BAB I
		PENDAHULUAN

A.	Latar Belakang
Upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan sesuai dengan cita-cita bangsa Indonesia untuk mewujudkan kesejahtraan umum dan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Di mana pendidikan peran penting dalam meningkatkan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa, kecerdasan dan keterampilan.
Untuk melaksanakan tugas dalam meningkatkan mutu pendidikan maka diadakan proses belajar mengajar, guru merupakan figur sental. Di tangan gurulah terletak kemungkinan berhasil atau tidaknya pencapaian belajar mengajar di sekolah. Oleh karena itu, tugas dan peranan guru bukan saja mendidik, mengajar dan melatih, tetapi juga bagaimana guru dapat membaca situasi kelas dan kondisi siswanya dalam menerima pelajaran.

1

Untuk meningkatkan peranan guru dalam proses belajar mengajar dan hasil belajar siswa, maka guru di harapakan mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan akan mampu mengelola kelas, mengembangkan media pembelajaran, karena kelas merupakan lingkungan dan merupakan aspek dari lingkungan sekolah yang perlu di organisir. Lingkungan ini perlu diatur dan diawasi agar kegiatan-kegiatan belajar terarah kepada tujuan pendidikan.
Lingkungan inilah yang bersifat menantang dan merangsang siswa untuk belajar, memberikan rasa aman dan kepuasan dalam mencapai hasil belajar yang diharapkan. 
Dalam pola pendidikan modern sekarang ini tampak jelas, bahwa siswa dipandang sebagai titik pusat terjadinya proses belajar. Murid sebagai subjek yang berkembang melalui pengalaman belajar. Guru lebih berperan sebagai fasilisator dan motivator belajar siswa, membantu dan memberikan kemudahan agar siswa mendapatkan pengalaman belajar yang sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan nya sehingga terjadilah suatu interaksi aktif. Siswa belajar sedangkan guru mengelola sumber-sumber belajar guna memberikan pengalaman belajar kepada siswa (Tirtarahardja, 2005).
Dalam proses belajar mengajar demikian agar membuahkan hasil sebagaimana yang diharapkan, maka kedua belah pihak baik siswa maupun  guru perlu memilki sikap, kemampuan dan keterampilan yang mendukung proses belajar-mengajar itu, untuk mencapai tujuan tertentu.
Di setiap lapangan dan instansi kerja, Manusia senatiasa berusaha mencari efisiensi yang tepat dengan menggunakan metode terbaik untuk  mencapai sesuatu tujuan. Karena itu sangatlah kontroversi apabila masih ada sekolah yang masih bertahan dengan menggunakan satu jenis suatu metode yang dalam segala hal anak dipaksa mendengarkan ceramah guru dan menunggu giliran untuk diberi tugas. guru seharusnya menyadari tentang perlunya penguasaan berbagai metode yang dapat dipergunakan di dalam kelas untuk mencapai berbagai jenis tujuan. Seorang guru yang sangat kurang dalam penguasaan metode atau teknik mengajar, maka ia akan berusaha mencapai tujuannya dengan cara-cara yang tidak wajar, berarti  akan sangat merugikan dirinya dan juga siswa sebab disiplin menjadi goyah, mutu pelajaran tidak terjamin, minat anak-anak berkurang perhatian dan kesungguhan belajar menurun (Hamalik, 2005).
Sebaliknya cara belajar mempergunakan  teknik yang berbagai jenis dan dilakukan secara tepat dan penuh pengertian dari guru, akan memotivasi minat belajar para siswa, dan karena itu pula akan meningkatkan hasil pelajaran mereka. dengan bimbingan, ajaran, serta kesempatan yang diberikan kepada siswa untuk ikut serta mengemukakan pendapat, belajar mengambil keputusan, bekerja dalam kelompok, menganalisa, merumuskan, membuat laporan, berdiskusi dan sebagainya, berarti membawa anak-anak pada situasi belajar yang sesungguhnya bukan sekedar mendengar ceramah guru (Surya, 1998).
Dengan demikian maka jelaslah bahwa guru menggunakan metode mengajar sebagai alat pencapai tujuan,memerlukan pengetahuan tentang tujuan itu sendiri. Karena itu perumusan tujuan dengan sejelas-jelasnya merupakan persyaratan terpenting sebelum seorang guru menentukan dan memilih mengajar yang tepat. Dengan kata lain, apabila seorang guru mempunyai kompetensi serta dapat memilih metode yang dianggap wajar dan tepat, ia harus berpedoman pada tujuan umum maupun khusus yang akan dicapai. Hakekat tujuan inilah yang dipakai oleh guru untuk memilih satu serangkaian metode yang efektif.
Mungkin sekali terjadi bahwa untuk suatu tujuan dan situasi tertentu terbuka kemungkinan untuk mengunakan berbagai metode atau cukup dengan satu metode.tapi yang jelas setiap metode mempunyai batas-batas kebaikan dan kelemahan bukan saja terhadap tujuan tertentu tetapi juga terhadap situasi tertentu bahkan tidak jarang terjadi metode yang sama secara efektif dan efesien dilakukan oleh seorang guru yang  lain, karena itu kebaikan dan kelemahan masing-masing itu sifatnya relatif.	
Hal ini sangat tergantung pada kompetensi masing- masing guru dalam menerapkan metode pengajaran terhadap proses kegiatan belajar mengajar untuk meningkatkan efektivitas metode-metode yang ada dengan berbagai teknik antara lain dengan mempergunakan alat-alat bantu mengajar baik sebagai alat peraga maupun media belajar yang lain sebagainya (Agung, 1992). 
Setiap penggunaan alat pembantu harus dapat meningkatkan efesiensi metode yang dipilih sehingga dalam keadaan saling melengkapi dapat membawa guru dan siswa lebih dekat lagi pada tujuan yang telah ditetapkan semula. Bila tidak demikian maka penggunaan teknik-teknik pembantu hal ini hanya akan menghambat proses belajar mengajar (Sumarso, 1990).
Seorang guru yang baik, dalam melaksanakan tugasnya tentu memiliki  keterampilan menggunakan segala teknik menolong sehingga dengan mudah dapat mempertinggi efesien metode yang dipakai dalam mengajar dan dengan mudah pula mencapai titik kulminasi (titik tertinggi) dalam pengajaran atau pendidikan sebaik-baiknya. Dan guru memegang peranan penting dalam rangka meningkatkan kegairahan dan mengembangkan kegiatan belajar mengajar siswa.
Dengan demikian kita memahami betapa pentingnya kedudukan metode mengajar serta perannya terhadap kompetensi guru mata pelajaran biologi yang sangat menentukan dalam proses belajar mengajar disekolah. Kita melihat bahwa keberhasilan proses belajar mengajar disekolah dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya adalah faktor guru dan siswa, sarana dan prasrana serta situasi lingkungan sekolah. Oleh karena itu kopetensi guru dalam menjalankan proses kegiatan belajar mengajar (KBM) merupakan  salah satu komponen yang menentukan semangat siswa untuk melakukan aktifitas belajarnya (Roestiyah, 2001).
Pendidikan biologi sebagai salah satu pelajaran yang diajarkan disekolah sesuai dengan kurikilum pendidikan umum, baik negeri maupun swasta mempunyai andil dalam mewujudkan tujuan pendidikan Nasional.  Dalam  pasal 4 Undang-undang  No. 20/2003 tentang sistem pendidikan nasional disebutkan:  Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dam membentuk watak serta peradaban bangsa  yang bermatabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berilmu, cakap, kreatif mandiri dan menjadi warga yang demokratis serta bertanggung jawab (Undang-undang RI No. 20, 2003).
Dengan demikian, mendidik perlu adanya perhatian serius agar  tujuan biologi yang merupakan sub sistem dari pendidikan nasioanal dapat tersosialisasi. “ tujuan  pendidikan disekolah lanjutan, memberikan bekal lebih lanjut, dalam rangka pengalaman dan penghayatannya dalam kehidupan. Pendidikan diberikan secara lebih mendalam (Daryanto, 2008).
Setelah penulis mengadakan observasi awal mengenai metode pembelajaran di MAN 2 Palembang ternyata guru masih ada yang menggunakan metode demontrasi untuk meningkatkan prestasi belajar anak didik mereka, oleh sebab itulah peneliti ingin mengetahui lebih dalam lagi mengenai “Efektifitas  Belajar Dengan Menggunakan Metode Demontrasi Pada Mata Pelajaran Biologi Kelas X Di Madrasah Aliyah Negeri 2 Palembang”

B.	Rumusan Masalah
1.	Bagaimanakah persiapan guru biologi di Madrasah Aliyah Negeri 2 Palembang ?
2.	Bagaimanakah proses pembelajaran biologi dengan menggunakan metode demontrasi di Madrasah Aliyah Negeri 2 Palembang ?
3.	Bagaimana respon siswa tentang efekivitas belajar dengan menggunakan metode demontrasi pada mata pelajaran biologi di Madrasah Aliyah Negeri 2 Palembang ?

C.	Tujuan Penelitian
1.	Untuk mengetahui bagaimanakah persiapan guru di Madrasah Aliyah Negeri 2 Palembang 
2.	Untuk mengetahui proses pembelajaran biologi dengan menggunakan metode demontrasi di Madrasah Aliyah Negeri 2 Palembang 
3.	Untuk mengetahui tentang respon siswa tentang efekivitas belajar dengan menggunakan metode demontrasi pada mata pelajaran biologi di Madrasah Aliyah Negeri 2 Palembang

D.	Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapakan dapat bermafaat terutama dalam hal sebagai berikut:
a.	Secara Praktis penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan guru dalam proses pembelajaran dengan menggunakan metode dalam mengajar 
b.	Secara teoritis dari hasil penelitian dapat menjadi sumber informasi bagi khazanah ilmu pengetahuan

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

A.	Efektivitas Belajar
Menurut Ravianto (1989:113), pengertian efektivitas adalah seberapa baik pekerjaan yang dilakukan, sejauh mana orang menghasilkan keluaran sesuai dengan yang diharapkan. Ini berarti bahwa apabila suatu pekerjaan dapat diselesaikan dengan perencanaan, baik dalam waktu, biaya maupun mutunya, maka dapat dikatakan efektif.
Ndraha (2005:163), efisiensi digunakan untuk mengukur proses, efektivitas guna mengukur keberhasilan mencapai tujuan”. Khusus mengenai efektivitas pemerintahan, Ndraha (2005:163) mengemukakan : Efektivitas (effectiveness) yang didefinisikan secara abstrak sebagai tingkat pencapaian tujuan, diukur dengan rumus hasil dibagi dengan tujuan. Tujuan yang bermula pada visi yang bersifat abstrak itu dapat dideduksi sampai menjadi kongkrit, yaitu sasaran (strategi). Sasaran adalah tujuan yang terukur, Konsep hasil relatif, bergantung pada pertanyaan, pada mata rantai mana dalam proses dan siklus pemerintahan, hasil didefinisikan.

8

Apapun penilaiannya, efektivitas birokrasi yang menyelenggarakan fungsi-fungsi pemerintah menjadi hal yang sangat penting dalam proses penyelenggaaan pemerintahan daerah. Barnard (dalam Prawirosoentono, 1997: 27) berpendapat “Accordingly, we shall say that an action is effective if it specific objective aim. It is efficient if it satisfies the motives of the aim, whatever it is effective or not.” Pendapat ini antara lain menunjukkan bahwa suatu kegiatan dikatakan efektif apabila telah mencapai tujuan yang ditentukan. Mengutip Ensiklopedia administrasi, (The Liang Gie, 1967) menyampaikan pemahaman entang efektifitas sebagai berikut : Efektifitas adalah suatu keadaan yang mengandung pengertian mengenai terjadinya suatu efek atau akibat yang dikehendaki, kalau seseorang melakukan suatu perbuatan denngan maksud tertentu yang memang dikehendaki. Maka orang itu dikatakan efektif kalau menimbulkan atau mempunyai maksud sebagaimana yang dikehendaki. 
Dari penjelasan diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa suatu hal dapat dikatakan efektif apabila hal tersebut sesuai dengan dengan yang dikehendaki. Artinya, pencapaian hal yang dimaksud merupakan pencapaian tujuan dilakukannya tindak-tindakan untuk mencapai hal tersebut. Efektivitas dapat diartikan sebagai suatu proses pencapaian suatu tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. Suatu usaha atau kegiatan dapat dikatakan efektif apabila usaha atau kegiatan tersebut telah mencapai tujuannya. Apabila tujuan yang dimaksud adalah tujuan suatu instansi maka proses pencapaian tujuan tersebut merupakan keberhasilan dalam melaksanakan program atau kegiatan menurut wewenang, tugas dan fungsi instansi tersebut.
Efektifitas berasal dari kata efektif yang menurut kamus besar bahasa Indonesia berarti keberhasilan, manjur, atau mujarab. Jadi keefektifan pengajaran mengandung pengertian keberhasilan pengajaran dalam proses belajar untuk meningkatkan pencapaian hasil belajar. Efektifitas pembelajaran adalah hasil guna yang diperoleh setelah pelaksanaan proses belajar mengajar (Fitriani, 2011).
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa efektivitas pembelajaran adalah suatu keadaan yang menunjukan sejauh mana hasil guna yang diperoleh setelah pelaksanaan proses belajar mengajar. Adapun indikator dalam efektivitas dalam penelitian ini adalah:
a.   Ketuntasan belajar
Ketuntasan belajar dapat dilihat dari hasil belajar yang telah mencapai ketuntasan individual, yakni siswa telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditentukan oleh sekolah yang bersangkutan.
b.	Aktivitas belajar siswa
Aktivitas belajar siswa adalah proses komunikasi dalam lingkungan kelas, baik proses akibat dari hasil interaksi siswa dan guru atau siswa dengan siswa sehingga menghasilkan perubahan akademik, sikap, tingkah laku, dan keterampilan yang dapat diamati melalui perhatian siswa, kesungguhan siswa, kedisiplinan siswa, keterampilan osiswa dalam bertanya/ menjawab.
Aktivitas siswa dalam pembelajaran bisa positif maupun negatif. Aktivitas siswa yang positif misalnya; mengajukan pendapat atau gagasan, mengerjakan tugas atau soal, komunikasi dengan guru secara aktif dalam pembelajaran dan komunikasi dengan sesama siswa sehingga dapat memecahkan suatu permasalahan yang sedang dihadapi, sedangkan aktivitas siswa yang negatif, misalnya menganggu sesama siswa pada saat proses belajar mengajar di kelas, melakukan kegiatan lain yang tidak sesuai dengan pelajaran yang sedang diajarkan oleh guru.
	c.  Kemampuan guru dalam mengelolah pembelajaran
Guru merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi hasil pelaksanaan dari pembelajaran yang telah diterapkan, sebab guru adalah pengajar di kelas. Untuk keperluan analitis tugas guru adalah sebagai pengajar, maka kemampuan guru yang banyak hubungannya dengan usaha meningkatkan proses pembelajaran dapat diguguskan ke dalam empat kemampuan yaitu:
1) Merencanakan program belajar mengajar (membuat RPP)
2) Melaksanakan dan memimpin/ mengelola proses belajar mengajar
3) Menilai kemajuan proses belajar mengajar
4)  Menguasai bahan pelajaran dalam pengertian menguasai bidang studi atau mata pelajaran yang dipegangnya. 
Keempat kemampuan guru di atas merupakan kemampuan yang sepenuhnya harus dikuasai guru yang bertaraf profesional. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran adalah kemampuan guru dalam melaksanakan serangkaian kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. 
	d. Respon siswa terhadap pembelajaran yang positif
Angket respon siswa digunakan untuk menjawab pertanyaan mengenai pembelajaran yang digunakan. Respon siswa adalah tanggapan siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran biologi melalui penerapan pembelajaran kontekstual pada siswa. Model pembelajaran yang baik dapat memberi respon yang positif bagi siswa setelah mereka mengikuti kegiatan pembelajaran. Kriteria yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah minimal 80% siswa yang memberi respon positif terhadap jumlah aspek yang ditanyakan. 

B.	Metode
1.	Pengertian Metode
Secara etimologi, kata metode berasal dari bahasa Yunani. Metodos kata ini terdiri dari dua suku kata yaitu “metha” melalui atau melewati, “hodos” yang bermakna jalan atau cara. Jadi metode berarti suatu jalan yang dilalui untuk mencapai tujuan. Guru diharapkan mampu memilih dan menetapkan metode mana yang paling sesuai untuk dipergunakan. (Surajiyo, 2008)
Beberapa pendapat para ahli tentang pengertian metode, antara lain sebagai berikut:
a. Pupuh Faturohman dan M. Sobry Sutikno mengatakan metode diartikan sebagai suatu cara atau prosedur yang dicapai untuk mencapai tujuan tertentu. (Faturohman, 2007)
b. Akmal Hawi mengatakan metode adalah suatu cara atau tekhnik yang digunakan oleh seorang guru sebelum menyampaikan materi pelajaran, agar dalam penyampaian materi tersebut dapat diterima oleh murid, sesuai dengan apa yang diharapkan oleh guru dan sekolah dalam proses belajar mengajar. (Hawi, 2008)	
c. Ramayulis mengatakan metode adalah seperangkat cara, jalan dan tekhnik yang digunakan pendidik dalam proses pembelajaran agar peserta didik dapat mencapai tujuan pembelajaran atau kompetensi tertentu yang dirumuskan dalam mata pelajaran. (Ramayulis, 2008)
d.	Kasinyo Harto dan Abdurrahmansyah mengatakan metode berarti cara kerja yang bersistem untuk mempermudah pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan. (Abdurrahmansyah, 2009)
e. Ismail Sukardi mengatakan metode adalah prosedur atau cara yang bersifat teknis. (Sukardi, 2011)
f.	Dan Syarifudin, dkk mengatakan metode merupakan pola atau cara yang digunakan untuk mencapai tujuan belajar mengajar yang telah ditetapkan. (Syarifudin, 2010)
Sedangkan menurut Zakiah Daradjat (1995) metode  adalah  ìsuatu  cara  dan  siasat  penyampaian  bahan pelajaran  tertentu  dari  suatu  mata  pelajaran,  agar  siswa  dapat  mengetahui, memahami, mempergunakan dan menguasai bahan pelajaran. Selain itu juga dalam  proses  belajar  mengajar  terjadi  interaksi  dua  arah  antara  pengajar  dan peserta didik. Kedua  kegiatan  ini  saling  mempengaruhi  dan  dapat  menentukan  hasil belajar.  Disini  kemampuan  guru  dalam  menyampaikan  atau mentransformasikan bidang studi dengan baik, merupakan syarat mutlak yang tidak  dapat  ditawar  lagi  karena  hal  ini  dapat  mempengaruhi  proses  mengajar dan hasil belajar siswa. 		
Untuk  dapat  menyampaikan  pelajaran  dengan  baik  agar  siswa  lebih mudah memahami pelajaran, seorang guru selain harus menguasai materi, dia juga  dituntut  untuk  dapat  terampil  dalam  memilih  dan  menggunakan  metode mengajar yang tepat untuk situasi dan kondisi yang dihadapinya. Seorang guru sangat dituntut untuk dapat memilikipengertian secara umum  mengenai sifat berbagai  metode,  baik  mengenai  kebaikan  metode  maupun  mengenai kelemahan-kelemahannya. 				Ada  beberapa  metode  yang  dikenal  dalam  pengajaran,  misalnya  yaitu metode  ceramah,  metode  demonstrasi,  metode  pemberian  tugas,  metode eksperimen,  metode  tanya-jawab,  dan  sebagainya.  Dengan  memilih  metode yang  tepat,  seorang  guru  selain  dapat  menentukan  output  atau  hasil  lulusan dari  lembaga  pendidikan,  juga  merupakan  landasan  keberhasilan  lembaga pendidikan, dan juga menjadi pengalaman yang disenangi bagi anak didik
Memperhatikan beberapa pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa metode adalah suatu prosedur, cara, teknik jalan yang bersistem atau terencana guna untuk dipergunakan oleh guru atau instruktur untuk mempermudah pelaksaan suatu kegiatan agar dapat mencapai tujuan pembelajaran.

2.	Metode Demontrasi
Metode demonstrasi adalah cara penyajian pelajaran dengan meragakan atau mempertunjukkan kepada siswa suatu proses, situasi, atau benda tertentu yang sedang dipelajari, baik sebenarnya ataupun tiruan, yang sering disertai dengan penjelasan lisan. Dengan metode demonstrasi, proses penerimaan siswa terhadap pelajaran akan lebih berkesan secara mendalam, sehingga membentuk pengertian dengan baik dan sempurna. Juga siswa dapat mengamati dan memperhatikan apa yang diperlihatkan selama pelajaran berlangsung. (Djamarah, 2002)
Menurut pendapat Muhibbin Syah metode demonstrasi adalah metode mengajar dengan cara memperagakan barang, kejadian, aturan, dan urutan melakukan suatu kegiatan, baik secara langsung maupun melalui penggunaan media pengajaran yang relevan dengan pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan. (Muhibbin Syah, 2000). 
Untuk memperjelas pengertian tersebut dalam prakteknya dapat di lakukan oleh guru atau anak didik itu sendiri. Metode demonstran cukup baik apabila di gunakan dalam penyampaian bahan pelajaran biologi, misalnya bagaiamana bentuk-bentuk virus, bagaimana proses kerja pengindraan jauh sehingga menghasilkan data, dan yang lainnya. 
Metode demontrasi baik digunakan untuk mendapatkan gambaran yang lebih jelas tentang hal-hal yang berhubungan dengan proses mengatur sesuatu, proses membuat sesuatu, proses bekerjanya sesuatu, proses mengerjakan atau menggunakannya, komponen-komponen yang membentuk sesuatu, membandingkan suatu cara dengan cara lain, dan untuk mengetahui atau melihat kebenaran sesuatu. Metode demonstrasi mempunyai kelebihan dan kekurangannya, sebagai berikut : 
a.	Kelebihan Metode Demonstrasi
1.	Dapat mebuat pengajaran menjadi lebih jelas dan lebih konkret, sehingga menghindari verbalisme (pemahaman secara kata-kata atau kalimat). 
2.	Siswa lebih mudah memahami apa yang dipelajari. 
3.	Proses pengajaran lebih menarik. 
4.	Siswa dirangsang untuk aktif mengamati, menyesuaikan antara teori dengan kenyataan, dan mencoba melakukannya sendiri. 
b.	Kekurangan Metode Demonstrasi 
1.	Metode ini memerlukan keterampilan guru secara khusus, karena tanpa ditunjang dengan hal itu, pelaksanaan deonstrasi akan tidak efektif. 
2.	Fasilitas seperti peralatan, tepat, dan biaya yang memadai tidak selalu tersedia dengan baik. 
3.	Demonstrasi memerlukan kesiapan dan perencanaan yang matang di samping memerlukan waktu yang cukup panjang, yang mungkin terpaksa mengambil waktu atau jam pelajaran lain. 

B.	Penerapan Metode Demontrasi
Dalam mengajar anak lebih mudah diberikan pelajaran dengan cara menirukan seperti apa yang dilakukan gurunya. Dalam hal ini, guru mengajar melalui demonstrasi. Demonstrasi berarti menunjukkan, mengerjakan dan menjelaskan. (Komaria Asikin, dkk. 2001). Sementara itu menurut Diah Harianti, (2003) menyatakan bahwa demonstrasi juga diartikan sebagai suatu metode di mana guru mempertunjukkan atau memperagakan suatu objek, benda atau proses dari suatu kejadian atau perisitiwa.
Dari pengertian di atas terungkap bahwa terdapat tiga komponen yang paling penting pada metode demonstrasi yakni menunjukkan, mengerjakan dan menjelaskan. Dalam penerapannya ketiga hal tersebut dipadukan dengan penemuan sehingga guru memberikan pertanyaan yang mengarahkan misalnya bila seorang kakek akan menyeberangi jalan,maka apa yang siswa lakukan.
Metode demonstrasi yang dipadukan dengan penemuan, memungkinkan guru membimbing anak untuk menemukan hal – hal yang baru berdasarkan praduga atau hipotesis yang disusun oleh anak. Metode demonstrasi perlu dilakukan dalam rangka pengembangan motivasi anak peserta didik karena mengingat kecenderungan anak untuk mencontoh atau meniru orang lain sebagai salah satu naluri yang sangat kuat. Sifat anak tersebut sangat konstruktif dan memiliki manfaat sebab guru dapat memotivasikan anak didik untuk melakukan segi – segi yang berguna dari kehidupan, seperti bagaimana cara makan, berpakaian dan lain –lain.
Hal-hal yang diperlu diperhatikan guru, dalam menggunakan metode Demontrasi.
1.	Demonstrasi akan menjadi metode yang tidak wajar apabila alat yang di Demonstrasikan tidak bisa di amati dengan seksama oleh siswa. Misalnya alatnya terlalu kecil atau penjelasannya tidak jelas.
2.	Demonstrasi menjadi kurang efektif bila tidak di ikuti oleh aktivitas di mana siswa sendiri dapat ikut memperhatikan dan menjadi aktivitas mereka sebagai pengalaman yang berharga.
3.	Tidak semua hal dapat di demonstrasikan di kelas karna sebab alat-alat yang terlalu besar atau yang berada di tempat lain yang tempatnya jauh dari kelas.
4.	Hendaknya dilakukan dalam hal-hal yang bersifat praktis
5.	Sebagai pendahuluan, berilah pengertian dan landasan teori dari apa yang akan di demonstrasikan.
Dan adapun sebaiknya dalam mendemonstrasikan pelajaran tersebut guru harus terlebih dulu mendemonstrasikan dengan sebaik-baiknya, baru di ikuti oleh murid-muridnya yang sesuai dengan petunjuk. 

C.   Langkah-langkah dalam Mengaplikasikan Metode Demonstrasi
Untuk  melaksanakan  metode  demonstrasi  yang  baik  atau  efektif, ada beberapa langkah yang harus dipahami dan digunakan oleh guru, yang

 terdiri  dari  ìperencanaan,  uji  coba  dan pelaksanaan  oleh  guru  lalu  diikuti oleh murid dan diakhiri dengan adanya evaluasi.(Hasibuan, 1993)
Adapun langkah tersebut adalah sebagai berikut: 
1) 	Merumuskan  dengan jelas  kecakapan  dan atau  keterampilan apa yang diharapkan dicapai oleh siswa sesudah demonstrasi itu dilakukan. 
2) 	Mempertimbangkan  dengan  sungguh-sungguh,  apakah  metode  itu wajar  dipergunakan,  dan  apakah  ia  merupakan  metode  yang  paling efektif untuk mencapai tujuan yang dirumuskan. 
3) 	Alat-alat  yang  diperlukan  untuk  demonstrasi  itu  bisa  didapat  dengan mudah,  dan  sudah  dicoba  terlebih  dahulu  supaya  waktu  diadakan demonstrasi tidak gagal. 
4)	Jumlah  siswa  memungkinkan  untuk  diadakan  demonstrasi  dengan jelas. 
5) 	Menetapkan  garis-garis  besar  langkah-langkah  yang  akan dilaksanakan, sebaiknya sebelum demonstrasi dilakukan, sudah dicoba terlebih dahulu supaya tidak gagal pada waktunya. 
6)  Memperhitungkan  waktu  yang  dibutuhkan,  apakah  tersedia  waktu untuk  memberi  kesempatan  kepada  siswa  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan dan komentar selama dan sesudah demonstrasi. 
7) Selama demonstrasi berlangsung, hal-hal yang harus diperhatikan: 

a. 	Keterangan-keterangan dapat didengar dengan jelas oleh siswa. 
b. 	Alat-alat  telah  ditempatkan  pada  posisi  yang  baik,  sehingga setiap siswa dapat melihat dengan jelas. 
c. 	Telah  disarankan  kepada  siswa  untuk  membuat  catatan- catatan seperlunya. 
8) Menetapkan  rencana  untuk  menilai  kemajuan  siswa.  Sering  perlu diadakan  diskusi  sesudah  demonstrasi  berlangsung  atau  siswa mencoba melakukan demonstrasi: (Mujiono, 1993)
Setelah  perencanaan-perencanaan  telah  tersusun  sebaiknya diadakan  uji  coba  terlebih  dahulu  agar  penerapannya  dapat  dilaksanakan dengan efektif dan tercapai tujuan belajar mengajar yang telah ditentukan dengan  mengadakan  uji  coba  dapat  diketahui  kekurangan  dan  kesalahan praktek  secara  lebih  dini  dan  dapat  peluang  untuk  memperbaiki  dan menyempurnakannya. 
Langkah selanjutnya dari metode ini adalah realisasinya yaitu saat guru  memperagakan  atau  mempertunjukkan  suatu  proses  atau  cara melakukan sesuatu sesuai materi yang diajarkan. Kemudian siswa disuruh untuk mengikuti atau mempertunjukkan kembali apa yang telah dilakukan guru.  Dengan  demikian  unsur-unsur  manusiawi  siswa  dapat  dilibatkanbaik  emosi,  intelegensi,  tingkah  laku  serta  indera  mereka,  pengalaman langsung itu memperjelas pengertian yang ditangkapnya dan memperkuat daya ingatnya mengetahui apa yang dipelajarinya. 

Untuk mengetahui sejauhmana hasil yang dicapai dari penggunaan metode  demonstrasi  tersebut  diadakan  evaluasi  dengan  cara  menyuruh murid  mendemonstrasikan  apa  yang  telah  didemonstrasikan  atau dipraktekkan guru.

D.	Kajian Terdahulu
Untuk membantu penulis dalam penelitian skripsi ini, penulis mengkaji beberapa karya penelitian yang berhubungan dengan skripsi penulis. Adapun karya-karya tersebut antara lain:
Sri Hartina dalam skripsinya yang berjudul  “Efektivitas penerapan Metode Demonstrasi Terhadap Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi di Madrasah Ibtidaiyah Ma’had Islami Palembang Pada Tahun 2006”, menggunakan metode demontrasi. Ia menunjukkan penerapan metode demontrasi berpengaruh positif terhadap minat belajar siswa pada mata pelajaran Biologi, yakni siswa merasa tertarik untuk belajar.
Jumanti dalam skripsinya yang berjudul ”Efektivitas penerapan Metode Pengajaran Terhadap Prestasi Belajar Agama Islam di Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama Nurul Amal Palembang Pada Tahun 1999”, metode yang dibahas adalah metode ceramah, Tanya jawab, demontrasi dan role playing. Ia menunjukkan bahwa metode pengajaran dapat berpengaruh positif yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa. (“Syah Muhibbin”, 1997: 201)
Adinda Annisa dalam skripsinya yang berjudul “Efektivitas penerapan Metode Bermain Peran Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri 13 Palembang Pada Mata Pelajaran IPS Tahun 2008”, ia menunjukkan bahwa pelaksanaan metode bermain peran dapat memberikan semangat belajar untuk siswa dan berpengaruh positif terhadap hasil belajar.
Pada skripsinya saudara Septaria Simamora (2007122133)  dalam skripsinya berjudul “Pengaruh pengunan metode Diskusi Butz Group yang di sampaikan dengan program Power Poin terhadap hasil belajar Fisika kelas X  SMA Sanudin Pangkalan Balai” menjelaskan bahwa ada pengaruh positif dari pengunaan metode butz group terhadap hasil belajar fisika, di mana hasil analisis di mana pada pertemuan pertama yang paling dominan adalah keaktifan siswa pada akhir proses pembelajaran, pada pertemuan ke dua aktivitas yang paling dominan adalah interaksi siswa dalam proses awal pembelajaran.  Dengan menggunakan metode Butz Group dengan menggunakan power poin ini benar-benar dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Sedangkan dari sebuah penelitian yang di lakukan oleh Marhaen (2007133004), tentang “Pengaruh pengunaan metode Diskusi Buzz Group terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Geografi”, menjelaskan bahwa Besarnya pengaruh pengunaan metode Diskusi Buzz Group terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Geografi di kelas X SMA Muhammadiyah 2 Palembang Tahun Ajaran 2010/2011, diketahui pengunaan analisis dapat di simpulkan besarnya pengaruh dari pengunaan metode Diskusi Buzz Group terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Geografi di kelas X SMA Muhammadiyah sangat besar pengaruhnya pada pelajaran ini, dengan menggunakan metode ini dapat membangkitkan minat belajar siswa sehingga membantunya untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih baik lagi.
Neliwati handayani (2006132216), dalam skripsinya yang berjudul “Pengaruh Aktifitas belajar siswa terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas V di SD N 1Muara Teladan”. Hasil penelitian ini menjelaskan bahwa ada pengaruh aktifitas belajar siswa terhadap hasil belajar pada mata pelajaran IPS, berdasarkan data hasil belajar maka dapat disimpulkan jika siswa kelas V ini saat melaksanakan pembelajaran IPS dapat ditunjang atau dipengaruhi dari aktifitas belajar siswa tersebut terhadapt hasil belajar yang akan mereka dapati. Aktifitas siswa sangat beragam saat melaksanakan pembelajaran, tergantung guru mata pelajaran IPS ini dapat mengontrolaktifitas belajar siswa maka akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Masanti dalam skripsinya yang berjudul “Efektivitas penerapan Metode Demontrasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri Sido Mulyo OKU Timur Pada Pembelajaran Matematika Tahun 2010”, ia menunjukkan bahwa pelaksanaan metode demontrasi berpengaruh positif terhadap terhadap hasil belajar Matematika. Persamaannya dengan judul diatas ialah sama-sama membahas penerapan metode sedangkan perbedaannya ialah penulis membahas metode problem solving (pemecahan masalah) sedangkan skripsi diatas membahas metode yang lain seperti demontrasi dan role playing. Serta berdasarkan penelusuran kepustakaan yang telah penulis lakukan sebagaimana telah dideskripsikan di atas, dapat dinyatakan bahwa belum ditemukan penelitian yang secara spesifik membahas tentang “Penerapan Metode Problem Solving (pemecahan masalah) dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas V pada pelajaran Pendidikan Agama Islam. Oleh karena itu, penulis berpendapat bahwa tema ini sangat layak untuk diteliti dan dapat melahirkan manfaat yang tidak sedikit dalam proses pembelajaran disekolah-sekolah.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A.	Lokasi dan Waktu Penelitian 
Penelitian ini dilakukan di MAN 2 Palembang yang di bentuk dan didirikan berdasarkan Keputusan Manteri Agama No. 4 Tahun 1967, yang beralamat di Jalan Prof. Zainal Abidin Fikri.  Wawancara dan pengamatan dilaksanakan yaitu di tempat pembelajaran biologi berlangsung. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Juli.

B.	Jenis Dan Sumber Data
Adapun jenis data dan sumbrer data yang dapat penulis lakukan adalah :
a.	Jenis data 
Jenis data yang digunakan adalah data kuantitatif yaitu data-data yang berupa angka, kualitatif yang berupa kata- kata tang diambil dari pengamat mengenai situasi dan kejadian yang ada dilapangan.
b.	Sumber Data 
Sumber data yang digunakam dalam penelitian ini  adalah 2 macam yaitu :

25

1. 	Data primer  adalah sumber data yang dikumpulkan kepada siswa  dan guru mata pelajaran biologi Madrasah Aliyah Negeri 2 Palembang.
2. 	Data sekunder adalah sumber data yang mendukung sumber data primer yang berasal dari wawancara. serta data yang telah terdokumentasi yang diperoleh dari perpustakaan berupa buku-buku yang ada hubungannya dengan kompetensi guru dan metode belajar	 

C.	Jenis Penelitian 
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif, dalam pandangan penelitian kualitatif, gejala itu bersifat holistik (menyeluruh, tidak dapat dipisah-pisahkan), sehingga peneliti kualitatif tidak menetapkan penelitiannya berdasarkan variabel penelitian, tetapi keseluruhan situasi sosial yang diteliti yang meliputi aspek tempat (place), pelaku (actor), dan aktivitas (activity) yang berinteraksi secara sinergis. Dengan demikian dalam penelitian kuantitatif ada yang disebut batasan masalah. Batasan masalah ini dalam penelitian kualitatif disebut dengan fokus, yang berisi pokok masalah yang masih bersifat umum (Sugiyono 2008). 

D.	Rancangan Penelitian 
Pada penelitian ini peneliti menggunakan metode penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Metode penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud memahami fenomena yang dialami oleh subjek penelitian secara holistik dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan, pada suatu konteks khusus yang alamiah (Moleong 2007). 

E.	Pemilihan sampel purposive random sampling
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2008). Kriteria pengambilan sampel adalah apabila subjek kurang dari 100 maka subjek diambil semua sehingga penelitiannya merupakan peneliti populasi, sedangkan jika jumlah subjeknya lebih dari 100 maka dapat diambil 10%-5% atau 20%-25% atau setidak-tidaknya dari kemampuan peneliti, waktu dan dana sedikit luasnya wilayah pengamatan dari setiap subjek, karena ini menyangkut banyak sedikitnya data yang diperlukan, baik tidaknya penentuan sampel akan berpengaruh terhadap validitas penelitian. Untuk mendapatkan sampel yang baik dan representif digunakan tekhnik samplin (Sugiono 2007).
 Tiap anggota populasi memiliki kesempatan yang sama untuk diambil sebagai sampel. Oleh sebab itu pengambilan sampel diambil secara acak atau random (Sudjana 2005). Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik  purposive random sampling yaitu merupakan teknik pengambilan sampel dengan memperhatikan pertimbangan berdasarkan pertimbangan berdasarkan pertimbangan perorangan dan tujuan.

F.	Tekhnik Pengumpulan Data
Data yang diperoleh berasal dari yang diperoleh dari  sampel penelitian. Dalam penelitian ini digunakan 4 macam metode pengambilan data, yaitu : 

1.	Metode Wawancara
Wawancara adalah bentuk perbincangan, seni bertanya, dan mendengar sekaligus merupakan perangkat untuk memproduksi pemahaman situasional yang bersumber dari episode-episode khusus, dan dipengaruhi oleh karakteristik personal seorang peneliti (Denzin dan Lincoln 2009). Penelitian ini menggunakan wawancara terbuka, yaitu wawancara yang para subjeknya mengetahui bahwa subjek diwawancarai dan mengetahui pula maksud wawancara itu (Guba dan Lincoln 1989 dalam Moleong 2007). 
2.	Metode observasi.  
Observasi merupakan teknik yang digunakan jika objek penelitian bersifat perilaku manusia, proses kerja, gejala alam, dan jumlah informannya sedikit (Sugiyono 2010). Dalam penelitian ini digunakan observasi nonpartisipan, yaitu peneliti tidak terlibat langsung dengan aktivitas subjek penelitian tetapi mengamati, mencatat, dan menganalisis hasil pengamatan. Dengan demikian, kedudukan peneliti dapat dinyatakan sebagai passive participan. 
3.	Metode Dokumentasi 
Metode dokumentasi merupakan metode untuk mencari data mengenai hal-hal/variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen/ rapat, legger, agenda, dan sebagainya (Arikunto 2006)
	 
G.	Metode Analisis Data 
Teknik analisa data yang akan penulis analisa dalam penelitian adalah jenis data  kualitatif, yaitu jenis data yang berupa non angka. Dalam penelitian ini berlangsung bersamaan dengan proses pengumpulan data melalui tiga tahapan model dari Miles dan Huberman (1992 :20 ), yaitu :
a.	Tahap Reduksi Data yaitu  pada tahapan ini peneliti memusatkan perhatian pada data lapangan yang telah terkumpul. Data lapangan tersebut selanjutnya dipilih, dalam arti menentukan derajat relevansinya dengan maksud penelitian. Selanjutnya, data yang terpilih disederhanakan, kemudian, peneliti melakukan absraksi  data kasar tersebut menjadi uraian singkat atau ringkasan.
b.	Tahap Penyajian Data yaitu sebagai sekumpulan informasi Tersusun yang memberikan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan.
c.	Tahap Verifikasi (kesimpulan) yaitu makna-makna yang muncul dari data harus diuji kebenarannya, kekokohannya dan kecocokan nya yaitu yang merupakan fasilitas.

BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN

A.	Hasil Data Penelitian
Sebagaimana telah dijelaskan pada Bab I bahwa untuk mendapatkan data terhadap permasalahan yang ada, penulis menggunakan metode wawancara, observasi dan dokumentasi terhadap sampel di Madrasah Aliyah Negeri 2 Palembang. Kemudian untuk menganalisa terhadap data yang telah terkumpul panulis mengumpulkan seluruh data yang ada, yang akhirnya akan mengerucut kepada suatu penjelasan yang mengarah kepada kesimpulan dari suatu penelitian yang penulis lakukan, untuk selanjutnya dapat kita analisa data yang telah diperoleh.
Setelah diadakan wawancara terhadap sampel yaitu 2 orang guru dan 5 orang siswa tentang efektivitas belajar dengan menggunakan metode demonstrasi pada mata pelajaran biologi kelas X di Madrasah Aliyah Negeri 2 Palembang.

B.	Penyajian Data dan Pembahasan
a.	Persiapan guru biologi di Madrasah Aliyah Negeri 2 Palembang
1.	Guru melakukan persiapan sebelum mengajar
Persiapan adalah suatu kegiatan yang akan dipersiapkan sebelum melakukan sebuah kegiatan. Tanpa persiapan, kegiatan tidak akan terlaksanakan dengan baik atau pun susah untuk dilaksanakan.sebaliknya jika kita persiapan,maka kegiatan itu akan terlaksana dengan baik. Hasil dari persiapan adalah sebuah kegiatan yang memuaskan.
Dalam mengembangan persiapan mengajar, terlebih dahulu harus menguasai secara teoritis dan praktis unsur-unsur yang terdapat dalam persiapan mengajar. Kemampuan membuat persiapan mengajar merupakan langkah awal yang harus dimiliki guru dan sebagai muara dari segala pengetahuan teori, keterampilan dasar, dan pemahaman yang mendalam tentang objek belajar dan situasi pembelajaran.
Dalam persiapan mengajar harus jelas kompetensi dasar yang akan dikuasai peserta didik, apa yang harus dilakukan, apa yang harus dipelajari, bagaimana mempelajarinya, serta bagaimana guru mengetahui bahwa peserta didik telah menguasai kompetensi tertentu. Aspek-aspek tersebut merupakan unsur utama yang secara minimal harus ada dalam setiap persiapan mengajar sebagai pedoman guru dalam melaksanakan pembelajaran dan membentuk kompetensi peserta didik. (Sudrajadt, 2007).
Setelah peneliti melakukan wawancara dengan guru biologi dan dengan beberapa siswa yang ditunjuk sebagai subyek, peneliti mengadakan wawancara di ruang guru dan di depan kelas siswa yang menjadi subyek. Dengan demikan para guru tetap mempersiapkan diri sebelum memberikan materi terhadap siswa, sebagaimana guru SH menyatakan: “tidak susah mengajar siswa karena siswa memang sudah pandai, mengajar menggunakan metode apapun tidak masalah. Memang ada beberapa siswa yang kurang memperhatikan pelajaran dan bersikap tidak perduli terhadap proses pembelajaran yang berlangsung. Ada pula yang sering tidak masuk kelas dikarenakan sakit maupun mengikuti lomba tertentu seperti lomba paskibraka,walaupun demikian saya harus mempersiapkan diri dengan sebaik mungkin, karena tanpa penguasaan materi dan persiapan yang matang maka susah bagi saya untuk menyampaikan materi kepada siswa”. (wawancara 3 Agustus  2014) Maksud pernyataan tersebut adalah tidak sulit mengajar di kelas  IPA, namun ada beberapa siswa yang kurang peduli dengan mata pelajaran biologi. Ada pula siswa yang memang sering tidak masuk baik karena sakit ataupun kegiatan lain seperti ekstrakurikuler dan lomba sehingga pengetahuan yang dimiliki berbeda dengan rata-rata nilai kelas, sehingga guru benar-benar harus mempersiapkan materi untuk anak didiknya dan menyiasati bagaimana yang ketinggalan pelajaran juga memahami pelajaran tersebut.
Guru SND menyatakan “Saya harus punya persiapan yang matang, menguasai materi dan mempersiapkan dengan sebaik-baiknya”. (wawancara 3 Agustus 2014). Dengan persiapan yang baik dan matang maka tidak ada kesulitan untuk memberikan pemahaman terhadap siswa, jika guru memahami materi dengan baik otomatis siswa dapat memahami materi dengan baik tanpa kesulitan yang berarti. 
Dengan demikian berarti seorang guru harus memahami bagaimana cara beliau untuk menyampaikan materi kepada anak didiknya setelah mempersiapkan diri dengan sebaik mungin maka guru juga harus bisa memahami melalui metode apa agar materi dapat benar-benar dipahami siswa. Guru SH mengatakan “menyampaikan materi dengan media yang sesuai menyebabkan siswa memahami apa yang disampaikan oleh guru”. (wawancara 3 Agustus 2014). Artinya metode pada saat pembelajaran berlangsung memang dibutuhkan, siswa dapat dengan cepat memahami dan mengetahui isi pembelajaran dengan bantuan sebuah metode yang digunakan guru dalam menyampaikan materi. Guru SND menambahkan “Saya memang menggunakan metode dalam mengajar biologi, biasanya tergantung dengan materi yang akan saya ajarkan dengan siswa” (wawancara 3 Agustus 2014). Sebuat metode juga dapat mempengaruhi proses belajar mengajar terhadap siswa, Artinya seorang guru harus kreatif untuk menyampaikan materinya dengan menggunakan sebuah metode. 
2.	Penyampaian materi menggunakan suatu metode
Tidak semua materi bisa disampaikan dengan menggunakan suatu metode jadi guru harus memahami dengan baik  Guru  SH menyatakan “ “tidak semuanya dapat menggunakan metode demonstrasi jadi guru harus dapat membedakan saat penyampaian materi, apakah materi ini lebih dimengerti siswa atau sebaliknya ”. (wawancara 3 Agustus 2014).  Jika demikian berarti seoranng guru harus tau bagaimana metode in dapat dipakai dan bagaimana metode demonstrasi dapat memberikan pemahaman lebih kepada siswa. Menurut guru SND “Ssiswa dapat menjawab dengan baik ketika diberi sebuah pertanyaan dalam proses kegiatan belajar mengajar (KBM),dan saat di tes formatif dapat menjawab dengan baik juga” (wawancara 3 Agustus 2014). Artinya , siswa mampu menerima pelajaran dengan baik, dengan praktek anak memahami materi lebih baik lagi. 
Meskipun demikian harus diakui ada persiapan yang kadang-kadang terlewatkan oleh guru, atau keterbatasan siswa dalam mempersiapkan materi yang akan didemonstrasikan, Guru SH mengatakan “kadang-kadang anak suka lupa denganpersiapan yang matang materi yang akan di demonstrasikannya, tapi tidak sepenuhnya paling lupa sesuatu saja dan ini tidak sering terjadi” (wawancara 3 Agustus 2014). Artinya, dengan keterbatasan anak dalam melengkapi alat demonstrasi menyebabkan kekurangan kecil dalam praktek. Sebagaimana juga menurut guru SND “kadang-kadang saja, tapi jarang anak lupa tugas yang diberikan kepada mereka” (wawancara 3 Agustus 2014). Meskipun anak pernah lupa tapi bukan berarti anak-anak sering melupakan tugas yang telah diberikan kepada mereka.
Dari uraian diatas diketahui jika guru benar-benar telah memahami dan mengetahui metode yang di pakai untuk menyampaikan materi kepada anak didik sehingga membuat mereka dapat memahami dan mengerti materi yang disampaikan secara baik.
3.	Memahami kemampuan anak didik
Guru juga harus mengetahui kemampuan anak didik karena tanpa mengetahui kemampuan anak didik guru akan kesulitan untuk memberi pemahaman materi yang akan diberikan, sebagaimana ungkapan dari guru Ibu SH “Jelas seorang guru harus mengetahui dan memahami kemampuan siswa, tanpa memahami kemampuan anak didik tidak mungkin dapat berinteraksi sehingga seorang guru setelah memberikan materi dipadukan dengan mendemonstrasikannya” (wawancara 3 Agustus 2014), guru mengerti akan kemampuan anak didik akan mempermudah proses KBM yang berlangsung. 
Menurut guru SND “harus....seorang guru harus memahami dan mengetahui kemampuan anak didik dan juga harus mengetahui cara belajar anak agar memahami apa yang harus mereka pahami” (wawancara 3 Agustus 2014), artinya, guru mengajarkan pelajaran dan materi kepada anak didik sesuai dengan kemampuan anak didik sehingga menyampaikan dan disampaikan kepada anak dan mereka langsung memahami dan mengerti.
4.	Nilai siswa diatas KKM
Melihat berhasil dan tidaknya seorang guru bisa dilihat dari nilai ketuntasan siswa yang ditentukan standarnya oleh sekolah yang bersangkutan, menurut guru SH “jika nilai anak di bawah standar pasti tidak lulus dari nilai KKM, kenerhasilan anak dari segi nilai diatas KKM yang ditentukan sekolah, alhamdulillah...siswa-siswi disini belajar dengan baik karena materi dan metode terkait sehingga nilai anak didiki jadi lebih baik dan semuanya di atas KKM” (wawancara 3 Agustus 2014), keberhasilan seorang guru juga dapat dinilai dari keberhasilan siswa, ketuntasan siswa diatas KKM itu penting mencerminkan keberhasilan seorang guru dalam mendidik siswa. Begitu juga yang diungkapkan oleh guru SND “ penting, ketuntasan anak itu penting diatas KKM jika tidak berarti seorang guru tidak tuntas dalam mendidik” (wawancara 3 Agustus 2014), disini ketuntasan siswa harus dicapai jika tidak akan menghambat keberhasilan seorang guru dalam mendidik anak didiknya.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan jika seorang guru dapat dikatakan berhasil dalam mengajarkan materi yang diajarkan dapat dilihat dari ketuntasan belajar anak diatas KKm yang ditentukan oleh sekolah yang bersangkutan.
 
b.	Proses pembelajaran biologi dengan menggunakan metode demontrasi di Madrasah Aliyah Negeri 2 Palembang
Metode demonstrasi merupakan salah satu metode dalam pembelajaran yang pelaksanaannya dilakukan melalui penyajian bahan pelajaran dengan memperagakan atau mempertunjukkan kepada siswa suatu proses, situasi, atau benda tertentu yang sedang dipelajari, baik dalam bentuk alamiah (asli) maupun dalam bentuk buatan (tiruan), yang sering disertai dengan penjelasan lisan.  (Djamarah, 2002)
1.	Menggunakan metode yang lain dalam menyampaikan materi
Observasi sekaligus untuk memperkenalkan peneliti kepada subjek penelitian. Beberapa kesempatan yang diperoleh untuk mengamati proses pembelajaran di dalam kelas hasil bahwa kondisi kelas terlihat tenang dan kondusif. Siswa selalu mendiskusikan pelajaran saat KBM berlangsung, tidak ada siswa mengerjakan tugas sambil berkeliling kelas, beberapa siswa juga tidak tampak mengaplikasikan alat elektronik yang mereka bawa untuk hal lain selain materi yang disampaikan guru,tidak bergurau berlebihan saat KBM membuat kelas tidak  gaduh sampai pelajaran berlangsung.
Guru menjelaskan “dikarenakan materi yang diajarkan bermacam-macam maka saya juga menggunakan metode yang lain untuk menyampaikan materi kepada anak, biasanya metode ceramah saya padukan dengan metode demonstrasi, setelah materi saya sampaikan tinggal mempraktekkannya saja atau anak mendemonstrasikannya didepan kelas sehingga anak-anak tidak tidak menjadi gaduh dan keluyuran selama KBM berlangsung ”. (wawancara 3 Agustus 2014) menurut beliau dengan ditunjang menggunakan metode yang lain akan membuat anak tidak merasa bosan juga dapat memperhatikan penjelasan guru dengan seksama. Adapun Pengamatan yang peneliti lakukan di dalam kelas sesungguhnya bertujuan untuk mengetahui interaksi yang terjadi antara guru dengan siswa. Ketika mengajar, guru lebih banyak memberikan pembelajaran dalam kondisi berdiri dan berkeliling dekat siswa, meski sesekali beliau menerangkan duduk di kursi. Melalui observasi dapat dilihat beberapa kegiatan yang dilakukan siswa di dalam kelas.
2.	Terjadinya interaksi antara guru dan siswa
Melalui observasi dapat dilihat beberapa kegiatan yang dilakukan siswa di dalam kelas. Dalam kelas masing-masing subyek merespon hampir sama  terhadap guru. Berikut kondisi di dalam kelas saat KBM berlangsug subyek dijabarkan. 
YLM tidak tampak menonjol di kelas, walau bukan tipe anak pendiam juga tidak banyak bicara, berinteraksi dengan baik di kelas, sama seperti sebagian besar siswa X IPA , memperhatikan Guru dengan baik di kelas. Hanya sesekali saja tampak mengobrol di dalam kelas, itupun ketika ada jeda. Beberapa kali pertemuan tampak YLM mengajukan pertanyaan kepada guru. Interaksi yang terjalin antara YLM dan guru tampak baik. Menurut YLM “Sejak guru menggunakan metode ini maka semangat belajar saya semakin lebih bersemangat dikarenakan setelah materi maka dilaksanakan prakteknya yaitu mendemonstrasikan materi yang dijelaskan”. 
ZYLT dapat dikategorikan sebagai anak yang pendiam di kelas. Dapat berinteraksi dengan teman sekelas, hanya tampak sesekali saja dan beberapa orang saja. Selalu memperhatikan penjelasan guru. Interaksi antara guru dengan ZYLT  tampak jelas, karena sering  bertanya kecuali berhubungan dengan nilai. Sebagaimana ZYTL mengatakan “sejak kami ikut mendemonstrasikan materi yang dipelajari jadi kami semakin semangat dalam belajar” dengan demikian sejak menggunakan metode yang sesuai dengan materi maka anak menjadi labih baik lagi.
RNA merupakan sosok pribadi yang sangat ceria, selalu tersenyum tampak santai saat dikelas. Sering sekali RNA tampak mengobrol di kelas dalam kondsi apapun, seperti saat pemberian materi, mengerjakan tugas. Walaupun demikian tidak tampak interaksi langsung antara RNA dengan guru. RNA hanya tampak beberapa kali bertanya mengenai nilai yang diperolehnya kepada guru. Sebagaimana ungkapan  RNA “belajar materi sudah biasa akan tetapi jika ikut melakukan prakteknya tentu labih baik dan menyenangkan, terutama ingin memahaminya pasti jadi labih cepat pemahamannya karena ikut mencari bahan atau alat untuk praktek”. Artinya, anak lebih semangat lagi belajar denan adanya materi yang dipraktekkan langsung oleh siswa.
WRA merupakan pribadi yang ceria, hampir setiap saat bercanda dengan teman sekelasnya. Beberapa keributan yang terjadi di kelas disebabkan olehnya. WRA tampak  bisa menikmati proses pembelajaran di kelas. WRA lebih sering terlihat mendengarkan guru menerangkan. Hal serupa juga tampak ketika WRA diberi tugas. WRA termasuk siswa yang pantang menyerah dan tidak mudah percaya dengan teman. Terlihat dari cara WRA mengerjakan tugas, meskipun teman lain sudah mengumpulkan hasil pekerjaannya dengan apa adanya, dia memilih untuk tetap mengerjakan tugasnya sampai selesai. WRA lebih memilih bertanya kepada guru dibandingkan bertanya pada rekannya. Dia memilih mencari jawabannya sendiri dibanding mencontek hasil pekerjaan temannya. Sebagaimanayang diungkapkannya “keadaan siswa menjadi lebih baik lagi dalam proses pembelajaran, semangat belajar juga menjadi lebih baik karena terlibat dengan kegiatan yang berlangsung di dalam kelaas untuk mendemonstrasikan kegiatan pembelajaran” artinya pembelajaran menjadi lebih baik lagi sejak menggunakan metode ini. Dari hasil wawancara ini maka peneliti dapat menyimpulkan jika metode demonstrasi yang digunakan oleh guru dalam mengajar biologi menjadai lebih efektiv, perhatian, pembelajaran dan aktivitas siswa lebih terkontrol lagi dan lebih menarik, karena para siswa juga terlibat untuk menjelaskan materi apa yang mereka demonstrasikan.
HDH  terlihat sebagai siswa yang pendiam dan agak sedikit pemalu. Di dalam kelas tidak benyak interaksi yang dilakukan dengan teman  sekelasnya. Demikian pula interaksi dengan guru, tidak pernah terlihat baik hanya sekedar bertanya maupun interaksi lain. HDH juga tidak tampak meminta jawaban maupun memberi jawaban kepada teman saat ulangan. Untuk mengerjakan tugas HDH tampak mengerjakan tugasnya sendiri ketika waktu yang diberikan telah habis barulah HDH  tampak meminta bantuan dari temannya. Menurut HDH menyatakan “memang pembelajaran terasa lebih baik dengan dilakukannya metode demonstrasi” artinya semakin ada metode yang baik dalam melaksanakan pembelajaran maka semakin baik pula hasilnya.
3.	Berdampak positif menggunakan metode demonstrasi 
Tujuan seorang guru adalah anak didiknya menjadi lebih baik dari segi pendidikan dengan demikian guru berusaha semaksimal mungkin untuk mencapai hasil belajar yang maksimal dan lebih baik, sebagaimana yang diungkapkan oleh guru SH “Proses pembelajaran menjadi lebih baik lagi dan menjadi lebih bersemangat siswa-siswi disini, hal ini menimbulkan dampak yang positif untuk anak, belajar juga jadi lebih baik”(wawancara 3 Agustus 2014), artinya dengan menggunakan metode demonstrasi ini menjadikan hal positif bagi keberhasilan belajar anak khususnya pada mata pelajaran biologi. Hal senada juga dikatakan oleh guru SND “bagi saya pribadi ini menjadi hal yang positif dan berdampak nbaik bagi anak” (wawancara 3 Agustus 2014),dengan menggunakan metode ini menjadikan kegiatan belajar mengajar bagi anak menjadi lebih baik lagi. 
Dari uraian diatas inilah dapat diketahui jika menggunakan metode demonstrasi ini menjadikan anak lebih baik lagi pada saat pembelajaran berlangsung, dengan mempraktekkan sesuatu anak merasa lebih baik lagi dalam belajar dan mudah memahaminya.
4.	Memperhatikan apa yang dijelaskan oleh guru
Sudah kewajibhan bagi siswa untuk memperhatikan dan mendengarkan apa yang telah dijelaskan oleh guru kepada siswa. Sebagaimana yanhg dikatakn oleh guru SH “sejak mengugunakan metode demontrasi anak lebih fokus lagi dalam memperhatikan dan menyimak apa yang dijelaskan oleh guru. Karena siswa lebih tertarik untuk memperhatikan apa yang dipraktekan oleh temannya”(wawancra 3 agusttus 2014), siswa menjadi lebih tertarik untuk memeperhtaikan dan  menyimak apa yang dijelaskan oleh guru karena jika mereka tida memperhatikannya maka tidak akan bisa memperaktekan nya.
Begitu yang diungkapan oleh guru SND “anak lebih memperhatikan apa yang dijelaskan guru”. (wawancara 3 agusttus 2014), artinya dengan metode ini lebih baik dan lebih memberikan hal positif pada anak.

c.	Respon siswa tentang efekivitas belajar dengan menggunakan metode demontrasi pada mata pelajaran biologi di Madrasah Aliyah Negeri 2 Palembang
Respon siswa digunakan untuk menjawab pertanyaan mengenai pembelajaran yang digunakan. Respon siswa adalah tanggapan siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran biologi melalui penerapan pembelajaran kontekstual pada siswa. Model pembelajaran yang baik dapat memberi respon yang positif bagi siswa setelah mereka mengikuti kegiatan pembelajaran. 
Obsevasi tersebut sekaligus untuk memperkenalkan peneliti kepada subjek penelitian. Beberapa kesempatan yang diperoleh untuk mengamati proses pembelajaran di dalam kelas hasil bahwa kondisi kelas terlihat tenang dan kondusif. Siswa selalu mendiskusikan pelajaran saat KBM berlangsung, tidak ada siswa mengerjakan tugas sambil berkeliling kelas, beberapa siswa juga tidak tampak mengaplikasikan alat elektronik yang mereka bawa untuk hal lain selain materi yang disampaikan guru,tidak bergurau berlebihan saat KBM membuat kelas tidak  gaduh sampai pelajaran berlangsung.
1.	Keadaan siswa  setelah menggunakan metode demonstrasi 
Dengan menginginkan metode yang bisa memperbaiki keadaan belajar siswa maka inilah yang diharapkan leh guru, sebagaimana yang diungkapkan oleh guru SH “Hasil belajar anak lebih baik kelaspun menjadi teratur, dengan menggunakan metode ini keadaan anak menjadi lebih baik daripada sebelumnya, mereka memperhatikan dengan seksama bertanya jika mereka belum memahami” (wawancara 3 Agustus 2014).  Keadaan siswa menjadi lebih baik lagi setelah belajar mengunakan metode demonstrasi dan keadaan kelas menjadi lebih teratur.
Begitu juga yang diungkapkan oleh guru SND “Proses pembelajaran biologi tidak menegangkan dan menjadi lebih hidup dan mereka juga lebih bersemangat untuk menjelaskan apa yang akan mereka demonstrasikan”. Keadaan siswa menjadi teratur dan tidak menegangkan saat pembelajaran berlangsung karena anak lebih fokus dalam belajar. 
Menurut RNA “keadaan siswa menjadi lebih baik lagi dalam proses pembelajaran, semangat belajar juga menjadi lebih baik karena terlihat dengan kegiatan yang berlangsung di dalam kalas untuk mendemonstrasikan kegiatan pembelajaran”. Artinya siswa juga merasakan juga efek dengan menggunakan metode demonstrasi ini, kelas mereka menjadi lebih teratur. 
Sedangkan menurut ZYLT mengatakan “Lebih baik lagi, pemahaman juga menjadi lebih memahami materi yang disajikan oleh guru, saat mendemonstrasikan pasti lebih mengerti”. Siswa lebih memahami materi yang diberikan oleh guru, saat memperaktekkannya mereka lebih memahami.
Sedangkan pendapat WRA adalah “Memperhatikan, saat demonstrasi pasti siswa memperhatikan dengan seksama karena belajar tidak terasa membosankan jika melihat demonstrasi siswa yang lainnya”. Lebih mengerti danmemahami pelajaran dengan sebaik mungkin.
ZLT mengatakan  “Seneng.... bisa mendemonstrasikan materi pembelajaran dengan baik dan bisa juga memperhatikan teman yang lainnya dengan baik”. 
Kesimpulannya adalah keadaan kelas lebih menjadi baik lagi dan anak memperhatikan dengan sebaik-baiknya dan rasa ingin tahu mereka menjadi lebih besar lagi daripada menggunakan metode yang lainnya. Dengan demikian menurut siswa pembelajaran terasa lebih menyenangkan dan tidak membosankan. 
2.	Membuat kelas menjadi nyaman saat pembelajaran berlangsung 
Kenyamanan kelas juga menjadi faktor dalam belajar, kenyamanan siswa menjadi lebih baik jika kelas tempat mereka belajar menjadi lebih baik. Menurut guru SH “Ya anak-anak menjadi lebih memperhatikan materi yang disampaikan oleh guru, jika mereka tidak memperhatikan apa yang didemonstrasikan maka mereka merasa kurang bisa salah satunya kenyamanan kelas yang tidak gaduh ataupun ribut oleh pekerjaan anak yang lain”. Kenyamanan anak dalam belajar merupakan faktor yang penting.
Menurut guru SND “Keadaan kelas menjadi lebih baik lagi dari sebelumnya”. (wawancara 3 Agustus 2014), dengan demikian keadaan kelas yang menjadi baik dan tertib membuat kelas menjadi lebig tenang.
Demikian juga menurut ZTLM “Ya, kelas lebih nyaman lagi dan tidak mengobrol terus”. Jika keadaan kelas terkendali maka kenyamanannya lebih terasa. Demikian juga menurut RNA “Ya, kelas lebih rapi dan tenang”. Kelas yang rapi dan tenang juga mendukung proses pembelajaaran.
Demikian juga menurut YLM  “Ya, lebih baik lagi”. Hal senada juga disampaikan oleh WRA “Ya semakin baik lagi”. Dengan metode ini membuat  nak-anak rapi dan tenang.
Dari uraian diatas diketahui dengan menggunakan metode ini anak akan lebih memperhatikan dari pada sebelumnya, jadi kelas menjadi lebih nyaman dan teratur, tidak gaduh. 
3.	Metode demonstrasi efektif digunakan pada materi biologi kelas X
Dengan efektivitas siswa dalam mengikuti pelajaran biologi, diharapkan dapat memajukan hasil belajar siswa dan dapat meningkatkan pengetahuan siswa didukung oleh suatu metode diharapkan keefektivitasan siswa semakin meningkat. Sebagaimana menurut guru SH “Efektivitas anak harus didukung dengan metode pembelajaran, dengan demikian dengan menggunakan metode demonstrasi ini anak belajar lebih efektif lagi dan lebih baik lagi”. Metode yang digunakan oleh guru bukan hanya untuk membuat siswa memahami materi yang diajarkan akan tetapi dapat membuat efektivitas anak semakin meningkat.
Adapun pendapat guru SND “Pasti lebih efektif pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas, dengan menggunakan metode ini anak yang diberikan tugas dapat melibatkan kawan-kawan yang tidak diberikan tugas dengan adanya sesi demonstrasi”. Tugas akan terasa ringan jika bekerjasama dengan teman-teman, demikian juga jika ada tugas yang akan dikerjakan maka anak akan melaksanakannya dengan bekerjasama dengan teman-temannya dapat meningkatkan efektivitas mereka dalam praktek.
Menurut HDH “Pembelajaran menjadi lebih efektif dan bersemangat”. Anak-anak menjadi lebih efektif dan bersemangat dalam belajar biologi. Sedangkan menurut ZYLT “Lebih efektif pembelajaran berlangsung”.Lebih efektif saat proses pembelajaran berlangsung. Senada dengan hal diatas menurut WRA “Pasti lebih efektif”. Siswa merasa dengan menggunakan metode ini pembelajaran menjadi lebih efektif. Sedangkan menurut YLM “Menjadi lebih efektif dan menjadi lebih memahami materi dengan sebaik-baiknya”. Siswa beranggapan jika pembelajaran menjadi lebih efektif dan mereka merasa memahami materi dengan baik.
Dari uraian diatas jelaslah sudah jika metode ini membuat anak lebih efektif dalam pembelajaran daripada dengan menggunakan metode ceramah atau power point. Dengan demikian, pembelajaran menjadi lebih efektif lagi dengan menggunakan metode demonstrasi. 
Dari hasil wawancara ini maka peneliti dapat menyimpulakn jika metode demonstrasi yang digunakan oleh guru dalam mengajar biologi menjadi lebih efektif, perhatian, pembelajaran dan aktivitas siswa lebih terkontrol lagi dan lebih menarik, karena para siswa juga terlibat untuk menjelaskan materi apa yang mereka demonstrasikan. 

BAB V
SIMPULAN DAN SARAN

A.	Simpulan
Dari hasil penelitian lapangan yang telah dibahas di bab–bab sebelumnya dapatlah diambil bebarapa kesimpulan sebagai berikut:
1.	Persiapan guru biologi di Madrasah Aliyah Negeri 2 Palembang cukup baik dalam proses pembelajaran, karena para guru telah mempersiapkan sebaik mungkin persiapan sebelum mengajar
2.	Metode yang digunakan dalam proses pembelajaran di Madrasah Aliyah Negeri 2 palembang metode demonstrasi, sehingga jalannya proses pengajaran tidak melelahkan/membosankan peserta didik. Jadi penerapan metode dalam proses pembelajaran tidak terbatas, dan telah diterapkan sepenuhnya sesuai dengan teori-teori yang ada persoalannya kurang relevan hanya menggunakan metode terbatas tersebut di atas untuk diterapkan.
3.	Respon siswa tentang efektivitas belajar dengan menggunakan metode demontrasi pada mata pelajaran biologi di Madrasah Aliyah Negeri 2 Palembang cukup baik, siswa meresponnya dengan positif. Siswa merasa nyaman dan lebih bersemangat saat pembelajaran berlangsung.

50

B.	Saran
Dengan demikian ada beberapa saran yang perlu penulis sampaikan diantaranya sebagai berikut : 
1.	Hendaknya guru mata pelajaran Biologi di Madrasah Aliyah Negeri 2 Sungai Penuh benar-benar menerapkan metode yang cocok dan relawan sehingga dapat membangkitkan motivasi peserta didik dalam belajar Biologi dengan sungguh-sungguh. 
2.	Hendaknya guru mata pelajaran Biologi di Madrasah Aliyah Negeri 2 Palembang, diharapkan bisa menggunaka metode yang berpariasi agar peserta didik mudah menerima dan megerti dalam proses pembelajaran. 
3.	Hendaknya guru biologi tidak dibenarkan penerapan pengajarannya dari guru mata pelajaran lain, agar guru biologi betul-betul menerapka metode belajar dan membimbing terhadap pendidikan peserta didik

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2005. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.

Abdurrahmansyah. 2008. Teori Pengembangan Kurikulum dan Aplikasi. Palembang: CV. Grafika Telindo  

Djamarah, Syaiful Bahri,   dan Aswan Zain. 1997. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Daryanto. 2008. Evoluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Faturohman, Pupuh dan M. Sobry Sutikno.2007. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: PT. Refika Aditama.

Hawi, Akmal. 2008. Kompetensi Guru PAI. Palembang: IAIN Raden Fatah Press.

Hamalik. 2009. Pendidikan guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Bandung : Bumi Aksara.

Harto, Kasinyo dan Abdurrahmansyah. 2009. Metodologi Pembelajaran Berbasis Active Learning. Palembang: Grafiko TelindoPress

Moleong.1989. Metodologi penelitian kualitatif, Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
NK, Roestiyah. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Ramayulis. 2003. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kalam Mulia.
Surajiyo. 2008. Ilmu Filsafat Jakarta: Bumi Aksara.
Syarifudin, dkk. 1993. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Diadit Media.
Syah, Muhibbin. 2001.  Psikologi Belajar. Jakarta: Logos Wacana Ilmu. 

Sukardi, Ismail. 2011. Model dan Metode Pembelajaran. Palembang: Tunas Gemilang Press.

Sudjana, Nana. 2000. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung : Alfabeta.
Sudiyono. 2002. Strategi Pembelajaran Partisipasi Di perguruan Tinggi, Bandung : Bumi Askara 

Siberman, Mel. 2001. Active Learning, Strategi Pembelajaran  Aktif. Yogyakarta:  Yappendis. 

Sardirman, A,M. 1990. Interaksi dan Motivasi Belajar. Jakarta: CV. Rajawali        Pers.

Umar, Tirtarhardja. 2005. Pengantar Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta.
Undang-Undang RI.No. 20 Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sinar Grafika. 

http://multazam-einstein.blogspot.com/2013/04/kompetensi-guru-dalam-metodologi.html

http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2256468-indikator-dalam-menentukan-keefektifan-pembelajaran/#ixzz3750RHexU

Pedoman Wawancara

1.	Apakah guru melakukan persiapan sebelum mengajar ?
2.	Apakah guru menyampaian materi menggunakan suatu metode ?
3.	Apakah guru memahami kemampuan anak didik ?
4.	Apakah nilai siswa diatas KKM ?
5.	Apakah guru menggunakan metode yang lain dalam menyampaikan materi ?
6.	Apakah terjadinya interaksi antara guru dan siswa ?
7.	Apakah berdampak positif menggunakan metode demonstrasi ?
8.	Apakah siswa memperhatikan apa yang dijelaskan oleh guru ?
9.	Bagaimana keadaan siswa  setelah menggunakan metode demonstrasi ?
10.	Dapatkah guru membuat kelas menjadi nyaman saat pembelajaran berlangsung ?
11.	Apakah metode demonstrasi efektif digunakan pada materi biologi kelas X ?

Pedoman Wawancara Respon Siswa

1.	Terjadinya interaksi antara guru dan siswa
2.	Berdampak positif menggunakan metode demonstrasi 
3.	Memperhatikan apa yang dijelaskan oleh guru
4.	Keadaan siswa  setelah menggunakan metode demonstrasi 
5.	Membuat kelas menjadi nyaman saat pembelajaran berlangsung 
6.	Metode demonstrasi efektif digunakan pada materi biologi kelas X

DAFTAR OBSERVASI 

Hari / Tanggal 	: 
Objek Observasi 	: 
No	Hal yang di Observasi	Penilaian	
		Baik	Cukup	Kurang	
1	Guru melakukan persiapan sebelum mengajar				
2	Penyampaian materi menggunakan suatu metode				
3	Memahami kemampuan anak didik				
4	Nilai siswa diatas KKM				
5	Menggunakan metode yang lain dalam menyampaikan materi				
6	Terjadinya interaksi antara guru dan siswa				
7	Berdampak positif menggunakan metode demonstrasi 				
8	Memperhatikan apa yang dijelaskan oleh guru				
9	Keadaan siswa  setelah menggunakan metode demonstrasi 				
10	Membuat kelas menjadi nyaman saat pembelajaran berlangsung 				
11	Metode demonstrasi efektif digunakan pada materi biologi kelas X				

Daftar Observasi Tentang Siswa

Hari / Tanggal 	: 
Objek Observasi 	: 
No	Hal yang di Observasi	Penilaian	
		Baik	Cukup	Kurang	
1	Terjadinya interaksi antara guru dan siswa				
2	Berdampak positif menggunakan metode demonstrasi 				
3	Memperhatikan apa yang dijelaskan oleh guru				
4	Keadaan siswa  setelah menggunakan metode demonstrasi 				
5	Membuat kelas menjadi nyaman saat pembelajaran berlangsung 				
6	Metode demonstrasi efektif digunakan pada materi biologi kelas X				

Pedoman observasi tentang keadaan umum lokasi penelitian

Nama Sekolah : 
No	Hal yang di Observasi	Penilaian	
		Ada 	Dalam proses 	Tidak ada	
1	Nama sekolah 				
2	Status sekolah 				
3	Pendiri sekolah 				
4	Koperasi 				
5	Ruang guru 				
6	Ruang belajar 				
7	Ruang kepala sekolah				
8	Ruang perpustakaan 				
9	Meja kurir belajar 				
10	Visi dan misi 				
11	Mushola 				
12	Keadaan siswa 				
13	Sarana olah raga 				
14	Parkir kendaraan 				
15	Administrasi 				
16	UKS 				
17	Laboratorium 				
18	Taman 				
19	WC 				
20	Dll