BAB II
LANDASAN TEORI

A.	Model Pengajaran Langsung (Direct Instruction)
1.	Pengertian Model Pengajaran Langsung (Direct Instruction)
Model pengajaran langsung (direct instruction) dapat merangsang peserta didik agar lebih aktif mengikuti proses pembelajaran, meningkatkan perhatiannya terhadap materi yang disampaikan, menambah pengalaman, mengurangi kesalah pahaman karena pembelajaran lebih jelas dan kongkrit, serta dapat memecahkan semua persoalan yang timbul dalam alam pikiran peserta didik. Sehingga keberhasilan belajar dapat tercapai.
Pengajaran langsung sebagai sebuah teknik ideal mengajarkan keterampilan baru kepada peserta didik yang menjalani proses pembelajaran dimulai dengan sebuah pemodelan efektif, yang menguraikan setiap langkah terkait suatu keterampilan dan demonstrasikan setiap langkah dilakukan. Pengajaran keterampilan bertujuan menggerakkan para anak didik dari ketergantungan pada guru menuju pengaplikasian keterampilan secara mandiri.

Anomin yang dikutip dalam buku Dini Rosdiana mengemukakan pengajaran langsung merupakan suatu model pengajaran yang menarik bagi siswa dalam mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan yang akan dilatihkan kepada siswa secara bertahap selangkah demi langkah.

Sedangkan Indana yang juga dikutip dalam buku Dini Rosdiana berpendapat bahwa pada penerapan model pengajaran langsung, sebagian besar tugas guru adalah membantu siswa memperoleh pengetahuan prosedural, yakni bagaimana melakukan sesuatu dan membantu siswa untuk memahami pengetahuan deklaratif, yaitu pengetahuan tentang sesuatu. Model pengajaran langsung, selain efektif untuk digunakan oleh siswa menguasai suatu pengetahuan deklaratif dan prosedural maka juga efektif digunakan untuk mengembangkan keterampilan belajar siswa.

Agus Suprijono mengemukakan pengajaran langsung sebagai whole- class teaching. Penyebutan ini mengacu pada gaya mengajar dimana guru terlibat aktif dalam mengusung isi pelajaran kepada peserta didik dan mengajarkannya secara langsung kepada seluruh kelas.
Soeparman Kardi yang dikutip dalam buku Trianto mengatakan pengajaran langsung dapat berbentuk ceramah, demonstrasi, pelatihan atau praktik, dan kerja kelompok. Pengajaran langsung ini digunakan untuk menyampaikan pelajaran yang ditransformasikan langsung oleh guru kepada siswa.
Arends yang  juga dikutip dalam buku Trianto mengemukakan pengajaran langsung atau direct instruction salah satu pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif (dapat diungkapkan dengan kata-kata atau pengetahuan tentang sesuatu) dan pengetahuan prosedural (pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu atau prakteknya) yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah. Selain itu model pengajaran langsung ini ditujukan pula untuk membantu siswa mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh informasi yang dapat diajarkan selangkah demi selangkah.

Dari beberapa teori di atas dapat di ketahui bahwa model pengajaran lang sung (direct instruction) adalah suatu model pengajaran yang dapat merangsang peserta didik agar lebih aktif dalam proses pembelajaran, karena di dalam model pengajaran langsung (direct instruction)  peserta didik di tuntut untuk mampu mengembangkan pengetahuan dasar yang berupa pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif yang diajarkan dengan pola bertahap, selangkah demi selangkah.
Pengajaran langsung (direct instruction) tidak semata-mata mengumpulkan atau menghafalkan fakta-fakta yang tersaji dalam bentuk informasi/materi pengajaran atau sebagai latihan belaka atau seperti yang tampak pada latihan membaca dan menulis, tetapi pengajaran langsung ini merupakan proses pembelajaran yang melibatkan seluruh komponen fisik dan psikis seseorang dalam sebuah tindakan atau prilaku yang sangat kompleks yang di alami seseorang secara sendiri yang dapat di ajarkan secara bertahap selangkah demi selangkah.

2.	Ciri-ciri Model Pengajaran Langsung (Direct Instruction)
Model pengajaran langsung (direct instruction) ini tentu saja dapat dibedakan dari model pengajaran lainnya karena ia memiliki ciri-ciri tersendiri. Berikut beberapa ciri-ciri model pengajaran langsung:
Dini Rosdiani berpendapat bahwa Model pengajaran langsung (direct instruction) mempunyai ciri-ciri yakni: 
1)	Proses pembelajaran didominasi oleh keaktifan guru.
2)	Suasana kelas ditentukan oleh guru sebagai perencana kondisi.
3)	Lebih mengutamakan keluasan materi ajar dari pada proses terjadinya pembelajaran.
4)	Materi ajar bersumber dari guru.
Dapat kita ketahui bahwa ciri-ciri model pengajaran langsung (direct instruction) di dominasi oleh peran seorang guru. Disini seorang guru sebagai  fasilitator yang sangatlah berperan bagi pelaksanaan pembelajaran, karena Saat melaksanakan model pembelajaran ini, guru harus mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan yang akan dilatihkan kepada siswa, secara bertahap selangkah demi selangkah. Guru sebagai pusat perhatian memiliki peran yang sangat dominan. Karena itu, pada model pengajaran langsung (direct instruction), guru harus bisa menjadi model yang menarik bagi siswa. Serta seorang guru juga harus mampu merencanakan dan mengkondisikan kelas pada saat pembelajaran berlangsung, dan materi yang akan diajarkan kepada siswa haruslah di kembangkan sedemikian rupa agar siswa tidak mudah jenuh dalam memahami materi yang akan dipelajarinya, karena model pengajaran langsung (direct instruction) dikembangkan untuk mengefisienkan materi ajar agar sesuai dengan waktu yang diberikan dalam suatu periode tertentu. Untuk itu seorang guru dituntut untuk mampu mengembangkan keluasan materi ajar yang akan diberikan kepada siswa.
Selanjutnya Trianto mengemukakan bahwa ciri-ciri pengajaran langsung (direct instruction)  yakni sebagai berikut : 
1)	Adanya tujuan pembelajaran dan pengaruh model pada siswa termasuk prosedur penilaian belajar.
2)	Sintaks atau pola keseluruhan dan alur kegiatan pembelajaran, dan
3)	Sistem pengelolaan dan lingkungan belajar model yang diperlukan agar kegiatan pembelajaran tertentu dapat berlangsung dengan berhasil.
Salah satu ciri-ciri dari model pengajaran langsung (direct instruction) adalah adanya sintaks/tahapan pembelajaran. Yang mana sintaks tersebut sebagai tujuan/arahan dalam pelaksanaan model pengajaran langsung (direct instruction) Selain harus memperhatikan sintaks, sebagai pola keseluruhan dan alur dalam kegiatan pembelajaran. Guru yang akan menggunakan model pengajaran langsung (direct instruction) juga harus memperhatikan sistem pengelolaan dan lingkungan belajar yang harus dilakukan siswa selama proses pembelajaran, aktivitas akademik harus ditekankan. Pengarahan-pengarahan dan control guru terjadi ketika guru memilih tugas-tugas siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran, menentukan kelompok, berperan sebagai sumber belajar selama pembelajaran serta meminimalisasikan kegiatan non akademik diantara siswa. Kegiatan pembelajaran diarahkan pada pencapaian tujuan sehingga guru memiliki harapan yang tinggi terhadap tugas-tugas yang harus dilaksanakan oleh siswa, dengan demikian keberhasilan belajar siswa akan tercapai dengan baik.
Selain itu, dalam model pengajaran langsung (direct instruction)  juga harus memenuhi persyaratan, antara lain: (1) ada alat yang akan didemonstrasikan dan (2) harus mengikuti tingkah laku mengajar (sintaks).
Dalam ciri-ciri Model pengajaran langsung (direct instruction) adanya alat yang akan didemonstrasikan karena alat tersebut sebagai sarana pendukung yang akan digunakan pada saat proses pembelajaran. Tanpa adanya alat sebagai sarana pendukung dalam proses pembelajaran maka proses pembelajaran akan terhambat. Serta harus mengikuti tingkah laku mengajar (sintaks) yang mana dalam hal ini sintaks tersebut sebagai pola keseluruhan dan alur  dalam kegiatan pembelajaran.
3.	 Fase-fase Model Pengajaran Langsung (Direct Instruction)
Pada model pengajaran langsung (direct instruction) terdapat lima fase yang sangat penting. Karena fase ini sebagai arahan atau petunjuk yang dapat  dijadikan pedoman/tujuan kepada guru pada saat melaksanakan proses pembelajaran.
Adapun fase-fase pengajaran langsung (direct instruction), yakni sebagai berikut :
Tabel 2. 1
Fase Model Pengajaran Langsung (Direct Instruction)
Fase	Peran Guru	
Fase 1
Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa	Guru menjelaskan TPK, informasi latar belakang pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar.	
Fase 2
Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan	Guru mendemonstrasikan keterampilan dengan benar, atau menyajikan informasi tahap demi tahap.	
Fase 3
Membimbing pelatihan	Guru merencanakan dan memberi bimbingan pelatihan awal.	
Fase 4
Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik	Mengecek apakah siswa telah berhasil melakukan tugas dengan baik, memberi umpan balik.	
Fase 5
Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan	Guru mempersiapkan kesempatan melakukan pelatihan lanjutan, dengan perhatian khusus pada penerapan kepada situasi lebih kompleks dan kehidupan sehari-hari.	

Dapat kita ketahui Pada fase persiapan, guru memotivasi siswa agar siap menerima presentasi materi pelajaran yang dilakukan melalui demonstrasi tentang keterampilan tertentu. Pembelajaran diakhiri dengan pemberian kesempatan kepada siswa untuk melakukan pelatihan dan pemberian umpan balik terhadap keberhasilan siswa. Pada fase pelatihan dan pemberian umpan balik tersebut, guru perlu selalu mencoba memberikan kesempatan kepada siswa untuk menerapkan pengetahuan atau keterampilan yang dipelajarinya kedalam situasi kehidupan nyata atau ke dalam kehidupan sehari-hari.
4.	Langkah-langkah Model Pengajaran Langsung (Direct Instruction)
1.	Menyampaikan Tujuan dan Menyiapkan Siswa
a.	Menyampaikan tujuan
Siswa perlu mengetahui dengan jelas, mengapa mereka berpartisipasi dalam suatu pelajaran tertentu, dan mereka perlu mengetahui apa yang harus dapat mereka lakukan setelah selesai berperan serta dalam pelajaran itu. Penyampaian tujuan dapat dilakukan guru melalui rangkuman rencana pembelajaran dengan cara menuliskannya di papan tulis atau menempelkan informasi tertulis pada papan buletin, yang berisi tahap-tahap dan isinya, serta alokasi waktu yang disediakan untuk setiap tahap.
b.	Menyiapkan siswa
Kegiatan ini bertujuan untuk menarik perhatian siswa, memusatkan perhatian siswa pada pokok pembicaraan, dan mengingatkan kembali pada hasil belajar yang telah dimilikinya, yang relevan dengan pokok pembicaraan yang akan dipelajari.

2.	Presentasi dan Demonstrasi
Kunci untuk berhasil adalah mempersentasikan informasi sejelas mungkin mengikuti langkah-langkah demonstrasi yang efektif.
a.	Memberikan penjelasan
Kemampuan guru untuk memberikan informasi yang jelas dan spesifik kepada siswa, mempunyai dampak positif terhadap proses belajar siswa.
b.	Melakukan demonstrasi
Agar dapat mendemonstrasikan suatu konsep keterampilan dengan berhasil, guru harus sepenuhnya menguasai konsep atau keterampilan yang ada didemonstrasikan dan berlatih demonstrasi untuk menguasai komponen-komponennya.
c.	Mencapai pemahaman dan penguasaan
Untuk menjamin agar siswa akan mengamati tingkah laku yang benar, guru perlu benar-benar memperhatikan apa yang terjadi pada setiap tahap demonstrasi ini berarti, guru perlu berupaya agar segala sesuatu yang didemonstrasikan juga benar.
d.	Berlatih
Agar dapat mendemonstrasikan sesuatu dengan benar diperlukan latihan yang insentif, dan memperhatikan aspek-aspek penting dari keterampilan atau konsep yang didemonstrasikan.

3.	Menyediakan latihan terbimbing
Guru menyiapkan dan melaksanakan pelatihan terbimbing. Keterlibatan siswa secara aktif dalam pelatihan dalam pelatihan dapat meningkatkan retensi, membuat belajar berlangsung dengan baik, dan memungkinkan siswa menerapkan konsep/keterampilan pada situasi yang baru.
4.	Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik
Tahap ini disebut dengan tahap resitasi (tanya jawab), yaitu guru memberikan beberapa pertanyaan lisan atau tertulis kepada siswa dan guru memberikan respons terhadap jawaban siswa.
5.	Memberikan kesempatan latihan mandiri
Pada tahap ini, guru memberikan tugas kepada siswa untuk menerapkan keterampilan yang baru saja diperoleh secara mandiri. Kegiatan ini dilakukan oleh siswa secara pribadi yang dilakukan di rumah atau di luar jam pelajaran.
5.	Keunggulan dan Kelemahan Model Pengajaran Langsung (Direct Instruction)
Keunggulan model pengajaran langsung (direct instruction):
1.	Siswa akan lebih aktif, bersemangat, bermutu (berkualitas) dan berdayaguna. Hal ini akan terjadi, karena pengajaran langsung menggunakan perencanaan dan pelaksanaan yang sangat hati-hati dari guru. 

2.	Penguasaan terhadap materi lebih mendalam karena mendapat bimbingan praktek, mengecek pembahasan siswa dan memberikan umpan balik, serta siswa dapat berlatih sendiri dalam menerapkan hasil belajar
3.	Pengajaran dilakukan selangkah demi selangkah untuk menumbuhkan sikap percaya diri, berani, kesungguhan, keberanian serta tanggung jawab terhadap sekolah, keluarga dan masyarakat. Dan untuk pemahaman tersebut dibutuhkan langkah-langkah yang benar dan terencana. Salah satu kelebihan dari metode pengajaran  langsung ini adalah menanamkan cara atau metode informasi atau suatu pengetahuan dengan selangkah demi selangkah, yang hiharapkan tertata rapi pada diri diri siswa.
4.	Membuat pendidikan sekolah lebih relevan dengan kehidupan khususnya dunia  kerja. Di dalam pengajaran langsung ini guru harus memberikan pelatihan sampai siswa benar-benar menguasai konsep/keterampilan yang dipelajari. Karena keterampilan dan konsep yang dipelajari hari itu adalah merupakan persayaratan penting untuk keterampilan dan praktek berikutnya. 
5.	Membiasakan siswa untuk tidak sekedar menghafal materi pelajaran tetapi juga harus mampu menerapkan apa yang telah dipelajari sebelumnya.
Dari pendapat di atas dapat kita ketahui bahwa kelebihan/keunggulan model pengajaran langsung (direct instruction) dapat membuat siswa lebih aktif, semangat, percaya diri dalam mengikuti proses pembelajaran, dan penguasaan materi lebih mendalam karena pada pelaksanaan model pengajaran langsung  (direct instruction) ini, siswa mendapat bimbingan praktek secara langsung. Serta siswa diberi kesempatan latihan madiri sebagai penerapan di kehidupan sehari-hari. Hal ini merupakan kesempatan bagi siswa untuk menerapkan keterampilan baru yang diperolehnya secara mandiri, dan memperpanjang waktu belajarnya.

Kelemahan model pengajaran langsung (direct instruction):
1.	Model pengajaran langsung (direct instruction) bersandar pada kemampuan siswa untuk mengasimilasikan informasi melalui kegiatan mendengarkan, mengamati, dan mencatat. Karena tidak semua siswa mempunyai keterampilan dalam hal-hal tersebut, guru masih harus mengajarkannya kepada siswa.
2.	Karena guru memainkan peranan pusat dalam model ini, maka kesuksesan pembelajaran ini bergantung pada image guru. Jika guru tidak tampak siap, berpengetahuan, percaya diri, antusias dan terstruktur, siswa dapat menjadi bosan, teralihkan perhatiannya, dan pembelajaran akan terhambat.
3.	Model Pengajaran langsung (direct instruction) sangat bergantung pada gaya komunikasi guru. Komunikator yang kurang baik cenderung menjadikan pembelajaran yang kurang baik pula.
4.	Jika materi yang disampaikan bersifat kompleks, rinci atau abstrak, Model Pengajaran langsung (direct instruction) mungkin tidak dapat memberikan siswa kesempatan yang cukup untuk memproses dan memahami informasi yang disampaikan.
5.	Model pengajaran langsung (direct instruction), memberi siswa cara pandang guru mengenai bagaimana materi disusun dan disintesis, yang tidak selalu dapat dipahami atau dikuasai oleh siswa.
6.	Demonstrasi sangat bergantung pada keterampilan dan pengamatan siswa. Sayangnya, banyak siswa bukanlah merupakan pengamat yang baik sehingga dapat melewatkan hal-hal yang dimaksudkan oleh guru.

Dari pendapat di atas bahwa kelemahan dari model pengajaran langsung (direct instruction) yakni, model pengajaran langsung (direct instruction) sangat bergantung  kepada guru. Karena guru memainkan peranan penting  sehingga guru harus menjaga image. Dan siswa harus memperhatikan setiap penjelasan dan  demonstrasi oleh guru, apabila siswa tidak memperhatikan penjelasan dan demonstrasi dari gurunya maka pelaksanaan model  pengajaran langsung (direct instruction) tidak dapat berjalan secara efektif,  sehingga proses pembelajaran akan terhambat. Untuk itu, guru harus mempersiapkannya semaksimal mungkin, sehingga tujuan dari pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
B.	Hasil Belajar
1.	Pengertian Hasil Belajar
Belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan bukan suatu hasil atau tujuan. Pada hakikatnya belajar merupakan suatu proses yang dilalui oleh individu untuk memperoleh perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungan. Tingkah laku mengalami perubahan menyangkut aspek kepribadian baik perubahan pengetahuan, kemampuan, keterampilan, kebiasaan, sikap, dan aspek prilaku lainnya.
Sejalan dengan proses pembelajaran ini sebenarnya sudah termuat di dalam Al-Qur’an surat Al- Mujadalah ayat 11
                                
Artinya : Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan.

Dari ayat tersebut telah terdapat anjuran untuk belajar, karena Allah telah berfirman akan meninggikan derajat orang yang belajar dan berilmu pengetahuan.
Belajar bukan suatu tujuan tetapi merupakan suatu proses untuk mencapai tujuan. Bukti bahwa seseorang telah belajar adalah terjadinya perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu dan dari tidak mengerti menjadi mengerti.
Perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar juga dapat menyentuh perubahan aspek afektif, termasuk perubahan aspek emosional. Hasil belajar siswa secara nyata dapat dilihat dalam bentuk kuantitas yaitu angka. 
Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditujukkan dengan berbagai bentuk seperti berubah pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah lakunnya, keterampilannya, kecakapannya, kemampuannya, daya rekreasinya, daya penerimaannya, dan aspek lainya yang ada pada individu.
Hasil belajar selalu dinyatakan dalam bentuk perubahan tingkah laku. Bagaimana bentuk tingkah laku yang diharapkan berubah itu, meliputi tiga aspek, yaitu: pertama, aspek kognitif meliputi perubahan-perubahan dalam segi penguasaan pengetahuan dan perkembangan keterampilan/kemampuan yang diperlukan untuk menggunakan pengetahuan tersebut, kedua, aspek afektif, meliputi perubahan-perubahan dalam segi mental, perasaan, dan kesadaran, dan ketiga, aspek psikomotor, meliputi perubahan-perubahan dalam segi bentuk-bentuk tindakan motorik.

Nana Syaodih Sukmadinata mengemukakan bahwa “hasil belajar merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang.
Selanjutnya  Poerwodarminto mengatakan bahwa “ hasil belajar adalah hasil yang telah dicapai setelah siswa mendapat pengajaran dalam waktu tertentu”. 
Sedangkan Muhibbin Syah mengatakan bahwa hasil adalah : “kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu”. 
 Dapat diketahui hasil belajar adalah keinginan yang kuat di dalam diri seseorang untuk mencapai keberhasilan dan tujuan yang tumbuh di dalam hati tanpa ada paksaan.
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil yang dicapai siswa setelah melalui proses pembelajaran yang dapat dilihat dari perubahan tingkah laku dari dalam individu itu sendiri, serta dapat dilihat dengan  nilai yang tertera dalam raport yang menunjukkan kecakapan siswa dalam menguasai materi pelajaran, yang ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan oleh guru setiap selesai memberikan materi pelajaran pada satu pokok bahasan.
2.	Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Belajar merupakan sebuah proses mental dan intelaktual. Dalam praktinya keberhasilan proses dan hasil belajar dipengaruhi oleh banyak faktor. 
Setiap proses kegiatan belajar mengajar selalu menghasilkan suatu hasil belajar. Hasil belajar merupakan bukti dari usaha yang dilakukan dalam kegiatan belajar dan merupakan nilai yang diperoleh siswa dari proses pembelajarannya.
Ismail Sukardi mengemukakan, bahwa secara umum terdapat tiga faktor yang mempengaruhi hasil belajar, yaitu :
1.	Faktor Internal (faktor dari dalam diri siswa), yang meliputi :
a.	Faktor fisiologis, faktor yang berhubungan dengan kondisi fisik individu. Faktor ini terbagi menjadi dua macam yaitu :
1)	Keadaan Tonus Jasmani
Keadaan tonus jasmani pada umumnya sangat mempengaruhi aktivitas belajar seseorang. Kondisi fisik yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh positif terhadap kegiatan belajar individu.
2)	Keadaan fungsi jasmani/fisiologis.
Selama proses belajar berlangsung, peran fungsi fisiologis pada tubuh manusia sangat mempengaruhi hasil belajar, terutama panca indra.
b.	Faktor psikologis (faktor dari dalam diri siswa), Yakni sebagai berikut :
1)	Kecerdasan/Intelegensi siswa
Kecerdasan merupakan faktor psikologis yang paling penting dalam proses belajar siswa, karena itu menentukan kualitas belajar siswa.

2)	Motivasi
Motivasi merupakan faktor yang mempengaruhi keefektifan yang mendorong siswa mengikuti kegiatan pembelajaran. 
3)	Minat
Secara sederhana, minat (interest) kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. 
4)	Sikap
Sikap merupakan gejala internal yang mendemensi merespon baik secara positif maupun negatif.
5)	Bakat
Secara umum, bakat (aptitude) didefinisikan sebagai kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang.

Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri yang terbagi menjadi dua bagian yaitu, faktor fisiologis dan faktor psikologis. Pertama, faktor fisiologis ini berasal dari kondisi fisik, jika kondisi fisik yang lemah dapat menghambat proses pembelajaran oleh karena itu, untuk membangkitkan kondisi fisik siswa dalam proses belajarnya harus memfungsikan kondisi fisik yang baik. Kedua, terhadap faktor psikologis baik dari intelegensi, motivasi, minat, sikap dan bakat. Dari kelima faktor tersebut sangatlah berpengaruh besar terhadap  kegairahan proses belajar mengajar untuk itu, dalam konteks pembelajaran di kelas haruslah seorang guru perlu membangkitkan kelima faktor tersebut, agar dapat tercapainya keberhasilan dalam belajar.
2.	Faktor Eksternal (faktor dari luar siswa), yaitu kondisi lingkungan disekitar siswa. 
a.	Faktor Lingkungan Sosial
1)	Lingkungan sosial sekolah
Lingkungan ini adalah guru, administrasi, dan teman-teman sekelas yang mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa. 
2)	Lingkungan Sosial Masyarakat
Kondisi lingkungan masyarakat tempat tinggal siswa juga turut mempengaruhi keberhasilan belajar siswa.
3)	Lingkungan Sosial Keluarga
Lingkungan ini sangat mempengaruhi Kegiatan dan hasil belajar. Hubungan yang harmonis akan membantu siswa melakukan aktivitas belajar dengan baik.
b.	Faktor Lingkungan Non Sosial
1)	Lingkungan Alamiah
Seperti kondisi udara yang segar, tidak panas dan tidak dingin, sinar yang tidak terlalu silau/kuat, atau tidak terlalu lemah/gelap, suasana yang sejuk dan tenang.
2)	Faktor Instrumental
Yaitu perangkat belajar dapat digolongkan menjadi dua macam pertama, hardware seperti gedung sekolah, alat-alat belajar, fasilitas belajar, lapangan olah raga dan sebagainya. Kedua, software seperti kurikulum sekolah, peraturan-peraturan sekolah, buku panduan, silabus dan sebagainya. 
3)	Faktor Materi Pelajaran
Faktor ini hendaknya disesuaikan dengan usia perkembangan siswa begitu juga dengan metode mengajar seorang guru, disesuaikan dengan kondisi perkembangan siswa. 

Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri siswa, yang terbagi menjadi dua bagian yaitu, faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan non sosial. Faktor lingkungan sosial yang terdiri dari lingkungan sekolah, masyarakat, dan keluarga. Pada lingkungan sekolah guru harus memberikan ilmu pengetahuan,  membimbing, mengarahkan dan  memotivasi siswa dalam belajar, agar siswa dapat mencapai keberhasilan dalam belajarnya. Dalam lingkungan masyarakat, juga  sangat berpangaruh besar terhadap keberhasilan belajar siswa, karena masyarakat sebagai faktor pendukung yang juga berpartisipasi dalam memajukan mutu dari pendidikan itu sendiri. Faktor keluarga juga berpengaruh dan berperan dalam pendidikan karena itu, orang tua harus membimbing dan membantu anaknya belajar di rumah.
3.	Faktor Pendekatan Belajar (approach to learning), yang dimaksud dengan faktor pendekatan adalah jenis upaya belajar siswa yang meliputi, strategi, dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran.
Faktor pendekatan merupakan faktor yang juga menentukan keberhasilan belajar siswa, upaya siswa dalam membangkitkan potensi belajarnya siswa harus melakukan kegiatan pembelajaran yang dapat menarik potensi siswa tersebut baik dari segi strategi dan metode yang dipakai siswa dalam melakukan proses pembelajaran.
Sedangkan Slameto mengemukakan bahwa terdapat dua faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu sebagai berikut :
1.	Faktor- faktor intern, yang meliputi : 
a.	Faktor Jasmaniah
1)	Faktor Kesehatan
Sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan beserta bagian-bagiannya/bebas dari penyakit. 
2)	Cacat Tubuh
Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi hasil belajar. Siswa yang cacat belajarnya juga akan terganggu. Sehingga keberhasilan  dalam belajar belum tercapai dengan baik.
b.	Faktor Psikologis
1)	Intelegensi
Intelegensi sangat besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar. Dalam situasi yang sama siswa yang mempunyai tingkat intelegensi yang tinggi akan lebih berhasil dari pada siswa yang mempunyai tingkat intelegensi yang rendah.
2)	Perhatian
Untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik, maka siswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya. 
3)	Minat
Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan baik.
4)	Bakat
Bakat juga sangat mempengaruhi hasil belajar. Jika bahan pelajaran yang dipelajari siswa sesuai dengan bakatnya, maka hasil belajarnya lebih baik karena ia senang belajar dan pastilah   akan lebih giat lagi dalam belajarnya.
5)	Motif
Motif merupakan dorongan agar siswa dapat belajar dengan baik atau mempunyai motif untuk berpikir dan memusatkan perhatian, melaksanakan kegiatan yang berhubungan dalam belajar.
6)	Kematangan
Kematangan merupakan suatu tingkat/fase dalam pertumbuhan seseorang, dimana alat-alat tubuhnya sudah siap untuk melaksanakan kecakapan baru.
7)	Kesiapan
Kesiapan adalah kesediaan untuk memberi respons atau bereaksi. kesiapan ini perlu diperhatikan dalam proses belajar, karena jika siswa belajar dan ia sudah mempunyai kesiapan, maka hasil belajarnya akan lebih baik.

Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi oleh faktor internal (dalam diri) yang terdiri dari faktor jasmaniah, faktor psikologis, dan faktor kelelahan yang mana faktor-faktor tersebut membawa pengaruh masing-masing dalam peroses pembelajaran sehingga mempengaruhi keberhasilan belajar. Untuk itu, seorang guru harus memperhatikan kondisi siswa dan juga mampu mengembangkan potensi yang dimiliki siswanya.
2.	Faktor-faktor  Ekstern, merupakan faktor keluarga, faktor sekolah, dan masyarakat.
a.	Faktor Keluarga, yang meliputi :
1)	Cara Orang Tua Mendidik
Cara orang tua mendidik anaknya besar pengaruhnya terhadap belajar anaknya. Karena di dalam keluarga ini lah anak akan mendapat bimbingan dan penyuluhan. 
2)	Relasi Antar Anggota Keluarga
Relasi antara angota keluarga yang terpenting adalah relasi orang tua dengan anaknya. Demi kelancaran belajar serta keberhasilan anak, perlu diusahakan relasi yang baik di dalam keluarga tersebut.
3)	Suasana Rumah
Suasana rumah dimaksud sebagai situasi atau kejadian-kejadian yang sering terjadi di dalam keluarga di mana anak berada dan belajar. 
4)	Keadaan Ekonomi
Keadaan ekonomi keluarga erat kaitannya dengan belajar anak. Anak yang sedang belajar selain harus terpenuhi kebutuhan pokoknya, dan fasilitas belajar. 
b.	Faktor Sekolah, faktor sekolah yang mempengaruhi keberhasilan  belajar ini mencakup :
1)	Metode Mengajar
Metode mengajar adalah suatu cara/jalan yang harus dilalui di dalam mengajar. 
2)	Kurikulum
Kurikulum sebagai sejumlah kegiatan yang diberikan kepada siswa. Menyajikan bahan pelajaran agar siswa menerima, menguasai, dan mengembangkan bahan pelajaran. 
3)	Relasi Guru dan Siswa
Proses belajar mengajar terjadi antara guru dan siswa proses tersebut juga dipengaruhi oleh relasi yang ada dalam proses itu sendiri.
4)	Relasi Siswa dan Siswa
Menciptakan relasi yang baik antar siswa sangatlah perlu, karena dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar siswa.

5)	Disiplin Sekolah
Kedisiplinan sekolah erat hubungannya dengan kerajinan siswa dalam sekolah dan juga dalam belajar. Dengan demikian agar siswa belajar lebih baik, siswa harus disiplin di dalam belajar baik di sekolah, di rumah.
6)	Alat Pelajaran
Alat pelajaran erat hubungannya dengan cara belajar siswa, karena alat pelajaran yang dipakai guru pada saat mengajar harus lah diperhatikan.
7)	Waktu Sekolah
Waktu juga mempengaruhi keberhasilan belajar. Jadi memilih waktu sekolah yang tepat akan memberikan pengaruh yang positif terhadap keberhasilan belajar siswa.
8)	Keadaan Gedung
Dengan jumlah siswa yang banyak serta variasi karakteristik mereka masing-masing menuntut keadaan gedung sekolah, maka gedung sekolah harus memadai agar tercapainya tujuan pembelajaran.
9)	Metode Belajar
Dengan cara belajar yang tepat akan efektif pula hasil belajar siswa, sehingga keberhasilan belajar tercapai.
c.	Faktor Masyarakat, merupakan faktor ekstern yang juga mempengaruhi keberhasilan belajar siswa. Yang mencakup : 
1)	Kegiatan Siswa dalam Masyarakat
Kegiatan siswa dalam masyarakat dapat menguntungkan terhadap perkembangan pribadinya. Misalnya kegiatan berorganisasi, sosial, keagamaan dan lain-lainnya. 
2)	Mass Media
Yang termasuk dalam mass media adalah bioskop, radio, TV, surat kabar, majalah, buku, komik, dan lain-lain. 
3)	Teman Bergaul. 
Pengaruh dari teman bergaul siswa lebih cepat masuk dalam jiwanya dari pada yang kita duga. Teman bergaul yang baik akan berpengaruh baik terhadap diri siswa dan begitu pula sebaliknya. 
4)	Bentuk Kehidupan Masyarakat
Kehidupan masyarakat juga berpengaruh terhadap belajar siswa. Masyarakat yang terdiri dari orang-orang yang tidak terpelajar, akan berpengaruh jelek kepada anak/siswa. Akibatnya pembelajaran akan terhambat.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa juga  dipengaruhi oleh faktor eksternal (faktor dari luar) terdiri dari faktor keluarga, sekolah dan masyarakat. yang mana setiap faktor-faktor tersebut membawa pengaruh terhadap hasil belajar. Terdapatnya pengaruh dari dalam diri siswa sangatlah wajar, karena pada hakikatnya proses pembelajaran sebagai perubahan tingkah laku, yang akan mencerminkan prilaku dalam diri siswa itu sendiri, serta sangat menentukan apakah hasil belajar dapat tercapai secara maksimal. Sehingga proses pembelajaran dapat tercapai dengan baik.