi
Evaluasi adalah suatu kegiatan yang dilakukan untuk mendapatkan data tentang sejauh mana keberhasilan anak didik dalam belajar dan keberhasilan guru dalam mengajar.
	Berdasarkan pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa interaksi edukatif mengandung sejumlah komponen yang meliputi tujuan, bahan pelajaran, kegiatan belajar mengajar, metode, alat, sumber, dan evaluasi. 

B. Motivasi Belajar Siswa 
1.	Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi berasal dari kata motif yang diartikan sebagai daya upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Oleh karena itu motivasi dapat diartikan sebagai daya pendorong gerak yang menjadi aktif.   Sedangkan A. Tabrani Rusyan merumuskan pengertian motivasi sebagai berikut : a) Motif yang dalam bahasa inggris motive berasal dari kata motion yang berarti gerak atau sesuatu yang bergerak. b) Motif adalah keadaan di dalam pribadi seseorang yang mempengaruhinya untuk melakukan aktivitas. c) Motivasi adalah penggerak tingkah laku kearah sesuatu tujuan yang didasari adanya suatu kebutuhan.
Ivor K. Devis mendefenisikan motivasi sebagai kekuatan tersembunyi pada diri kita untuk melakukan atau bertindak dengan cara yang khas. Mc. Donald yang dikutip oleh Syaiful Bahri Djamarah menyatakan bahwa motivasi adalah sesuatu perubahan energi dalam pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya afektif (perasaan) dan reaksi untuk mencapai tujuan.
Thomas M.Risk  memberikan pengertian motivasi sebagai berikut: Motivasi adalah usaha yang disadari oleh pihak guru untuk menimbulkan motif-motif pada diri peserta didik yang menunjang kegiatan kearah tujuan-tujaun pembelajaran. Crider, motivasi adalah sebagai abstrak keinginan yang timbul dari seseorang dan langsung ditujukan kepada suatu objek. Sedangkan menurut S. Nasution, motivasi adalah menciptakan kondisi sedemikian rupa sehingga anak itu mau melakukan apa yang dapat dilakukanya.i
Sedangkan Hamzah B. Uno berpendapat Motivasi Belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswi yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku dengan beberapa indikator yang mendukung. Di antara unsur-unsur yang mendukung tersebut dapat diklasifikasikan sebagai berikut :
1.	Unsur-unsur Internal
a.	Adanya hasrat dan keinginan berhasil.
b.	Adanya dorongan kebutuhan dalam belajar.
c.	Adanya harapan dan cita-cita.
2.	Unsur-unsur Eksternal 
a.	Adanya penghargaan dalam belajar.
b.	Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar.
c.	Adanya lingkungan belajar kondusif sehingga memungkinkan seorang siswa dapat belajar dengan baik.
	Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa Pengertian motivasi belajar adalah dorongan atau kekuatan yang timbul dari dalam maupun dari luar diri siswa sehingga dengan kekuatan tersebut dirinya dapat memiliki kemauan dan semangat untuk belajar. 

2.	Jenis-Jenis Motivasi Belajar
Dalam membicarakan macam-macam motivasi, akan dilihat dari dua sumber, yakni motivasi yang berasal dari dalam diri pribadi seseorang yang disebut motivasi intrinstik dan motivasi yang berasal dari luar diri seseorang yang disebut motivasi ekstrensik. Pada dasarnya kedua motivasi ini sangat diperlukan agar anak didik mau belajar.
a.	Motivasi Intrinsik
	Dengan  Motivasi Intrinsik adalah motivasi yang timbul  dari dalam diri orang yang bersangkutan tanpa rangsangan atau bantuan orang lain. Salah satu contoh motivasi intrinsik yaitu anak didik yang melakukan kegiatan belajar untuk menguasai nilai-nilai yang terkandung dalam bahan pelajaran, sebagaimana firman Allah dalam al qur’an surat Ar-Ra’d: 11
            
Artinya: 
Sesungguhnya Allah tidak merobah keadaan sesuatu kaum sehingga mereka  merobah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri.

	Dengan demikian siswa diharapkan mampu memotivasi dirinya sendiri jika menginginkan perubahan, karena sesungguhnya Allah tidak akan merubah nasib suatu kaum sehingga mereka mengubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri.
b.	Motivasi Ekstrinsik 
	Yang dimaksud dengan motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang timbul karena rangsangan atau bantuan orang lain. Salah satu contoh motivasi ekstrinsik yaitu anak didik yang melakukan belajar untuk mendapatkan pujian dari orang lain. 
	Berdasarkan pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa jenis-jenis motivasi belajar ada dua macam, yaitu: a). Motivasi yang timbul  dari dalam diri orang yang bersangkutan tanpa rangsangan atau bantuan orang lain, b) dan motivasi yang timbul karena rangsangan atau bantuan orang lain. 

3.	Fungsi Motivasi dalam Belajar
Dalam proses Pembelajaran Motivasi sangatlah diperlukan. Makin tepat motivasi yang diberikan, maka tujuan pembelajaran bisa berhasil. Jadi, motivasi itu senantiasa menentukan keberhasilan belajar bagi anak didik.  
Sehubungan dengan hal ini, maka Sadirman menjelaskan fungsi motivasi.  sebagai berikut : 
a.	Mendorong seseorang untuk berbuat. Yakni sebagai penggerak yang melepaskan energi. Energi inilah yang mendorong siswa untuk belajar. Misalnya, seorang siswa yang mempunyai keinginan untuk mengetahui materi pelajaran, untuk memenuhi keinginannya maka siswa tersebut terdorong untuk mencari buku yang berkaitan dengan materi yang ia maksudkan.
b.	Menentukan arah perbuatan. Yakni, menentukan kearah tujuan yang hendak dicapai. Dengan demikian, motivasi dapat memberikan arah kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan tujuan yang diinginkan. Contoh, seorang anak dengan penuh konsentrasi belajar MTK, tujuannya agar bisa berhitung. Tujuan itulah yang dikatakan sebagai pengarah yang memberikan motivasi kepada anak didik dalam belajar.
c.	Menyelesaikan perbuatan. Yakni, menentukan perbuatan-perbuatan yang harus dikerjakan dan meninggalkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan yang diinginkan. Seperti, seorang siswa yang akan menghadapi ujian dengan harapan dapat lulus, tentu akan melakukan kegiatan belajar dan tidak akan menghabiskan waktunya untuk membaca komik, sebab tidak sesuai dengan tujuannya.

Selanjutnya, fungsi motivasi diantaranya :
a.	Memberikan semangat dan mengaktifkan anak didik agar tetap berminat dan siaga.
b.	Memusatkan perhatian anak didik pada tugas-tugas tertentu yang berhubungan dengan pencapaian belajar.
c.	Membantu memenuhi kebutuhan akan hasil jangka panjang dan hasil jangka pendek. 
Berdasarkan pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa fungsi motivasi dalam belajar ada banyak, diantaranya mampu memberikan semangat belajar kepada peserta didik serta mendorong peserta didik untuk mampu memustkan perhatian pada tugas-tugas tertentu yang berhubungan dengan pencapaian belajar.

4.	Usaha Untuk Membangkitkan Motivasi Belajar
Proses belajar adalah proses yang dengan sengaja diciptakan untuk kepentingan anak didik. Agar anak didik senang dan bergairah belajar, guru berusaha menyediakan lingkungan belajar yang kondusif dengan memanfaatkan semua kelas yang ada. Untuk menciptakan suasana kelas yang tenang dan membuat siswa bergairah dalam belajar, guru sebagai pembimbing dan sebagai motivator di sekolah bertanggung jawab dalam memberikan motivasi kepada siswa.

Dalam hal ini Slameto menyatakan bahwa seorang guru diharapkan mampu:
a.	Mengenal dan memahami setiap siswa, baik secara individu maupun kelompok.
b.	Memberikan penerangan kepada siswa mengenai hal-hal yang perlu dalam proses pembelajaran.
c.	Membangkitkan kesempatan yang memadai agar setiap siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuan pribadinya.
d.	Membantu setiap siswa dalam mengatasi masalah-masalah pribadi yang dihadapinya.
e.	Menilai keberhasilan setiap langkah kegiatan yang telah dilakukan siswa.

Selanjutnya Syaiful Bahri Djamarah dan Azwan Zain juga menyebutkan bahwa, ada enam hal yang dapat dilakukan oleh guru dalam usaha untuk membangkitkan gairah belajar siswa, yaitu : 
a) Membangkitkan dorongan kepada siswa untuk belajar. b) Menjelaskan secara konkrit kepada siswa apa yang dapat dilakukan pada akhir pengajaran.c) Memberikan ganjaran terhadap prestasi yang dicapai siswa sehingga dapat merangsang untuk mendapatkan prestasi yang baik di kemudian hari. d) Membantu kebiasaan belajar yang baik.e)Membantu kesulitan belajar siswa baik secara individu maupun secara kelompok.f)Menggunakan metode yang bervariasi.

Berdasarkan pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa untuk menumbuhkan/ membangkitkan  motivasi belajar siswa maka guru harus mampu memberikan penerangan kepada siswa  mengani hal-hal yang perlu dalam proses belajar mengajar serta memberikan kesempatan  yang memadai agar siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuan pribadinya.

5.	Bentuk-Bentuk Motivasi Belajar 
Adapun bentuk-bentuk motivasi belajar yang dapat dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran, yaitu :  
a.	Memberi angka
Angka atau nilai yang baik, memberikan motivasi kepada anak didik untuk belajar. Apabila angka yang diberikan kepada anak didik lebih tinggi dari anak didik lainnya, maka anak didik cenderung untuk mempertahankannya. Namun, dalam memberikan angka atau nilai ini seorang guru harus objektif dan adil agar tidak merugikan anak didik yang benar-benar belajar.  
b.	Hadiah hukuman
Pemberian hadiah atau hukuman bisa diterapkan di sekolah, guru dapat memberikan hadiah kepada anak didik yang berprestasi pada saat proses pembelajaran atau pada saat pembagian buku raport untuk menambah semangat belajar siswa.
Di dalam Al-Qur’an di jelaskan bahwa Allah memberikan ganjaran (hadiah) kepada hamba-hamba-Nya yang melaksanakan perintah, yang berbunyi : 

Artinya: “Jika kamu bersyukur niscaya aku akan menambah nikmat padamu”
Begitu juga sebaliknya, selain ada hadiah ada juga hukuman. Dalam proses pembelajaran, anak didik yang membuat keributan dapat diberikan sangsi untuk menjelasakan kembali bahan pelajaran yang sudah dijelaskan oleh guru. Tujuannya agar anak didik tidak membuat keributan dan termotivasi untuk mendengarkan penjelasan guru. Hukuman yang diberikan kepada siswa yang tujuan utamanya mendidik. Adapun di dalam Al-Qur’an istilah hukuman dikenal dengan istilah azab. Allah akan memberikan azab kepada hamba-hamba-Nya yang kufur.
Hal ini dijelaskan dalam surat Ibrahim 

Artinya : “Jika kamu mengingkari (nikmatku), maka sesungguhnya azab-Ku                         sangatlah pedih”
c.	Pujian
Dalam proses pembelajaran, pujian dapat dimanfaatkan sebagai motivasi, karena pada dasarnya anak didik sangat senang jika dipuji. Namun pujian yang diberikan harus sesuai dengan hasil kerja mereka. Dengan demikian akan lebih bersemangat dalam kegiatan pembelajaran.
d.	Gerakan tubuh
Gerakan tubuh merupakan penguatan yang dapat membangkitkan gairah belajar siswa. Gerakan tubuh yang dapat ditunjukkan oleh guru, diantaranya: senyum, menganguk, acungan jempol, tepuk tangan dan lainnya, kesemuanya itu dapat menjadi motivasi belajar bagi siswa. 
e.	Memberi tugas
Tugas dapat diberikan oleh guru setelah penyampaian bahan pelajaran. Siswa akan berusaha meningkatkan perhatian dan konsentrasi terhadap penjelasan yang disampaikan oleh guru dan akan lebih banyak membaca bahan pelajaran untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru tersebut.
f.	Mengetahui hasil
Anak didik, jika ia telah mengetahui hasil yang telah dilakukannya, apalagi hasilnya sangat baik, maka anak didik tersebut akan berusaha untuk lebih meningkatkan prestasinya dengan giat belajar di sekolah maupun di rumah.
g.	Kompetisi 
Kompetisi adalah persaingan, hal ini dapat digunakan sebagai alat motivasi untuk mendorong anak didik agar mereka bergairah dalam belajar, baik persaingan secara individu ataupun kelompok, dan hal ini sesuai dengan firman Allah dalam al-qur’an surat al-baqarah ayat: 148.

Artinya:  
Dan bagi tiap-tiap umat ada kiblatnya (sendiri) yang ia menghadap kepadanya. Maka berlomba-lombalah (dalam membuat) kebaikan. di mana saja kamu berada pasti Allah akan mengumpulkan kamu sekalian (pada hari kiamat). Sesungguhnya Allah Maha Kuasa atas segala sesuatu.
Berdasarkan ayat di atas jelas menganjurkan agar kita berlomba-lomba dalam kebaikan dalam arti belajar, dengan adanya kompetisi baik secara individu maupun kelompok maka siswa akan termotivasi untuk bersaing guna mencapai tujuan pendidikan.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa bentuk bentuk motivasi belajar adalah: Memberi angka, hadiah hukuman, pujian, gerakan tubuh memberi tugas, mengetahui hasil, dan kompetisi. 

6.	Ciri-ciri Motivasi Belajar
Motivasi merupakan suatu hal yang sangat individual. Anak didik yang satu dengan anak didik yang lainnya, belum tentu mempunyai motivasi belajar yang sama pada saat yang sama, begitu juga sebaliknya, karena motivasi belajar setiap anak didik berbeda. Anak didik yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi selalu berusaha terus menerus, sehingga tujuan yang diinginkan tercapai. Selanjutnya anak didik tersebut, selalu menyelesaikan setiap masalah materi pembelajaran yang dihadapinya dan selalu semangat dalam menghadapi masalah tersebut.  
Berkaitan dengan hal ini, Frued menyatakan bahwa ciri-ciri motivasi belajar yaitu : 
a.	Tekun mengahadapi tugas artinya dapat bekerja terus menerus dalam waktu yang lama, tidak berhenti sebelum selesai. 
b.	Ulet dalam menghadapi kesulitan artinya tidak cepat putus asa, sebagaimana dijelaskan dalam al-qur’an surat Yusuf ayat: 87.

Artinya: Dan jangan kamu berputus asa dari rahmat Allah. Sesungguhnya tiada berputus               asa dari rahmat Allah, melainkan kaum yang kafir".

c.	Menunjukkan minat dalam bermacam-macam masalah
d.	Lebih senang bekerja sendiri
e.	Cepat bosan terhadap tugas yang sifatnya rutin
f.	Dapat mempertahankan sesuatu pendapatnya jika sudah yakin dengan sesuatu
g.	Tidak melepaskan hal-hal yang sudah diyakini
h.	Suka mencari dan menyelesaikan masalah

Hal ini juga dinyatakan oleh Hamzah B Uno bahwa ciri-ciri motivasi belajar yaitu sebagai berikut : (a) adanya hasrat dan keinginan berhasil. (b) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar. (c) adanya harapan dan cita-cita masa depan.  Sedangkan Mc Clelland berpendapat bahwa individu yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi lebih menyukai pekerjaan atau menemukan pemecahan masalah dengan kemampuan sendiri. Dengan demikian, jika dalam proses pembelajaran terdapat anak didik yang tidak berpartisipasi dalam belajar, malas mencatat, dan tidak mendengarkan penjelasan dari guru, itu merupakan pertanda bahwa anak didik tersebut tidak mempunyai motivasi. Dalam keadaan seperti ini peran seorang guru sangat dibutuhkan, agar motivasi belajar siswa menjadi tinggi.    
Berdasarkan pendapat  para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri motivasi belajar adalah: Adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil dan mengubah keadaan dari tidak baik menjadi baik, yang disertai dorongan dan kebutuhan dalam belajar guna untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.

	

BAB 1

PENGARUH  INTERAKSI EDUKATIF TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMA PGRI 2 PLAJU PALEMBANG

A.	Latar Belakang Masalah
Manusia adalah makhluk individu dan makhluk sosial. Dalam hubungannya dengan manusia sebagai makhluk sosial, terkandung suatu maksud bahwa manusia bagaimanapun juga tidak dapat terlepas dari individu yang lain. Secara kodrati manusia akan hidup bersama. Hidup bersama antar manusia akan berlangsung dalam berbagai bentuk komunikasi dan situasi. Dalam kehidupan semacam inilah terjadi interaksi. Dengan demikian, kegiatan manusia akan selalau disertai dengan proses interaksi atau komunikasi, baik interaksi dengan alam lingkungan, interaksi dengan sesamanya, maupun interaksi dengan tuhan-Nya, baik itu disengaja maupun tidak disengaja.

1

Dari berbagai bentuk interaksi, Khususnya mengenai interaksi yang disengaja, ada istilah interaksi edukatif. Interaksi edukatif adalah interaksi yang berlangsung dalam suatu ikatan untuk tujuan pendidikan dan pengajaran. Sedangkan menurut Syaiful Bahri Djamarah, Interaksi Edukatif adalah sebuah interaksi belajar mengajar, yaitu sebuah proses interaksi yang menghimpun sejumlah nilai (norma) yang merupakan substansi, sebagai medium antara guru dengan anak didik dalam rangka mencapai tujuan.  Interaksi yang dikatakan interaksi edukatif, apabila secara sadar mempunyai tujuan untuk mendidik, untuk mengantarkan anak didik kearah kedewasaanya. Jadi dalam hal ini yang penting bukan bentuk interaksinya, tetapi yang pokok adalah maksud atau tujuan berlangsungnya interaksi itu sendiri. Karena tujuan menjadi hal yang pokok, kegiatan interaksi itu memang direncanakan atau disengaja. Berbeda dengan Zahara Idris yang mengatakan interaksi edukatif” yaitu suatu kegiatan sosial antara peserta didik dengan temannya, antara peserta didik dengan gurunya ada komunikasi sosial dan pergaulan. .Oleh karena itu, interaksi edukatif perlu dibedakan dari bentuk interaksi yang lain. Dalam arti yang lebih spesifik pada bidang pengajaran, dikenal adanya istilah interaksi belajar mengajar. Dengan kata lain, apa yang dinamakan interaksi edukatif, secara khusus adalah sebagai interaksi belajar mengajar.
Interaksi belajar mengajar mengandung suatu arti adanya kegiatan interaksi dari tenaga pengajar yang melaksanakan tugas mengajar disuatu pihak, dengan warga belajar (siswa, anak didik/subjek belajar) yang sedang melaksanakan kegiatan belajar dipihak lain. Interaksi antara pengajar dengan warga belajar, diharapkan merupakan proses motivasi. Maksudnya, bagaiamana dalam proses interaksi itu pihak pengajar mampu memberikan dan mengembangkan motivasi serta reinforcement kepada pihak warga belajar/siswa/subjek didik, agar dapat melakukan kegiatan belajar secara optimal.
Sehubungan dengan hal tersebut, perlu ditegaskan bahwa prinsip menggajar adalah mempermudah dan memberikan motivasi kegiatan belajar. Sehingga guru sebagai pengajar memiliki tugas memberikan fasilitas atau kemudahan bagi suatu kegiatan belajar subjek belajar/siswa. Dengan ini maka banyak masalah yang perlu diperhatikan oleh guru, antara lain bagaimana guru harus dapat membimbing atau mengarahkan belajar siswa agar dapat mencapai tujuan pendidikan yang diharapakan.
Dalam rangka membina, membimbing dan memberikan motivasi ke arah yang dicita-citakan, hubungan guru dan siswa harus bersifat edukatif. Interaksi edukatif ini adalah sebagai suatu proses hubungan timbal-balik yang memiliki tujuan tertentu, yakni untuk mendewasakan anak didik agar nantinya dapat berdiri sendiri, dapat menemukan jati dirinya secara utuh. Hal ini bukan sesuatu pekerjaan yang mudah, tetapi memerlukan usaha yang serius. Guru sebagai Pembina dan pembimbing harus mau dan dapat menempatkan siswa sebagai anak didiknya di atas kepentingan yang lain. Ibarat seorang dokter, keselamatan pasien (keberhasilan siswa) harus diutamakan. Guru harus dapat mengembangkan motivasi dalam setiap kegiatan interaksi dengan siswanya hal ini sekaligus dalam rangka menerjemahkan siapa guru professional dan siswa yang proporsional. Dengan ini guru perlu menyadari dirinya sebagai pemikul tanggung jawab untuk membawa anak didik kepada tingkat keberhasilannya.
Untuk memahami pengetahuan tentang interaksi edukatif atau dalam kegiatan pengajaran secara khusus dikenal dengan “Interaksi Belajar Mengajar” yang titik penekananya pada unsur motivasi, maka terlebih dahulu perlu dipahami hal-hal yang mendasarinya. Sekurang-kurangya harus memahami kapan interaksi itu dikatakan sebagai interaksi edukatif, termasuk pemahaman terhadap konsep belajar mengajar. Setelah itu perlu dikaji tujuan pendidikan dan pengajaran sebagai dasar motivasi dengan segala jenisnya serta apa pula yang dimaksud dengan motivasi dan kegiatan dalam belajar. Dan persoalan mendasar yang tidak dapat ditinggalkan dalam pembicaraan interaksi belajar mengajar ini adalah pemahaman terhadap siapa guru yang dikatakan sebagai tenaga profesional kependidikan itu dan siapa pula siswa yang dikatakan sebagai subjek belajar itu. Bagi guru yang memahami akan keprofesionalanya dan mengerti tentang diri anak didiknya, maka dapat melakukan kegiatan interaksi dan motivasi secara mantap. Kemudian operasionalnya, guru harus juga memahami dan melaksanakan pengelolaan interaksi belajar mengajar.
 Sebagai ilustrasi, misalnya interaksi yang terjadi dalam kegiatan belajar mengajar. Guru beserta anak didiknya seperti biasa memulai pelajaran dengan membaca doa, serta guru menjelaskan pelajaran dengan seksama. Tetapi dengan tiba-tiba seorang anak didik ribut dan bermain bersama temanya dan kelaspun menjadi terganggu, oleh karena itulah guru menjadi marah, menegur dan memanggil anak tersebut untuk dinasihati, dengan suatu harapan atau tujuan agar anak tadi tidak mengulangi perbuatanya karena itu tidak baik, disini guru menerapkan interaksi edukatif yang ingin mengubah tingkah laku anak didik yang dianggap melanggar norma-norma kesopanan. Begitu juga si anak, menjadi diam memperhatikan nasihat-nasihat yang diberikan gurunya. Anak itu belajar sesuatu yang baru. Bahwa ribut di dalam kelas itu tidak baik, dan tidak sopan. Anak dituntut mengubah sikap dan tingkah lakunya. Perubahan tingkah laku inilah sebagai pencerminan hasil dari interaksi edukatif, yang awalnya peserta didik nakal menjadi baik, yang tadinya malas menjadi rajin dan seterusnya.
Dengan contoh  ilustrasi di atas, jelas bahwa dilihat dari kacamata interaksi edukatif, tidak semua bentuk dan kegiatan interaksi dalam suatu kehidupan berlangsung dalam suasana interaksi edukatif.
Sementara itu, mengenai motivasi Hamzah B.Uno menyebutkan bahwa motivasi merupakan dorongan yang timbul oleh adanya rangsangan dari dalam maupun dari luar sehingga orang berkeinginan untuk mengadakan perubahan tingkah laku dan aktivitas tertentu lebih baik dari keadaan sebelumnya pendapat lain mengatakan. Motivasi adalah suatu perubahan energi di dalam pribadi  seseorang yang ditandai dengan timbulnya afektif (perasaan) dan reaksi untuk mencapai tujuan.
	Salah satu faktor terpenting bagi guru pendidikan agama Islam dalam meningkatkan motivasi belajar siswa adalah” interaksi” hal ini dibuktikan dengan
 unsur-unsur yang mempengaruhi motivasi belajar siswa di antaranya:”Upaya Guru dalam Membelajarkan Siswa”yang memungkinkan intensitas interaksi guru dengan peserta didik berkisar antara 10-20 menit per siswa. karena dengan proses interaksi itulah guru dapat membangun jembatan hati dengan peserta didik yang yang memungkinkan kemudahan dalam  mentransfer nilai nilai positif  yang pada akhirnya diharapkan mampu menjadi stimulus perubahan kearah yang lebih baik bagi peserta didik.
Berdasarkan pengamatan awal yang dilakukan guru Pendidikan Agama Islam di SMA PGRI 2 Plaju Palembang, dalam proses pembelajaran mempunya interaksi yang kurang baik.
Oleh karena itu, menarik untuk dilihat lebih jauh fenomena ini, terutama tentang pengaruhnya terhadap motivasi belajar siswa, maka penulis menganggap perlu diadakanya penelitian ilmiah, penelitian ini berjudul “Pengaruh Interaksi Edukatif Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam  Di SMA PGRI 2 Plaju Palembang ”.
B.  Batasan Masalah
	Agar penelitian ini tidak terlalu luas, dan tujuannya dapat tercapai maka perlu adanya pembatasan masalah,  dengan demikian batasan dirumuskan pada:
	Penerapan Interaksi Edukatif dan pengaruhnya  terhadap Motivasi Belajar Siswa pada Mata pelajaran  Pendidikan Agama Islam kelas XI IPA 1 di SMA PGRI 2 Palembang.
C.  Rumusan Masalah
	Berdasarkan latar belakang di atas, maka yang menjadi pokok masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
a.	Bagaimana Interaksi Edukatif Guru pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam  di SMA PGRI 2 Palembang ?
b.	Bagaimana Motivasi Belajar Siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA PGRI 2 Palembang?
c.	Bagaimanakah Pengaruh Interaksi Edukatif Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA PGRI 2 Palembang?

D.  Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1.  Adapun tujuan dari penelitian ini adalah:
a.	Untuk mengetahui bagaimana Interaksi Edukatif Guru  pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA PGRI 2 Palembang.
b.	Untuk mengetahui bagaimana Motivasi Belajar Siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA PGRI 2 Palembang.
c.	Untuk mengetahui bagaimana pengaruh Interaksi Edukatif Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA PGRI 2 Palembang 

2.  Adapun kegunaan dari penelitian ini adalah:
Penelitian yang dilakukan ini berguna untuk, yaitu :
a.	Secara teoritis, hasil penelitian ini untuk mengembangkan ilmu terutama bagi penulis sendiri dalam mengetahui motivasi belajar dan membantu menyelesaikan laporan sebagai syarat memperoleh gelar sarjana Pendidikan Agama Islam. 
b.	Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan sebagai masukan bagi para guru untuk menambah motivasi belajar siswa. 

E.  Tinjauan Pustaka
	 Mengenai karya-karya skripsi yang berkenan dengan penelitian penulis tentang Interaksi Edukatif ini yaitu:
	 Linda puspita dalam skripsi yang berjudul “ Interaksi Guru dan Siswa serta Pengaruhnya terhadap Prestasi Belajar Siswa Di MTS Negeri Banding Agung Kecamatan Banding Agung Kabupaten OKU ” Skripsinya membahas tentang interaksi Guru dan Siswa terhadap Prestasi Belajar yang mana ia mengatakan terdapat hubungan (korelasi) yang signifikan antara interaksi dengan prestasi siswa dalam proses belajar mengajar.
	Shobriah  “Hubungan interaksi Edukatif Guru dan Siswa dengan Prestasi Belajar Siswa bidang studi Aqidah Akhlak di MIN Ansan Musi Kabupaten Muara Enim” Dalam skripsinya ia membahas Guru sangatlah berperan aktif dan kreatif dalam proses belajar-mengajar, Dengan interaksi yang baik antara guru dan siswa, tentunya prestasi belajar siswa akan terus meningkat dan tentunya tujuan pendidikan akan tercapai seperti yang kita harapkan bersama
	Dalam skripsi “Pengembangan Interaksi Edukatif dalam Rangka Meningkatkan Proses Pembelajaran Pendidikan Agama Isalam di SLTP Negeri 5 Babat Taman Kabupaten Musi Banyuasin”, ia membahas Interaksi Edukatif yang baik antara guru dan siswa tentunya prestasi belajar siswa akan semakin baik dan tentunya akan berprestasi khususnya dalam pendidikan PAI. Jadi ia beranggapan interaksi edukatif sangatlah penting dalam proses belajar mengajar dalam rangka mencapai tujuan pendidikan yang di harapkan bersama.
	Skripsi yang berjudul ”Hubungan antara Kompetensi Guru dengan Motivasi Belajar Siswa pada bidang studi PAI” oleh hikmah Rini Tahun 2006. Dalam skripsi tersebut dipaparkan bahwa, secara umum guru harus memiliki empat kompetensi yaitu: pedagogik, kepribadian, professional dan sosial. Di antara empat kompetensi tersebut yaitu kepribadian, dalam proses pembelajaran kepribadian seorang guru yang baik sangat dibutuhkan agar siswa mampu belajar dengan sungguh- sungguh.
Skripsi yang berjudul” Telaah Motivasi  dan Interaksi dalam Proses Belajar Mengajar “ oleh Imadi tahun 2001. Dalam skripsi tersebut dipaparkan bahwa motivasi merupakan daya penggerak yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu dalam kaitanya dengan belajar mengajar, maka motivasi adalah daya penggerak didalam diri siswa, memberi arah dalam kegiatan belajar mengajar guna tercapainya tujuan yang diharapkan
Dari bebarapa hasil penelitian di atas dapat kita pahami bahwa, dalam proses pembelajaran akan lebih baik jika antara guru dan peserta didik terbangun interaksi / hubungan komunikasi  sebagai jembatan hati agar guru dan peserta didik mempunyai kedekatan emosianal. Dan diharapkan mampu mendorong siswa untuk melakukan aktivitas pembelajaran yang lebih baik. Hal ini sangat erat hubunganya dengan penelitian yang kami laksanakan, terutama mengenai Pengaruh Interaksi Edukatif terhadap Motivasi Belajar Siswa.

F. 	Kerangka Teori
	Kerangka teori merupakan suatu landasan pemikiran yang memperkuat penjelasan-penjelasan dalam  pembahasan penelitian ini. Sadirman A.M. menjelaskan bahwa Interaksi edukatif adalah proses interaksi yang disengaja, sadar tujuan, yakni untuk mengantarkan anak didik ketingkat kedewasaanya. Sedangkan menurut Syaiful Bahri Djamarah, Interaksi edukatif adalah sebuah interaksi belajar mengajar, yaitu sebuah proses interaksi yang menghimpun sejumlah nilai (norma) yang merupakan substansi, sebagai medium antara guru dengan anak didik dalam rangka mencapai tujuan.
	Proses Interaksi Edukatif adalah suatu proses yang mengandung sejumlah norma. Semua norma itulah yang harus guru transfer kepada anak didik. Karena itu wajarlah bila Interaksi Edukatif tidak berproses dalam kehampaan, tetapi dalam penuh makna. Interaksi Edukatif sebagai jembatan yang menghidupkan persenyewaan antara pengetahuan dan perbuatan, yang mengantarkan kepada tingkah laku sesuai dengan pengetahuan yang diterima anak didik.
	Edi Suardi dalam bukunya Pedagogik (1980) merinci ciri-ciri interaksi belajar mengajar sebagai berikut:
1.	Interaksi belajar mengajar memiliki tujuan sehingga disebut interaksi sadar tujuan yakni mebantu anak dalam suatu perkembangan tertentu dan menempatkan siswa sebagai pusat perhatian.
2.	Untuk mencapai tujuan secara optimal, maka interaksi belajar mengajar memerlukan suatu prosedur yang sistematis dan relevan.
3.	Interaksi belajar mengajar ditandai dengan satu penggarapan materi khusus yang didesain sedemikian rupa sehingga cocok untuk mencapai tujuan dengan memperhatikan komponen anak didik sebagai sentral.
4.	Ditandai dengan adanya aktivitas siswa, dimana aktivitas siswa ini merupakan syarat mutlak bagi berlangsungnya interaksi belajar mengajar.
5.	Guru berperan sebagai pembimbing yang harus berusaha menghidupkan dan memberikan motivasi agar terjadi proses interaksi yang kondusif, guru juga sebagai mediator, sehingga dia haruslah menjadi tokoh yang akan dilihat dan akan ditiru tingkah lakunya.
6.	Di dalam Interaksi Belajar mengajar dibutuhkan disiplin. Displin dalam interaksi belajar mengajar ini diartikan sebagai suatu pola tingkah laku yang diatur sedemikian rupa menurut ketentuan yang sudah ditaati oleh semua pihak dengan secara sadar, baik pihak guru maupun pihak siswa.
7.	Ada batas waktu 
Untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu dalam sistem berkelas 
( kelompok) , batas waktu menjadi salah satu ciri yang tidak bisa ditinggalkan.

	Selanjutnya teori mengenai “motivasi belajar” yang bersumber dari pemikiran Morgan dkk yang dikutif oleh Nyayu Khodijah, mendefenisikan motivasi sebagai kekuatan yang menggerakan dan mendorong perilaku yang diarahkan pada tujuan tertentu. Kemudian Hamzah B. Uno menyatakan bahwa, Motivasi belajar merupakan dorongan internal dan eksternal pada siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku dengan beberapa unsur yang mendukung.
 Berkaitan dengan hal ini, Frued menyatakan bahwa ciri-ciri motivasi belajar yaitu : 
•	Tekun menghadapi tugas artinya dapat bekerja terus menerus dalam waktu yang lama, tidak berhenti sebelum selesai. 
•	Ulet dalam menghadapi kesulitan artinya tidak cepat putus asa
•	Menunjukkan minat dalam bermacam-macam masalah
•	Lebih senang bekerja sendiri
•	Cepat bosan terhadap tugas yang sifatnya rutin
•	Dapat mempertahankan sesuatu pendapatnya jika sudah yakin dengan sesuatu
•	Tidak melepaskan hal-hal yang sudah diyakini
•	Suka mencari dan menyelesaikan masalah
Hal ini juga dinyatakan oleh Hamzah B Uno bahwa ciri-ciri motivasi belajar yaitu sebagai berikut : (a) adanya hasrat dan keinginan berhasil. (b) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar. (c) adanya harapan dan cita-cita masa depan
	Dari penjelasan di atas dapat dipahami bahwa, dalam proses belajar mengajar motivasi sangat diperlukan seseorang, ia akan melakukan aktivitas belajar dengan sungguh-sungguh, dan ini tidak terlepas dari tanggung jawab seorang guru untuk memberikan atau meningkatkan motivasi belajar siswa, agar tujuan kegiatan pembelajaran tercapai dengan maksimal.  

G. Variabel Penelitian
	Variabel penelitian adalah objek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian. Di dalam variabel ini ada variabel pengaruh dan variabel terpengaruh.
	Variabel Pengaruh				Variabel Terpengaruh

Interaksi Edukatif 

Motivasi belajar

	

H.  Definisi Operasional  
	Definisi operasional adalah menjelaskan variabel-variabel penelitian.Variabel yang dimaksud adalah
	1. Interaksi Edukatif adalah sebuah interaksi belajar mengajar, yaitu sebuah proses  interaksi yang menghimpun sejumlah nilai (norma) yang merupakan substansi sebagai  medium antara guru dengan anak didik dalam rangka mencapai tujuan.
	Adapun indikator-indikator Interaksi Edukatif adalah:
•	Guru sering berinteraksi dengan siswa
•	Guru akrab dengan siswa
•	Guru selalu melibatkan siswa dalam mengatasi masalah belajar
•	Guru memberikan perhatian kepada siswa
	2. Motivasi belajar yang dimaksudkan disini adalah segala sesuatu yang mendorong siswa untuk belajar. Baik dorongan itu datang dari luar maupun dari dalam diri siswa itu sendiri. Seperti, mempunyai minat atau keingian yang kuat terhadap pelajaran. Sedangkan menurut Mc.Donald, motivasi adalah perubahan energi dalam diri yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. 
	Dari penegertian yang dikemukakan Mc. Donald ini mengandung tiga elemen penting:
1.	Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada diri setiap individu. 
2.	Motivasi ditandai dengan munculnya, “rasa / feeling”.
3.	Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan.
Adapun Indikator Motivasi adalah sebagai berikut:
•	Siswa rajin mengerjakan tugas
•	Siswa antusias dalam kegiatan pembelajaran
•	Senang ketika mata pelajaran PAI berlangsung
•	Siswa selalu datang tepat waktu
•	Tumbuh rasa keingin tahuan terhadap pelajaran
I. Hipotesis
	Hipotesis penelitian adalah jawaban sementara terhadap masalah penelitian yang kebenarannya masih harus diuji secara empiris. Sehubungan dengan permasalahan di atas, maka penulis mengajukan hipotesis sebagai berikut:
Ha: Adanya pengaruh yang signifikan antara interaksi edukatif terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran agama Islam di Sekolah Menengah Atas PGRI 2 Plaju Palembang. 
Ho: Tidak adanya pengaruh signifikan antara interaksi edukatif terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan agama Islam di Sekolah Menengah Atas PGRI 2 Plaju Palembang

J. Metodologi Penelitian
1.	Populasi dan Sampel
Populasi dan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas  XI. di Sekolah Menengah Atas PGRI 2 Palembang yang berjumlah 276 orang dan guru 1orang. Berpedoman pendapat Suharsimi Arikunto yang menyatakan “Jika subjeknye kurang dari 100, lebih baik diambil semua, sehingga penelitian merupakan penelitian populasi. Berikutnya jika jumlah subjeknya besar dapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih. Dengan demikian, yang menjadi sampel penelitian ini ada 32 orang atau 11 % dari 276 orang siswa.

2.	Jenis dan Sumber Data
a.	Jenis Data
Data yang digunakan dalam penelitian ini dapat dikelompokkan dalam dua jenis, yaitu data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif adalah data yang dinyatakan dengan angka tentang jumlah guru, pegawai, siswa, sarana dan prasarana, seperti lokal belajar, meja dan kursi siswa, meja dan kursi guru, papan tulis dan perpustakaan.   
Sedangkan kualitatif dimaksudkan adalah data yang berupa kalimat, seperti baik, kurang baik dan buruk tentang pelaksanaan interaksi edukatif pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
b.	Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini terbagi menjadi dua, yaitu data primer dan data skunder. Data primer adalah data yang pokok yaitu guru dan siswa, sedangkan data skunder yaitu data pelengkap yang diperoleh dari literatur-literatur atau dari sumber lain yang mengemukakan permasalahan peneliti ini.

2.	Tekhnik Pengumpulan Data
b)	Angket 
Teknik pengumpulan data dengan menggunakan angket ini maksudnya peneliti menyebarkan lembaran kertas yang berisikan pertanyaan-pertanyaan dan alternatif jawaban yang berkaitan dengan Interaksi Edukatif dan Motivasi Belajar Siswa. Angket ini diberikan kepada siswa SMA PGRI 2 Palembang. 
c)	Wawancara
Wawancara adalah cara pengumpulan data dengan langsung mengadakan Tanya jawab kepada objek yang diteliti atau kepada perantara yang mengetahui persoalan dari objek yang sedang diteliti yakni teknik mengumpulkan data mengenai Interaksi Edukatif Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, wawancara ini dilakukan langsung dengan subjek penelitian,yaitu guru, gunanya untuk menggali informasi tentang Interaksi Edukatif dan pengaruhnya terhadap Motivasi Belajar Siswa.
d)	Dokumentasi
Metode ini digunakan untuk mengetahui data berupa arsip-arsip atau dokumen-dokumen yang ada di Sekolah yang berkaitan dengan penelitian ini, meliputi : Denah Lokasi, Struktur Organisasi, Keadaan Guru dan Pegawai, Keadaan Siswa, kurikulum dan Proses Pembelajaran Di SMA PGRI 2 Palembang.
3.	Teknik Analisis Data
Terlebih dahulu data dikumpulkan, kemudian direkapitulasi, selanjutnya dianalisis dengan statistik TSR, rumus kai kuadrat, serta phi, Untuk menganalisis penerapan antara variabel diawali dengan tabulasi nilai, dan korelasi koefisien kontingensi C =          Phi = Ø
Keterangan 
X² = Kai Kuadrat
N = Sampel
C = Korelasi Koefiensi Kontingensi
Ø = Phi

K. Sistematika Pembahasan 
Penulisan skripsi ini akan diuraikan secara rinci dalam beberapa bab yang masing-masing sebagai berikut :
Bab I Pendahuluan, Bab ini berisi tentang latar belakang masalah, rumusan  masalah, tujuan dan kegunaan penelitian, tinjauan pustaka, kerangka teori, variabel penelitian, definisi operasional, hepotesis penelitian, metodologi penelitian, sistematika pembahasan.
Bab II Interakasi Edukatif dan Motivasi belajar siswa. Interaksi Edukatif meliputi pengertian, ciri-ciri Interaksi Edukatif serta komponen-komponen Interaksi Edukatif. Sedangkan Motivasi Belajar Siswa meliputi, pengertian Motivasi dan jenis-jenis motivasi belajar, Fungsi motivasi dalam belajar, usaha untuk membangkitkan motivasi belajar, bentuk-bentuk motivasi belajar serta ciri-ciri motivasi belajar. 
Bab III Gambaran Sekolah Menengah Atas PGRI 2 Palembang  yang meliputi : Keadaan Sekolah, keadaan guru, siswa dan pegawai, keadaan sarana dan prasarana serta kurikulum dan proses pembelajaran di SMA PGRI 2 Palembang.
Bab VI ini merupakan analisis permasalahan penelitian yang meliputi Interaksi Edukatif, Motivasi  Belajar Siswa dan pengaruh Interaksi Edukatif terhadap Motivasi belajar sisiwa.
Bab V Penutup, bab ini berisikan simpulan dan saran

BAB II

INTERAKSI EDUKATIF DAN MOTIVASI BELAJAR

B.	Interaksi Edukatif
1.	Pengertian Interaksi Edukatif
Interaksi adalah suatu jenis tindakan atau aksi yang terjadi sewaktu dua atau lebih objek memengaruhi atau memiliki efek satu sama lain. Ide efek dua arah ini penting dalam konsep interaksi, sebagai lawan dari hubungan satu arah pada sebab akibat. Kombinasi dari interaksi-interaksi sederhana dapat menuntun pada suatu fenomena baru yang mengejutkan. Dalam berbagai bidang ilmu.
Interaksi Edukatif adalah sebuah interaksi belajar mengajar yaitu sebuah proses interaksi yang menghimpun sejumlah nilai (norma) yang merupakan substansi, sebagai medium antara guru dan anak didik dalam rangka mencapai tujuan.
Interaksi Edukatif adalah sebagai suatu proses hubungan timbal balik yang memiliki tujuan tertentu, yakni untuk mendewasakan anak didik agar nantinya dapat berdiri sendiri, dapat menemukan jati dirinya secara untuh.

20

Interaksi Edukatif adalah suatu interaksi yang bernilai normatif. Ini berarti interaksi edukatif merupakan suatu aktivitas yang dilaksanakan secara sadar dan bertujuan. Tujuannya adalah agar anak didik menjadi manusia yang dewasa susila. Dengan kata yang sederhana, agar terjadi perubahan dalam diri anak didik setelah mereka melakukan kegiatan belajar.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas maka penulis dapat menyimpulkan bahwa Interaksi Edukatif adalah Interaksi yang bernilai pendidikan. 
2.	Ciri-ciri Interaksi Edukatif
	Sebagai interaksi yang  bernilai normatif, maka interaksi edukatif mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
9.	Interaksi Edukatif mempunyai tujuan
	Tujuan dalam Interaksi Edukatif adalah untuk membantu anak didik dalam suatu perkembangan tertentu. Inilah yang dimaksud Interaksi Edukatif sadar akan tujuan, dengan menempatkan anak didik sebagai pusat perhatian, sedangkan unsur lainnya sebagai pengantar dan pendukung.

10.	Mempunyai prosedur yang di rencanakan untuk mencapai tujuan
	Agar dapat mencapai tujuan secara optimal, maka dalam melakukan interaksi perlu ada prosedur atau langkah-langkah sistematik dan relevan. Untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran yang satu dengan yang lain, mungkin akan membutuhkan prosedur dan desain yang berbeda-beda.

11.	Interaksi Edukatif ditandai dengan penggarapan materi khusus
	Dalam hal materi harus didesain sedemikian rupa, sehingga cocok untuk mencapai tujuan. Dalam hal ini perlu memperhatikan komponen-komponen pengajaran yang lain. Materi harus sudah didesain dan disiapkan sebelum berlangsungnya Interaksi Edukatif.

12.	Ditandai dengan aktivitas anak didik
	Sebagai konsekuensi,bahwa anak didik merupakan sentral, maka aktivitas anak didik merupakan syarat mutlak bagi berlangsungnya interaksi edukatif. Aktivitas anak didik dalam hal ini baik secara fisik maupun mental aktif. Inilah yang sesuai dengan konsep CBSA.

13.	Guru berperan sebagai Pembimbing
	Dalam peranannya sebagai pembimbing, guru harus berusaha menghidupkan dan memberikan motivasi agar terjadi proses interaksi edukatif yang kondusif. Guru harus siap sebagai mediator dalam segala situasi proses interaksi edukatif, sehingga guru akan merupakan tokoh yang akan dilihat dan ditiru tingkah lakunya oleh anak didik. Guru (lebih baik bersama anak didik) sebagai desainer akan memimpin terjadinya interaksi edukatif.

14.	Interaksi Edukatif membutuhkan disiplin
	Disiplin dalam interaksi edukatif diartikan sebagai suatu pola tingkah laku yang diatur menurut ketentuan yang sudah ditaati dengan sadar oleh pihak guru maupun anak didik. Mekanisme konkret dari ketaatan pada ketentuan atau tata tertib ini akan terlihat dari pelaksanaan prosedur yang sudah digariskan. Penyimpangan dari prosedur, berarti suatu indikator pelanggaran disiplin.

15.	Mempunyai batas waktu
	Untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu dalam sistem berkelas (kelompok anak didik), batas waktu menjadi salah satu ciri yang tidak bisa ditinggalkan. Setiap tujuan akan diberi waktu tertentu, kapan tujuan harus sudah tercapai.

16.	Diakhiri dengan evaluasi
	Dari seluruh kegiatan tersebut, masalah evalusi merupakan bagian penting yang tak bisa diabaikan. Evaluasi harus guru lakukan untuk mengetahui tercapai atau tidak tujuan pengajaran yang telah ditentukan. 

Edi Suardi dalam bukunya Pedagogik(1980) merinci ciri-ciri interaksi belajar mengajar sebagai berikut:
8.	Interaksi belajar mengajar memiliki tujuan, yakni untuk membantu anak dalam suatu perkembangan tertentu. Inilah yang dimaksud interaksi belajar mengajar itu sadar tujuan, dengan menempatkan siswa sebagai pusat perhatian. Siswa mempunyai tujuan, unsur lainya sebagai pengantar dan pendukung.
9.	Ada suatu prosedur (jalannya interaksi) yang direncana, didesain untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Agar dapat mencapai tujuan secara optimal, maka dalam melakukan interaksi perlu adanya prosedur, atau langkah-langkah sistematis dan relevan. Untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran yang satu dan yang lain, mungkin akan dibutuhkan prosedur dan desain yang berbeda pula. Sebagai contoh misalnya tujuan pembelajaran: agar siswa dapat menunjukan letak kota New York, tentu kegiatanya tidak cocok kalau disuruh membaca dalam hati, dan begitu seterusnya.
10.	Interaksi Belajar-Mengajar ditandai dengan satu penggarapan materi khusus. Dalam hal ini materi harus didesain sedemikian rupa sehingga cocok untuk mencapai tujuan. Sudah barang tentu dalam hal ini perlu diperhatikan komponen-komponen yang lain, apalagi komponen anak didik yang merupakan sentral. Materi harus sudah didesain dan disipakan sebelum berlangsungnya interaksi belajar mengajar.
11.	Ditandai dengan adanya aktivitas siswa. Sebagai konsekuensi, bahwa siswa merupakan sentral, maka aktivitas siswa merupakan syarat mutlak bagi berlangsungnya interaksi belajar mengajar. Aktivitas siswa dalam hal ini, baik secara fisik maupun secara mental aktif. Inilah yang sesuai dengan konsep CBSA. Jadi tidak ada gunanya guru melakukan kegiatan interaksi belajar mengajar, kalau siswa hanya pasif saja. Sebab para siswalah yang belajar, maka merekalah yang harus melakukanya.
12.	Dalam Interaksi Belajar Mengajar, guru berperan sebagai pembimbing. Dalam perananya sebagai pembimbing ini, guru harus berusaha menghidupkan dan memberikan motivasi agar terjadi proses interaksi yang kondusif. Guru harus siap sebagai mediator dalam segala situasi proses belajar mengajar, sehingga guru akan merupakan tokoh yang akan dilihat dan ditiru tingkah lakunya oleh anak didik. Guru(“akan lebih baik bersama siswa”) sebagai designer akan memimpin terjadinya interaksi belajar mengajar.
13.	Didalam interaksi belajar mengajar dibutuhkan disiplin. Disiplin dalam interaksi belajar mengajar ini diartikan sebagai suatu pola tingkah laku yang diatur sedemikian rupa menurut ketentuan yang sudah ditaati oleh semua pihak dengan secara sadar, baik pihak guru maupun pihak siswa. Mekanisme konkret dari ketaatan pada ketentuan atau tata tertib itu akan terlihat dari pelaksanaan prosedur.Jadi langkah-langkah yang dilaksanakan sesuai dengan prosedur yang sudah digariskan. Penyimpangan dari prosedur, berarti indikator pelanggaran disiplin. 
14.	Ada batas waktu. Untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu dalam sistem berkelas (kelompok siswa), batas waktu menjadi salah satu ciri yang tidak bisa ditinggalkan. 

Disamping beberapa ciri seperti telah diuraikan di atas, unsur penilaian adalah unsur yang sangat penting. Dalam kaitanya dengan tujuan yang telah ditetapkan, maka untuk mengetahui apakah tujuan itu sudah tercapai lewat interaksi belajar mengajar atau belum, perlu diketahui dengan kegiatan penilaian. Dengan demikian, ciri-ciri interaksi belajar mengajar atau sebenarnya senada dengan ciri-ciri interaksi edukatif, sebagaimana disebutkan terdahulu. Memang kalau dilihat secara spesifik dalam kegiatan pengajaran, apa yang dikatakan interaksi edukatif itu akan berlangsung dengan kegiatan interaksi belajar mengajar.  

3.	Komponen-komponen Interaksi Edukatif
Sebagai suatu sistem tentu saja interaksi edukatif mengandung sejumlah komponen yang meliputi tujuan, bahan pelajaran, kegiatan belajar mengajar, metode, alat, sumber, dan evaluasi. 
8.	Tujuan
Kegiatan Interaksi Edukatif tidaklah dilakukan secara serampangan dan diluar kesadaran. Kegiatan interaksi edukatif adalah suatu kegiatan yang secara sadar dilkukan oleh guru. Atas dasar kesadaran itulah guru melakukan kegiatan pembuatan program pengajaran, dengan prosedur dan langkah-langkah yang sistematik.
Di dalam tujuan pembelajaran terhimpun sejumlah norma yang akan ditanamkan kedalam diri setiap anak didik. Tercapai tidaknya tujuan pembelajaran dapat diketahui dari penguasaan anak didik terhadap bahan yang diberikan selama kegiatan Interaksi Edukatif berlangsung. Oleh karena di dalam tujuan terpatri sejumlah norma, maka tujuan dimasukkan ke dalam salah satu komponen interaksi edukatif.
9.	Bahan Pelajaran.
Bahan adalah substansi yang akan disampaikan dalam proses interaksi edukatif . Tanpa bahan pelajaran proses interaksi edukatif tidak akan berjalan. Karena itu, guru yang akan mengajar pasti memepelajari dan mempersiapkan bahan pelajaran yang akan disampaikan kepada anak didik.
Bahan Pelajaran harus dikuasai oleh guru dengan baik. Ada dua permasalahan dalam penguasaan bahan pelajaran ini, yakni penguasaan bahan pelajaran pokok dan bahan pelajaran pelengkap. Bahan pelajaran pokok adalah bahan pelajaran yang menyangkut mata pelajaran yang dipegang oleh guru  sesuai dengan profesinya. Sedangkan bahan pelajaran pelengkap adalah bahan pelajaran yang dapat membuka wawasan guru agar dalam mengajar dapat menunjang penyampaian bahan pelajaran pokok. Pemakaian bahan pelajaran penunjang ini harus sesuai dengan bahan pelajaran pokok yang dipegang oleh guru agar dapat memberikan motivasi kepada sebagian atau semua anak didik.
10.	Kegiatan belajar mengajar
Kegiatan belajar mengajar adalah inti kegiatan dalam pendidikan. Segala sesuatu yang telah diprogramkan akan dilaksanakan dalam kegiatan belajar mengajar. Semua komponen pengajaran akan berproses di dalamnya. Komponen ini yakni guru, dan anak didik melakukan kegiatan dengan tugas dan tanggung jawab dalam kebersamaan berlandaskan interaksi normatif untuk bersama-sama mencapai tujuan pembelajaran. 
11.	Metode
Metode adalah suatu cara yang dipergunakan mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam kegiatan belajar mengajar, metode diperlukan oleh guru guna kepentingan pembelajaran/dalam melaksanakan tugas guru sangat jarang menggunakan satu metode, tetapi selalu memakai lebih dari satu metode. Karena karakteristik metode yang memiliki kelebihan dan kelemahan menuntut guru untuk menggunakan metode yang bervariasi.
12.	Alat
Alat adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan dalam mencapai tujuan, alat tidak hanya sebagai pelengkap, tetapi juga sebagai pembantu mempermudah usaha mencapai tujuan.
Dalam kegiatan interaksi edukatif biasanya di pergunakan alat non material dan alat material. Alat non material berupa suruhan, perintah, larangan, nasihat dan sebagainya. Sedangkan alat material berupa globe, papan tulis, batu kapur, gambar dan sebagainya.
13.	Sumber Pelajaran
Sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat dijadikan bahan ajar, sumber belajar sesungguhnya banyak sekali ada dimana-mana: di sekolah, di halaman, di pusat kota, di pedesaan dan sebagainya. Pemanfaatan sumber-sumber pengajaran tersebut tergantung pada kreativitas guru, waktu, biaya serta kebijakan-kebijakan lainya. Segala sesuatu dapat dipergunakan sumber belajar sesuai kepentingan guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
14.	Evaluasi
Evaluasi adalah suatu kegiatan yang dilakukan untuk mendapatkan data tentang sejauh mana keberhasilan anak didik dalam belajar dan keberhasilan guru dalam mengajar.

B. Motivasi Belajar Siswa 
7.	Pengertian Motivasi Belajar
Sadirman, Motivasi berasal dari kata motif yang diartikan sebagai daya upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Oleh karena itu motivasi dapat diartikan sebagai daya pendorong gerak yang menjadi aktif.   Sedangkan A. Tabrani Rusyan merumuskan pengertian motivasi sebagai berikut : 
a)	Motif yang dalam bahasa inggris motive berasal dari kata motion yang berarti gerak atau sesuatu yang bergerak.
b)	Motif adalah keadaan di dalam pribadi seseorang yang mempengaruhinya untuk melakukan aktivitas. 
c)	Motivasi adalah penggerak tingkah laku kearah sesuatu tujuan yang didasari adanya suatu kebutuhan.
Ivor K. Devis mendefenisikan motivasi sebagai kekuatan tersembunyi pada diri kita untuk melakukan atau bertindak dengan cara yang khas. Mc. Donald yang dikutip oleh Syaiful Bahri Djamarah menyatakan bahwa motivasi adalah sesuatu perubahan energi dalam pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya afektif (perasaan) dan reaksi untuk mencapai tujuan.
Thomas M.Risk  memberikan pengertian motivasi sebagai berikut: Motivasi adalah usaha yang disadari oleh pihak guru untuk menimbulkan motif-motif pada diri peserta didik yang menunjang kegiatan kearah tujuan-tujaun pembelajaran.
Crider, motivasi adalah sebagai abstrak keinginan yang timbul dari seseorang dan langsung ditujukan kepada suatu objek. Sedangkan menurut S. Nasution, motivasi adalah menciptakan kondisi sedemikian rupa sehingga anak itu mau melakukan apa yang dapat dilakukanya.
Sedangkan Hamzah B. Uno berpendapat Motivasi Belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswi yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku dengan beberapa indikator yang mendukung. Di antara unsur-unsur yang mendukung tersebut dapat diklasifikasikan sebagai berikut :
3.	Unsur-unsur Internal
d.	Adanya hasrat dan keinginan berhasil.
e.	Adanya dorongan kebutuhan dalam belajar.
f.	Adanya harapan dan cita-cita.
4.	Unsur-unsur Eksternal 
a.	Adanya penghargaan dalam belajar.
b.	Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar.
c.	Adanya lingkungan belajar kondusif sehingga memungkinkan seorang siswa dapat belajar dengan baik.
Dari defenisi di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah dorongan atau kekuatan yang timbul dari dalam maupun dari luar diri siswa sehingga dengan kekuatan tersebut dirinya dapat memiliki kemauan dan semangat untuk belajar. 
8.	Jenis-Jenis Motivasi Belajar
Dalam membicarakan macam-macam motivasi, akan dilihat dari dua sumber, yakni motivasi yang berasal dari dalam diri pribadi seseorang yang disebut motivasi intrinstik dan motivasi yang berasal dari luar diri seseorang yang disebut motivasi ekstrensik. Pada dasarnya kedua motivasi ini sangat diperlukan agar anak didik mau belajar.
c.	Motivasi Intrinsik
	Dengan  Motivasi Intrinsik adalah motivasi yang timbul  dari dalam diri orang yang bersangkutan tanpa rangsangan atau bantuan orang lain. Salah satu contoh motivasi intrinsik yaitu anak didik yang melakukan kegiatan belajar untuk menguasai nilai-nilai yang terkandung dalam bahan pelajaran. 

d.	Motivasi Ekstrinsik 
	Yang dimaksud dengan motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang timbul karena rangsangan atau bantuan orang lain. Salah satu contoh motivasi ekstrinsik yaitu anak didik yang melakukan belajar untuk mendapatkan pujian dari orang lain. 
9.	Fungsi Motivasi dalam Belajar
Dalam proses Pembelajaran Motivasi sangatlah diperlukan. Makin tepat motivasi yang diberikan, maka tujuan pembelajaran bisa berhasil. Jadi, motivasi itu senantiasa menentukan keberhasilan belajar bagi anak didik.  
Sehubungan dengan hal ini, maka Sadirman menjelaskan fungsi motivasi.  sebagai berikut : 
a.	Mendorong seseorang untuk berbuat. Yakni sebagai penggerak yang melepaskan energi. Energi inilah yang mendorong siswa untuk belajar. Misalnya, seorang siswa yang mempunyai keinginan untuk mengetahui materi pelajaran, untuk memenuhi keinginannya maka siswa tersebut terdorong untuk mencari buku yang berkaitan dengan materi yang ia maksudkan.
b.	Menentukan arah perbuatan. Yakni, menentukan kearah tujuan yang hendak dicapai. Dengan demikian, motivasi dapat memberikan arah kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan tujuan yang diinginkan. Contoh, seorang anak dengan penuh konsentrasi belajar MTK, tujuannya agar bisa berhitung. Tujuan itulah yang dikatakan sebagai pengarah yang memberikan motivasi kepada anak didik dalam belajar.
c.	Menyelesaikan perbuatan. Yakni, menentukan perbuatan-perbuatan yang harus dikerjakan dan meninggalkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan yang diinginkan. Seperti, seorang siswa yang akan menghadapi ujian dengan harapan dapat lulus, tentu akan melakukan kegiatan belajar dan tidak akan menghabiskan waktunya untuk membaca komik, sebab tidak sesuai dengan tujuannya.
Selanjutnya, fungsi motivasi diantaranya :
a.	Memberikan semangat dan mengaktifkan anak didik agar tetap berminat dan siaga.
b.	Memusatkan perhatian anak didik pada tugas-tugas tertentu yang berhubungan dengan pencapaian belajar.
c.	Membantu memenuhi kebutuhan akan hasil jangka panjang dan hasil jangka pendek. 
Dengan demikian motivasi merupakan salah satu kunci dalam mencapai keberhasilan belajar. 
10.	Usaha Untuk Membangkitkan Motivasi Belajar
Proses belajar adalah proses yang dengan sengaja diciptakan untuk kepentingan anak didik. Agar anak didik senang dan bergairah belajar, guru berusaha menyediakan lingkungan belajar yang kondusif dengan memanfaatkan semua kelas yang ada. Untuk menciptakan suasana kelas yang tenang dan membuat siswa bergairah dalam belajar, guru sebagai pembimbing dan sebagai motivator di sekolah bertanggung jawab dalam memberikan motivasi kepada siswa.
Dalam hal ini Slameto menyatakan bahwa seorang guru diharapkan mampu:
f.	Mengenal dan memahami setiap siswa, baik secara individu maupun kelompok.
g.	Memberikan penerangan kepada siswa mengenai hal-hal yang perlu dalam proses pembelajaran.
h.	Membangkitkan kesempatan yang memadai agar setiap siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuan pribadinya.
i.	Membantu setiap siswa dalam mengatasi masalah-masalah pribadi yang dihadapinya.
j.	Menilai keberhasilan setiap langkah kegiatan yang telah dilakukan siswa.
Selanjutnya Syaiful Bahri Djamarah dan Azwan Zain juga menyebutkan bahwa, ada enam hal yang dapat dilakukan oleh guru dalam usaha untuk membangkitkan gairah belajar siswa, yaitu :
a.	Membangkitkan dorongan kepada siswa untuk belajar.
b.	Menjelaskan secara konkrit kepada siswa apa yang dapat dilakukan pada akhir pengajaran.
c.	Memberikan ganjaran terhadap prestasi yang dicapai siswa sehingga dapat merangsang untuk mendapatkan prestasi yang baik di kemudian hari.
d.	Membantu kebiasaan belajar yang baik.
e.	Membantu kesulitan belajar siswa baik secara individu maupun secara kelompok.
f.	Menggunakan metode yang bervariasi.
11.	Bentuk-Bentuk Motivasi Belajar 
Adapun bentuk-bentuk motivasi belajar yang dapat dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran, yaitu :  
h.	Memberi angka
Angka atau nilai yang baik, memberikan motivasi kepada anak didik untuk belajar. Apabila angka yang diberikan kepada anak didik lebih tinggi dari anak didik lainnya, maka anak didik cenderung untuk mempertahankannya. Namun, dalam memberikan angka atau nilai ini seorang guru harus objektif dan adil agar tidak merugikan anak didik yang benar-benar belajar.  

i.	Hadiah hukuman
Pemberian hadiah atau hukuman bisa diterapkan di sekolah, guru dapat memberikan hadiah kepada anak didik yang berprestasi pada saat proses pembelajaran atau pada saat pembagian buku raport untuk menambah semangat belajar siswa.
Di dalam Al-Qur’an di jelaskan bahwa Allah memberikan ganjaran (hadiah) kepada hamba-hamba-Nya yang melaksanakan perintah, yang berbunyi : 
   
Artinya: “Jika kamu bersyukur niscaya aku akan menambah nikmat padamu”
Begitu juga sebaliknya, selain ada hadiah ada juga hukuman. Dalam proses pembelajaran, anak didik yang membuat keributan dapat diberikan sangsi untuk menjelasakan kembali bahan pelajaran yang sudah dijelaskan oleh guru. Tujuannya agar anak didik tidak membuat keributan dan termotivasi untuk mendengarkan penjelasan guru. Hukuman yang diberikan kepada siswa yang tujuan utamanya mendidik. Adapun di dalam Al-Qur’an istilah hukuman dikenal dengan istilah azab. Allah akan memberikan azab kepada hamba-hamba-Nya yang kufur.
Hal ini dijelaskan dalam surat Ibrahim 
      
Artinya : “ Jika kamu mengingkari (nikmatku), maka sesungguhnya azab-Ku sangatlah pedih”.
j.	Pujian
Dalam proses pembelajaran, pujian dapat dimanfaatkan sebagai motivasi, karena pada dasarnya anak didik sangat senang jika dipuji. Namun pujian yang diberikan harus sesuai dengan hasil kerja mereka. Dengan demikian akan lebih bersemangat dalam kegiatan pembelajaran.
k.	Gerakan tubuh
Gerakan tubuh merupakan penguatan yang dapat membangkitkan gairah belajar siswa. Gerakan tubuh yang dapat ditunjukkan oleh guru, diantaranya: senyum, menganguk, acungan jempol, tepuk tangan dan lainnya, kesemuanya itu dapat menjadi motivasi belajar bagi siswa. 
l.	Memberi tugas
Tugas dapat diberikan oleh guru setelah penyampaian bahan pelajaran. Siswa akan berusaha meningkatkan perhatian dan konsentrasi terhadap penjelasan yang disampaikan oleh guru dan akan lebih banyak membaca bahan pelajaran untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru tersebut.
m.	Mengetahui hasil
Anak didik, jika ia telah mengetahui hasil yang telah dilakukannya, apalagi hasilnya sangat baik, maka anak didik tersebut akan berusaha untuk lebih meningkatkan prestasinya dengan giat belajar di sekolah maupun di rumah.
n.	Kompetisi 
Kompetisi adalah persaingan, hal ini dapat digunakan sebagai alat motivasi untuk mendorong anak didik agar mereka bergairah dalam belajar, baik persaingan secara individu ataupun kelompok. 

12.	Ciri-ciri Motivasi Belajar
Motivasi merupakan suatu hal yang sangat individual. Anak didik yang satu dengan anak didik yang lainnya, belum tentu mempunyai motivasi belajar yang sama pada saat yang sama, begitu juga sebaliknya, karena motivasi belajar setiap anak didik berbeda. Anak didik yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi selalu berusaha terus menerus, sehingga tujuan yang diinginkan tercapai. Selanjutnya anak didik tersebut, selalu menyelesaikan setiap masalah materi pembelajaran yang dihadapinya dan selalu semangat dalam menghadapi masalah tersebut.  
Berkaitan dengan hal ini, Frued menyatakan bahwa ciri-ciri motivasi belajar yaitu : 
i.	Tekun mengahadapi tugas artinya dapat bekerja terus menerus dalam waktu yang lama, tidak berhenti sebelum selesai. 
j.	Ulet dalam menghadapi kesulitan artinya tidak cepat putus asa
k.	Menunjukkan minat dalam bermacam-macam masalah
l.	Lebih senang bekerja sendiri
m.	Cepat bosan terhadap tugas yang sifatnya rutin
n.	Dapat mempertahankan sesuatu pendapatnya jika sudah yakin dengan sesuatu
o.	Tidak melepaskan hal-hal yang sudah diyakini
p.	Suka mencari dan menyelesaikan masalah

Hal ini juga dinyatakan oleh Hamzah B Uno bahwa cirri-ciri motivasi belajar yaitu sebagai berikut : (a) adanya hasrat dan keinginan berhasil. (b) adanya doronga               n 
dan kebutuhan dalam belajar. (c) adanya harapan dan cita-cita masa depan. 
Sedangkan Mc Clelland berpendapat bahwa individu yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi lebih menyukai pekerjaan atau menemukan pemecahan masalah dengan kemampuan sendiri. Dengan demikian, jika dalam proses pembelajaran terdapat anak didik yang tidak berpartisipasi dalam belajar, malas mencatat, dan tidak mendengarkan penjelasan dari guru, itu merupakan pertanda bahwa anak didik tersebut tidak mempunyai motivasi. Dalam keadaan seperti ini peran seorang guru sangat dibutuhkan, agar motivasi belajar siswa menjadi tinggi.    

BAB III

SEJARAH SINGKAT BERDIRINYA SMA PGRI 2 PALEMBANG
	
A. Sejarah SMA PGRI 2 Palembang
	SMA PGRI 2 Palembang berdiri pada tahun 1983, timbulnya rencana pendirian sekolah dilatar belakangi oleh Tokoh Pendidikan SMP Negeri 7 Palembang karena lulusan SMP di Seberang Ulu tidak dapat melanjutkan ke SMA, karena daya tampung tidak dapat memenuhi baik SMA Negeri maupun Swasta. Oleh karena itu disepakati untuk mengusulkan rencana pendirian ke YPLP PGRI Dati. I Propinsi Sumatera Selatan.
	Berdasarkan Surat Kuasa dari YPLP PGRI Dati. I Provinsi Sumatera Selatan Nomor : 48/E/YPLP-PGRI/XIX/1983 memberi kuasa kepada panitia pendiri SMA PGRI 2 Palembang.
	Pada tanggal 16 Juli 1983 dimulai Penerimaan Murid Baru ( PMB ), dan mendapatkan 2 kelas rombongan belajar sebagai berikut :
Laki – laki		: 50 Orang
Perempuan		: 48 Orang
Jumlah			: 98 Orang

38

	Pada tahun 1983 Drs. Nawawi Dahlan mendapat tugas dari Kanwil Depdikbud Provinsi. Sumatera Selatan untuk memimpin SMP Negeri Tanjung Raja Kabupaten OKI. Maka diusulkan pengganti kepada Bapak Drs. M. Rudy RS untuk memimpin SMA PGRI 2 Palembang dengan surat keputusan YPLP-PGRI Dati I Provinsi. SUMSEL tanggal 1 Desember 1985.
	Untuk menunjang bahan perlengkapan administrasi Akreditasi dan supaya pemantapan kerja Bapak Drs. M. Rudy RS yang masih bertugas sebagai guru PNS SMA Negeri 11 Palembang, maka diusulkan oleh YPLP-PGRI Dati I Prop. SUMSEL ke Kanwil Depdikbud Provinsi. SUMSEL supaya difinifkan sebagai Kepala Sekolah Negeri dipekerjakan di SMA PGRI 2 Palembang.
	Dengan usul tersebut maka terbitlah surat Keputusan Mendikbud RI No. 3603/A.2.1.2/C/1990 tanggal 15 Januari 1990 yang intinya SMA PGRI 2 Palembang dipimpin oleh Kepala Sekolah Dipekerjakan ( DP ) yang sejajar dengan Kepala Sekolah Negeri.
Tahun 1999 peraturan pemerintah menetapkan bahwa Kepala Sekolah atau Kepala Sekolah Dipekerjakan yang masa jabatannya sudah mencapai dua periode ( 8 tahun ) dihruskan diganti jabatannya dengan kepala sekolah yang baru. 
Berdasarkan Surat keputusan Mendikbud RI No. 38742/A.2.1.2/KP/1999. M.Rudy RS dipindahkan tugasnya dari jabatan Kepala Sekolah ke Pengawas Bidang Dikmenum Kandep Dikbud Kabupaten OKI di Kayu Agung.
Untuk pengganti Kepala Sekolah, maka diusulkan oleh Kepala Sekolah yang lama ke YPLP-PGRI Tingkat II Kota madya Palembang Surmana, jabatan Wakil Kepala Sekolah Urusan Kurikulum, status Guru DPK SMA PGRI 2 Palembang beserta perangkat Staf untuk diteruskan ke YPLP-PGRI Dati I Prop. SUMSEL tanggal 2 Oktober 1999 No. 4141/SK/C.3.1/YPLP-PGRI/SS/1999 dan naskah berita acara menggantikan. H. M. Rudy RS.
Status Sekolah Sma Pgri 2 Palembang
1.	Izin Operasional Sekolah dari mendikbud RI No. 73/I.11/2b/F.4E/1983
2.	Izin Pendirian Sekolah dari YPLP-PGRI Dati I Prop. SUMSEL No. 016/E.6/YPLP-PGRI/1985 tanggal 15 Oktober 1985. Terhitung Mulai Tanggal 15 Juli 1983
3.	Tahun 1983 sampai dengan 1985 Status Tercatat
4.	Tahun 1986 sampai dengan 1988 Status Terdaftar
5.	Tahun 1988 sampai dengan 1993 Status Diakui
6.	Tahun 1993 sampai dengan 1998 Status Disamakan
7.	Tahun 1998 sampai dengan 2008 Status disamakan ( Akreditasi Ulang )
8.	Tahun 2008 Status Terakreditasi A dan menjadi Sekolah Standar Nasional (SSN)
9.	Nomor Data Sekolah ( NDS )	: K. 09054005
10.	Nomor Statistik Sekolah ( NSS ): 304116005060
11.	Akte Pendirian Sekolah: No. 21 Tanggal / Bulan / Tahun : 31 – 03 – 1980

B. Visi dan Misi SMA PGRI 2 Palembang.
	Visi
Menjadi SMA yang unggul dalam persaingan imtek dan iptek serta menghasilkan manusia (peserta didik) yang teguh dalam iman, sehat, cerdas, berbudi luhur di era globalisasi.
Indikator keberhasilan		:
•	Unggul dalam aktivitas keagamaan
•	Unggul dalam kegiatan olahraga dan seni
•	Unggul dalam kegiatan akademik
•	Unggul dalam kedisiplinan dan ketertiban
Misi
1.	Optimalisasi pembedayaan sumber daya manusia
2.	Optimalisasi KBM secara efektif 
3.	Memelihara sikap disiplin dan tertib
4.	Optimalisasi pelaksanaan BP
5.	Optimalisasi kegiatan ekstrakulikuler
6.	Mengembangkan kegiatan olahraga dan seni
7.	Menumbuhkan semangat bersaing
8.	Memacu terus maju mencapai prestasi terbaik

C. Keadaan Guru dan Pegawai SMA PGRI 2 Palembang 
Dewan guru yang mengajar di SMA PGRI 2 Palembang berasal dari latar belakang pendidikan dan disiplin yang berbeda-beda, sebagian berasal dari perguruan tinggi dan sebagian lagi dari Sekolah Pendidikan Guru. Jumlah guru sebanyak 13 orang terdiri dari 2 orang guru laki-laki dan 11 orang perempuan.
Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1
Keadaan Guru SMA PGRI 2 Palembang
NO	NAMA GURU	JABATAN	MATA 
PELAJARAN	KELAS	
1	Drs. Surmana,MM	Kepala Sekolah	Matematika	XI.IPA.1-2	
2	Sugiharto. SE	Wk. Kurikulum	Ekonomi	XII IPS 1-3	
3	Suherman S.Pd	Wk.Kesiswaan	S.N.S.U	XII IPS 1-4	
4	Dra. Narwani	Wk.Humas	B.K	XII IPA.1-2 /IPS.1-6	
5	Dra. Hj. Rosdiana	WK. Sarana/prasarana	Ekonomi	X.1-4	
6	Dra. Heni Laksmiati	G.DPK	B.Indonesia	X.1-5	
7	Endang Samawati AMD	.G.DPK	Kimia	X.3-6	
8	Karlina S.Pd	G.DPK	B.Indonesia	X.1-2/XI.IPA1-2/XIIPS.1	
9	Drs. Supandi	Honorer	Olahraga	X.1-3	
10	Bambang Supeno. S.Pd	Honorer	GEOGRAFI	X.1-7	
11	Drs. A. Riduan	Honorer	S.N.S.U	X.1-7	
12	Amirullah SMHK	Honorer	 PKN	XI.IPA/IPS.1-6/XII.IPA.1-2	
13	Dra. Saidah	Honorer	Agama	XI.IPS.1-5/XII.IPA-IPS	
14	Guaireni. BBA	Honorer	Seni dan Budaya	XI.IPS/IPA	
15	Drs. Sairi	Honorer	S.N.S.U	XI.IPS.1-5	
16	Aminoto S.Pd	Honorer	Kimia	XII.IPA.	
17	Sri Sutan Syahril S.Pd	DPK	Sosilogi)
SNSU 	XII.IPS
XII.IPA	
18	Ir. Elidiana	Honorer	Fisika	X.1-3/XI.IPA	
19	Lelawati S.Pd	Honorer	Sosiologi/SNSU	X.1-7	
20	Ria Mujaya S.E	Honorer	Ekonomi	XII.IPS.4-6	
21	Drs. Martanius	Honorer	FISIKA 	X.4-7	
22	Dra. Murtini	Honorer	B.Inggris	XII.IPA/XII.IPS 4-6	
23	Awaluddin,S.Pd	Honorer	B.Inggris	X.1`-4	
24	Desi Atikah S.Pd	Honorer	Matematika	XII.IPA	
25	Rismansyah S.E	Honorer	Ekonomi	XI.IPS.4-5	
27	Ida Royani S.Pd	Honorer	B.Indonesia	XII.IPS.3-6	
28	Ali Akbar S.Pd	Honorer	Geografi	XI.IPS. 1-5/XII.IPS.6	
29	M. Azhar S.Pd	Honorer	B.Inggris	XI.IPS.5/XII.IPS.1-3	
30	M. Sofyan S.Ag	Honorer	Bahasa Arab	XI.IPS.2/XII.IPA/IPS	
31	A. Nuryadin S.Ag	Honorer	Bahasa Arab	X.1-7/XI.IPA/XI.IPS.1	
32	Eka Darmayanti S.Pd	Honorer	Ekonomi 	XI.IPS.1	
33	M. Tamsil	Honorer	Olahraga	X.4-7	
34	Elisa S.Pd	Honorer	BP	XI.IPA/IPS	
35	Rahma Daniarti S.Pd	Honorer	PKN	XII.1-6	
36	Wiwin Sari S.Pd	Honorer	Fisika	XII.IPA	
37	Beny Subandri S.Pd.I	Honorer	Agama	X.1-7/XI.IPA	
38	Safran Eka Permana , S.Pd	Honorer	Sosiologi 
Sejarah	XI.IPS/
XI.IPA/XII.IPS.5-6	
39	Yanto S.Si	Honorer	Tekh & Informatika	XI.IPS4-5/XII.IPA/IPS	
40	M. Toyib S.Pd	Honorer	Ekonomi	X.5	
41	M.Taufik Hidayat,S.Pd	Honorer	B. Inggris	X.5-7/XI.IPA/XI.IPS.1-2	
42	Hefrin Noviandi S.Pd	Honorer	Biologi	X.1-3	
43	Herrry S.Pd	Honorer	T.I.K	X.1-7/XI.IPA/IPS.1-2	
44	Nilawati, S.Pd	Honorer	Mulok	XI.IPA./IPS1-2	
45	Zakaria, S.Pd	Honorer	Ekonomi	X.6-7	
46	Yusrizal, S.Pd	Honorer	Matematika	XII.IPS 1-6	
47	Farida, ST	Honorer	Kimia	X.7/XI.IPA.1-2	
48	Amiruddin. S.Kom	Honorer	Mulok (tekhnisi computer )	X.1-7	
49	Dra. Afisa	GTY	Matematika/BK	X.4-7	
50	Ferry Rumiyandi, SE.MM	Honorer	Ekonomi	X1.IPS 2-3	
51	Habidin, S.Pd	Honorer	Matematika	X.1-3/XI.IPS1-2	
52	Elibitrianty, S.Pd	Honorer	Bahasa Indonesia	X.IPS.2-4	
53	Safri, S.Pd	DPK	PKN	X.1-7	
54	Lokarina, Yulianti	Honorer	Seni Budaya	X.1,3,4/XII.IPA/IPS1-3	
55	Johansyah 	Honorer	Seni Budaya	XII  IPS .4-6/X.2	
56	Muhammad Sodikin, S.Pd	Honorer	Biologi 	X.7/XI/IPA	
57	Dewi Nursyamsiah, S.T	Honorer	Biologi	X.4-6	
58	Sri Husadayanti S.Pd	Honorer	Biologi	XII.IPA	
59	Eko Sugiarto, S.Pd	Honorer	Matematika	XI.IPS.3-5	
60	Zuliatiza Nike Elfiana, S.T	Honorer	Kimia	X.1-2	
61	Guspa Arianto, S.Pd	Honorer	Geografi	XII.IPS.1-5	
62	Zami Zamhuri, S.Pd	Honorer	Bahasa Indonesia	XI.IPS.5/XII.IPA/IPS1-2	
63	Reno Syah Putra, S.Pd	Honorer	BK	X1-7	
64	Riza Kurniati, S.Pd.I	Honorer	Mulok	XII.IPA/IPS.1-6	
65	Washington. OP . 	Honorer	Seni dan Budaya	X.5-7	
66	Desi Safari, S.Pd	Honorer	B. Inggris	XI.IPS.3	
67	Etty Pratiwi, S.Pd	Honorer	B. Inggris	XI.IPS.4	
68	Yuniarti, S.Pd	Honorer	Mulok	XI.IPS.3-5	
69	Alfon Ramady, S.Pd	Honorer	Olahraga	XI.IPS4-5/XII.IPA/IPS	
70	Mirdansyah, S.Pd	Honorer	Olahraga	XI.IPA/XI.IPS.1-3	
71	Riny Yuniarti, S.Pd	Honorer	B. Indonesia	X.6-7	

D. Keadaan siswa SMA PGRI 2 Palembang.
Siswa yang ada di SMA PGRI 2 Palembang yang berjumlah 854 orang yang terdiri dari siswa kelas X sebnyak 266 siswa kelas XI sebanyak 276 dan siswa kelas XII sebnyak 244. Semua siswa berasal dari latar belakang yang berbeda. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut :
Table 2
Keadaan siswa
Tahun
Ajaran	Jumlah Pendaftar
(Calon siswa baru)	Kelas X	Kelas XI	Kelas XII	Jumlah
( X + XI  + XII )	
		Jml
Siswa 	Jml
Rombel 	Jml
Siswa 	Jml
Rombel 	Jml
Siswa 	Jml
Rombel 	Jml
Siswa 	Jml
Rombel 	
2004/2005	401	279 Org	6 Rbl	399 Org	11 Rbl	278 Org	6 Rbl	956 Org	23 Rbl	
2005/2006	469	317 Org	7 Rbl	273 Org	7 Rbl	390 Org	9 Rbl	980 Org	23 Rbl	
2006/2007	513	375 Org	9 Rbl	300 Org	8 Rbl	259 Org	6 Rbl	934 Org	23 Rbl	
2007/2008	435	281 Org	6 Rbl	393 Org	10 Rbl	306 Org	7 Rbl	980 Org	23 Rbl	
2008/2009	617	342 Org	8 Rbl	284 Org	7 Rbl	375 Org	8 Rbl	1001 Org	23 Rbl	
2009/2010	338	282 Org	8 Rbl	324 Org	8 Rbl	278 Org	 7 Rbl 	884 Org	23 Rbl	
2010/2011	400	266 org	7Rbl	276 org	7 Rbl	244 org	8 Rbl	854	22 Rbl	

E. Sarana dan Prasarana SMA PGRI 2 Palembang.
	Tercapai atau tidaknya tujuan lembaga pendidikan sangat ditunjang oleh sarana dan prasarana. Demikian halnya dengan SMA PGRI 2 Palembang. Sarana dan prasarana ini selalu ada perubahan kearah yang lebih baik, hal ini dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan. Sarana dan prasarana tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini : 
Tabel 3
SARANA DAN PRASARANA FASILITAS BANGUNAN
1	Ruang kelas	23 Kelas	
2	Ruang kepala sekolah	1 Ruang	
3	Ruang guru	1 Ruang	
4	Ruang Tata usaha	1 Ruang	
5	Ruang perpustakaan	1 Ruang	
6	Ruang keterampilan	1 Ruang	
7	Ruang UKS	1 Ruang (Bergabung)	
8	Ruang BP/BK	1 Ruang (Bergabung)	
9	Ruang Rapat	1 Ruang 	
10	Ruang Ibadah	1 masjid	
11	Gudang	1 Ruang	
12	WC Guru	3 Ruang	
13	WC Siswa	3 Ruang	
14	Lap.Upacara/Olahraga	870 m	
15	Sumber Air Bersih	PDAM	
16	Pagar Permanen	Ada 4000m	
17	Tempat buang sampah	30 Buah	
18	Rumah Dinas	Tidak ada	
19	Listrik	Ada	

Tabel 4
Kebutuhan Mobiler

1	Meja Kusri	983 Stel	
2	Meja Kursi Guru	70 Stel	
3	Almari Kelas	30 Stel	
4	Papan Tulis	30 Stel	

Tabel 5
RUANG :  KEPALA SEKOLAH

NO	NAMA BARANG	JUMLAH	KONDISI	KET	
1	Kursi Kepala Sekolah	1 Buah	Baik 	Ada	
2	Meja Besar Kepala Sekolah	1 Bauh	Baik	Ada	
3	Kursi Tamu 	1 Set	Baik 	Ada	
4	Meja Tamu	1 Buah	Baik	Ada	
5	Lemari Brangkas Besi Kecil	1 Buah 	Rusak	Ada	
6	Lemari File Panjang Kep.Sekolah	1 Buah	Baik	       Ada	
7	Lemari Berkas Besar 	1 Buah	Baik	Ada 	
8	Kursi Rotan Sedang	2 Buah	Kurang Baik	Ada	
9	Komputer + Scan	1 Unit + Print	Baik	Ada	
10	Papan Program Kerja Kep-Sek	3 Buah 	Baik	Ada 	
11	Bingkai Presiden & Wapres	2 Buah 	Baik	Ada 	
12	Burung Garuda	1 Buah 	Baik 	Ada	
13	Jam Dinding	1 Buah 	Baik	Ada	
14	Bingkai Lukisan 	1 Buah 	Baik 	Ada	
15	Meja Komputer	1 Set 	Baik	Ada	
16	Photo Kenangan -PPL 1997	1 Buah	Baik	Ada	
17	Vidio Disk ( VDC ) 	1 Set	Baik 	Ada	
18	Ampli VDC	1 Set	Baik	Ada	
19	Werles	1 Set	Baik	Ada	
20	Telpon Faxs	1 Unit	Baik 	Ada	
21	Bendera Merah Putih	1 Buah 	Baik	Ada	
22	Bendera Panji PPLP	1 Buah 	Baik 	Ada	
23	Bendera Panji Pramuka	1 Buah 	Baik	Ada	
24	Bendera Panji OSIS	1 Buah 	Baik	Ada	
25	Bendera Panji Paskibra	1 Buah 	Baik 	Ada	
26	Tiang dan Tempat Bendera	1 Set	Baik	Ada 	
27	Aipon	1 Buah	Kurang Bgs	Ada	
28	Pas Bunga	1 Buah 	Baik	Ada 	
29	Tropy 	  20 Buah	Baik	Ada 	
30	AC 	1 Buah	Baik	Ada 	

Tabel 6
RUANG : LAB. KOMPUTER
NO	NAMA BARANG	JUMLAH	KONDISI	K E T	
1	Kursi Plastik	±  20 Buah	Baik	Ada 	
2	Komputer	± 20  Unit 	Baik	Ada	
3	AC 	1 Buah 	Baik	Ada 	
4	Kipas Angin 	1 Buah 	Baik 	Ada 	
5	Radio Tipe	1 Buah	Baik	Ada 	

Tabel 7
RUANG : KOPERASI SMA
NO	NAMA BARANG	JUMLAH	KONDISI	K E T	
1	Lemari Etalase	3 Unit	Baik	Ada	
2	Lemari	1 Unit	Rusak 	Ada	
3	Meja	2 buah	Baik	Ada	
4	Kursi Rotan	1 buah	Baik	Ada	
5	Kursi Plastik	2 buah	Baik	Ada	
6	Aipon	1 buah	Baik	Ada	
7	Kaca Bayang	1 buah	Baik	Ada	
8	Hordeng Jendela	3 pasang	Baik	Ada	
9	Karpet 	3 x 4 M	Baik	Ada	
10	Sapu	1 buah	Baik	Ada	
11	Kotak Sampah	2 buah	Baik	Ada	
12	Toples tempat Makan	5 buah	Baik	Ada	

Tabel 8
RUANG :  PERPUSTAKAAN
NO	NAMA BARANG	JUMLAH	KONDISI	K E T	
1	Televisi 14 Inc	1Buah	Baik	Ada 	
2	Kipas	1 Buah	Rusak	Ada	
3	Lemari Kaca Buku	2 Buah	Baik	Ada	
4	Meja Kataloq	1 Buah	Baik	Ada	
5	Meja Sirkulasi	1 Buah	Baik	Ada	
6	Jam Dinding	1 Buah	Rusak	Ada	
7	Kembang Plastik	2 Buah	Rusak	Ada	
8	Papan Grafik	2 Buah	Baik	Ada	
9	Bingkai Kaligrafi	2 Buah	Baik	Ada	
10	Bingkai Piagam	1 Buah	Baik	Ada	
11	Kotak Sampah	1 Buah	Baik	Ada	
12	Hordeng	8 Buah	Baik	Ada	
13	Cap Perpustakaan	1 Buah	Baik	Ada	
14	Cap Peminjaman	1 Buah	Baik	Ada	
15	Cap Kembali 	1 Buah	Baik	Ada	
16	Kartu Peminjaman	1 Buah	Baik	Ada	
17	Kartu Buku	1 Buah	Baik	Ada	
18	Map Arsip	4 Buah	Baik	Ada	
19	Rak Buku	3 Buah	Rusak	Ada	
20	Sapu, Serok Sampah 	1 / 1 Buah	Sedang	Ada	
21	Aipon	1 Buah	Rusak	Ada	
22	Buku / Judul Buku 	3065  eks / 506 Buah	Sedang	Ada	
23	Buku Pinjaman	1 Buah	Baik	Ada	
24	Buku Pengunjung	1 Buah	Baik	Ada	
25	Buku Tamu	1 Buah	Baik	Ada	
26	Kursi	54 Buah	Baik	Ada 	
27	AC	1 Buah	Baik	Ada 	
28	Karpet 	1 Buah	Baik	Ada 	
29	Tipe 	1 Buah 	Baik	Ada 	
30	Dispenser 	1 Buah 	Baik	Ada 	
31	Bunga 	2 Pot	Baik	Ada	

Tabel 9
RUANG : GURU / WAKIL KEP- SEK
NO	NAMA BARANG	JUMLAH	KONDISI	K E T	
1	Kursi Guru	±  70 Buah	Baik	Ada	
2	Meja Guru	±  70 Buah	Baik 	Ada	
3	Jam Dinding	      2 Buah	 2 Baik	Ada	
4	Burung Garuda 	       1 Buah	Baik 	Ada	
5	Bingkai Gambar Pres & Wakil	       2 Buah	Baik	Ada	
6	Lemari File Wk. Kurikulum	       2 Buah 	Baik	Ada	
7	Lemari Arsip Guru	       3 Buah	Kurang Baik	Ada	
8	Lemari Berkas Data Guru	1 Prangkat	Kurang Baik	Ada	
9	Lemari File Wk. Sar/Prasarana	        1 Buah	Kurang Baik	Ada	
10	Lemari File Wk. Kesiswaan	       1 Buah	Kurang Baik	Ada	
11	Lemari Brangkas Khusus OR	       2 Buah	Kurang Baik	Ada	
12	Meja Wakep-sek	      3 Buah 	Baik	Ada	
13	Gambar Pahlawan 	       6 Buah	Baik	Ada	
14	Bingkai Kaligrafi	       3 Buah	Baik	Ada	
15	Papan Keadaan Siswa	       1 Buah	Baik	Ada	
16	Kipas Angin Besar	       1 Buah	Baik	Ada	
17	Kipas Angin Sedang 	       1 Buah	Baik	Ada	
18	Radio Tipe	       1 Buah 	Baik 	Ada	
19	Lambang PPLP	       1 Buah	Baik	Ada	
20	Panji PPLP	       1 Buah	Baik	Ada	
21	Panji Ikrar Guru 	       1 Buah	Baik	Ada	
22	Panji Kode Etik Guru 	       1 Buah 	Baik	Ada	
23	Bingkai Tata Tertib	       1 Buah 	Baik	Ada	
24	Papan 10 Kemampuan Dasar Guru	      1 Buah	Baik	Ada	
25	Ampli Bel Sekolah	         1 Buah 	Baik	Ada	
26	Komputer 	         1 Unit	Baik	Ada 	
27	Kursi 	     4 Buah	Baik	Ada	

Tabel 10
RUANG : TATA USAHA
NO	NAMA BARANG	JUMLAH	KONDISI	K E T	
1	Kursi Pegawai TU	10 Buah	Baik	Ada	
2	Meja Pegawai TU	10 Buah	Baik	Ada	
3	Jam Dinding	 1 Buah	Baik	Ada	
4	Papan Keadaan Guru	 1 Buah	Baik	Ada	
5	Papan Grafik Keadaan Guru, Siswa 	 1 Buah	Baik	Ada	
6	Papan KOHORT	1 Buah	Baik	Ada	
7	Papan Grafik Pengikut Ujian	1 Buah	Baik	Ada	
8	Bingkai Struktur Organisasi SMA 	1 Buah	Baik	Ada	
9	Papan Kuesioner Sekolah	1 Buah	Baik	Ada	
10	Lemari File-File	2 Buah	Baik	Ada	
11	Lemari Brangkas Besi	2 Buah	Kurang Baik	Ada	
12	Lemari File Kecil	5 Buah	Baik	Ada	
13	Lemari Semi Kaca	1 Buah	Baik	Ada	
14	Lemari Bendahara	1 Buah	Baik	Ada	
15	Komputer + Printer & Meja	2 Unit	Baik	Ada	
16	Tropy Hasil Kegiatan Ektrakulikuler	 40 Buah	Baik	Ada	
17	Kipas Angin Besar 	1 Buah	Baik	Ada	
18	Kipas Angin Kecil	2 Buah	Baik	Ada	
19	Lemari Piring	1 Buah	Baik	Ada	
20	TV	1 Buah	Baik	Ada	
21	Lampu Sensor	1 Buah	Baik	Ada	
22	Mesin Ketik	3 Buah	Baik	Ada	
23	Mesin Cetak Berkas / Stensil	2 Buah	1 Bh Baik, 1 Bh Rusak	Ada	
24	Dispenser 	1 Unit	Baik	Ada	
25	Kursi + Meja Tamu Rotan	1 Set	Baik	Ada	
26	Gambar Denah	1 Buah	Baik	Ada	
27	Struktur SMA 	1 Buah	Baik	Ada	
28	Meja + Kursi Kulit	1 Set	Kurang Baik	Ada	
29	Bingkai Kaligrafik Kulit Sapi	1 Buah	Baik	Ada	
30	Struktus OSIS	1 Buah	Baik	Ada	
  31	Kulkas	1 Buah	Rusak	Ada	
32	Alat Pemotong Kertas	1 Buah	Baik	Ada	
33	Lemari Besi Kecil	1 Buah	Rusak	Ada 	
34	Aipon	1 Buah	Kurang Baik	Ada 	
35	Telpon	1 Buah	Baik 	Ada 	
  36	Kotak Sampah	1 Buah	Baik	Ada 	
37	Tanga Staiger Almunium	1 Buah	Baik 	Ada 	
38	Radio Tipe	1 Buah	Baik 	Ada 	
39	Tong Sampah	10 Buah 	Baik	Ada 	
40	Gelas	1 Dus	Baik 	Ada 	
41	Meja Etalase	1 Buah	Baik	Ada	
42	Lemari P3K	1 Buah	Baik 	Ada 	
43	Lemari Kaca Besar	1 Buah 	Baik 	Ada 	
Tabel 11
RUANG : BP, PMR, PASKIBRA, PRAMUKA & OSIS
NO	NAMA BARANG	JUMLAH	KONDISI	KETERANGAN	
1	 Kursi Guru BP dan Meja	2 Buah	Baik	Ada 	
2	 Kasur Busa	1 Buah	Baik	Ada	
3	 Kipas Angin 	1 Buah 	Baik	Ada 	
4	 Tipe Recoder	1 Buah 	Baik 	Ada	
5	 Lemari Obat – obatan	1 Buah	Baik 	Ada ( Dari DIKNAS )	
6	 Tas Obat – obatan	1 Buah	Baik	Ada ( Dari DIKNAS )	
7	 Bidai  Air Splints	1 Buah	Baik	Ada ( Dari DIKNAS )	
8	 Tandu Lipat	1 Buah	Baik	Ada ( Dari DIKNAS )	

Tabel 12
KEBUTUHAN OLAHRAGA
NO	NAMA BARANG	JUMLAH	KONDISI	KETERANGAN	
1.	Raket Badminton	10 Buah	Baik	4 Buah Terpakai  dan 
6 Buah raket sisa	
2.	Bad Tennis Meja	    13 Buah	Baik		
3.	Bola Tenis Meja	19 Tabung	Baik		
4.	Bola Badminton	14 Tabung	Baik		
5.	Net Volly	3 Buah	Baik		
6.	Net Tennis Meja	2 Buah	Baik		
7.	Bola Takraw	2 buah	Baik		
8.	Bola Kaki	4 Buah	Baik		
9.	Bola Volly	2 Buah	Baik		
10.	Bola Basket	4 Buah	Baik		
11.	Lempar Lembing	3 Buah	Baik		
12.	Lempar Cakram	3 Buah	Baik		
13.	Tongkat Estafet	3 Pasang	Baik		
14.	Bola Futsal	4 Buah	Baik		
15.	Tolak Peluru	3 Buah	Baik		

F. Kurikulum dan Proses Pembelajaran SMA PGRI 2 Palembang
Sekolah Menengah Atas PGRI 2 Palembang sama seperti sekolah sederajat lainnya, dalam proses pembelajaran mengacu pada kurikulum yang telah ditetapkan oleh pemerintah. Sejak tahun 2006 mulai menerapkan Kurikulum Tingkatan Satuan Pendidikan (KTSP).
Adapaun jadwal Mata Pelajaran Objek Penelitian sebagai berikut:
Tabel 13
Jadwal Mata Pelajaran Kelas XI IPA2 SMA PGRI 2 Palembang
Senin	Selasa	Rabu	Kamis	Jum’at	Sabtu	
Upacara	Agama	Fisika	B.Indo	Biologi	BK	
TIK	PKN	Biologi	MTK	Olahraga	Biologi	
Fisika	B.Inggris	B.Inggris	Fisika	Kimia	Kimia	
B,Arab	MTK	Seni Budaya	Mulok		B.Indo	
Sejarah		Kimia				

Tabel 14
PROGRAM TAHUNAN

Nama Sekolah 	: SMA PGRI 2 Palembang
Mata Pelajaran	: Pendidikan Agama Islam
Kelas / Semester	: XI /2
Tahun Ajaran	: 2011 – 2012

Semester	Materi Pokok	Alokasi Waktu	Ket	
Semester Gazal	Bab I.  KEJADIAN MANUSIA DAN TUGASNYA
•	QS. Al-Baqarah: 30 tentang peranan  manusia sebagai khalifah di bumi. 
•	QS. Al-Mukminun: 12-14 tentang proses kejadian manusia
•	QS. Az-Zariyat: 56 tentang manusia sebagai makhluk
•	QS. An-Nahl: 78 tentang penciptaan manusia dalam rahim

Bab II. IKHLAS DALAM BERIBADAH
•	QS. Al-An’am: 162 – 163 tentang keikhlasan dalam beribadah
•	QS. Al-Baqarah: 5 tentang hal-hal yang berkaitan dengan keikhlasan. 

Bab III. ASMAUL HUSNA
•	Sifat-sifat Allah
•	Asmaul Husna
•	Penjelasan mengenai 10 Asmaul Husna. 
•	Hikmah yang didapat dari 10 Asmaul Husna. 

Bab IV. AKHLAKUL KARIMAH
•	Husnudhan kepada Allah
•	Gigih dan optimis
•	Berinisiatif
•	Rela berkorban
•	Sikap terpuji terhadap makhluk Allah. 

Bab V.  SUMBER HUKUM ISLAM (1)
•	Sumber-sumber hukum Islam
•	Al-Quran dan Hadis 
•	Pembagian hukum taklifi

Bab VI. SUMBER HUKUM ISLAM (2)
•	Sumber-sumber hukum  Islam 
•	Ijtihad
•	Syarat-syarat ber ijtihad. 

Bab VII. PEMBINAAN UMAT  PERIODE MEKKAH.  
•	Sejarah dakwah Rasulullah pada periode Mekkah
•	Pengaruh dan subtansi dakwah Rasulullah periode Mekkah
•	Strategi dakwah Rasulullah periode Mekkah. 

	4 X 45 Menit

2 X 45 Menit

4 X 45 menit

2  X 45 Menit

4 X 45 Menit

4 X 45 Menit.

4 X 45 Menit.

	2 X pertemuan

1 X pertemuan

2 X pertemuan

1 X pertemuan

2 X pertemuan

2 X pertemuan

2 X pertemuan	
Semester Genap 	Bab VIII. DEMOKRASI 
•	QS. Ali-Imran: 159 tentang musyawarah.
•	QS. Asy-Syura: 38 tentang anjuran musyawarah.
•	QS. An-Nahl: 125 tentang anjuran berdiskusi.
•	Anjuran berdakwah dan berdiskusi dengan baik. 

Bab IX. IMAN KEPADA MALAIKAT
•	Pengertian iman kepada malaikat
•	Fungsi malaikat
•	Kejadian malaikat
•	Nama-nama malaikat dan tugasnya
•	Fungsi iman kepada malaikat. 

Bab X. PERILAKU TERPUJI. 
•	Adab dalam berpakaian
•	Adab dalam berhias
•	Adab dalam bertamu dan menerima tamu. 

Bab XI SIFAT-SIFAT TERCELA. 
•	Hasud
•	Riya
•	Aniaya

Bab XII. HUKUM ISLAM TENTANG ZAKAT, HAJI  DAN WAKAF. 
•	Perundang-undangan tentang pengelolaan zakat, haji dan wakaf.
•	Contoh-contoh pengelolaan zakat, haji dan wakaf.
•	Ketentuan perundang-undangan tentang pengelolaan zakat, haji dan wakaf. 

Bab XIII. PEMBINAAN UMAT ISLAM PERIODE MADINAH.  
•	Sejarah dakwah Rasulullah periode Madinah
•	Strategi dakwah Rasulullah SAW periode Madinah. 	
4 X 45 menit

2 X 45 Menit

4 X 45 Menit

4 X 45 Menit

6 X 45 Menit

4 X 45 Menit	
2 X pertemuan

1 X pertemuan

2 X pertemuan

2 X pertemuan

3 X pertemuan

2 X pertemuan.	
	
	Palembang,       2011

Mengetahui
		Guru Kelas 					Kepala Sekolah

 		Dra. Saidah		         	 	             Drs. Surmana, MM	

	

BAB IV
ANALISIS PENGARUH INTERAKSI EDUKATIF TERHADAP  MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

A.	Interaksi Edukatif Guru Pada Mata Pelajaran PAI
Untuk mendapatkan data Interaksi Edukatif guru pada mata pelajaran pendidikan agama Islam, penulis mendapatkan data melalui angket dan wawancara. Angket penulis sebarkan kepada siswa yang berjumlah 32 orang. Sedangkan wawancara hanya kepada guru PAI.
Angket yang disebarkan masing-masing berisikan 15 item pertanyaan untuk pariabel x (interaksi edukatif) dan 14 item untuk pertanyaan variable y (motivasi belajar siswa), yang terdiri dari 3 pilihan jawaban,masing-masing diberikan nilai sebagai berikut:
•	Untuk jawaban a nilainya 3
•	Untuk jawaban b nilainya 2
•	Untuk jawaban c nilainya 1

56

Sedangkan pertanyaan-pertanyaan tersebut sangat berakaitan erat dengan Interaksi Edukatif guru pendidikan agama Islam.Apabila responden mendapat nilai tertinggi (15 x 3 = 45) diartikan bahwa interaksi edukatif guru SMA PGRI 2 Palembang adalah tinggi.Sebaliknya diperoleh skor terendah (15 x 1 = 15 ) diartikan bahwa tingkat interaksi edukatif guru SMA PGRI 2 Palembang adalah rendah.
	Dalam menganalisis data penelitian ini, penulis menganalisa data dengan menggunakan tekhnik deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif dengan menempuh langkah-langkah sebagai berikut:
a.	Penyebaran data hasil jawaban angket dari responden 
b.	Tabulasi data yang terkumpul dalam penelitian ini dengan menentukan nilai tertinggi dan terendah
c.	Mencari mean
d.	Mencari standar deviasi
e.	Menetapkan kategori tinggi, sedang dan rendah
f.	Menganalisis hubungan variabel x dan variabel y dengan teknik korelasi koefisien kontingensi dengan rumus: 
Adapun penyebaran data hasil jawaban angket dari responden tentang Interaksi Edukatif sebagai berikut:
39	44	41	42	43	42	41	44	42	45
42	43	42	43	41	41	41	34	40	40
43	36	41	42	43	39	41	41	39	39
42	41
Penyebaran data tersebut dibuat tabulasi untuk mencari mean dan standar deviasi skor. Dalam proses pembuatan tabulasi langkah awalnya adalah menentukan nilai tetinggi dan terendahnya, kemudian diselisihkan serta ditambah dengan satu, yang hasilnya dabagi dengan interval yang dipergunakan sehingga hasil pembagian tersebut menghasilkan jumlah baris dalam tabulasi. Untuk lebih jelas dapat dilihat dalam table sebagai berikut:

Table 15
Perhitungan Mean Dan Standar Deviasi Skor
Tentang Interaksi Edukatif Guru Pai Dan Siswa
Interval
	f	m	f.m				
34 – 35	1	34,5	34,5	-6,56	43, 0336	43,0336	
36 – 37	1	36,5	36,5	-4,56	20,7936	20, 7936	
38 – 39	4	38,5	154	-2,56	6,5536	26, 2144	
40 – 41	11	40,5	445,5	-0,56	0,3136	3, 4496	
42 – 43	12	42,5	510	1,44	2,0736	24, 8832	
44 – 45	13	44,5	133,5	3,44	11,8336	35, 5008	
							
Dengan melihat data table tersebut, dapat ditentukan mean skor dengan menggunakan rumus: 
 
	     = 
	   = 41, 0625
Langkah selanjutnya adalah mencari standar deviasi skor sebagai berikut:

  
	= 2, 1928
Setelah mengetahui mean skor dan standar deviasi skor maka langkah selanjutnya adalah menetapkan kategori TSR sebagai berikut:
•	T M + 1 SD = 41, 0625 + 2, 1928 = 43, 2553 dibulatkan menjadi 43
•	S 40 – 42
•	R M – 1 SD = 41, 0625 – 2, 1928 = 38, 8697 dibulatkan menjadi 39
Penjelasan:
•	Skor 43 ke atas adalah  tinggi, berarti interaksi edukatif guru PAI dan siswa SMA PGRI 2 Palembang adalah  tinggi
•	Skor antara 40 - 42 adalah sedang, berarti interaksi edukatif guru PAI dan siswa SMA PGRI 2 Palembang adalah sedang.
•	Skor 39 ke bawah adalah rendah, berarti interaksi edukatif guru PAI dan siswa SMA PGRI 2 Palembang adalah rendah.
Setelah diketahui kategori tinggi, sedang, dan rendahnya tingkat interaksi guru PAI dan siswa SMA PGRI 2 Palembang, langkah selanjutnya menentukan frekuensi dan persantasenya.
Table 16
Data Mengenai Tingkat Interaksi Edukatif

No	Tingkat Interaksi Edukatif Guru PAI
di SMA PGRI 2 Palembang	f	Persentase	
1	Tinggi	8	25%	
2	Sedang	18	56,25%	
3	Rendah	6	18,75%	
	Jumlah	N – 32	P  - 100	

Berdasarkan table di atas, maka dapat diketahui bahwa tingkat interaksi guru PAI di SMA PGRI 2 Palembang  tinggi, sebanyak 8 siswa atau 25%.
	Sedangkan 18 siswa atau 56,25% menganggap tingkat interaksi guru PAI di SMA PGRI 2 adalah sedang, dan yang menganggap rendah sebanyak 6 siswa atau 18,75%. Dengan demikian, tingkat interaksi guru PAI di SMA PGRI 2 berada pada kategori “sedang” yakni sebanyak 18 siswa atau 56,25% dari 32 siswa yang menjadi sampel dalam penelitian ini. Hubungan antara guru dan siswa adalah baik,  hal ini kami juga tanyakan dalam wawancara dengan guru PAI, beliau mengatakan”hubungan dengan anak didik selama ini sangat baik sekali, karena bila ada permasalahan dengan anak didik segera diselesaikan dengan cepat”
	Bisa juga dikatakan Interaksi Guru sedang adalah interaksi baik. Ini dibuktikan dari jawaban angket yang disebarkan kepada siswa mulai dari interaksi yang berusaha dibangun guru mulai dari keteladanan, kedisiplinan, proses pembelajaran, psikologi, humoris, perhatian, dan hukuman, para siswa lebih banyak menjawab ”b” yang dikategorikan tinggi.
	Maksud penulis, interaksi baik yang dikemukakan di atas, walaupun guru telah berusaha maksimal, namun belum tentu hal ini sama dengan anggapan siswa. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru PAI, bagaimana beliau berusaha untuk membangun interaksi yang maksimal, beliau mengatakan”contoh yang konkrit dalam keteladanan adalah tepat waktu dalam hal mengajar, selalu rapi  dalam berpakaian, dan lain-lain. 
	Interaksi juga bisa dilakukan dengan cara memberikan perhatian, seperti yang beliau katakan dalam wawancara”sering memberikan saran atau nasihat kepada anak didik, yang malas dalam bersekolah, rajin-rajin belajar, dan terhadap materi pelajaran harus betul-betul diperhatiakn, seperti kalau murid tidak ada catatan harus mencatat atau bukunya difotocopy atau beli buku cetak, dan lain-lain.”

B.	Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI
Untuk mengetahui motivasi belajar siswa SMA PGRI 2 Palembang, maka penulis menyebarkan angket yang berisikan 14 item pertanyaan yang berkaitan erat dengan motivasi belajar yang ditujukan kepada 32 orang siswa, serta mewawancarai guru pendidikan agama Islam, Selain menyebarkan angket kepada siswa dan wawancara terhadap guru PAI guna mengatehui motivasi belajar siswa, penulis juga melakukan observasi pada mata pelajaran pendidikan agama Islam. 
Hasil wawancara terhadap guru PAI  menyebutkan bahwa:
“Dalam menumbuhkan motivasi belajar siswa seorang guru khususnya guru PAI harus bisa berinteraksi dengan baik, dengan cara memperhatikan anak didik baik di kelas maupun di luar kelas, atau dengan cara mengajar dan materinya dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari, sehingga anak didik menjadi tertarik untuk memperhatikan  pelajaran dari guru, ditambah dengan adanya humor dalam proses belajar mengajar sehingga dengan demikian anak didik tidak merasa jenuh atau bosan dalam mengikuti pelajaran khususnya pelajaran PAI, sehingga mereka selalu bersemangat untuk mengikuti pelajaran”.
Adapun data yang diperoleh melalui angket tentang motivasi belajar siswa di SMA PGRI 2 Palembang ini lebih jelasnya dapat dilihat dari tabel sebagai berikut:
32	37	34	34	33	35	37	38	32	39
32	34	31	28	30	33	36	31	33	32
37	34	34	36	37	35	32	34	32	30
37	32
Penyebaran data tersebut dibuat tabulasi untuk mencari mean dan standar deviasi skor. Dalam pembuatan tabulasi langkah awalnya adalah menentukan nilai tertinggi terendahnya, kemudian diselisihkan serta ditambah dengan 1, yang hasilnya dibagi dengan interval yang dipergunakan sehingga hasil pembagian tersebut menghasilkan jumlah baris dalam tabulasi. Untuk lebih jelas dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut:

Tabel 17
Perhitungan Mean dan Standar Deviasi tentang Motivasi Belajar Siswa

Interval	f	m	f.m				
28 – 29	1	28,5	28,5	-5, 375	28,890625	28,890625	
30 – 31	4	30,5	122	-3, 375	11,390625	45,5625	
32 – 33	10	32,5	325	-1,375	1,890625	10, 890625	
34 – 35 	8	34,5	276	0, 625	0,390625	3, 125	
36 – 37	7	36,5	255,5	2, 625	6,890625	48,234375	
38 - 39	2	38,5	77	4, 625	21,390625	42,78125	

Dari melihat tabel diatas dapat dicari mean dengan menggunakan rumus:  

           
                                                       = 33,875
Langkah selanjutnya adalah mencari standar deviasi sebagai berikut:

       = 5,609

	Setelah mengetahui mean skor dan standar deviasi skor tentang motivasi belajar siswa PGRI 2 Palembang, langkah selanjutnya adalah menetapkan kategori  tinggi, sedang dan rendah sebagai berikut:
•	T M + 1SD = 33,875 + 5,609 = 39,848 dibulatkan menjadi 39
•	S 28 – 38
•	R M – 1SD = 33,875 – 5,609 = 28,266 dibulatkan menjadi 28
Penjelasan:
•	Skor 39 ke atas adalah tinggi, berarti motivasi belajar siswa SMA PGRI  adalah tinggi.
•	Skor antara 28 - 38 adalah sedang, berarti motivasi belajar siswa SMA PGRI 2 Palembang adalah sedang.
•	Skor 28 ke bawah adalah rendah, berarti motivasi belajar siswa SMA PGRI 2 Palembang adalah rendah.
Setelah diketahui kategori tinggi, sedang dan rendahnya tingkat motivasi belajar siswa di SMA PGRI 2 Palembang , langkah selanjutnya menetukan frekuensi dan persentasinya.
	Tabel 18
Data mengenai Motivasi Belajar Siswa

No	Tingkat Motivasi belajar siswa
di SMA PGRI 2 Palembang	f	Persentase	
1	Tinggi	1	3,125%	
2	Sedang	30	93,75%	
3	Rendah	1	3,125%	
	Jumlah	N – 32	P  - 100	

Berdasarkan tabel di atas, maka dapat diketahui bahwa tingkat motivasi belajar siswa di SMA PGRI 2 Palembang  tinggi, sebanyak 1 siswa, atau 3,125%. Sedangkan 30 siswa atau 93,75% menjawab tingkat motivasi belajar siswa di SMA PGRI 2 adalah sedang, dan yang menjawab rendah sebanyak 1 siswa atau 3,125%. Dengan demikian, tingkat motivasi siswa di SMA PGRI 2 Palembang berada pada kategori “sedang” yakni sebanyak 30 siswa atau 93,75% dari 32 siswa yang menjadi sampel dalam penelitian ini. Adapun motivasi belajar siswa yang dikatakan sedang adalah motivasi yang memberi semangat, perhatian terhadap pelajaran, senang akan pelajaran guru PAI, mengidolakan dan meneladani guru, giat belajar di rumah dan di sekolah, kadang-kadang giat bertanya ketika pelajaran sedang berlangsung, mengingat nasihat dan pelajaran yang diberikan guru, selain menyebar angket kepada siswa dan wawancara kepada guru PAI, penulis juga melakukan observasi pada mata pelajaran PAI, melalui observasi inilah dapat diketahui motivasi belajar siswa SMA PGRI 2 Palembang cukup baik. Hal ini ditandai dengan adanya semangat belajar pada anak didik,  misalnya mereka bersikap disiplin tepat waktu  karena mereka tidak ingin ada pelajaran yang ketinggalan, selain itu mereka selalu memperhatikan kalau ada tugas dari guru baik berupa hapalan atau menjawab soal-soal.

C.	Pengaruh Interaksi Edukatif Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI
Untuk mengetahui pengaruh interaksi edukatif guru PAI terhadap motivasi belajar siswa, sebagaimana hasil data melalui penyebaran angket kepada siswa dan wawancara kepada guru PAI, penulis mendapatkan data, selanjutnya penulis akan menganalisis secara statistic dengan menggunakan rumus korelasi koefisien kontingensi, rumus kai kuadrat, serta phi, terlebih dahulu dilakukan tabulasi silang antara interaksi edukatif guru PAI dengan motivasi belajar siswa.,Lebih jelasnya pengaruh tersebut dapat di lihat pada table berikut.
Tabel 19
Data Mengenai Interaksi Guru PAI dan Motivasi Belajar Siswa

  Interaksi Guru PAI

Motivasi Belajar Siswa	

Tinggi	

sedang	

Rendah	

Jumlah	
Tinggi	1	0	0	1	
Sedang	7	18	5	30	
Rendah	0	0	1	1	
Jumlah	8	18	6	32	

Langkah selanjutnya adalah perhitungan X2 (kai kuadrat), maka digunakan table kerja sebagai berikut:
Tabel 20
Tabel Kerja untuk Menghitung Kai Kuadrat
Dalam Rangka Mencari Angka Korelasi, Kontingensi C

Sel	fo	Ft	Fo - ft			
1	1	 = 0,25
	0,75	0,5625	2,25	
2	0	 = -0,5625
	-0,5625	0,31640625	0,5625	
3	0	 = 0,1875
	-0,1875	0,03515625
	0,1875	
4	7	 = 0,25
	6,75	45,5625	182,25	
5	18	 = 0,5625
	17,4375	304,06640625	540,5625	
6	5	 =0,1875
	4,8125	23,16015625	123,520833333	
7	0	 = 0,25
	-0,25	0,0625	0,25	
8	0	 = 0,5625
	-0,5625	0,31640625	0,5625	
9	1	 = 0,185
	0,8125	0,66015625	3,520833333	
	N = 32
				= 853,666666666	
Dari table kerja di atas dapat diketahui bahwa kai kuadrat adalah 853,67. Langkah selanjutnya memasukkan harga tersebut ke rumus koefisien korelasi kontingensi : 
 C = 
     = 
      = 
      = 0, 98176831544
Dalam memberikan interpretasi terhadap C atau KK, maka harga C terlebih dahulu diubah menjadi Phi dengan rumus :
Phi = Ø = 
Phi = Ø =
Phi = Ø = 
Phi = Ø = 
Phi = Ø = 
Phi = 5,175
Selanjutnya Ø yang telah diperoleh dikonsultasikan dengan table “r” product moment, dan terlebih dahulu mencari df – nya dengan rumus sebagai berikut:
Df = N – nr
      = 32 – 2 
Df – nya adalah 60 dengan taraf signifikansi 5% = 0,250 dan taraf signifikansi 1% = 0,325.
Diketahui harga korelasi kontingensi KK / C = 0,982 yang diubah menjadi Phi yaitu 5,175, ternyata harga Phi tersebut lebih besar dari taraf signifikansi 1% yaitu 0,250 < 5,175 > 0,325.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada korelasi atau pengaruh positif antara Interaksi Edukatif guru PAI di SMA PGRI 2 Palembang terhadap Motivasi Belajar Siswa, dengan kata lain semakin baik interaksi guru semakin tinggi dan besar motivasi belajar siswa.

BAB  V
PENUTUP
A.	Simpulan
Setelah diadakan analisis terhadap data yang diperoleh dari lokasi penelitian maka diambil kesimpulan sebagai berikut:
1.	Interaksi edukatif guru PAI SMA PGRI 2 Palembang tergolong sedang, hal ini dapat dilihat dengan persentase 56,25% atau 18 siswa, sedangkan 25% atau 8 siswa menjawab tinggi dan yang menjawab rendah berjumlah 18,75% atau 6 siswa. 
2.	Motivasi belajar siswa SMA PGRI 2 Palembang dalam kategori sedang. Hal ini dibuktikan dengan 93,75% atau 30 siswa dari 32 siswa yang menjadi responden mempunyai motivasi belajar sedang. Sedangkan 3,125% atau 1 siswa mempunyai motivasi belajar tinggi dan  3,125% atau 1 siswa  mempunyai motivasi belajar yang rendah. Adapun motivasi belajar siswa yang dikatakan sedang adalah motivasi yang memberi semangat, perhatian terhadap pelajaran, giat belajar dirumah dan di sekolah, kadang-kadang giat bertanya ketika pelajaran sedang berlangsung, mengingat nasehat dan pelajaran yang diberikan guru.
3.	
73

Interaksi yang diperaktekan guru PAI di SMA PGRI 2 Palembang mempunyai pengaruh atau hubungan yang signifikan dan positif dalam memotivasi belajar siswa, hal ini di buktikan dari analisa Df 60 denga taraf  signifikansi 5%=0,250 dan taraf signifikansi 1% 0,325 dan ternyata harga Phi lebih besar dari taraf signifikansi  1 %  yaitu 0,250 <5,175> 0,325.
 	   Dengan demikian, Hipotesa yang berbunyi ada pengaruh yang signifikan antara Interaksi Edukatif guru PAI terhadap Motivasi Belajar Siswa dapat diterima.
B.	Saran-saran
Berdasarkan hasil penelitian serta analisis yang dilakukan, maka penulis dapat mengemukakan saran-saran sebagai berikut:
1.	Kepada pihak guru dapat membangun interaksi edukatif yang dapat menumbuhkan motivasi atau semangat belajar siswa, seperti interaksi yang menguntungkan, hubungan yang baik dengan para siswa, guru yang menjadi teladan, mulai dari berpakaian, ahlak, disiplin. Dalam hal proses belajar mengajar pola interkasi yang dibangun menimbulkan motivasi dan semangat yang tinggi bagi siswa, interaksi yang nyaman dan menyenangkan serta menarik, oleh karena itulah para guru harus mempunyai idealisme, kepedulian, perhatian pada anak didik sehingga para guru menjadi guru professional dan idola anak didik.
2.	Diharapkan kepada pihak sekolah, mulai dari kepala sekolah hingga para dewan guru untuk menjadi guru yang profesional dan mampu menimbulkan motivasi belajar siswa serta mengajak para siswa untuk selalu termotivasi  dan semangat dalam belajar demi menggapai tujuan mulia pendidikan dan masa depan mereka sendiri.
3.	Para guru hendaknya mengajak kerjasama dengan para orang tua siswa memotivasi anak mereka untuk terus belajar dan sekolah, sehingga dengan kerjasama ini akan lebih efektif dalam memotivasi anak didik, karena tidak ada artinya peranan guru di sekolah tanpa dukungan orang tua murid.
4.	Kepada para siswa jadikan guru sebagai teladan, sebagai figur yang dihormati dengann cara melaksanakan nasehat-nasehatnya yang tentu saja mengajak kita untuk maju dan memotivasi kita untuk belajar, walaupun menurut kita guru tersebut tidak menjadi figur idola bagi kita, sebab setiap guru sangat mengharapkan dan ingin siswanya berhasil.   

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Keadaan Guru SMA PGRI II Palembang		42
Tabel 2 Keadaan Siswa SMA PGRI II Palembang 		44
Tabel 3 Sarana dan Prasarana Fasilitas Bangunan 		45
Tabel 4 Kebutuhan Mobiler 		46
Tabel 5 Ruang Kepala Sekolah 		46
Tabel 6 Ruang LAB Komputer		47
Tabel 6 Ruang Koprasi SMA		47
Tabel 8 Ruang Perpustakaan 		48
Tabel 9 Ruang Guru Wakil KEP-SEK 		49
Tabel 10 Ruang Tata Usaha 		49
Tabel 11 Ruang BP, PMR, PASKIBRA, PRAMUKA dan OSIS 		51
Tabel 12 Kebutuhan Olah Raga 		51
Tabel 13 Jadwal Mata Pelajaran Kelas  XI IPA 2 PGRI 2 Palembang 		52
Tabel 14 Program Tahunan 		53
Tabel  15 Perhitungan Mean dan Standar Deviasi (SD) Skor 		58
Tabel 16 Data Mengenai Tingkat Interaksi Edukatif 		60
Tabel 17 Perhitungan Mean dan SD tentang Motivasi Belajar Siswa 		64
Tabel 18 Data Mengenai Motivasi Belajar Siswa 		66
Tabel 19 Data Mengenai Interaksi Edukatif Guru PAI 
                dan Motivasi Belajar Siswa 		68
Tabel 20 Kerja untuk Menghitung Kai Kuadrat 		69

x

ABSTRAK

Salah satu faktor yang terpenting bagi guru pendidikan agama Islam  dalam meningkatkan motivasi belajar siswa adalah Interaksi  hal ini dibuktikan dengan unsu-unsur yang mempengaruhi motivasi belajar siswa yang memungkinkan intensitas Interaksi guru dengan peserta didik 10-20 menit per siswa, karena dengan proses Interaksi itulah guru dapat membangun jembatan hati dengan peserta didik yang akan memungkinkan kemudahan dalam mentransfer nilai-nilai positif yang pada akhirnya diharapkan mampu menjadi stimulus perubahan kearah yang lebih baik bagi peserta didik.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah: bagaimana Interaksi Edukatif Guru pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam, Bagaimana Motivasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam, dan apakah ada pengaruh interaksi edukatif guru terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan agama Islam di SMA PGRI 2 Palembang.
	Dalam penelitian ini yang menjadi populasi dan sample adalah siswa kelas XI IPA 2 yang berjumlah 32 orang, data yang dipergunakan dalam penelitian ini dapat dikelompokan dalam dua jenis, yaitu data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif yaitu tentang interaksi eduakatif guru PAI dan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan agama Islam. Sedangkan kuantitatif tentang angka-angka  atau nilai hasil dari penyebaran angket terhadap siswa. Selanjutnya data dikelompokan menjadi dua jenis yaitu primer dan sekunder. Data primer adalah sumber data utama yang diperoleh dari angket dan wawancara terhadap siswa dan guru, sedangkan data sekunder adalah data penunjang buku-buku/ literatur dan dokumentasi sekolah yang berhubungan dengan masalah penelitian ini diperoleh dengan metode metode observasi, angket, wawancara, dan dokumentasi. Kemudian dianalisis dengan menggunakan rumus kai kuadrat dan korelasi koefisien kontingensi, dengan langkah sebagai berikut: mean, standard deviasi, TSR dan persentase. Untuk menganalisis pengaruh antar variable diawali dengan tabulasi silang antara interaksi edukatif dan motivasi belajar, Hasil dari pernelitian ini adalah:
	Pertama: Interaksi Edukatif Guru Pendidikan Agama Islam setelah dianalisis dengan mean, standar deviasi dan TSR.berada dalam kategori sedang. Hal ini terbukti dengan sebanyak 18 siswa atau 56,25% siswa mendapat skor dengan kualifikasi sedang. 
Kedua: Motivasi belajar siswa setelah dianalisis dengan mean, standar deviasi dan TSR adalah dalam kategori sedang, hal ini dibuktikan dengan sebanyak 30 siswa atau 93,75%  mendapat skor dengan kualifikasi sedang. 
Ketiga: Adanya Pengaruh Positif yang Signifikan antara Interaksi Edukatif Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa di SMA PGRI 2 Palembang. Berdasarkan analisis statistik yang dilakukan, bahwa Ø adalah 5,175 lebih besar daripada “r” tabel, baik pada tarap signifikansi 5% adalah 0,250 maupun 1% adalah 0,325.

xi

Hal: Persetujuan Pembimbing 		
Kepada Yth,
Bapak Dekan Fakutas Tarbiyah
IAIN Raden Fatah
Di_
Palembang

Assalamualaikum, Wr. Br
	Setelah kami periksa dan diadakan perbaikan-perbaikan seperlunya, maka skripsi yang berjudul PENGARUH INTERAKSI EDUKATIF TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAM ISLAM DI SMA PGRI 2 PALEMBANG, yang ditulis oleh saudara Apriyandi telah dapat diajukan dalam sidang Munaqosah Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Fatah Palembang.
	Demikianlah atas perhatiannya kami ucapkan terimah kasih.
Wassalamualaikum, Wr. Wb.

			Palembang,      Maret 2012
Pembimbing I 			Pembimbing II

Dra. Nurlaeli, M.Pd.I 			Drs. Herman Zaini
Nip. 19631102 199003 2 001 			Nip. 19560424 198203 1 003

DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL 		i
HALAMAN PENGANTAR SKRIPSI 		ii
HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI 		iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN 		iv
KATA PENGANTAR 		v
DAFTAR ISI  		viii
DAFTAR TABEl 		x
ABSTRAK 		xi

BAB I PENDAHULUAN 
A.	Latar Belakang Masalah 		1
B.	Batasan Masalah 		6	
C.	Rumusan Masalah 		7
D.	Tujuan dan Kegunaan Penelitian 		7
E.	Tinjauan Pustaka 		8
F.	Kerangka Teori 		10
G.	Variable Penelitian 		14
H.	Defenisi Oprasional 		14
I.	Hipotesis Penelitian		16
J.	Metodologi Penelitian 		16
K.	Sistematika Pembahasan 		19

BAB II INTERAKSI EDUKATIF DAN MOTIVASI BELAJAR
A.	Interaksi Edukatif 		20
1.	Pengertian Interaksi Eduktif 		20
2.	Ciri-Ciri Interaski Edukatif 		21
3.	
viii

Komponen-Komponen Interaksi Edukatif 		25
B.	Motivasi Belajar 		28
1.	Pengertian Motivasi Belajar 		28
2.	Jenis-Jenis Motivtasi Belajar 		30
3.	Fungsi Motiviasi dalam Belajar 		31
4.	Usaha Untuk Membangkitkan Motivasi dalam Belajar 		33
5.	Bentuk-Bentuk Motivasi Belajar 		34
6.	Ciri-Ciri Motiviasi Belajar 		36

BAB III SEJARAH SINGKAT BERDIRINYA SMA PGRI 2 PALEMBANG
A.	Sejarah SMA PGRI 2 Palembang 		38
B.	Visi dan Misi SMA PGRI 2 Palembang 		41
C.	Keadaan Guru dan Pegawai SMA PGRI 2 Palembang 		41
D.	Keadaan Siswa SMA PGRI 2 Palembang 		42
E.	Sarana dan Prasarana SMA PGRI 2 Palembang 		45

BAB IV ANALISIS PENGARUH INTERAKSI EDUKATIF TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM 
A.	Interaksi Edukatif Guru pada Mata Pelajaran PAI  		56
B.	Motivasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran PAI 		62
C.	Pengaruh Interaksi Edukatif terhadap Motivasi Belajar Siswa 
     pada Mata Pelajaran PAI 			68

BAB V PENUTUP
A.	Simpulan 		72
B.	Saran-Saran 		73
DAFTAR PUSTAKA

ix

LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi, 1997. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta  
 
Bahri Djmarah Syaiful, 2010. Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif.  Jakarta: Rineka Cipta

       	                              2008. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
	
                                         Dan Zain. Azwan 2002. Strategi Belajar Megnajar. Jakarta: Rineka Cipta   

Dimyati, 2009. Belajar Dan Pembelajaran.  Jakarta: Rineka Cipta

Hamzah B Uno, 2007. Teori Movitasi dan Pengukurannya (Analisis Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara 

Hasan, Iqbal 2002. Pokok-Pokok Materi Statistik. Jakarta: Bumi Aksara 

Khodijah, Nyayu 2006. Psikologi Belajar. Palembang: IAIN Raden Fatah Press

Ivor K, Devis, 1987. Pengelolaan Belajar. Jakarta: Raja Wali Press
	
Idris, Zahara, 1992. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Grasindo 

Ramayulis, 2005. Metodologi Pendidikan Agama Islam.  Jakarta: Kala Mulia

 		    Ilmu Pendidikan islam.  Jakarta: Kala Mulia 

Rohani Ahmad, 2004. Pengelolan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Sadirman, 2011. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press 

Slameto, 2003. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempnegaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta

http://www.masbiet.com/2010/06/04/maknadanciriinteraksi edukatif/#more.2988

http://id.shvoong.com/social.sciences/eduation/2181042komponendaninteraksiedukatif.
PENGARUH  INTERAKSI EDUKATIF TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMA PGRI 2 PLAJU PALEMBANG

SKRIPSI SARJANA S.I

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh 
Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)

Oleh:

APRIYANDI
Jurusan: Pendidikan Agama Islam
Nim: 0720 003

FAKULTAS TARBIYAH
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) RADEN FATAH
PALEMBANG
2012

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr.Wb.	
Segala puji bagi Allah SWT. Tuhan Semesta Alam serta rasa syukur yang tak terhingga kepada Zat Yang Maha Hidup serta Maha Segala-galanya yakni Allah Rabbul ‘Alamin. Berkat-Nyalah kita diberikan nikmat, baik itu nikmat iman dan ilmu serta sehat badan, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “PENGARUH INTERAKSI EDUKATIF TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMA PGRI 2 PALEMBANG “dengan baik. 
Shalawat serta salam senantiasa dihaturkan pada junjungan kita yakni Nabi Muhammad Saw. yang telah membawa kita dari zaman jahiliyah ke zaman yang penuh dengan panji-panji Islam yang akan selalu menegakkan kebenaran di bumi. Semoga kita semua senantiasa diberikan syafa’at di akhirat kelak. Amin. 
Dalam penyelesaian skripsi ini disadari sepenuhnya bahwa telah banyak bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1.	
v

v

Bapak Prof. Dr. H. Aflatun Muchtar, MA. Sebagai Rektor IAIN Raden Fatah Palembang.
2.	Dr. Kasinyo Harto. M. Ag  sebagai Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Fatah Palembang. 
3.	Dra. Nurlaeli, M.Pd.I selaku pembimbing I dalam membimbing penulis yang penuh kesabaran sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi ini.
4.	Bapak Drs. Herman Zaini selaku dosen pembimbing II yang telah membimbing dan mengajari penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
5.	Bapak dan Ibu dosen serta seluruh karyawan dan karyawati Fakultas Tarbiyah yang telah banyak membantu terutama dalam urusan administrasi selama kuliah.
6.	Bapak Kepala Sekolah serta guru dan staf SMA PGRI 2 yang telah membantu penelitian ini.
7.	Buyak dan Umik tercinta yang telah banyak berkorban baik moril dan materil sehingga penulis dapat menyelesaikan studi.
8.	Semua pihak yang telah membantu sehingga dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini. 
Dengan iringan doa semoga semua pihak yang terlibat dalam penyelesaian skripsi ini dapat balasan dari Allah Swt. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca pada umumnya. Amin
							Palembang, 19 Januari 2012
Penulis