BAB IV
ANALISIS DATA

Pada bab IV ini merupakan analisis berisikan beberapa masalah yang diangkat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dalam aspek Fiqih materi shalat fardhu yang diterapkan di kelas III dengan menggunakan dua kelas yaitu kelas pertama III.A sebagai kelas eksperimen diterapkan model pengajaran langsung (direct instruction) sedangkan kelas III.B sebagai kelas kontrol diterapkan dengan motode ceramah. Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 25 Februari sampai 13 Maret 2014 yang dilakukan selama tiga kali pertemuan, pertemuan pertama dan kedua pemberian materi pembelajaran tentang shalat fardhu dan pada pertemuan ketiga dilakukan tes, tes yang diberikan berbentuk eassy sebanyak 10 soal. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada peningkatan terhadap hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dalam aspek Fiqih dengan materi shalat fardhu antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. 
A.	Pelaksanaan Model Pengajaran Langsung (Direct Instruction) Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 3 Kecamatan Banyuasin 1 Kabupaten Banyuasin.
1.	Desain Model Pengajaran Langsung (Direct Instruction)

Pada desain model pengajaran langsung (direct instruction) terdapat beberapa tahap yang harus ditempuh oleh guru dan siswa yaitu : menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa, mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan, membimbing pelatihan, mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik, dan memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan. Untuk lebih jelasnya desain model pengajaran langsung (direct instruction) dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4. 1
Desain Model Pengajaran Langsung (Direct Instruction)
Tahap 	Kegiatan Guru 	Kegiatan Siswa	
Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa	Menjelaskan tujuan pembelajaran, informasi latar belakang pelajaran, pentingnya pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar. kegiatan pendahuluan  menginformasikan  tujuanpelajaran, memberikan  penjelasan/arahan  mengenai  kegiatan yang akan  dilakukan,  menginformasikan materi/konsep yang akan digunakan dan kegiatan yang akan dilakukan  selama pembelajaran, dan menginformasikan  kerangka pelajaran.	Siswa berpartisipasi dalam suatu pelajaran dan mereka perlu mengetahui apa yang harus mereka lakukan setelah selesai  berperan dalam pembelajaran, mengikuti pembelajaran dengan baik, dan memusatkan perhatian siswa pada materi yang akan  diajarkan.	
Mendemonstrasikan keterampilan (pengetahuan procedural) atau mempersentasikan pengetahuan (deklaratif)	Mendemonstrasikan keterampilan  dengan benar, atau menyajikan informasi tahap demi tahap. Dan  sepenuhnya  dapat menyajikan materi pelajaran baik berupa konsep-konsep maupun keterampilan. 	Menyelesaikan materi yang diberikan oleh guru, mengerti dengan apa yang dicontohkan oleh guru pada saat pendemonstrasian, dan secara aktif ikut serta dalam tanya jawab, menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru dengan cara dipersentasikan dan  melakukan demonstrasi.	
Membimbing pelatihan	Merencanakan bimbingan pelatihan kepada siswa. guru memandu siswa untuk melakukan latihan-latihan yang akan dilakukan siswa selama melakukan pelatihan, peran guru yang penting dalam tahap ini adalah memberikan umpan balik terhadap  respon siswa. dan memberikan  penguatan terhadap respon siswa.	Melakukan pelatihan, menerapkan konsep dan keterampilan pada situasi yang baru, berdiskusi dengan guru mengenai materi yang dianggap sulit atau belum dipahami oleh siswa.	
Mengecek Pemahaman dan memberikan umpan balik	Mengecek apakah siswa telah berhasil melakukan tugas dengan baik, memberi umpan balik, melalui pertanyaan dan pengetahuan tentang hasilnya, misalnya secara lisan dan tertulis. Sesuai tingkat perkembangan pengetahuan siswa.
	Menampilkan hasil kerja yang ditampilkan secara tertulis atau lisan, menyampaikan materi yang diberikan oleh guru secara individu, dan menyelesaikan permasalahan dalam proses belajar mengajar  melalui kegiatan tanya jawab.	
Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan	Mempersiapkan kesempatan untuk melakukan pelatihan lanjutan, dengan perhatian khusus pada penerapan kepada situasi lebih kompleks dan kehidupan sehari-hari	Melakukan kegiatan praktik diluar jam sekolah, dapat mempertimbangkan kesenjangan antara teori dan fakta, dan kegiatan yang dikerjakan siswa dapat dipantau secara cermat dengan tujuan yang jelas.	

Sumber : Trianto, (2012 : 43)
Dapat kita ketahui Pada tahap persiapan, kegiatan pendahuluan untuk mengetahui pengetahuan yang relevan dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa, mendiskusikan atau menginformasikan tujuan pelajaran, memberikan penjelasan/arahan mengenai kegiatan yang akan dilakukan, menginformasikan materi/konsep yang akan digunakan dan kegiatan yang akan dilakukan selama pembelajaran, dan menginformasikan kerangka pelajaran. Memotivasi siswa agar siap menerima presentasi materi pelajaran yang dilakukan melalui demonstrasi tentang keterampilan tertentu. Pembelajaran diakhiri dengan pemberian kesempatan kepada siswa untuk melakukan pelatihan dan pemberian umpan balik terhadap keberhasilan siswa. Pada tahap pelatihan dan pemberian umpan balik tersebut, menampilkan hasil kerja yang ditampilkan secara tertulis atau lisan, menyampaikan materi yang diberikan oleh guru secara individu, dan menyelesaikan permasalahan dalam proses belajar mengajar  melalui kegiatan tanya jawab. Dan guru perlu mencoba memberikan kesempatan kepada siswa untuk menerapkan pengetahuan atau keterampilan yang dipelajarinya kedalam situasi kehidupan nyata atau ke dalam kehidupan sehari-hari.
2.	Perencanaan Model Pengajaran Langsung (Direct Instruction)
1)	 Merumuskan Tujuan
Untuk merumuskan tujuan pembelajaran pada model pengajaran  langsung (direct instruction) dapat digunakan model Mager yang dikenal sebagai tujuan perilaku dan terbagi menjadi tiga bagian :
a)	Perilaku siswa, apa yang dilakukan siswa dan jenis-jenis prilaku siswa yang harapkan guru untuk dilakukan sebagai bukti bahwa tujuan itu telah tercapai.
b)	Situasi pengetesan, dibawah kondisi tertentu perilaku siswa akan teramati atau yang diharapkan tercapai.
c)	Kriteria kinerja, diterapkan standar atau tingkat kinerja sebagai standar  yang dapat diterima dan diamati.
2)	Memilih Isi
Dalam pemilihan isi mata pelajaran yang akan diajarkan hendaknya seorang guru harus mempertimbangkan berapa banyak informasi yang akan diberikan kepada siswa dalam kurun waktu tertentu. Serta seorang guru harus selektif dalam memilih konsep atau isi materi yang akan diajarkan dengan menggunkan model pengajaran langsung (direct instruction).

3)	Melaksanakan Analisis Tugas
Analisis tugas ialah alat yang digunakan untuk mengidentifikasi dari setiap keterampilan atau butir pengetahuan yang terstruktur dengan baik, yang akan diajarkan oleh seorang guru. dan membantu guru untuk menentukan dengan tepat apa yang dilakukan siswa untuk melaksanakan keterampilan yang dipelajari. Disini bukan berarti seorang guru harus melakukan analisis tugas untuk setiap keterampilan yang akan diajarkan, bahwa informasi dan keterampilan yang kompleks tidak dapat dipelajari semuanya dalam kurun waktu tertentu. Hal ini disebabkan karena waktu yang tersedia terbatas. 
4)	Merencanakan Waktu dan Ruang
Pada model pengajaran langsung (direct instruction), merencanakan dan mengelola waktu merupakan kegiatan yang sangat penting. Ada dua hal yang perlu diperhatikan (1) Guru harus memastikan bahwa waktu yang disediakan sepadan dengan kemampuan dan bakat siswa, (2) dan guru harus memotivasi siswa agar mereka tetap melakukan tugas-tugasnya dengan perhatian yang optimal.
Dalam merencanakan model pengajaran langsung (direct instruction) guru harus selektif dalam memilih konsep yang diajarkan dengan model pengajaran langsung (direct instruction), yang sesuai dengan tujuan agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa, dan adanya peningkatan efektivitas siswa belajar dalam tugas, selain itu banyak informasi yang akan diberikan pada siswa dalam kurun waktu tertentu yang sepadan dengan bakat siswa dan kemampuan siswa.
3.	Implementasi Model Pengajaran Langsung (Direct Instruction) Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Pelaksanaan model pengajaran langsung (direct instruction) pada pertemuan pertama dilaksanakan hari Selasa 25 Februari 2014, dengan materi fardhu pada kelas III di SD Negeri 3 Banyuasin 1. Peneliti mengawali kegiatan pembelajaran dengan cara :
a)	Menyampaikan tujuan dan menyiapkan siswa
Peneliti memulai proses pembelajaran dengan menjelaskan kepada siswa tentang cara pelaksanaan  model pengajaran langsung (direct instruction) kemudian peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran dan indikator yang harus dicapai yaitu menjelaskan pengertian shalat fardhu serta melafalkan bacaan shalat fardhu.
b)	Pembentukan kelompok dan persentasi
Peneliti membagi siswa 20 orang menjadi 4 kelompok tiap kelompok terdiri dari 5 orang siswa. Dimana pada setiap kelompok terdapat siswa yang berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Setelah siswa terbentuk dalam kelompok, peneliti membagikan media yang berupa gambar kepada setiap kelompok. Kemudian peneliti menjelaskan dan menyajikan informasi tentang shalat fardhu dan cara melafalkan bacaan shalat fardhu tahap demi tahap. Kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan dan melafalkan bacaan shalat fardhu seperti yang telah dicontohkan oleh peneliti.
c)	Menyediakan latihan terbimbing
Peneliti memberikan pertanyaan berupa soal kepada setiap kelompok dan menjelaskan cara mengerjakannya. Setelah itu peneliti meminta siswa untuk mengerjakan soal tersebut secara berkelompok. Selama siswa mengerjakan soal, peneliti memantau kerja siswa dan membimbing kelompok yang mengalami kesulitan. Selanjutnya masing-masing anggota kelompok secara bersemangat mengerjakan dan mendiskusikan soal tersebut.
d)	Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik
Setelah semua kelompok menyelesaikan soal peneliti meminta perwakilan dari setiap kelompok untuk mempersentasikan ke depan kelas. Peneliti meminta kepada kelompok lain untuk menanggapi hasil persentasi tersebut, melalui tanya jawab ini peneliti mengecek pamahaman siswa dalam menguasai materi pelajaran yang telah dipelajarinya.
e)	Memberikan latihan secara mandiri
Untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi shalat fardhu dan cara melafalkan bacaan shalat fardhu. Peneliti memberikan latihan secara individu kepada siswa, dan diharapkan kepada siswa dapat menerapkan konsep yang telah diajarkan sebelumnya.
Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 4 Maret 2014, berlangsung selama 2 x 35 menit dengan materi mempraktikkan tata cara shalat fardhu.
a)	Menyampaikan tujuan dan menyiapkan siswa
Sama seperti proses sebelumnya peneliti mengawali pelajaran dengan menyampaikan tujuan dan menyiapkan siswa dalam pembelajaran serta menyampaikan indikator yang harus dicapai yaitu mempraktikkan tata cara shalat fardhu.
b)	Membentuk kelompok dan demonstrasi
Sebelum memasuki materi peneliti mempersiapkaan siswa untuk duduk sesuai dengan kelompok masing-masing yang telah dibentuk pada pertemuan pertama, Kemudian peneliti mendemonstrasikan keterampilan tentang tata cara melaksanakan shalat fardhu, setelah itu peneliti memberikan kesempatan kepada tiap-tiap kelompok untuk mendemonstrasikan tata cara melaksanakan shalat fardhu yang telah dicontohkan oleh peneliti.
c)	Menyediakan latihan terbimbing
Peneliti memberi kesempatan kepada siswa untuk berlatih dalam mendemonstrasikan tata cara melaksanakan shalat fardhu secara berkelompok, serta memantau  siswa dalam mendemonstrasikan keterampilannya dan membimbing kelompok yang mengalami kesulitan. 
d)	Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik
Setelah semua kelompok selesai mendemonstrasikan tata cara melaksanakan shalat fardhu, peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanggapi hasil demonstrasi dari tiap-tiap kelompok serta memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi yang telah dipelajari.
e)	Memberikan latihan secara mandiri
Setelah melaksanakan proses pembelajaran peneliti meminta agar siswa dapat menerapkan apa yang telah dipelajari ke dalam kehidupan sehari-hari.
f)	Membuat kesimpulan
Diakhir pembelajaran peneliti bersama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari, dan meminta siswa untuk mempelajari materi yang telah diajarkan karena pada pertemuan selanjutnya akan diadakan tes.
Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 11 Maret 2014 penetili melakukan tes akhir untuk memperoleh data mengenai hasil belajar siswa pada materi shalat fardhu, tes akhir dilaksanakan selama 2 x 35 menit. Tes yang diberikan berbentuk eassy sebanyak 10 soal.
4.	Bagan Langkah-langkah Pelaksanaan Model Pengajaran Langsung (Direct Instruction)

1.	Menjelaskan tujuan pembelajaran.
2.	Menjelaskan latar belakang pembelajaran
3.	Menyiapkan siswa memasuki materi baru dengan meningkatkan kembali pada hasil belajar yang telah dimiliki siswa.
4.	Menginformasikan tujuan pembelajaran.

Pendahuluan

1.	Membagi siswa ke dalam kelompok kecil.
2.	Menjelaskan meteri tentang shalat fardhu.
3.	Bersama siswa membahas materi tentang shalat fardhu.
4.	Mengarahkan siswa untuk memahami pengertian dan tata cara melaksanakan shalat fardhu.
5.	Membimbing siswa untuk memahami materi tentang shalat fardhu.
6.	Memberikan pendemonstrasian tentang melakukan tata cara shalat fardhu.
7.	Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendemonstrasikan tata cara shalat fardhu.
8.	Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik melalui kegiatan tanya jawab.

Kegiatan Inti

1.	Bersama siswa merangkum dan menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
2.	Memberikan pekerjaan rumah berupa soal.

Penutup

5.	Evaluasi Pelaksanaan Model Pengajaran Langsung (Direct Instruction)

Setelah menerapkan model pengajaran langsung (direct instruction) seorang guru harus melakukan evaluasi untuk mengetahui atau mengukur tingkat keberhasilan belajar siswa dalam penguasaan materi yang telah diajarkan. Dalam melakukan evaluasi ini seharusnya memfokuskan pada tes kinerja yang lebih mengukur pada perkembangan keterampilan dari pada tes tertulis yang mengukur pengetahuan deklaratif.
Siswa dapat menuntaskan keterampilan yang diajarkan jika guru menggunakan prosedur evaluasi berbasis kinerja. Tugas-tugas asesmen yang berkaitan langsung dengan model pengajaran langsung (direct instruction) memberikan tekanan pada praktik dan pada pengembangan serta penggunaan pengetahuan dasar yang sesuai dengan tes kinerja secara akurat mengukur keterampilan  sederhana dan kompleks serta memberikan umpan balik kepada siswa.
6.	Deskripsi Hasil Observasi

Data observasi ini diambil untuk melihat aktivitas siswa secara keseluruhan selama diterapkan model pengajaran langsung (direct instruction) dengan tujuan akhir untuk melihat penerapan model pengajaran langsung (direct instruction) dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Observasi dilakukan oleh guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 3 Banyuasin 1 pada pertemuan pertama dan kedua, hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. 2
 Hasil Observasi Siswa pada Kelas Eksperimen
Skor aktivitas siswa (%)	Frekuensi pertemuan 1	Frekuensi pertemuan 2	
80 – 100	5	13	
60 – 79	7	3	
40 – 59	4	2	
20 – 39	3	1	
	1	1	
Jumlah	20	20	
Rata-rata	61,39	77,5	

Dari tabel di atas terlihat bahwa pada pertemuan pertama jumlah siswa yang tergolong sangat aktif ada 5 orang siswa, dan siswa yang aktif ada 7 orang  siswa, serta siswa yang cukup aktif ada 4 orang siswa, siswa yang kurang aktif ada 3 orang siswa, sedangkan siswa yang tidak akitf ada 1 orang siswa. Pada pertemuan kedua jumlah siswa yang  sangat aktif  13 orang siswa, dan siswa yang aktif ada 3 orang siswa, serta siswa yang cukup aktif ada 2 orang siswa, siswa yang kurang aktif ada 1 orang siswa, sedangkan siswa yang tidak aktif ada 1 orang siswa. 
Rata-rata  observasi diperoleh dari jumlah persentase deskriptor dibagi dengan jumlah siswa  dan . telah diperoleh rata-rata nilai dari observasi sebesar 1227,78 dan rata-rata nilai pada pertemuan pertama sebesar 61, 39, serta rata-rata nilai pada pertemuan kedua sebesar 77,5. Rekapitulasi hasil observasi selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
Dari hasil pengamatan bahwa pelaksanaan peroses pembelajaran pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dalam aspek Fiqih dengan materi shalat fardhu dengan diterapkan model pengajaran langsung (direct instruction) di kelas eksperimen, terdapat peningkatan aktivitas belajar pada siswa, karena dalam pelaksanaan model pengajaran langsung (direct instruction) siswa mendapat bimbingan secara langsung dari guru, dan model pengajaran langsung (direct instruction) secara khusus membantu siswa untuk mempelajari keterampilan dasar  yaitu pengetahuan deklaratif (dapat diungkapkan dengan kata-kata atau pengetahuan tentang sesuatu) dan pengetahuan prosedural (pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu atau prakteknya) yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah. sehingga siswa tidak hanya menguasai teori saja tapi praktek secara langsung ke dalam kehidupan sehari-hari. 
Tabel 4. 3
Hasil Observasi Siswa pada Kelas Kontrol
Skor aktivitas siswa (%)	Frekuensi pertemuan 1	Frekuensi pertemuan 2	
80 – 100	0	0	
60 – 79	0	0	
40 – 59	6	12	
20 – 39	12	6	
	2	2	
Jumlah	20	20	
Rata-rata	31, 66	40, 27	

Dari tabel di atas terlihat bahwa pada pertemuan pertama jumlah siswa yang tergolong  cukup aktif ada 6 orang siswa,  dan siswa yang kurang aktif ada 12 orang siswa, sedangkan yang tidak aktif ada 2 orang siswa. Pada pertemuan kedua jumlah siswa yang cukup aktif ada 12 orang siswa dan siswa yang kurang aktif ada 6 orang siswa, sedangkan yang tidak aktif ada 2 orang siswa. 
Rata-rata observasi diperoleh dari jumlah persentase deskriptor dibagi dengan jumlah siswa  dan. telah diperoleh rata-rata nilai dari observasi sebesar 633, 27 dan rata-rata nilai pada pertemuan pertama sebesar 31, 66, serta rata-rata nilai pada pertemuan kedua sebesar 40, 27. Rekapitulasi hasil observasi selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
Dari hasil pengamatan bahwa pelaksaan pembelajaran di kelas kontrol juga terdapat peningkatan walaupun hasilnya belum maksimal, dikarenakan proses pembelajaran di kelas kontrol hanya diterapkan dengan menggunakan pembelajaran yang konvensional dimana dalam proses pembelajaran ini peneliti hanya menjelaskan materi kemudian memberikan contoh dan terakhir memberikan penugasan sehingga kurang memancing minat siswa dalam melakukan aktivitas pembelajaran. Sehingga dalam aktivitas pada kelas kontrol tidak ada siswa yang mencapai kategori nilai dari 60-100.
B.	Model Pengajaran Langsung (Direct Instruction) Dapat Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 3 Kecamatan Banyuasin 1 Kabupaten Banyuasin.
1.	Analisis Data
a.	Data Hasil Observasi
Data hasil observasi pada kelas eksperimen yang diterapkan model pengajaran langsung (direct instruction) yang diperoleh dari hasil pengamatan aktivitas siswa yang dilakukan selama dua kali pertemuan, setelah data terkumpul maka dapat dicari nilai rata-rata dari observasi setiap pertemuan kemudian dikelompokkan berdasarkan kriteria sangat aktif, aktif, cukup aktif,kurang aktif, dan tidak aktif. Dari hasil observasi pada kelas eksperimen aktivitas siswa pada materi shalat fardhu yang dilakukan oleh 20 siswa di Kelas III.A SD Negeri 3 Banyuasin 1 dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel  4. 4
Rata-rata Perindikator Aktivitas Siswa pada Kelas Eksperimen

Pertemuan	Indikator lembar observasi	Jumlah 	Rata-rata	
	Menerapkan ide dan strategi dalam pemecahan masalah	Mendengark-an dan memperhatikan penjelasan guru	Terlibat aktif dalam pembelajaran	Menujukan minat yang besar dalam pembelajaran 	Menyajikan hasil diskusi kelompok	Membuat kesimpulan dari hasil diskusi			
Pertemuan 1	66,67	70,33	33,33	86,67	41,67	61,67	360,34	60,05	
Pertemuan 2	70	85	73,33	73,33	70	78,33	449,99	74,99	
Jumlah	136,67	155,33	106,66	160	111,67	140		67,52	
Rata-rata	68,33	77,66	53,33	80	55,83	70	67,52	
Dari tabel di atas terlihat bahwa hasil perhitungan rata-rata perindikator aktivitas belajar siswa pada pertemuan pertama skor tertinggi terletak pada minat yang besar dalam pembelajaran dengan rata-rata 86,67 dan skor terendah terletak di keaktifan siswa dalam pembelajaran dengan rata-rata 33,33. Pada pertemuan kedua skor tertinggi terletak pada aktivitas mendengarkan dan memperhatikan perjelasan guru dengan rata-rata 85 dan skor terendah terletak pada aktivitas menerapkan ide dan strategi dalam pemecahan masalah dan menyajikan hasil diskusi kelompok dengan rata-rata 70. 
Tabel  4. 5
Rata-rata Skor Aktivitas Belajar Siswa Tiap Pertemuan di Kelas Eksperimen
	
Pertemuan	Rata-rata Skor	Kriteria	
Pertemuan 1	60,05	Aktif	
Pertemuan 2	74,99	Aktif	
Jumlah	135,04	Aktif	
Rata-rata	67,52		

Dari tabel di atas terlihat bahwa rata-rata skor aktivitas dari pertemuan pertama dan kedua adalah 67.52, maka berdasarkan tabel 5 kriteria hasil observasi aktivitas siswa tergolong aktif. Rekapitulasi hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.

Sedangkan data observasi pada kelas kontrol juga diperoleh dari hasil pengamatan aktivitas siswa yang dilakukan selama dua kali pertemuan, setelah data terkumpul maka dicari nilai rata-rata dari observasi setiap pertemuan dan nilai rata-rata seluruh pertemuan kemudian dikelompokkan berdasarkan kriteria sangat aktif, aktif, cukup aktif, kurang aktif dan tidak aktif. Dari hasil observasi pada kelas kontrol aktivitas siswa pada materi shalat fardhu yang dilakukan oleh 20 siswa di kelas III.B di SD Negeri  3 Banyuasin 1 dapat dilihat pada tabel berikut ini : 
Tabel 4. 6
Rata-rata Perindikator Aktivitas Siswa pada Kelas Kontrol

Pertemuan	Indikator lembar observasi	Jumlah 	Rata-rata	
	Menerapkan ide dan strategi dalam pemecahan masalah	Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru	Terlibat aktif dalam pembelajaran	Menujukan minat yang besar dalam pembelajaran 	Menyajikan hasil diskusi kelompok	Membuat kesimpul-an dari hasil pembelajaran			
Pertemuan 1	15	53,33	25	53,33	0	43,33	189,99	31,66	
Pertemuan 2	26,67	60	30	60	0	63,33	240	40, 27	
Jumlah	41,67	113,33	55	113,33	0	106,66		71,93	
Rata-rata	20,83	56,66	27,5	56,66	0	53,33	35,83	

Dari tabel diatas terlihat bahwa hasil perhitungan rata-rata perindikator aktivitas belajar siswa pada pertemuan pertama skor tertinggi terletak pada aktivitas mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru dengan rata-rata 53, 33 dan skor terendah terletak pada penyajian hasil diskusi kelompok dengan rata-rata 0. Pada pertemuan kedua skor tertinggi terletak pada aktivitas membuat kesimpulan dari hasil pembelajaran dengan rata-rata 63, 33 dan skor terendah terletak pada aktivitas menyajikan hasil diskusi kelompok dengan rata-rata 0. Karena pada kelas kontrol tidak ada pengelompokan siswa.
Tabel 4. 7
 Rata-rata Skor Aktivitas Belajar Siswa Tiap Pertemuan di Kelas Kontrol	
Pertemuan	Rata-rata Skor	Kriteria	
Pertemuan 1	31,66	Kurang Aktif	
Pertemuan 2	40, 27	Cukup Aktif	
Jumlah	71, 93	Kurang Aktif	
Rata-rata	35,83		

Dari tabel diatas terlihat bahwa rata-rata skor aktivitas dari pertemuan pertama dan kedua adalah 35,83, maka berdasarkan tabel 5 kriteria hasil observasi aktivitas siswa tergolong kurang aktif.  Rekapitulasi hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
b.	Data Hasil Tes

Untuk membuktikan apakah penerapan dengan menggunakan model pengajaran langsung (direct instruction)  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam melalui materi "shalat fardhu" pada kelas III di SD Negeri 3 Banyuasin 1 dengan didukung oleh adanya kelas kontrol yang berfungsi untuk mengontrol pembuktian peningkatan hasil belajar dengan menggunakan model pengajaran langsung (direct instruction) maka diadakan perhitungan tes “t” untuk dua sampel kecil yang satu sama lain tidak berhubungan.
Berdasarkan skor hasil tes materi “shalat fardhu” pada penerapan model pengajaran langsung (direct instruction) terhadap hasil belajar siswa yang terdiri dari 20 orang siswa kelas III-A sebagai kelas eksperimen dan 20 orang siswa kelas III-B sebagai kelas kontrol. Yang telah diterapkan sebanyak tiga kali pertemuan, yakni dua kali pertemuan proses pembelajaran menyampaikan materi tentang shalat fardhu dan pertemuan ketiga siswa menjawab soal pertanyaan 10 soal eassy. Sehingga diperoleh data hasil belajar siswa sebagai berikut : 
Tabel 4. 8
Skor Hasil Belajar Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil Belajar Siswa di Kelas Eksperimen (X)	Hasil Belajar Siswa di Kelas 
Kontrol (Y)	
95
90
85
70
80
85
75
85
85
75
85
75
80
70
85
75
85
80
85
75	65
70
65
55
75
70
75
70
70
70
80
75
75
70
70
75
70
80
65
75	

Permasalahan pertama dapat diajukan Hipotesis alternatif () dan Hipotesis nihilnya ( ), sebagai berikut :
Ha :  Penerapan model pengajaran langsung (direct instruction) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Ho : Penerapan model pengajaran lansung (direct instruction) tidak dapat meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Langkah berikutnya, melakukan perhitungan untuk memperoleh Mean dan SD dengan bantuan tabel perhitungan di bawah ini :
Tabel 4. 9
Perhitungan untuk Memperoleh Mean dan SD dari Data yang Tertera Pada Tabel 4. 8
Skor	X	y			
x	Y					
95
90
85
70
80
85
75
85
85
75
85
75
80
70
85
75
85
80
85
75	65
70
65
55
75
70
75
70
70
70
80
75
75
70
70
75
70
80
65
75	+ 14
+ 9
+ 4
- 11
- 1
+ 4
- 6
+ 4
+ 4
- 6
+ 4
- 6
- 1
- 11
+ 4
- 6
+ 4
- 1
+ 4
- 6	- 6
- 1
- 6
- 16
+ 4
- 1
+ 4
- 1
- 1
- 1
+ 9
+ 4
+ 4
- 1
- 1
+ 4
- 1
- 9
- 6
+ 4	196
81
16
121
1
16
36
16
16
36
16
36
1
121
16
36
16
1
16
36	36
1
36
256
16
1
16
1
1
1
81
16
16
1
1
16
1
81
36
16	
1.620 = 	1. 420 = 
∑ Y	0 =
∑ X	0 =
∑ Y	830 =
 ∑ X	630 =
∑ Y	

Dari penjabaran tabel diatas telah diperoleh : ∑X = 1. 620; ∑Y = 1. 420; ∑ = 830; ∑ = 630; adapun N = 20. 
Langkah selanjutnya mencari Mean (rata-rata) dari Variabel X dan Variabel Y yakni sebagai berikut :
Mencari Mean Variabel X  atau  =  =  = 81
Mencari Mean Variabel Y :  atau  =  =  = 71
Dari penjabaran diatas telah didapatkan rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen sebesar 81. Sedangkan pada kelas kontrol sebesar 71. Setelah diperoleh rata-rata hasil belajar siswa selanjutnya mencari standard deviasi dari variabel X dan varibel Y yakni :
Mencari SD variabel X :  atau  =  =  =  = 6, 442
Mencari SD variabel Y :  atau  =  =  =  = 5, 612
Dengan diperolehnya  dan  maka selanjutnya dapat kita cari Standard Error dari  dan Standard Error dari  :
 =  =  =  =  = 1, 478
 =  =  =  =  = 1, 287
Setelah berhasil memperoleh  dan , maka langkah berikutnya adalah mencari Standard Error Perbedaan anatara  dan  : 
=   = 
=  =  = 1, 959
Dengan diperoleh  akhirnya dapat diketahui  harga  yaitu :
 =  =  =  = 5, 104
Langkah berikutnya, memberikan interpretasi terhadap  : 
df = ( + ) – 2 = ( 20 + 20 ) – 2 = 38. Dengan df sebesar 38 selanjutnya konsultasikan dengan Tabel Nilai  “t”, baik pada taraf signifikan 5% maupun pada taraf 1%. Menyatakan bahwa :
Pada taraf signifikan 5%,  atau  = 2,02
Pada taraf signifikan 1%  atau= 2,71
Dengan demikian  lebih besar dari pada  yaitu :
2,02 < 5,104 > 2,71
Karena lebih besar dari pada maka hipotesis nihil yang diajukan ditolak atau tidak disetujui, berarti adanya peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam pada materi shalat fardhu yakni dengan penerapan model pengajaran langsung (direct instruction) 
Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan, bahwasannya penerapan model pengajaran langsung (direct instruction) pada materi shalat fardhu dapat meningkatkan hasil belajar siswa, terlihat secara signifikan lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa dengan menggunakan motode ceramah.
2.	Pembahasan Hasil Penelitian
 
Dari deskiripsi penelitian ini, peneliti menggunakan dua kelas, yaitu kelas III. A sebagai kelas eksperimen dengan menggunakan model pengajaran langsung (direct instruction) dan di kelas III. B sebagai kelas kontrol dengan menggunakan motode ceramah. Tujuan pembelajaran menggunakan model pengajaran langsung (direct instruction) untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan bekerja sama, menjadi pembelajar yang mandiri dan siswa terlibat secara aktif dalam proses belajar.
Sebelum melaksanakan penelitian, terlebih dahulu dibuat perencanaan yang harus dipersiapkan dalam melakukan penerapkan model pengajaran langsung (direct instruction) dengan tujuan pelaksanaan penerapan model pengajaran langsung (direct instruction) dapat berjalan secara efektif sehingga tercapainya hasil belajar yang baik. 
1.	Hasil Observasi
Observasi dilakukan untuk mengetahui aktivitas siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar. Dari hasil penelitian yang dilakukan terhadap subjek penelitian yang berjumlah 40 siswa yang dilakukan di kelas eksperimen dengan jumlah siswa sebanyak 20 orang siswa dan kelas kontrol dengan jumlah siswa sebanyak 20 orang siswa di SD Negeri 3 Banyuasin 1.
Pada lembar observasi terdapat enam indikator yaitu menerapkan ide dan strategi sendiri dalam pemecahan masalah yang terdiri dari tiga deskriptor, mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru dan teman yang terdiri dari tiga deskriptor, terlibat aktif dalam pembelajaran yang terdiri dari tiga deskriptor, menunjukan minat yang besar terhadap pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang terdiri dari tiga dekriptor, menyajikan hasil diskusi kelompok yang terdiri dari tiga dekriptor, membuat kesimpulan dari hasil pembelajaran yang terdiri dari tiga dekriptor.
Berdasarkan dari hasil analisis observasi dilakukan pada siswa kelas III. A di SD Negeri 3 Banyuasin 1 sebagai kelas eksperimen diperoleh skor rata-rata keseluruhan aktivitas sebesar 67,52 dapat dilihat aktivitas paling dominan (tinggi) dilakukan siswa pada pertemuan pertama pada indikator menunjukan minat yang besar dalam pembelajaran dengan nilai rata-rata sebesar 86,67 dan pada pertemuan kedua pada indikator mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru dan teman dengan nilai rata-rata sebesar 85.
Dan aktivitas paling rendah dilakukan siswa adalah pada pertemuan pertama aktivitas terlibat aktif dalam pembelajaran, dengan nilai rata-rata sebesar 33,33 dan pada pertemuan kedua aktivitas menerapkan ide dan strategi dalam pemecahan masalah dan menyajikan hasil diskusi kelompok mendapatkan nilai rata-rata sebesar 70, hal ini terjadi dikarenakan siswa belum terbiasa belajar dengan menggunakan model pengajaran langsung (direct instruction).
Sedangkan berdasarkan dari hasil analisis observasi dilakukan pada siswa kelas III. B di SD Negeri 3 Banyuasin 1 sebagai kelas kontrol diperoleh skor rata-rata keseluruhan aktivitas sebesar 35,83 dapat dilihat aktivitas yang paling dominan (tinggi) dilakukan siswa pada pertemuan pertama indikator Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru dengan nilai rata-rata sebesar 53.33 dan sama halnya pada pertemuan kedua indikator paling dominan dilakukan siswa juga pada indikator membuat hasil kesimpulan dari pembelajaran dengan rata-rata 63.33.
Dan aktivitas paling rendah dilakukan siswa pada kelas kontrol adalah pada pertemuan pertama dan kedua pada aktivitas  menyajikan hasil diskusi kelompok dengan nilai rata-rata 0, hal ini dikarenakan pada siswa kelas kontrol tidak ada pembagian kelompok dalam proses pembelajaran, sehingga siswa kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.
2.	Hasil Tes
Setelah proses pembelajaran dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, peneliti melakukan tes akhir (posttest) untuk mengetahui hasil belajar siswa mengenai materi shalat fardhu. Dalam tes akhir tersebut terdapat 10 soal yang berbentuk eassy. Dari hasil analisis statistik menunjukkan bahwa penggunaan model pengajaran langsung (direct instruction ) memiliki hasil belajar yang lebih baik dibandingkan siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan metode ceramah.
Meningkatnya hasil belajar siswa dengan menggunakan model pengajaran langsung (direct instruction) dapat dilihat dari rata-rata nilai posttest sebesar 81 lebih besar dari rata-rata hasil belajar dengan menggunakan metode ceramah sebesar 71. Berdasarkan perhitungan hasil posttest di dapat thitung (5,104) lebih besar dari  baik pada taraf signifikan 5 % atau pada taraf signifikan 1 %, yakni : 2,02 < 5,104 > 2,71 maka  ditolak, artinya rata-rata hasil belajar pada kelas eksperimen dengan menggunakan model pengajaran langsung (direct instruction) lebih besar dari rata-rata hasil belajar pada kelas kontrol yang diterapkan dengan menggunakan motode ceramah. Dapat dikatakan bahwa model pengajaran langsung (direct instruction) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi shalat fardhu.