BAB I
PENDAHULUAN

A.	Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan sarana untuk melaksanakan proses pembelajaran. Proses pembelajaran dapat dikatakan efektif apa bila didalamnya terdapat interaksi antara guru dan siswa serta siswa dan siswa. Perencanaan proses pembelajaran yang baik akan menciptakan interaksi belajar mengajar yang baik pula. Sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai yang diharapkan.
Kegiatan belajar  mengajar merupakan suatu kegiatan yang bernilai edukatif.  Nilai edukatif mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dengan anak didik. Interaksi yang bernilai edukatif dikarenakan kegiatan belajar mengajar yang dilakukan, diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu yang telah dirumuskan sebelum pengajaran dilakukan. Seorang guru dengan sadar merencanakan kegiatan pengajarannya secara sistematis dengan memanfaatkan segala sesuatunya guna kepentingan pengajaran.

Ketika berlangsungnya proses pembelajaran di kelas, pada dasarnya guru mempunyai tujuan agar materi pembelajaran yang disampaikan dapat dipahami oleh seluruh siswa. Untuk mencapai strategi dalam proses pembelajaran agar siswa dapat melihat secara aktif, salah satu strategi mengajar adalah memilih dan menetapkan model mengajar yang dianggap paling tepat dan efektif sehingga dapat dijadikan pegangan dalam kegiatan pembelajaran.

Unsur terpenting dalam mengajar ialah merangsang serta mengarahkan siswa belajar. Mengajar pada hakikatnya tidak lebih dari sekedar menolong para siswa untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, sikap, serta ide dan apresiasi yang menjurus kepada perubahan tingkah laku pertumbuhan siswa.
Seorang guru hendaknya mencontoh peranan yang dilakukan Nabi. Tugas mereka yang pertama ialah mengkaji dan mengajarkan ilmu illahi sesuai dengan firman Allah SWT dalam surat Ali-Imran:
                            
Artinya: “Tidak wajar bagi seseorang manusia yang Allah berikan kepadanya Al Kitab, Hikmah dan kenabian, lalu Dia berkata kepada manusia: "Hendaklah kamu menjadi penyembah-penyembahku bukan penyembah Allah." akan tetapi (dia berkata): "Hendaklah kamu menjadi orang-orang rabbani, karena kamu selalu mengajarkan Al-kitab dan disebabkan kamu tetap mempelajarinya”. ( Q.S. Ali-Imran: 79) 

Jadi dapat disimpulkan bahwa tugas dan tanggung jawab guru memberikan pengetahuan juga menanamkan aspek-aspek kepribadian pada diri peserta didik, yaitu dengan menyampaikan berbagai pengetahuan dan pengalaman terhadap peserta didik untuk diterjemahkan dalam tingkah laku dan kehidupannya agar anak didik memiliki rasa tanggung jawab, disiplin, dan mandiri.
Seorang guru atau pendidik adalah salah satu komponen yang termasuk dalam proses belajar mengajar dengan kata lain bahwa faktor guru ikut serta dalam proses belajar mengajar dan sekaligus menentukan hasil yang akan dicapai anak didik. Jadi apabila seorang guru ingin berhasil dalam proses belajar mengajar maka seorang guru tersebut harus mengetahui siapa dirinya apakah dirinya sebagai pendidik atau seorang pengajar dan juga seorang guru harus mengetahui persyaratan dan tugas menjadi seorang guru.

Masalah utama dalam pembelajaran pada pendidikan formal (sekolah) dewasa ini adalah masih rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini tampak dari rerata hasil belajar peserta didik yang senantiasa masih sangat memperhatinkan. Prestasi ini tentunya merupakan hasil kondisi pembelajaran yang masih bersifat konvensional dan tidak menyentuh ranah dimensi peserta didik itu sendiri, yaitu bagaimana sebenarnya belajar itu.
Model pembelajaran mempunyai andil yang cukup besar dalam kegiatan belajar mengajar. Kemampuan yang diharapkan dapat dimiliki anak didik, akan ditentukan oleh kerelevansian penggunaan suatu model pembelajaran yang disesuaikan dengan tujuan. Dengan demikian, tujuan pembelajaran akan dapat dicapai dengan penggunaan model pembelajaran yang tepat, sesuai dengan standar keberhasilan yang terpatri di dalam suatu tujuan. 
Model pembelajaran merupakan pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas. Arends yang dikutip oleh Agus Suprijono mengemukakan bahwa model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Dengan demikian model pembelajaran dapat didefinisikan sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan.
Melalui model pembelajaran guru dapat membantu peserta didik mendapatkan informasi, ide, keterampilan, cara berpikir, dan mengekspresikan ide. Model pembelajaran ini berfungsi pula sebagai pedoman bagi seorang guru guna merancang aktivitas pembelajaran.
Dengan menggunakan model pengajaran langsung ini diharapkan siswa dapat aktif dan berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran. Karena di dalam pengajaran langsung ini secara khusus memberikan pengetahuan deklaratif (dapat diungkapkan dengan kata-kata atau pengetahuan tentang sesuatu) dan pengetahuan prosedural (pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu atau prakteknya) yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah. Selain itu model pengajaran langsung ini ditujukan pula untuk membantu siswa mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh informasi yang dapat diajarkan selangkah demi selangkah. 

Starling dalam buku Dini Rosdiani mengemukakan pendapat bahwa penampilan guru pada 166 kelas yang diamati kemudian siswanya diuji, maka terjadi peningkatan hasil belajar matematika setelah diajar melalui pengajaran langsung (direct instruction). Selanjutnya Rachmadiarti dan Puspitasari melaporkan bahwa melalui penerapan pengajaran langsung (direct instruction) respons siswa terhadap materi ekosistem cukup tinggi sehingga belajar tuntas pada siswa dapat tercapai. 
Sedangkan Madaniah yang juga dikutip dalam buku Dini Rosdiani melaporkan bahwa rerata hasil belajar IPA-Fisika siswa yang diajar melalui pengajaran langsung (direct instruction) secara signifikan lebih baik dibandingkan dengan rerata hasil belajar IPA-fisika siswa yang diajar secara konvensional pada taraf kepercayaan 95 %.
Dari pendapat diatas maka jelaslah  dengan penerapan model pengajaran langsung (direct instruction) dapat meningkatkan hasil belajar siswa, sehingga hasil belajar siswa cukup tinggi dan dapat tercapai ketuntasan dalam pembelajaran.
Untuk mencapai semua kegiatan yang dilaksanakan di sekolah tidak terlepas dari pendidikan agama islam. Pendidikan Agama Islam dipahami sebagai sebuah proses transformasi dan internalisasi ajaran-ajaran Islam terhadap peserta didik, melalui proses pengembangan fitrah agar memperoleh keseimbangan hidup dalam semua aspeknya. 
Semua ilmu baik yang bersumber dari ayat-ayat Al-Qur’an dan Hadits Nabi maupun yang bersumber dari alam/sains dan teknologi adalah dari Allah, maka hendaknya guru mampu mengaitkan antara apa yang dipelajari anak didik dengan penciptanya, sehingga anak berkomunikasi dengan lingkungannya sebagai media berkomunikasi dengan Allah. Apapun yang dipelajari anak didik di sekolah adalah untuk bekal kehidupannya pada saat ini dan masa depannya, oleh karena itu seorang guru hendaknya mampu memilih materi yang aplikatif untuk kehidupan sehari-hari agar tumbuh akhlak mulia dan kreativitasnya sehingga mampu menjadi generasi-generasi berkualitas dan bermanfaat.
Fungsi Pendidikan Agama Islam pada hakikatnya adalah proses pewarisan nilai-nilai budaya Islam untuk pengembangan potensi manusia melalui proses pendidikan. Sebagai identitas Pendidikan Islam tentunya semua proses pembelajaran akan memberikan warna Islami, yakni menjunjung tinggi nilai-nilai akhlak mulia sesuai dengan ajaran-ajaran Islam sebagai wujud ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa. Namun kenyataannya Pendidikan Agama Islam yang selama ini berlangsung agak terasa kurang terkait terhadap persoalan bagaimana mengubah wajah pengetahuan Agama yang bersifat kognitif menjadi makna dan nilai, metodologi belajar yang digunakan tampak masih klasik, dalam arti masih mewariskan sejumlah materi pelajaran Agama yang diyakini benar untuk disampaikan kepada anak didik tanpa memberikan kesempatan kepada mereka agar disikapi kritis.
Dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam model pembelajaran yang digunakan masih bercorak menghafal, dan lebih mengutamakan pengkayaan materi, praktek pendidikan disekolah saat ini dianggap masih kurang menunjang pertumbuhan kreativitas peserta didik. Peserta didik kurang diberi kesempatan untuk memberikan alternatif jawaban-jawaban tertentu yang dapat menumbuh kembangkan kreativitas belajar peserta didik. 
Berdasarkan observasi awal penulis hari Senin tanggal 18 Maret 2013, bahwasannya di SD Negeri  3 Kecamatan Banyuasin 1 Kabupaten Banyuasin, pada umumnya proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 3 Banyuasin 1 masih kurang aktif, dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam sehingga hasil belajar siswa banyak yang belum maksimal. Rendahnya hasil belajar siswa itu disebabkan banyak siswa kurang respon terhadap materi yang diajarkan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Hal ini terlihat banyak siswa tidak memperhatikan penjelasan guru, siswa jarang sekali mengajukan pertanyaan dan apabila guru bertanya tentang materi yang sedang dipelajari, hanya sebagian kecil siswa yang mampu menjawab pertanyaan dari guru atau menjawab dengan seadanya saja, kejadian tersebut mengakibatkan suasana kelas tidak kondusif akhirnya menghambat tujuan pembelajaran.
Kurangnya respon siswa terhadap pembelajaran Pendidikan Agama Islam dikarenakan belum ada penerapan model pembelajaran yang tepat. Selama ini guru lebih banyak menggunakan metode ceramah, sehingga pembelajaran berlangsung hanya satu arah, yaitu dari guru dan siswa saja. Dengan kondisi demikian siswa merasakan pembelajaran Pendidikan Agama Islam sangat membosankan tidak menarik karena siswa hanya duduk diam mendengarkan penjelasan dari guru, interaksi antara siswa sangat kurang. Sehingga siswa yang pintar dan rajin saja yang akhirnya memperoleh hasil belajar yang baik, sedangkan siswa yang malas akan tetap malas karena tidak ada interaksi dengan siswa yang rajin dan pintar akhirnya akan memperoleh hasil belajar yang belum maksimal.
Untuk meningkatkan peran siswa dalam proses pembelajaran dan untuk lebih mengaktifkan interaksi antar siswa dengan guru  dan siswa dengan siswa lainnya, maka penulis ingin menerapkan Model Pengajaran Langsung (direct instruction).
Salah satu model pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas maka penulis merasa perlu untuk melakukan penelitian yang berjudul
“Penerapan Model Pengajaran Langsung (Direct Instruction) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 3 Kecamatan Banyuasin I Kabupaten Banyuasin”
B.	Batasan Masalah
Berdasarkan uraian di atas, maka perlu adanya batasan masalah agar penelitian ini tetap fokus dengan pokok bahasan. Permasalahan yang diteliti hanya sebatas pada penerapan model pengajaran langsung (direct instruction) dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 3 Kecamatan Banyuasin 1 Kabupaten Banyuasin, penerapan ini dilakukan di kelas III dengan materi shalat fardhu.

C.	Rumusan Masalah
1.	Bagaimana Pelaksanaan Model Pengajaran Langsung (Direct Instruction) pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 3 Kecamatan Banyuasin 1 Kabupaten Banyuasin ?
2.	Apakah Penerapan Model Pengajaran Langsung (Direct Instruction) dapat Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 3 Kecamatan Banyuasin 1 Kabupaten Banyuasin ?
D.	Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1.	Tujuan Penelitian
 Adapun tujuan dari penelitian ini adalah:
a.	Untuk Mengetahui Bagaimana Pelaksanaan Model Pengajaran Langsung (Direct Instruction) pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 3 Kecamatan Banyuasin 1 Kabupaten Banyuasin.
b.	 Untuk Mengetahui Apakah Penerapan Model Pengajaran Langsung (Direct Instruction) dapat Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 3 Kecamatan Banyuasin 1 Kabupaten Banyuasin.

2.	Kegunaan Penelitian
	Adapun kegunaan dari penelitian ini adalah:
1.	Teoritis
Secara teoritis dapat memberikan sumbangsih bagi para guru khususnya, bagi guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 3 Kecamatan Banyuasin 1 Kabupaten Banyuasin untuk dapat  meningkatkan hasil belajar siswa melalui model pengajaran langsung (direct instruction). 
2.	Praktis
	Secara praktis dapat menjadi bahan bacaan yang akan dipergunakan sesuai dengan kegunaannya, dan sebagai bahan referensi bagi peneliti-peneliti selanjutnya. 
E.	Kajian pustaka
Berdasarkan beberapa hasil penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian yang sedang direncanakan dan menunjukan bahwa penelitian yang akan dilakukan ini belum ada yang membahasnya, serta untuk memberikan gambaran yang akan dipakai sebagai landasan penelitian. Berikut ini penulis akan menerangkan berbagai kajian pustaka penelitian yang berhubungan dengan penelitian ini dan berguna untuk membantu penulis dalam menyusun skripsi ini adalah sebagai berikut : 
Pertama, Nindya Rezka (2008) dalam skripsinya yang berjudul Hubungan Aktivitas Membaca Dengan Metode Somatris, Audiotorial, Visual Dan Intelektual (Savi) Terhadap Prestasi Belajar Siswa Di Bidang Studi PAI Di Man I Pampangan. Dalam skripsinya ini membahas tentang anak didik itu bisa santai, tidak terpaku dan bosan, serta mudah di pahami, karena seluruh indra agar aktivitas membaca yang kita lakukan tidak membosankan, serta memudahkan kita menyerap informasi-informasi yang disajikan oleh buku.
Persamaan  Nindy dengan penulis adalah membahas tentang hasil belajar, sedangkan perbedaannya Nindy Rezka terfokus pada konsep dan metode membaca terhadap prestasi belajar, sedangkan penulis membahas tentang penerapan model pengajaran langsung (direct instruction), dengan diterapkannya model pengajaran langsung ini, diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Kedua, Zidail Athori (2009) dalam skripsinya yang berjudul Hubungan Model Pembelajaran Make A Match (Mencari Pasangan) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Di SMPN I Payaraman. Dalam skripsi ini menjelaskan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran make a match (mencari pasangan) juga dapat memotivasi siswa untuk lebih aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran, serta meningkatkan kerja sama yang baik sesama teman dan hasil belajarnya meningkat secara signifikan dan positif sesuai dengan yang diharapkan.
Persamaannya Zidail Athori dengan penulis adalah membahas tentang hasil belajar siswa, sedangkan perbedaannnya Zidail Athori terfokus pada model pembelajaran make a match, sedangkan penulis membahas tentang penerapan model pengajaran langsung (direct instruction).
Ketiga, Icum Gunarpi (2007) dalam skripsinya yang berjudul Penerapan Pembelajarn Berbasis Active Learning Pada Mata Pelajaran PAI Di SD Islam Terpadu Al- Furqon Palembang. Dalam skripsi ini dapat disimpulkan bahwa active learning merupakan pendekatan pembelajaran yang berusaha untuk membuat siswa lebih aktif atau tahu akan kewajibannya serta tugasnya. Saat pembelajaran berlangsung sehingga suasana pembelajaran tampak menyenangkan dan menggembirakan peserta didik maupun pendidik, dan yang di sorot ialah siswa atau lebih dikenal student center.
Persamaannya Icum Gunarpi dengan penulis ialah sama-sama menerapkan model pembelajaran yang berusaha untuk membuat siswa lebih aktif. Perbedaannya ialah Icum Gunarpi membahas penerapan pembelajaran berbasis active learning sedangkan penulis membahas tentang penerapan model pengajaran langsung (direct instruction) yaitu untuk meningkatkan hasil belajar siswa menjadi lebih baik lagi.
Keempat, Riana Putri (2011) dalam skripsinya yang berjudul Pelaksanaan Model Pembelajaran Direct Instruction Untuk Meningkatkan Keterampilan Wudhu Siswa Kelas II Pada Mata Pelajaran PAI Di SD Muhammadiyah Prabumulih Utara. Dalam skripsi ini menjelaskan bahwa penerapan model pembelajaran direct instruction dapat meningkatkan keterampilan wudhu siswa kelas II karena siswa tidak hanya mendengar, tetapi juga melihat bahkan dapat mempraktikan secara langsung, membantu siswa mengingat materi lebih lama, serta dapat meningkatkan prestasi siswa. Dengan demikian siswa dapat menerapkan keterampilan yang dimilikinya dalam kehidupan sehari-hari.
Persamaannya Riana Putri dengan penulis adalah sama-sama menerapkan model pengajaran langsung (direct instruction), sedangkan perbedaannya Riana Putri menerapkan model pembelajaran direct instruction untuk meningkatkan keterampilan wudhu siswa. Sedangkan penulis menerapkan model pengajaran langsung (direct instruction) untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
F.	Kerangka teori
Belajar bukan hanya mengingat, tetapi mengalami hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan pengubahan kelakuaan. Proses pembelajaran berhasil jika siswa aktif mengikuti pelajaran yang diberikan oleh guru sehingga siswa terlibat dalam proses pengajaran secara langsung. Oleh karena itu, proses pembelajaran harus dirancang secara efektif agar proses pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Model pembelajaran adalah bentuk atau tipe kegiatan pembelajaran yang digunakan untuk menyampaikan bahan ajar oleh guru kepada siswa.
Di dalam model pembelajaran terdapat unsur : (1) filosofi atau teori yang menjadi landasan atau ruh dari rumusan teoritis dan praktis sebuah metode pembelajaran, (2) rumusan teoritis metode pembelajaran, dan (3) prosedur praktis penerapan metode pembelajaran. Dengan kata lain model pembelajaran adalah tipe kegiatan pembelajaran yang mengandung konsep-konsep teoritis tentang metode dan strategi pembelajaran.

Soekamto dalam buku Ngalimun mengemukakan model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar.
Joyce yang juga dikutip dalam buku Ngalimun mengemukakan bahwa setiap model pembelajaran mengarah kepada desain pembelajaran untuk membantu peserta didik sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Dini Rosdiana mengemukakan model pembelajaran merupakan gambaran tentang sesuatu dapat diperjelas berbagai kaitan diantara unsur-unsur yang ada.
Arends yang dikutip dalam buku Trianto menyatakan bahwa model pengajaran langsung merupakan sebuah model pengajaran yang bertujuan untuk membantu siswa mempelajari keterampilan dasar dan pengetahuan yang berupa pengetahuan deklaratif  dan  prosedural, dapat diajarkan selangkah demi selangkah. Untuk pencapaian tujuan pembelajaran yang efektif.
Soeparman Kardi yang dikutip oleh Trianto mengatakan pengajaran langsung dapat berbentuk ceramah, demonstrasi, pelatihan atau praktik, dan kerja kelompok. Pengajaran langsung ini digunakan untuk menyampaikan pelajaran yang ditransformasikan langsung oleh guru kepada siswa.
Kemudian Trianto mengemukakan pengajaran langsung atau direct instruction merupakan salah satu pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif (dapat diungkapkan dengan kata-kata atau pengetahuan tentang sesuatu) dan pengetahuan prosedural (pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu atau prakteknya) yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah. Selain itu model pengajaran langsung ini ditujukan pula untuk membantu siswa mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh informasi yang dapat diajarkan selangkah demi selangkah.

Adapun fase –fase atau tahap-tahap model pengajaran langsung ini yakni:
1.	Menyampaikan tujuan dan menyiapkan siswa.
2.	Mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan.
3.	Membimbing pelatihan.
4.	Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik.
5.	Memberikan kesempatan pelatihan lanjutan (pelatihan mandiri)  dan penerapan.

Jadi dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya kegiatan belajar dalam pengajaran langsung (direct instruction) tidak semata-mata mengumpulkan atau menghafalkan fakta-fakta yang tersaji dalam bentuk informasi/materi pengajaran atau sebagai latihan belaka atau seperti yang tampak pada latihan membaca dan menulis, tetapi pengajaran langsung ini merupakan proses pembelajaran yang melibatkan seluruh komponen fisik dan psikis seseorang dalam sebuah tindakan atau prilaku yang sangat kompleks yang di alami seseorang secara sendiri yang dapat di ajarkan secara bertahap selangkah demi selangkah.
Hasil belajar merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau yang dimiliki seseorang, penguasaan hasil belajar seseorang dapat dilihat dari prilakunya, baik prilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik.
Nashar  mengemukakan hasil belajar adalah merupakan kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar.
Selanjutnya Amirin mengemukakan yang dimaksud hasil belajar adalah kemajuan yang diperoleh siswa dalam segala hal yang dipelajari.
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah terjadinya proses pembelajaran yang ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan oleh guru setiap selesai memberikan materi pelajaran pada satu pokok bahasan.
G.	Variabel penelitian
Penelitian yang dilakukan menggunakan dua variabel yaitu variabel X dan Y. Variabel X menjadi variabel penerapan model pengajaran langsung (direct instruction) dan variabel Y hasil belajar siswa di SD Negeri  3 Kecamatan Banyuasin 1 Kabupaten Banyuasin.

Hasil Belajar Siswa

Model Pengajaran Langsung
(Direct Instruction)

p

Variabel Pengaruh                                                Variabel Terpengaruh

H.	Defenisi Operasional
Supaya tidak terjadi kesalah pahaman yang keliru pada judul skripsi ini, maka penulis disini akan menguraikan secara operasional tentang judul diatas, maka pengertiannya adalah sebagai berikut:
Model pengajaran langsung (direct instruction) merupakan sebuah model pengajaran yang bertujuan untuk membantu siswa mempelajari keterampilan dasar dan pengetahuan yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif (dapat diungkapkan dengan kata-kata atau pengetahuan tentang sesuatu) dan pengetahuan prosedural (pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu atau prakteknya) yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah. 
Hasil belajar adalah hasil yang dicapai siswa setelah melalui proses pembelajaran yang dapat dilihat dari nilai yang tertera dalam raport yang menunjukkan kecakapan siswa dalam menguasai materi pelajaran,  yang ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan oleh guru setiap selesai memberikan materi pelajaran pada satu pokok bahasan. Dan hasil belajar juga merupakan suatu bukti keberhasilan seseorang dalam proses pembelajaran, dalam usaha menilai hasil belajar peserta.
I.	Hipotesis
Hipotesis yang dikemukakan peneliti dalam penelitian ini sebagai berikut:
Ha :   Penerapan model pengajaran langsung (direct instruction) dapat meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Ho :      Penerapan model pengajaran lansung (direct instruction) tidak dapat meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
J.	Metodologi penelitian
1.	Jenis penelitian
Jenis penelitian pada penelitian ini adalah metode penelitian true experimental design dimana metode ini dilaksanakan dengan mengadakan kelompok pembanding (kelas eksperimen dan kelas kontrol), yang dipilih secara cluster random sampling dan tanpa melakukan tes awal, dengan metode ini peneliti ingin mengetahui efek dari perlakuan yang diberikan pada kelompok eksperimen.
2.	Desain Penelitian
Eksperimen ini dirancang dengan menggunakan desain postest-only control design. Adapun desain penelitian ini secara bagan dapat dijelaskan sebagai berikut :
Group | Perlakuan | Tes akhir
Eksperimen | X | O_1
Kontrol | | O_2

Keterangan :
E = Kelas eksperimen
K = Kelas kontrol
X = Perlakuan yang diberikan
O1 = Tes akhir dari kelas eksperimen dengan perlakuan
O2 = Tes akhir dari kelas kontrol tanpa perlakuan 
X  =  Perlakuan yang diberikan
Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih secara cluster random sampling. Kelompok pertama diberikan perlakuan (X) dan kelompok kedua tidak diberi perlakuan. Kelompok yang diberi perlakuan disebut kelompok eksperimen dan kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok kontrol. Secara umum dapat akan dijelaskan sebagai berikut 
a.	Dipilih dua sampel secara cluster random sampling.
b.	Menentukan kelas dari dua sampel yang dipilih, kelas yang mendapat perlakuan disebut kelas eksperimen, sedangkan kelas yang tidak dapat perlakuan disebut kelas kontrol.
c.	Kelas eksperimen diterapkan model pengajaran langsung (direct instruction), sedangkan di kelas kontrol diterapkan motode ceramah.
d.	Dilakukan tes akhir (post-test) pada kedua kelas tersebut.

3.	Populasi dan sampel
a.	Populasi
Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah semua murid SD Negeri 3 Kecamatan Banyuasin 1 Kabupaten Banyuasin tahun ajaran 2013-2014 yang berjumlah 140 yang terdiri dari kelas I  21 siswa, kelas II  18 siswa, kelas III 40 siswa, kelas IV 20 siswa, kelas V 20 siswa, dan kelas VI 21 siswa. 
b.	Sampel 
Sampel adalah bagian dari populasi yang menjadi sumber data sebenarnya dalam suatu penelitian. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah teknik cluster random sampling. Peneliti  mengambil sampel dari kelas yang ada, sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas kelas III.A dan kelas III.B SD Negeri 3 Kecamatan Banyuasin 1 Kabupaten Banyuasin.
Tabel 1.1
Sampel
Jumlah Sampel
Kelas | Jumlah
Kelas III.A | 20
Kelas III.B | 20
Jumlah | 40
		Sumber : Dokumentasi SD Negeri 3 Kecamatan Banyuasin 1
Sampel yang diteliti oleh peneliti ada dua kelas, yaitu kelas yang pertama sebagai kelas eksperimen dan kelas yang kedua sebagai kelas kontrol.
4.	Jenis dan Sumber Data
a.	Jenis Data
Jenis data dalam penelitian ini adalah data kuantitatif yaitu data yang berupa angka-angka yakni jumlah siswa, jumlah guru, dan hasil belajar dari rekapan jawaban tes yang di berikan kepada siswa yang berkaitan dengan penerapan model pengajaran langsung (direct instruction).
b.	Sumber Data
Sumber data penelitian ini ada dua macam, yakni:
1)	Sumber data  primer, yaitu data yang didapat langsung dari sumber data melalui informan yaitu yang terdiri dari Kepala sekolah, guru dan siswa yang bersangkutan ditempat penelitian.
2)	Sumber data sekunder adalah data penunjang yang diperoleh melalui literatur-literatur yang mengemukakan permasalahan yang dibahas.
5.	 Teknik/ Metode Pengumpulan Data
Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a.	Observasi: penelitian yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan terhadap objek, pengamatan dilakukan untuk melihat keadaan proses pembelajaran di SD Negeri 3 Banyuasin 1.
b.	Tes :  tes dilakukan untuk mengumpulkan data tentang hasil belajar siswa. Teknik tes yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa setelah mempelajari sesuatu. Bentuk tes yang digunakan adalah tes formatif (essay) yang diberikan pada akhir pokok bahasan sebanyak 10 butir soal.
c.	Dokumentasi: data yang didapat melalui arsip-arsip dan berkas-berkas di SD Negeri 3 Kecamatan Banyuasin 1 Kabupaten Banyuasin yang bersangkutan dengan masalah penelitian.
6.	 Teknik Analisis Data
a.	Analisis Data Observasi
Data observasi digunakan untuk melihat aktivitas siswa dilakukan selama dua kali pertemuan, dari dua kali pertemuan tersebut data dikumpulkan untuk mencari nilai rata-rata seluruh pertemuan dikelompokkan berdasarkan kriteria sangat aktif, aktif, cukup aktif, kurang aktif, dan tidak aktif. Kriteria data observasi aktivitas siswa pada materi shalat fardhu dapat dilihat pada tabel berikut berikut :
Tabel 1. 2 
Kriteria Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Rentang Skor | Kriteria
80-100 | Sangat Aktif
60-79 | Aktif
40-59 | Cukup Aktif
20-39 | Kurang Aktif
< 19 | Tidak Aktif

b.	Analisis Data Tes
Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam menyelesaikan soal. Data hasil belajar didapat dengan memeriksa lembar jawaban siswa, kemudian dianalisis untuk melihat hasil belajar siswa setelah diterapkan model pengajaran langsung (direct instruction). Yakni dengan menggunakan Rumus untuk mencari “t” atau  dalam keadaan dua sampel yang kita teliti merupakan sampel kecil (N kurang dari 30), sedangkan kedua sampel yang satu sama lain tidak mempunyai hubungan, adalah sebagai berikut:
Rumus  :  =  
Langkah perhitungannya adalah :
1.	Mencari Mean Variabel I (Variabel X), dengan rumus :
 atau  = 
2.	Mencari Mean Variabel II (Variabel Y), dengan rumus :
 atau  = 
3.	Mencari Deviasi Standard Skor Variabel X dengan rumus :
SD_x atau SD _1 = 
4.	Mencari Deviasi Standard Skor Y dengan rumus : SD_y atau SD _2 = 
5.	Mencari Standard Error Mean Variabel X, dengan rumus :
atau  = 
6.	Mencari Standard Error Mean Variabel Y, dengan rumus :
atau  = 
7.	Mencari Standard Error Perbedaan antara Mean Variabel X dan Mean Variabel Y, dengan rumus :
 = 
8.	Mencari  dengan rumus yang telah disebutkan di muka, yaitu :
 = 
9.	Memberi interpretasi terhadap  dengan prosedur sebagai berikut :
a)	Merumuskan Hipotesis alternatifnya (): “Ada (terdapat) perbedaan Mean yang signifikan antara Variabel X dan Variabel Y “.
b)	Merumuskan Hipotesis nihilnya () ”tidak ada (tidak terdapat perbedaan Mean yang signifikan antara Variabel X dan Variabel Y”).
10.	Menguji kebenaran dan kepalsuan kedua hipotesis dengan membandingkan besarnya t hasil perhitungan () dan t yang tercantum pada tabel Nilai “t”, dengan terlebih dahulu menetapkan degrees of freedomnya atau derajat kebebasannya, dengan rumus :
df atau db = () - 2
11.	Menarik Kesimpulan.

K.	Sistematika Pembahasan
Untuk mempermudah mengetahui secara keseluruhan isi dari skripsi maka disusun sistematika sebagai berikut :
Bab I : Pendahuluan. Bab ini berisi latar belakang masalah, Batasan masalah, rumusan masalah, tujuan dan kegunaan penelitian, kajian pustaka, kerangka teori, variabel penelitian, defenisi operasional, hipotesis, metodologi penelitian, dan sistematika pembahasan.
Bab II : Landasan teori. Meliputi pengertian model pengajaran langsung (direct instruction), ciri-ciri model pengajaran langsung (direct instruction), langkah-langkah model pengajaran langsung (direct instruction), fase-fase model pengajaran langsung (direct instruction), keunggulan dan kelemahan model pengajaran langsung (direct instruction), pengertian hasil belajar, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar.
Bab III  :  Deskripsi wilayah penelitian yang terdiri dari sejarah berdiri, letak geografis, tujuan, visi dan misi, keadaan guru dan tenaga administrasi, keadaan siswa, keadaan sarana dan struktur organisasi di SD Negeri 3 Kecamatan Banyuasin 1 Kabupaten Banyuasin.
Bab IV : Analisis data, mengenai penerapan model pengajaran langsung (direct instruction) dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 3 Kecamatan Banyuasin 1 Kabupaten Banyuasin.
Bab V : Merupakan penutup meliputi kesimpulan yang berisi tentang simpulan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh penulis, dan sekaligus berisi saran-saran.