BAB I
PENDAHULUAN

A.	Latar Belakang
Tugas dan misi yang diemban guru pendidikan agama Islam bukan hanya mengajar, melainkan pula mendidik dalam rangka memperdayakan potensi afektif dan psikomotorik, sehingga output pendidikan bersifat menyeluruh. Hal inilah yang membedakan dengan guru mata pelajaran  lainya. Tugas dan misi ini bukan pekerjaan yang mudah, melainkan  pekerjaan berat, membutuhkan  kesabaran , kesungguhan dan kreatifitas guru. Dalam konteks ini Zakiah Daradjat menegaskan bahwa “ guru agama berbeda dengan guru- guru bidang studi lainya. Guru agama disamping melaksanakan tugas pengajaran, yaitu memberitahukan pengetahuan keagamaan, Ia juga melaksanakan tugas pendidikan dan pembinaan bagi peserta didik, Ia juga menumbuhkan dan mengembangkan keimanan dan ketaqwaan peserta didik”.
Peserta didik dipandang sebagai makhluk tuhan dengan fitrah yang dimiliki, sebagai makhluk individu dan makhluk sosial. Setiap peserta didik memiliki perbedaan minat (interest), kemampuan (ability), kesenangan (preference), pengalaman (experience), dan cara belajar (learning style). Peserta  didik tertentu mungkin lebih mudah belajar dengan cara mendengar dan membaca, dan peserta didik  yang lain lagi dengan cara melakukan langsung (learning by doing). Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran, organisasi kelas, materi pembelajaran, waktu belajar, alat belajar, dan cara penilaian perlu disesuaikan dengan karakteristik peserta  didik. Kegiatan pembelajaran perlu menempatkan mereka sebagai subyek belajar dan mendorong mereka untuk mengembangkan segenap bakat dan potensinya secara optimal.    
Bila kita berbicara masalah interaksi dalam proses belajar mengajar, kita tidak bisa lepas dari “guru”. Guru merupakan salah satu komponen dalam proses belajar mengajar. Karena besarnya peranan  guru tersebut sehingga sering kali baik buruk dan tinggi rendahnya prestasi belajar siswa., bahkan sampai pada mutu pendidikan pada umumnya dikembalikan pada guru . menurut saya hal itu berlebihan sebab, keberhasilan proses belajar mengajar ditentukan oleh banyak faktor, guru, murid, metode,alat atau sarana pengajaran, situasi dan sebagainya.
Dalam proses belajar mengajar sebagai guru sering kali menemui kendala pada diri siswa seperti siswa tidak bersemangat bahkan tidak bergairah untuk belajar. Dalam hal ini siswa memerlukan dorongan dan motivasi  dari guru dan lingkungannya. Semakin besar dorongan minat  dan motivasi belajar seseorang semakin besar pula hasil yang akan dicapai.
Untuk mencapai tujuan yang diinginkan dalam proses belajar mengajar guru juga perlu menggunakan beberapa metode dengan variasi yang dibutuhkan siswa dan gurunya. Dengan ini  ada beberapa kriteria metode yang memperhatikan prinsip-prinsip belajar sebagai berikut:
1.	Metode yang mengutamakan aktivitas peserta didik
2.	 Metode harus mempertimbangkan perbedaan individual
3.	Metode harus mampu merangsang terjadinya pertumbuhan dan perkembangan dari peserta didik dalam proses belajar mengajar.
Dalam buku active learning: 101 strategis to teach any subject, Melvin Silbermen mensinyalir bahwa belajar lebih bermakna dan bermanfaat apabila siswa menggunakan semua alat indra, mulai dari telinga, mata, sekaligus berpikir mengolah informasi dan ditambah dengan mengerjakan sesuatu. Sebab dengan mendengar saja tidak dapat mengingat banyak informasi karena mudah lupa.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan para penganut psikologi behavioristik menunjukan bahwa pembelajaran yang lebih bersifat verbal dan berceramah banyak mengandung kelemahan. Sebab, sebagian besar guru rata-rata mengucapkan kurang lebih antara 100 sampai 200 kata per menit. Jumlah kata yang didengar siswa tergantung dengan cara guru mengucapkan kata-kata itu. Kalau siswa dalam tingkat kosentrasi penuh, dimungkinkan mampu menangkap 50 sampai 100 kata dalam setiap menitnya. Jadi, siswa biasanya hanya mampu menangkap 50 persen dari kata-kata guru.
Keterbatasan daya tangkap ini karena ketika guru berbicara, siswa harus mendengar sambil berpikir sekaligus. Karena itu siswa akan selalu kesulitan mendengar dan memahami penjelasan dari guru yang banyak bicara, apalagi jika guru berbicara  dalam tempo yang cepat. Jika guru berbicara lambat, siswa juga sangat dimungkinkan untuk tidak mampu menangkap dengan baik apa yang dibicarakan karena siswa dapat saja melamun dan menerawang ke mana-mana.  Melihat fenomena seperti ini tentu saja menciptakan suasana kelas yang statis, menoton,dan membosankan. Bahkan yang lebih memperihatinkan lagi adalah pembelajaran seperti ini akan mematikan aktivitas dan kreativitas peserta didik dikelas.
Dari hasil penelitian dilapangan mengatakan bahwa kita belajar 20 % dari apa yang kita dengar, 30 % dari apa yang kita lihat, 50 % dari apa yang kita lihat dan  dengar, 70 % dari apa yang kita katakan dan lakukan. Hal ini menunjukkan bahwa guru mengajar dengan banyak ceramah ,maka siswa akan  mengingat hanya 20 % karena siswa hanya mendengar . sebaliknya jika guru meminta siswa  untuk melakukan sesuatu dan melaporkannya, maka mereka akan mengingat sebanyak 90 %. 
Anak belajar lebih baik melalui kegiatan mengalami sendiri dalam lingkungan yang alamiah. Ada kecenderungan dewasa ini untuk kembali pada pemikiran bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan alamiah. Belajar akan lebih bermakna jika anak “mengalami” apa yang dipelajarinya, bukan ”Mengetahui”-nya. Pembelajaran yang berorientasi target penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetisi ”mengingat” jangka pendek, tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang. Dan itulah yang terjadi di kelas-kelas sekolah kita. 
Melihat kondisi demikian, maka perlu adanya alternatif  pembelajaran berorientasi pada bagaimana siswa belajar menemukan sendiri informasi, menghubungkan topik yang sudah dipelajari dan yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari  serta dapat berinteraksi multi arah baik bersama guru maupun sesama siswa dalam suasana yang menyenangkan dan bersahabat.  Oleh sebab itulah dalam hal ini guru dituntut untuk menguasai berbagai model pembelajaran yang diupayakan dapat menimbulkan keterlibatan siswa secara langsung sehingga sampai pada pengalaman belajar yang dapat meningkatkan daya ingat akan pengetahuan yang diperolehnya melalui proses yang dialaminya.
Salah satu model pembelajaran yang diharapkan dapat memotivasi peserta didik belajar Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik adalah metode pembelajaran Cooperative Learning tipe TGT (Teams Games Tournament), ada dua alasan mengapa memilih model pembelajaran ini, pertama model pembelajaran  ini dapat dilakukan secara kelompok kecil dan heterogen, kedua karena dalam pembelajaran kooperatif peserta didik dituntut untuk bekerja sama dan berinteraksi dalam mengembangkan ide dan pemikirannya melalui diskusi dalam kelompok,serta peserta didik juga dapat merasakan suasana belajar yang rileks , karena proses pembelajaran kooperatif  TGT ini menghendaki peserta didik dapat dengan bebas menikmati pelajaran dengan ekspresinya masing-masing tanpa menghilangkan makna belajar itu sendiri.
Penerapan model pembelajaran TGT ini dapat diterapkan dalam mata pelajaran Aqidah Akhlak kelas VII MTs pada pokok bahasan Iman Kepada Malaikat Allah SWT dan Makhluk Ghaib Selain Malaikat,  karena pada mata pelajaran Aqidah akhlak siswa dituntut dalam hal pemahaman serta hafalan agar pelajaran tersebut bisa direalisasikan dalam kehidupan sehari-hari, jadi model pembelajaran TGT ini sangat bagus jika diterapkan dalam pelajaran ini karena tujuan dari pembelajaran Aqidah Akhlak itu sendiri salah satunya adalah pemahaman, penghayatan dan pengamalan tentang aqidah yang lurus sehingga bisa diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Adapun pemilihan sampel dalam penelitian ini sudah dipikirkan dengan seksama yaitu kelas VII  karena siswa kelas  VII baru saja mengalami masa transisi dari SD ke MTs atau ke tingkat yang lebih tinggi dan peneliti di sini ingin model pembelajaran TGT ini dapat memupuk kerja sama siswa dalam hal belajar dan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning tipe TGT ini tidak pernah mereka dapatkan di Sekolah Dasar.
Setiap kegiatan proses pembelajaran di sekolah-sekolah, terkhusus sekolah MTs Nurul Muhajiri Tanjung Lago yang akan menjadi objek penelitian penulis,  begitu banyak proses dan penggunaan metode dengan tujuan mengaktifkan serta meningkatkan minat belajar siswa terutama pada kegiatan proses pembelajaran. Akan tetapi guru terkadang  lebih monoton dalam penggunaan  metode yang konvensional. Dan akhirnya menyebabkan kejenuhan bagi siswa ketika dalam proses pembelajaran. Sehingga dengan pembelajaran yang seperti ini mengakibatkan dampak-dampak yang negatif dari proses pembelajaran. Di bawah ini penulis paparkan beberapa kendala dalam proses pembelajaran yang terjadi di sekolah MTs Nurul Muhajirin diantaranya sebagai berikut :
1.	Guru selalu mengunakan metode yang sama dalam setiap proses pembelajaran sehingga membuat siswa bosan dan akhirnya banyak siswa yang malas-malasan untuk mengikuti mata pelajaran PAI tersebut.
2.	Guru di MTs Nurul Muhajirin sebagian ada yang bukan lulusan dari pendidikan sehingga kurang profesional dalam mengajar dan CBSA (catat buku sampai abis) dan pemberian tugas saja  ini sering kali menjadi jalan alternatif guru karena minimnya variasi metode yang digunakan.
3.	Minimnya alat peraga yang digunakan guru di MTs Nurul Muhajirin dan jarang sekali guru menggunakan alat peraga dalam proses pembelajaran.
Berangkat dari fenomena di atas peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian di MTs Nurul Muhajirin Tanjung Lago Kabupaten Banyuasin dengan judul ”PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN AQIDAH AKHLAK DI MTS NURUL MUHAJIRIN TANJUNG LAGO KABUPATEN BANYUASIN.”

B.	Batasan Masalah
Agar masalah yang diteliti tidak terlalu lebar dan merambah ke masalah lain, perlu adanya pembatasan masalah secara jelas, yaitu sebagai berikut:
1.	Mata pelajaran Aqidh Akhlak dengan sub pokok bahasan Iman kepada Malaikat Allah SWT dan makhluk ghaib selain malaikat  kelas VII di MTs Nurul Muhajirin Tanjung Lago.
2.	Siswa yang akan dijadikan objek eksperimen peneliti adalah kelas VII B. 

C.	Rumusan Masalah
Apakah penerapan model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Teams Games Tournament (TGT)  berpengaruh meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak di MTs Nurul Muhajirin Tanjung Lago Kabupten Banyuasin ?

D.	Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1.	Tujuan Penelitian 
Secara operasional penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Teams Games Tournament  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak di MTs Nurul Muhajirin Tanjung Lago Kabupten Banyuasin.

2.	Kegunaan penelitian
Adapun kegunaan penelitian ini antara lain :
a.	Bagi guru, dapat menjadi model pembelajaran alternatif sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
b.	Bagi siswa, dapat meningkatkan hasil belajar dan membangkitkan minat serta keaktifan belajar dalam memecahkan masalah dengan bekerja sama.
c.	Bagi peneliti, dapat menambah ilmu pengetahuan dan upaya meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan khususnya pembelajaran Aqidah Akhlak.

E.	Defenisi Operasional
Penerapan adalah mempraktekkan suatu model pembelajaran yaitu Cooperative Learning Tipe Teams Games Tournament (TGT) dalam pembelajaran Aqidah Akhlak siswa kelas VII B sebagai kelompok eksperimen semester genap di MTs Nurul Muhajirin Tanjung Lago dengan tujuan model pembelajaran tersebut dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.  
Model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Teams Games Tournament (TGT) adalah merupakan model pembelajaran yang menggunakan sistem pengelompokkan atau tim kecil. Yaitu, yang terdiri antara empat sampai lima orang yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi akademik , jenis kelamin, ras atau suku yang berbeda.   Sistem penilaian pun dilakukan terhadap kelompok, setiap kelompok mendapatkan penghargaan jika mampu mencapai rata-rata skor yang telah ditentukan.
Menurut Slavin karakteristik model pembelajaran cooperative learning tipe TGT, yaitu :
1.	Siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil.
2.	Games tournament.
3.	Penghargaan kelompok.
Sedangkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak adalah skor atau keterampilan untuk bekerja sama. Nilai yang menggambarkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak  dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe TGT  maupun tanpa menerapkan model pembelajaran cooperative learning tipe TGT. Jika  hasil belajar pada mata pelajaran Aqidah Akhlak dapat mereka jelaskan kembali materi tersebut dengan alasan mereka sendiri melalui aspek  pengetahuan, pemahaman, aplikasi,analisis dan evaluasi berjalan dengan mudah maka bisa dikatakan bahwa siswa berhasil dalam proses pembelajaran tersebut.

F.	Tinjauan Pustaka
Dari penelusuran yang dilakukan, berikut penulis kemukakan beberapa penelitian yang menurut penulis menunjang penelitian ini, di antaranya sebagai berikut :
Pertama, penelitian yang dilakukan Delvia Citra Lena Mahasiswa Universitas Sriwijaya, tahun 2009 di SMA Negeri I Palembang yang berjudul “ Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Kimia Siswa Melalui Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Make A Match (Mencari Pasangan) di kelas XI SMA Negeri 1 Palembang  “ Bahwa model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Make A Match bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa membutuhkan pembelajaran yang bersifat menyenangkan dan menarik sehingga dapat mendorong mereka untuk aktif dalam proses pembelajaran. Penerimaan pelajaran jika dengan aktivitas siswa sendiri , kesan itu tidak akan berlalu begitu saja, diolah kemudian dikeluarkan lagi dalam bentuk yang berbeda sehingga mendapatkan hasil yang maksimal.
Kedua, Penelitian yang dilakukan oleh M. Sahil Mahasiswa Institut Agama Islam Negeri Raden Fatah Palembang, tahun 2006 dengan judul " Peningkatan Hasil Belajar dan Kerjasama Siswa Melalui Metode Cooperative Learning Tipe Group Investigation Pada Pelajaran PAI di Kelas IV SD Negeri Lebak Semontor Kecamatan Jejani Ogan Komering Ilir" di dalam skripsinya dijelaskan bahwa model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Group Investigation lebih efektif digunakan dari pada metode konvensional  dalam memupuk kerjasama siswa dan terhadap hasil belajar khususnya aspek pemahaman konsep peserta didik, karena pembelajaran konvensional pembelajaran yang monoton tidak meningkatkan kreatifitas siswa sehingga siswa menjadi pasif dan menerima pelajaran dari guru.
Ketiga, skripsi yang berjudul ”Pengembangan Cooperative Learning Tipe STAD sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Proksimasi Kesalahan” oleh Dwi Wahyuningsih. Di dalam skripsinya dijelaskan bahwa penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar matematika siswa melalui model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD), sehingga siswa memahami mata pelajaran, mampu mengerjakan soal-soal dan mempunyai keinginan bertanya kepada guru.
 Uraian-uraian di atas pada dasarnya memiliki kesamaan dengan skripsi yang akan saya tulis yaitu sama-sama menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning , karena peneliti ingin model pembelajaran yang digunakan  guru tidak monoton sehingga berpengaruh  positif terhadap hasil belajar siswa dan dalam belajar siswa tidak merasa bosan dan pembelajaran akan semakin menyenangkan. Perbedaan dalam penelitian ini adalah berbeda tipe kemudian dalam metodologi penelitiannya skripsi di atas menggunakan penelitian tindakan kelas dan peneliti di sini menggunakan metode eksperimen. 

G.	Kerangka Teoritis
1.	Penerapan Model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Teams  Games   Tournament (TGT)
Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang mengutamakan kerja sama diantara siswa untuk mencapai  tujuan pembelajaran. Cooperative Learning adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru dan secara umum  pembelajaran kooperatif dianggap lebih diarahkan oleh guru , dimana guru lebih menetapkan tugas dan pertanyaan-pertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirancang untuk membantu peserta didik menyelesaikan masalah yng dimaksud. Guru biasanya menetapkan bentuk ujian tertentu pada akhir tugas.
Menurut Djahiri cooperative learning adalah pembelajaran kelompok kooperatif yang menuntut diterapkannya pendekatan belajar siswa yang sentries, humanistic, dan demokratis yang disesuaikan dengan kemampuan siswa dan lingkungan belajarnya.
Model pembelajaran Cooperative Learning Tipe TGT (Teams Games Tournament) adalah model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokan/tim kecil, yaitu antara empat sampai lima orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda. Sistem penilaian dilakukan terhadap kelompok, setiap kelompok mendapat penghargaan, jika mampu menunjukkan prestasi yang dipersyaratkan.

2.	Hasil Belajar
Hasil belajar adalah sesuatu yang diperoleh dalam usaha sadar yang dilakukan oleh seseorang atau kelompok dalam pembelajaran setelah melakukan usaha dan setelah mengikuti pembelajaran maka akan didapat penilaian atau  hasil dari proses pendidikan. Hasil belajar dapat diartikan sejauh mana daya serap atau kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran yang disampaikan guru di dalam kelas. 
Menurut Romiszowski dan John M. Keller (1983:391)  hasil belajar yaitu sebagai keluaran dari suatu sistem pemerosesan dari berbagai masukan yang berupa suatu informasi dalam pembelajaran. Yang dapat dikelompokkan menjadi dua macam, yaitu:
1)	Kelompok masukan pribadi (personal inputs), yang diperoleh secara individual      atau langsung diperoleh sendiri berdasarkan informasi yang ada. Dan masukan pribadi ini berupa motivasi dan harapan untuk mencapai suatu keberhasilan dalam belajar. 
2)	Kelompok masukan yang berasal dari lingkungan (environmental inputs), yaitu suatu informasi yang didapat tidak secara langsung akan tetapi diperoleh dari luar atau orang lain yang disebut dengan lingkungan. Yang berupa rancangan dan suatu pengelolaan, dimana motivasional tidak berpengaruh langsung terhadap suatu proses pembelajara. Tetapi berpengaruh terhadap besarnya usaha yang dicurahkan oleh anak untuk mencapai hasil belajar. 

H.	Variabel Penelitian

Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning tipe TGT

Hasil Belajar siswa Pada Mata Pelajaran  
Aqidah Akhlak

Penelitian yang dilakukan ini mengunakan dua variabel, yaitu variabel bebas atau independent variabel (X) dan variabel akibat atau dependent variabel (Y). yang disebut variabel bebas adalah Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe TGT (Teams Games Tournament),  sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak skemanya adalah sebagai berikut.

I.	Hipotesis Penelitian
Hipotesis yang dikemukakan peneliti dalam penelitian ini sebagai berikut :
Ha	: Terdapat pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran  cooperative learning tipe TGT pada mata peajara Aqidah Akhlak di MTs Nurul Muhajirin Tanjung Lago Kabupaten Banyuasin.
Ho	: Tidak terdapat pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran  cooperative learning tipe TGT pada mata pelajaran Aqidah Akhlak di MTs  Nurul Muhajirin Tanjung Lago Kabupaten Banyuasin
.
J.	Metodologi Penelitian
1.	Jenis Penelitian
Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan metode eksperimen. Metode eksperimen, pada umumnya dianggap sebagai metode yang paling canggih dan dilakukan untuk menguji hipotesis. Metode ini mengungkapkan hubungan antara dua variabel atau lebih untuk mencari pengaruh suatu variabel terhadap variabel lainnya. Rancangan penelitian studi eksperimen ini diambil karena peneliti berpartisipasi langsung dalam proses penelitian, mulai dari awal sampai dengan berakhirnya penelitian. Peneliti juga langsung mengajarkan mata pelajaran Aqidah Akhlak yang telah ditentukan sub pokok bahasan iman kepada malaikat Allah SWT dan makhluk ghaib selain malaikat dengan menerapkan dan tidak menerapkan model pembelajaran cooperative learning tipe TGT (Teams Games Tournament).
Penelitian ini adalah penelitian Pre-Eksperimental Design (nondesigns)  dikatakan pre-eksperimental design, karena desain ini belum merupakan sungguh-sungguh. Mengapa? Karena masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variabel dependen. Jadi hasil eksperimen yang merupakan variabel dependen itu bukan semata-mata dipengaruhi oleh variabel independen. Hal ini dapat terjadi, karena tidak adanya variabel kontrol, dan sampel tidak dipilih secara random. Adapun penelitian yang penulis lakukan ini menggunakan penelitian eksperimen One-Group Pre-Test Post-Test Design, desain ini terdapat Pre test sebelum diberi perlakuan. Dengan demikian hasil perlakuan dapat diketahui lebih akur, karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan.
Umumnya yang dijadikan ukuran dan kriteria untuk menilai ada atau tidak adanya perbedaan itu adalah perbedaan mean atau Mean Differences yang diperkirakan akan timbul sebagai akibat dari perbedaan treatment. Selanjutnya untuk menilai apakah perbedaan mean itu cukup menyolok, cukup berarti, atau cukup menyakinkan atau tidak, digunakan teknik statistik yang khusus dipersiapkan untuk menilai ada tidaknya perbedaan seperti t-test, F-test, Chi Kuadrat, dan semacamnya.

Gambar 1 
Desain Eksperimen

O1 X O2	

  O1   =  Nilai Pre-test sebelum diberi perlakuan.
        O2    =  Nilai Post-Test sesudah diberi perlakuan
                                                      Pengaruh Cooperative Learning tipe TGT terhadap                                                                                               		                              hasil belajar siswa -= (O2 – O1)		

2.	Populasi dan Sampel Penelitian
Menurut Sutrisno Hadi populasi adalah seluruh penduduk yang dimasukan untuk diselidiki, sedangkan sampel adalah sejumlah penduduk yang jumlahnya kurang dari populasi. 
a.	Populasi Penelitian
Populasi merupakan universum, di mana universum itu dapat berupa orang, benda atau wilayah yang ingin diketahui oleh peneliti.
Populasi (universe) adalah totalitas dari semua objek atau individu yang memiliki karakteristik tertentu, jelas dan lengkap yang akan diteliti (bahan penelitian).
Adapun populasi yang akan menjadi subjek penelitian penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII sampai kelas IX Semester II dengan jumlah siswa sebanyak 107 siswa MTs Nurul Muhajirin Tanjung Lago. 
Tabel 1
Jumlah Populasi MTS Nurul Muhajirin
No	Kelas	Jumlah	
1.	VII A	21	
2	VII B	23	
3	VII	36	
4	IX	27	
Jumlah	107	
Sumber : Dokument MTs Nurul Muhajirin Tanjung Lago tahun 2011
b.	Sampel Penelitian
Sampel disama artikan dengan contoh yang berarti sub-unit populasi survei atau populasi survei itu sendiri, yang dipandang oleh peneliti mewakili populasi target. Dengan kata lain, sampel adalah elemen-elemen populasi yang dipilih atas dasar  kemewakilannya. Sampel juga diartikan sebagai bagian dari populasi yang diambil melalui cara-cara tertentu yang juga memiliki karakteristik tertentu, jelas, dan lengkap yang dianggap bisa mewakili populasi.
Penarikan sampel dalam penelitian ini berdasarkan sampling pertimbangan tertentu (purposive sampling) yaitu kelas atau orang yang paling tahu dengan apa yang kita harapkan dan kelas yang ada dalam populasi yang jumlahnya disesuaikan dengan jumlah anggota subjek yang ada di dalam masing-masing kelas tersebut.Mengingat besarnya jumlah populasi dan keterbatasan waktu, biaya serta tenaga, peneliti di sini hanya mengambil satu kelas untuk objek penelitian untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2
Jumlah Sampel
No	Kelas	Jumlah	Jumlah	
		Siswa	Siswi		
1	VII B	7	16	23	
Sumber : Dokument MTs Nurul Muhajirin Tanjung Lago tahun 2011

3.	
Jenis dan Sumber Data
a.	Jenis Data 
Penelitian ini menggunakan dua jenis data yaitu  data kuantitatif dan  data kualitatif.
1.	Data Kuantitatif
Data kuantitatif adalah data yang dituntut menggunakan angka. Dengan kata lain, data kuantitatif merupakan data-data hasil observasi atau pengukuran yang dinyatakan dalam angka-angka. Penelitian ini menggunakan data kuantitatif berupa data yang menunjukkan angka atau jumlah seperti jumlah guru, siswa, sarana dan prasarana di sekolah yang menjadi objek penelitian tepatnya di MTs Nurul Muhajirin Tanjung Lago.
2.	Data Kualitatif
 Data kualitatif adalah data yang tidak menggunakan angka (rumus-rumus statistik) dan dalam penafsiran terhadap hasil penelitian .  jadi data kualitatif yang berhubungan dengan penelitian ini seperti data tentang letak geografis dan sejarah MTs Nurul Muhajirin Tanjung Lago Negeri, keadaan sarana dan prasarana, struktur organisasi, dan pengelolaan kelas yaitu tentang penenerapan model pembelajaran cooperative learning tipe teams games tournament. 

b.	Sumber Data
 Sumber data dalam penelitian ini ada dua macam yakni data primer dan  data sekunder.
1.	Data Primer
Data primer adalah data yang diperoleh atau bersumber dari tangan pertama (first hand data) Data primer dalam penelitian ini diambil langsung oleh peneliti melalui siswa secara langsung dengan memberikan tes.
2.	Data Sekunder
    Data sekunder adalah data yang diperoleh atau bersumber dari tangan kedua (second hand data). jadi, data sekunder di sini merupakan sumber data yang dijadikan penunjang dalam penelitian ini, seperti data yang diperoleh dari dokumentasi dari pihak sekolah serta literatur-literatur yang berkaitan dengan penelitian ini.

4.	Teknik Pengumpulan Data
Teknik merupakan pengetahuan dan kepandaian membuat sesuatu yang berkenaan dengan hasil industri, bangunan-bangunan mesin dan sebagainya. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan beberapa metode sebagai berikut.
a.	Teknik Tes
Tes diberikan kepada siswa sebelum dan sesudah proses pembelajaran baik pada kelas eksperimen maupun kontrol. Tes ini dalam bentuk tertulis (esay), yang berjumlah 10 soal. Langkah-langkahnya sebagai berikut:
1)	Mengadakan Pre-Test
Tes yang diberikan kepada siswa sebelum mereka mengikuti program pembelajaran. Soal-soal dalam pre-test sama dengan soal-soal dalam post-test (evaluasi). Hasil pre-test berfaedah sebagai bahan perbandingan dengan hasil post-test setelah siswa mengikuti proses pembelajaran.
2)	Mengadakan post-test (evaluasi)
Jika pre-test diberikan sebelum mengikuti proses pembelajaran, maka post-test diberikan setelah siswa mengikuti proses pembelajaran dan yang diberikan pada post-test adalah soal yang sama dengan soal yang diberikan pada pre-tes.
b.	Teknik Dokumentasi
Suharsimi Arikunto menyatakan bahwa dokumentasi, dari asal katanya dokumen, yang artinya barang-barang tertulis. Metode dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh latar belakang berdirinya sekolah jumlah guru/karyawan, keadaan siswa dan serta sarana prasarana, daftar nilai bidang studi Aqidah Akhlak serta hal-hal yang berhubungan dengan masalah penelitian di MTs Nurul Muhajirin Tanjung Lago Kabupaten Banyuasin.
5.	Teknik Analisi Data
Setelah data-data dikumpulkan, selanjutnya data dianalisa secara deskriptif kuantitatif yaitu dengan cara membahas, menjabarkan, menguraikan dan mencari hubungan-hubungan masalah yang telah ditela’ah kemudian ditarik kesimpulan secara deduktif.
         Setelah data terkumpul melalui teknik-teknik penelitian tersebut di atas, kemudian dilakukan analisa yakni dengan menggunakan analisa statistik uji ”t” Fisher’s dengan sampel independen dengan rumus :
  
Keterangan :
Mx dan My	: rata-rata sampel
∑x2 dan ∑y2	: jumlah kuadrat sampel
n1			: Jumlah anggota sampel

K.	Sistematika Pembahasan
Hasil penelitian ini disaj
ikan dalam bentuk karya tulis ilmiah yaitu terdiri dari lima bab dengan sistematika pembahasan sebagai berikut :
Bab. I	Pendahuluan, yang meliputi latar belakang masalah, batasan masalah, rumusan masalah, tujuan dan kegunaan penelitian, definisi operasional, tinjauan kepustakaan, kerangka teori, variable penelitian,  metodologi penelitian, dan sistematika pembahasan.
Bab. II	Landasan Teori, yang menguraikan tentang :, hakikat model pembelajaran cooperative learning tipe teams games tournament (TGT), yang terdiri dari pengertian, unsur, prinsip-prinsip, langkah-langkah dan peranan guru dalam model pembelajaran cooperative learning tipe teams games tournament (TGT), kekurangan dan kelebihan, mata pelajaran Aqidah Akhlak; Hasil belajar, faktor yang mempengaruhi hasil belajar, 
Bab. III	Deskripsi Objek Penelitian, yang membicarakan keadaan Sekolah Madrasah Tsanawiyah Nurul Muhajirin Tanjung Lago, baik tentang sejarah berdirinya, keadaan guru dan pegawai, keadaan siswanya, sarana dan prasarana, proses belajar mengajar serta deskripsi pembelajaran Aqidah Akhlak diMts Nurul Muhajirin Tanjung Lago.
Bab. IV	Analisis Data, merupakan analisis tentang hasil penelitian dan pembahasan data tentang pengaruh hasil belajar yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Teams Games Tournament  pada mata pelajaran Aqidah Akhlak dan yang tidak diajarakan dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe teams games tournament pada mata pelajaran Aqidah Akhlak.
Bab V	Penutup, yang terdiri dari kesimpulan dari hasil penelitian dan juga dikemukakan saran-saran dari penulis.

BAB  II
LANDASAN TEORI

A.	Hakikat Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe TGT (Teams  Games Tournament) 
1.	Pengertian Cooperative Learning Tipe TGT (Teams Games Tournament)
Cooperative learning berasal dari kata cooperative yang artinya memaksimalkan belajar siswa untuk meningkatkan akademik dan pemahaman baik secara individu maupun secara kelompok serta saling membantu satu sama lain.
Menurut Sanjaya dalam bukunya Rusman Cooperative Learning adalah merupakan kegiatan belajar siswa yang dilakukan dengan cara berkelompok. Model pembelajaran kelompok adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumu skan.
Pembelajaran Cooperative Learning tipe TGT (Teams Games Tournament) adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku kata atau ras yang berbeda. Guru menyajikan materi, dan siswa bekerja dalam kelompok mereka masing-masing. Dalam kerja kelompok guru memberikan LKS kepada setiap kelompok tugas yang diberikan dikerjakan bersama-sama dengan anggota kelompoknya. Apabila ada dari anggota kelompok yang tidak mengerti dengan tugas yang diberikan maka anggota kelompok yang lain bertanggung jawab untuk memberikan jawaban atau menjelaskannya, sebelum mengajukan pertanyaan tersebut kepada guru.
Jadi cooperative learning tipe TGT adalah model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokkan / tim kecil, yaitu antara empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang yang berbeda. Apabila ada dari anggota kelompok yang tidak mengerti dengan tugas yang diberikan maka anggota kelompok yang lain bertanggung jawab untuk memberikan jawaban atau menjelaskannya, sebelum mengajukan pertanyaan tersebut kepada guru.  Sistem penilaian dilakukan terhadap kelompok dan setiap kelompok akan memperoleh penghargaan, jika kelompok dapat menunjukkan prestasi yang dipersyaratkan.

2.	Lima Unsur Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe (TGT)
Menurut Johnson & Johson (1994) dan Sutton (1992) dalam bukunya Trianto terdapat lima unsur penting dalam belajar Cooperatif, yaitu:
a.	Pertama, Saling ketergantungan yang bersifat positif antara siswa. Dalam pembelajaran kooperatif siswa merasa bahwa mereka sedang bekerja sama untuk mencapai satu tujuan dan terikat satu sama lain. Seorang siswa tidak akan sukses kecuali semua anggota kelompoknya juga sukses. Siswa akan merasa bahwa dirinya merupakan bagian dari kelompok yang juga mempunyai andil terhadap suksesnya kelompok.
b.	Kedua, interaksi antara siswa yang semakin meningkat. Belajar kooperatif akan meningkatkan interaksi antara siswa. Hal ini, terjadi dalam hal seorang siswa akan membantu siswa lain untuk sukses sebagai anggota kelompok. Saling memberikan bantuan ini akan berlangsung secara alamiah karena kegagalan orang dalam kelompok mempengaruhi suksesnya kelompok. Untuk mengatasi masalah ini, siswa yang membutuhkan bantuan akan mendapatkan bantuan dari teman sekelompoknya. Interaksi yang terjadi di dalam belajar kooperatif adalah dalam hal tukar menukar ide mengenai masalah yang sedang dipelajari bersama.
c.	Ketiga, tanggung jawab individual. Tanggung jawab individual dalam belajar kelompok dapat berupa tanggung jawab siswa dalam hal: a) membantu siswa yang membutuhkan bantuan dan b) siswa tidak dapat hanya sekedar "membonceng" pada hasil kerja teman jawab siswa dan teman sekelompoknya.
d.	Keempat, keterampilan interpersonal dan kelompok kecil. Dalam belajar kooperatif, selain dituntut untuk mempelajari materi yang diberikan seorang siswa dituntut untuk belajar bagaimana berinteraksi dengan siswa lain dalam kelompoknya. Bagaimana siswa bersikap sebagai anggota kelompok dan menyampaikan ide dalam kelompok akan menuntut keterampilan khusus.
e.	Kelima, proses kelompok. Belajar kooperatif tidak akan berlangsung tanpa proses kelompok. Proses kelompok terjadi jika anggota kelompok mendiskusikan bagaimana mereka akan mencapai tujuan dengan baik dan membuat hubungan kerja yang baik.
Sedangkan menurut Hamdani ada tujuh unsur dasar dalam strategi pembelajaran kooperatif yaitu 
1)	Para siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka “tenggelam atau berenang bersama”.
2)	Para siswa harus memiliki tanggung jawab terhadap siswa lain dalam kelompoknya. Selain tanggung jawab terhadap diri sendiri dalam materi yang dihadapi.
3)	Para siswa harus harus berpandangan bahwa mereka memiliki tujuan yang sama.
4)	Para siswa berbagi tugas dan tanggung jawab di antara anggota kelompok. 
5)	Para siswa diberi satu evaluasi atau penghargaan yang ikut berpengaruh terhadap evaluasi kelompok.
6)	Para siswa berbagi kepemimpinan dan mereka memperoleh keterampilan bekerja sama selama belajar.
7)	Setiap siswa akan diminta mempertanggung jawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.
Jadi unsur - unsur dalam pembelajaran cooperative learning ini adalah semua siswa menyamakan persepsi, tenggelam atau berenang bersama,  tujuan harus sama, tanggung jawab bagi dirinya sendiri atau kelompoknya, belajar memimpin dan dipimpin untuk meraih skor tertinggi agar mendapat penghargaan mereka harus bekerja bersama bahu membahu.

3.	Prinsip-Prinsip Cooperative Learning tipe TGT 
Menurut Stahl prinsip-prinsip dalam buku Etin Solihatin dan Raharjo dasar Cooperative Learning adalah sebagai berikut:
a.	Perumusan Tujuan Belajar Siswa Harus Jelas
Sebelum menggunakan strategi pembelajaran, guru hendaknya memulai dengan merumuskan tujuan pembelajaran dengan jelas dan spesifik. Perumusan tujuan harus disesuaikan degan tujuan pembelajaran.
b.	Penerimaan Yang Menyeluruh Oleh Siswa Tentang Tujuan Pembelajaran. 
Guru hendaknya mampu mengkondisikan kelas agar siswa menerima tujuan pembelajaran dari sudut kepentingan diri dan kepentingan kelas. Agar siswa mengetahui dan menerima kenyataan bahwa setiap orang dalam kelompoknya menerima sendiri untuk bekerja sama.
c.	Ketergantuangan Yang Bersifat Positif
Guru harus merancang struktur kelompok serta tugas-tugas kelompok yang memungkinkan siswa untuk belajar dan mengevaluasi diri. Kondisi belajar seperti ini memungkinkan siswa untuk merasa ketergantungan secara positif pada anggota kelompok lainnya dalam mempelajari dan tugas-tugas yang diberikan oleh gurunya.
d.	Interaksi Yang Bersifat Terbuka.
Interaksi yang terjadi dalam kelompok bel;ajar bersifat langsung dan terbuka dalam mendiskusikan tugas-tugas yang telah diberikan oleh guru. Suasana yang seperti ini dapat membantu menumbuhkan sikap ketergantungan yang positif dan keterbukaan diantara sesama siswa
e.	Tanggung Jawab Individu
Keberhasilan belajar dalam model belajar strategi ini dipengaruhi oleh kemampuan individu siswa dalam menerima dan memberi apa yang telah dipelajarinya diantara siswa lainnya.

f.	Kelompok Bersifat Heterogen
Dalam pembentuka kelompok belajar, keanggotaan kelompok harus heterogen sehingga interaksi kerja sama yang terjadi merupakan akumulasi dari berbagai karateristik siswa yang berbeda.
g.	Interaksi Sikap dan Perilaku Sosial yang Positif
Dalam mengerjakan tugas kelompok, siswa bekerja dalam kelompok sebagai suatu kelompok kerja sama. Dalam interaksi dengan siswa lainnya siswa tidak begitu saja menerapkan dan memaksakan sikap pendiriannya pada anggota kelompok lainnya.
h.	Tindak Lanjut
Setelah kelompok masing-masing kelompok belajar menyelesaikan tugas dan pekerjaannya, selanjutnya perlu dianalisis bagaimana penampilan dan hasil kerja siswa dalam kelompok belajarnya termasuk juga bagaimana hasil kerja yang telah dihasilkan. 
i.	Kepuasan dalam Belajar
Setiap siswa dan kelompok harus memperoleh waktu yang cukup untuk belajar dan mengembangkan pengatahuan dan keterampilannya. Apabila mahasiswa tidak memperoleh waktu yang cukup dalam belajar, maka keuntungna akademis dari penggunaan cooperative learning akan sangat terbatas.
4.	Karakteristik Model Pembelajaran Cooperative Learning tipe TGT
Menurut Slavin dalam bukunya Rusman karakteristik model pembelajaran cooperative learning tipe TGT, yaitu :
a.	Siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil.
b.	Games tournament.
c.	Penghargaan kelompok.
  Di sisi lain karakteristik strategi pembelajaran kooperatif, terdiri dari :
1)	Pembelajaran Secara Tim 
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran secara tim. Tim merupakan tempat untuk mencapai tujuan. Karena itu, tim harus mampu membuat siswa belajar. Semua anggota tim harus saling membantu untuk memcapai tujuan pembelajaran.
2)	Didasarkan pada Manejemen Kooperatif
Manajemen mempunyai empat fungsi pokok, yaitu :
a.	Fungsi perencanaan yang menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif memerlukan perencanaan yang matang agar proses pembelajaran berjalan secara efektif
b.	Fungsi pelaksanaan menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif harus dilaksanakan sesuai dengan perencanaan, melalui langkah-langkah pembelajaran yang sudah ditentukan termasuk ketentuan-ketentuan yang telah disepakati bersama
c.	Fungsi organisasi menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah pekerjaan bersama setiap anggota kelompok sehingga perlu diatur tugas dan tanggung jawab setiap anggota kelompok
d.	Fungsi control menunjukkan bahwa dalam pembelajaran kooperatif perlu ditentukan kriteria keberhasilan baik melalui tes maupun nontes.
3)	Kemauan untuk Bekerja Sama
Prinsip bekerja sama perlu ditekankan dalam proses pembelajaran kooperatif. Setiap anggota kelompok bukan saja harus diatur tugas dan tanggung jawab masing-masing, akan tetapi juga ditanamkan perlunya saling membantu. Misalnya yang pintar membantu yang kurang pintar.
4)	Keterampilan Bekerja Sama
Kemauan bekerja sama itu kemudian dipraktekkan melalui aktivitas dan kegiatan yang tergambarkan dalam keterampilan bekerja sama. Dengan demikian, siswa perlu didorong untuk mau dan sanggup berinteraksi serta berkomunikasi dengan anggota lain.
Kemudian terdapat tiga konsep sentral yang menjadi karakteristik cooperative learning sebagaimana dikemukakan oleh Slavin, yaitu :

a.	Penghargaan Kelompok
Penghargaan kelompok diperoleh jika kelompok mencapai skor di atas criteria yang ditentukan. Sehingga keberhasilan kelompok didasarkan pada penampilan individu sebagai anggota kelompok dalam menciptakan hubungan antar personal yang saling mendukung, saling membantu, dan saling peduli.
b.	Pertanggung Jawab Individu
Keberhasilan kelompok tergantung pada belajar individual dari semua anggota kelompok. Tanggung jawab ini menitiberatkkan pada aktivitas anggota kelompok saling membantu dalam belajar.
c.	Kesempatan yang Sama untuk Mencapai Kesuksesan
Cooperative learning menggunakan metode skoring yang mencakup nilai perkembangan berdasarkan peningkatan prestasi yang diperoleh siswa dari terdahulu. Dengan menggunakan metode skoring ini setiap siswa yang berprestasi rendah, sedang dan tinggi sama-sama memperoleh kesempatan untuk berhasil dan melakukan yang terbaik bagi kelompok.

5.	Langkah-langkah Pembelajaran Cooperative Learning Tipe  (TGT)
Secara runut implementasi TGT terdiri dari 4 komponen utama, antara lain: 
a.	Presentasi guru 
b.	Kelompok belajar
c.	Tournament 
d.	Pengenalan kelompok
1.	Guru menyiapkan
•	Kartu soal
•	Lembar kerja siswa
•	Alat/bahan
2.	Siswa dibagi atas beberapa kelompok tiap kelompok anggotanya 5 orang.
3.	Guru mengarahkan aturan permainannya.
Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:  pada TGT siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan empat orang yang merupakan campuran menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku. Guru menyiapkan pelajaran, dan kemudian siswa bekerja di dalam tim mereka untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Akhirnya seluruh siswa di waktu kuis ini mereka tidak kenai kuis, pada waktu kuis ini mereka tidak dapat saling membantu.
4.	Aturan Skenario Permainan
Dalam satu permainan terdiri dari: kelompok pembaca, kelompok penantang I, kelompok penantang II, dan seterusnya jumlah kelompok yang ada. Kelompok pembaca bertugas: 1) Ambil kartu bernomor dan cari pertanyaan pada lembar permainan; 2) Baca pertanyaan keras-keras; dan 3) Beri jawaban.
Kelompok penantang kesatu bertugas: menyetujui pembaca atau memberi jawaban yang berbeda. Sedangkan kelompok penantang kedua: 1) Menyetujui pembaca atau member jawaban yang berbeda; dan 2) Cek lembar jawaban. Kegiatan ini dilakukan secara bergiliran (games ruler).

Pembaca

Penantang  kedua

Penantang Pertama

Gambar 1

S

Secara lengkap mekanisme games ruler untuk 3 (tim) ditunjukkan pada gambar 2. Tugas untuk meja turnamen.
Gambar 2

Tim A
Tertinggi, rata-rata, terendah

Meja
Turnamen

Tim B
Tertinggi, rata-rata, terendah

Meja
Turnamen

Meja
Turnamen

Meja
Turnamen

Tim C
Tertinggi, rata-rata, terendah

5.	Sistem Penghitungan Point Tournament
Skor siswa dibandingkan dengan rata-rata skor mereka sendiri, dan poin diberikan berdasarkan pada seberapa jauh siswa menyamai atau melampaui prestasi yang dilaluinya sendiri poin tiap anggota tim ini dijumlahkan untuk mendapatkan skor tim, dan tim yang mencapai kriteria tertentu dapat diberikan sertifikat atau ganjaran (award) yang lain.
Berikut ini disajikan sistem penghitungan point tournament pada model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Teams Games Tournamens (TGT

Tabel 3
Penghitungan Poin Turnamen Untuk 4 Pemain
Permainan	Tidakada yang seri	Seri nilai tertinggi	Seri nilai tengah	Seri nilai terendah	Seri niai tertinggi 3 macam	Seri nilai terendah
3 macam	Seri 4 macam	Seri nilai terendah dan tertinggi	
Peraih Skor tertinggi	60	50	60	60	50	60	40	50	
Peraih skor tinggi menengah	40	50	40	40	50	30	40	50	
Peraih skor menengah kebawah	30	30	40	30	50	30	40	30	
Peraih skor terendah	20	20	20	30	30	30	40	30	

Tabel  4
Penghitungan Poin Turnamen Untuk 3 Pemain
No.	Pemain	Tidak ada yang seri	Seri nilai tertinggi	Seri nilai
Terendah	Seri 
3 macam	
1	Peraih skor tertinggi	60	50	60	40	
2	Peraih skor tengah	40	50	30	40	
3	Peraih skor terendah	20	20	30	40	

Tabel  5
Penghitungan Poin Turnamen Untuk 2 Pemain
No.	Pemain	Tidak   Seri	Seri	
1	Peraih skor tertinggi	60 poin	40	
2	Peraih skor terendah	20 poin	40	

Tabel 6
Kriteria Penghargaan Yang Disarankan
No.	Kriteria Rata-Rata Tim	Penghargaan	
1	30-40	Tim yang baik	
2	40-45	Tim yang amat baik	
3	45-keatas	Tim yang istimewa	

Dalam model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) ini terdapat beberapa langkah-langkah aktivitas guru dan siswa yang meliputi tahap-tahapan di bawah ini.
Tabel 7
Langkah-Langkah Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran Teams Games Tournament
No.	Tahap	Kegiatan	Aktivitas Guru	Aktivitas Siswa	
1	Persiapan	Persiapan materi yang akan disajikan	1.	Menyiapkan RPP, Kartu penilaian, soal-soal turnamen dan dokumentasi.	1.	Siswa mempersiapkan diri untuk belajar.	
2	Presentasi kelas	1.	Pendahuluan
2.	Menjelaskan materi dan latihan terbimbing	1.	Guru melakukan apersepsi
2.	Guru mmemotivasi siswa
3.	Guru menjelaskan atau mensosialisasikan tentang pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dan aturan permainan dalam turnamen.
4.	Guru membagi siswa dalam kelompok belajar yang terdiri dari 2-5 orang siswa dalam kelompok , setiap kelompok harus terdiri dari siswa yang berprestasi tinggi, berprestasi sedang dan berprestasi rendah.	1.	Siswa memperhatikan menjelasan guru mengenai aturan-aturan permainan dalam TGT
2.	Siswa dalam tiap kelompok memperhatikan penjelasan guru mengenai materi pelajaran	
3	Turnamen	Mengerjakan
LKS	1.	Guru membagikan LKS kepada kelompok
2.	Guru melatih siswa menyelesaikan lembar LKS dan siswa mempresentasikan jawabanya di depan kelas.	1.	Siswa dalam kelompoknya mengerjakan LKS.
2.	Tiap kelompok belajar mempresentasikan hasil dari tugas LKS di depan kelas.	
4	Turnamen
	Memberikan secara individu	1.	Guru membagi siswa dalam kelompok turnamen terdiri dari tiga peserta dengan kemampuan homogen.
2.	Guru menjelaskan kembali aturan permainan.

a.	Pertama,para siswa menarik kartu untuk menentukan pembaca yang pertama, yaitu siswa yang menarik nomor tertinggi.
b.	Kedua, pembaca pertamamengocok kartu yang teratas dan membacakan dengan keras soal yang berhubungan dengan kartu.
c.	Ketiga, setelah pembaca memberikan jawaban, penantang pertama punya kesempatan untuk menantang dan memberikan jawaban yang berbeda dengan dua peserta pertama, maka penantang kedua boleh menantang . apabila jawaban yang diberikan oleh penantang salah maka kartu yang dimenangkan sebelumnya harus dikembalikan ke dalam kotak (jika ada).
d.	Keempat, untuk putaran berikutnya semuanya bergerak satu posisi ke kiri: penantang pertama menjadi pembaca, penantang kedua menjadi penantang pertama,dan si pembaca menjadi penantang ke dua.
e.	Kelima permainan berlangsung selam periode yang telah ditentukan oleh guru atau jika kotaknya telah kosong.

1.	Guru membagikan kartu soal dan kartu penilaian tiap kelompok.
2.	Guru mengawasi jalannya turnamen hingga waktu yang disediakan selesai.
3.	Turnamen dilakukan tiap akhir materi/unit atu satu minggu sekali.	1.	Siswa membentuk kelompok turnamen.
2.	Siswa memperhatikan penjelasan gurumengenai aturan permainan TGT.
3.	Siswa  dalam turnamen menjawab soal dari kartu soal yang telah dibagikan.	
5	Penghargaan kelompok	Menentukan skor kelompok belajar tertinggi.	1.	Guru mempersilahkan siswa menghitung skor perolehan turnamen pada kelompok belajarnya.
2.	Guru menghitung seluruh skor yang diperoleh setiap kelompoknya untuk menentukan nilai kelompok yang tertinggi untuk menentukan pemenangnya.	1.	Siswa menghitung skor perolehan dalam turnamen.
2.	Kelompok belajar yang memperoleh skor tertinggi itulah kelompok belajar yang menang	

6.	Peranan Guru dalam Cooperative Learning Tipe (TGT)
Dalam pelaksanaan model pembelajaran cooperative learning dibutuhkan kemauan dan kemampuan serta kreativitas guru dalam mengelola lingkungan kelas. Sehingga dengan menggunakan model cooperative learning guru bukannya bertambah pasif, tetapi harus menjadi lebih aktif terutama menyusun rencana pembelajaran secara matang, pengaturan kelas saat pelaksanaan, dan membuat tugas untuk dikerjakan  siswa bersama dengan kelompoknya.
Peran guru dalam pelaksanaan cooperative learning tipe (TGT) adalah sebagai berikut :
a.	Fasilitator
Sebagai fasilitator seorang guru harus memiliki sikap-sikap, yaitu :
1.	Mampu menciptakan suasana kelas yang nyaman dan menyenangkan
2.	Membantu kegiatan-kegiatan dan menyediakan sumber atau peralatan serta membantu kelancaran belajar siswa
3.	Membantu serta mendorong siswa untuk mengungkapkan dan menjelaskan keinginan dan pembicaraan baik secara individual maupun kelompok.
4.	Menjelaskan tujuan kegiatan pada kelompok  dan mengatur penyebaran dalam bertukar pendapat
b.	Mediator
Guru berperan sebagai penghubung dalam mengaitkan materi pembelajaran yang sedang dibahas melalui cooperative learning dengan permasalahan yang nyata ditemukan di lapangan.
c.	Director-Motivator
Guru berperan dalam membimbing serta mengarahkan jalannya diskusi, dengan membantu kelancaran diskusi tapi tidak memberikan jawaban. Disamping itu, sebagai motivator guru berperan sebagai pemberi semangat agar siswa aktif dan ikut berpartisipasi dalam diskusi.

d.	Evaluator
Guru berperan dalam menilai kegiatan belajar mengajar yang sedang berlangsung. Penilaian tidak hanya pada hasil, tapi lebih ditekankan pada proses pembelajaran.

7.	Keuntungan dan Keterbatasan Cooperative Learning tipe (TGT)
Terkait dengan adanya keunggulan dan kelemahan pembelajaran dengan menggunakan TGT sebagai pembelajaran kooperatif, Hamruni mengidentifikasikan sebagai berikut :
1.	Keunggulan.
a)	Siswa tidak terlalu bergantung kepada guru, dan akan menambahkan rasakepercayaan dengan kemampuan diri untuk berfikir mandiri, menemukan informasi dari berbagai sumber, dan belajar bersama siswa lainnya.
b)	Mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan secara verbal dan membandingkan dengan ide-ide orang lain.
c)	Menumbuhkan sikap respek pada orang lain, dengan menyadari keterbatasannya dan bersedia menerima segala perbedaan.
d)	Membantu memberdayakan setiap siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar.
e)	Meningkatkan prestasi akademik dan kemampuan sosial, termasuk mengembangkan rasa harga diri, hubungan interpersonal, ketrampilan mengelola waktu, dan sikap positif terhadap sekolah.
f)	Mengambangkan kemampuan untuk menguji ide dan pemahaman siswa, serta menerima umpan balik.
g)	 Meningkatkan kemampuan siswa menggunakan informasi dan mengubah belajar abstrak menjadi riil.
h)	Meningkatkan motivasi belajar dan melahirkan rangsangan untuk berfikir, yang akan sangat berguna bagi proses pembelajaran jangka panjang.
Model pembelajaran coopertive leraning tipe STAD dalam Islam dikenal dengan ukhuwah Islamiyah yang dilakukan melalui hubungan pribadi dan secara bersama (kelompok). Ukuhuwah Islamiyah terdiri dari empat tahap, yaitu :
1)	Melaksanakan proses ta`aruf (saling mengenal satu sama lain), sesuai dengan Q.S Al-Hujurat : 10
              
Artinya :
Orang-orang beriman itu Sesungguhnya bersaudara. sebab itu damaikanlah (perbaikilah hubungan) antara kedua saudaramu itu dan takutlah terhadap Allah, supaya kamu mendapat rahmat.

2)	Melaksanakan proses tafahum (saling memahami satu sama lainnya).
3)	Melaksanakan proses ta`awun (saling menolong). Q.S Al-maidah : 2

Artinya :
Hai orang-orang yang beriman, janganlah kamu melanggar syi'ar-syi'ar Allah, dan jangan melanggar kehormatan bulan-bulan haram, jangan (mengganggu) binatang-binatang had-ya, dan binatang-binatang qalaa-id, dan jangan (pula) mengganggu orang-orang yang mengunjungi Baitullah sedang mereka mencari kurnia dan keredhaan dari Tuhannya dan apabila kamu telah menyelesaikan ibadah haji, Maka bolehlah berburu. dan janganlah sekali-kali kebencian(mu) kepada sesuatu kaum karena mereka menghalang-halangi kamu dari Masjidilharam, mendorongmu berbuat aniaya (kepada mereka). dan tolong-menolonglah kamu dalam (mengerjakan) kebajikan dan takwa, dan jangan tolong-menolong dalam berbuat dosa dan pelanggaran. dan bertakwalah kamu kepada Allah, Sesungguhnya Allah Amat berat siksa-Nya.

4)	Melaksanakan proses takaful (saling menanggung) muncul setelah ta`awun.
2.	Kelemahan.
a)	Dibutuhkan waktu yang relatif lama untuk memahami filosofi pembelajaran tim, sehingga siswa yang memiliki kemampuan lebih akan merasa terhambat oleh siswa lainnya yang memiliki kemampuan dibawahnya.
b)	Dengan diciptakannya kondisi saling membelajarkan antara siswa, bisa jadi dapat menimbulkan pemahaman yang tidak seharusnya atau tidak sesuai dengan harapan.
c)	Penilaian yang didasarkan pada kinerja kelompok, seharusnya dapat disadari oleh guru bahwa sebenarnya hasil dan prestasi yang diharapkan adalah prestasi dari setiap individu siswa.
d)	Dan bukan merupakan pekerjaan yang mudah, untuk mengkolaborasikan kemampuan indivudial siswa bersamaan dengan kemampuan kerjasamanya.

B.	Hasil Belajar
1.	Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang membentuknya, yaitu “hasil” dan “belajar” pengertian hasil (product) menunjuk pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional. Hasil produksi adalah perolehan yang didapatkan karena adanya kegiatan mengubah bahan (raw materials) menjadi barang jadi (finished goods). Hal yang sama berlaku untuk memberikan batasan bagi istilah hasil panen, hasil penjualan, hasil pembangunan, termasuk hasil belajar. Dalam siklus input proses - hasil - belajar, hasil dapat dengan jelas dibedakan dengan input akibat perubahan oleh proses. Begitu pula dalam kegiatan belajar mengajar, setelah mengalami belajar siswa berubah perilakunya dibanding sebelumnya. Belajar dilakukan untuk mengusahakan adanya perubahan prilaku pada individu yang belajar. Perubahan prilaku itu merupakan perolehan yang menjadi hasil belajar. Dalam Winkel  Hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakukannya.
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.  Jadi belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk berubahan prilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan belajar yang terprogram dan terkontrol yang disebut kegiatan  pembelajaran atau kegiatan intruksional, tujuan belajar telah ditetapkan lebih dahulu oleh guru. Anak yang berhasil dalam belajar ialah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan-tujuan intruksional.
Sudjana menyatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar merupakan hal yang penting yang akan dijadikan sebagai tolak ukur sejauh mana keberhasilan seorang siswa dalam belajar.
Jadi hasil belajar adalah merupakan alat ukur dari kemampuan seseorang setelah mengalami proses belajar. Atau hasil belajar dapat dikatakan sebagai produk akhir yang dihasilkan setelah mengalami suatu proses belajar mengajar yang dapat dinyatakan dalam bentuk angka, huruf atau kata-kata lainnya. Hasil belajar juga dapat disajikan sebagai parameter keberhasilan proses belajar mengajar yang menerapkan suatu metode, model, strategi  atau pendekatan tertentu dalam kegiatan belajar mengajar.
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), hasil belajar dirumuskan dalam bentuk kompetensi yaitu kompetensi akademik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi vokasional. Keempat kompetensi tersebut harus dikuasai oleh siswa secara menyeluruh atau komprehensif, sehingga menjadi pribadi yang utuhdan bertanggung jawab.
Adapun yang dikemukakan oleh  UNESCO ada empat pilar hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai oleh pendidikan , yaitu: 1) Learning to know; 2) Learning to be; 3) Learning to life together; 4) Learning to do.
Bloom (1956) menyebutkan dengan tiga ranah hasil belajar yaitu 
1)	Kognitif; 
2)	Afektif;  
3)	Psikomotorik.
Untuk aspek kognitif Bloom menyebutkan enam tingkatan, yaitu: 
1)	Pengetahuan;
2)	Pemahaman; 
3)	Pengertian; 
4)	Aplikasi; 
5)	Analisis;
6)	Sintesis;
7)	evaluasi.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya proses belajar ditandai dengan perubahan tingkah laku secara keseluruhan baik yang menyangkut segi kognitif, afektif maupun psikomotor. Proses perubahan dapat terjadi dari yang paling sederhana sampai yang paling kompleks, yang bersifat pemecahan masalah dan pentingnya peranan kepribadian dalam proses serta hasil belajar.

2.	Faktor-Faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar
Secara umum, hasil belajar siswa dipengaruhi oleh faktor internal, yaitu factor-faktor yang ada dalam diri siswa dan faktor eksternal, yaitu faktor-faktor yang berada di luar diri siswa. Yang tergolong faktor internal adalah
1)	Faktor psikologis atau jasmani individu baik bersifat bawaan maupun yang    diperoleh dengan melihat, mendengar, struktur tubuh, cacat tubuh dan sebagainya.
2)	Faktor psikologis baik yang berupa bawaan maupun keturunan, yang meliputi:
a)	Faktor intelektual terdiri atas: 
1.	Faktor Potensial yaitu intelegensi dan bakat.
2.	Faktor aktual yaitu kecakapan nyata dan  prestasi.
b)	Faktor non-intelektual yaitu komponen-komponen kepbribadian tertentu seperti sikap, minat, kebiasaan, motivasi, kebutuhan, konsep diri, penyesuaian diri, emosional dan sebagainya.
1.	Faktor kematangan baik fisik maupun psikis.
Yang tergolong faktor eksternal adalah :
a)	Faktor sosial yang terdiri atas: 
1)	Faktor lingkungan keluarga 
2)	Faktor lingkungan sekolah.
3)	Faktor lingkungan masyarakat.
4)	Faktor lingkungan kelompok
b)	Faktor budaya seperti: adat istiadat, ilmu pengetahuan, dan teknologi, kesenian, dan sebagainya.
c)	Faktor lingkungan fisik, seperti fasilitas rumah,fasilita belajar, iklim, dan sebagainya.
d)	Faktor spiritual atau lingkungan keagamaan.
2.	Faktor-faktor psikologis yang mempengaruhi hasil belajar antara lain mencakup :
a)	Motivasi adalah kekuatan yang bertindak pada organisme agar dapat mendorong serta mengarahkan lebih kearah perilaku. Sedangkan menurut Morgan, beliau mendefenisikan motivasi sebagai kekuatan yang menggerakkan dan mendorong terjadinya perubahan dalam diri seseorang ke dalam bentuk aktivitas nyata untuk mencapai suatu tujuan.
b)	Intelegensi adalah sering diartikan sebagai kecerdasan, lain halnya dengan pendapat Trondike ia mengemukakan bahwa intelegensi itu adalah kemampuan individu untuk memberikan responyang tepat atas kebenaran atau fakta. Akan tetapi di lain sisi freeman memandang tentang intelegensi sebagai: (1) kapasitas untuk memadukan  pengalaman dan mengahadapi situasi baru, (2) kasitas untuk belajar, (3) kasitas untuk melaksanakan tugas-tugas psikologis secara intelektual, (4) kapasitas untuk berpikir abstrak. 
c)	Memori adalah kemampuan jiwa untuk memasukan (learning), menyimpan (rentention) dan menimbulkan kembali (remembering). Sedangkan menurut: Kartono memori atau ingatan adalah kemampuan untuk menyimpan atau mengingat dan mereproduksi kembali hal-hal yang pernah diketahui. 
d)	Emosi adalah menurut: William James emosi sebagai keadaan budi rohani yang menampakkan dirinya dengan suatu perubahan yang jelas pada tubuh.
3.	Faktor sosial yang mempengaruhi belajar merupakan faktor manusia yang baik manusia itu hadir secara langsung maupun yang tidak. Faktor ini mencakup:
a)	Orang tua, diakui bahwa orang tua sangat berperan penting dalam belajar anak. Pola asuh orang tua, fasilitas yang tersedia, perhatian dan motivasi merupakan dukungan belajar yang harus diberikan orang tua untuk kesuksesan anak.
b)	Guru, terutama kompetensi dan professional guru sangat berpengaruh pada proses dan hasil belajar yang akan dicapai anak didik.
c)	Teman-teman atau orang-orang yang ada disekitar lingkungan belajar, kehadiran orang lain secara langsung maupun tidak langsung dapat berpengaruh buruk atau baik pada belajar seseorang.
4.	Faktor non-sosial yang mempengaruhi belajar merupakan faktor-faktor luar yang bukan faktor manusia yang mempengaruhi proses dan hasil belajar, diantaranya :
a)	Keadaan udara, suhu dan cuaca. Keadaan udara dan suhu yang terlalu panas dapat membuat seseorang tidak nyaman belajar sehingga juga tidak dapat mencapai hasil belajar yang optimal.
b)	Waktu (pagi, siang atau malam). Sebagian besar orang lebih memahami pelajaran diwaktu pagi  hari dibandingkan waktu siang atau sore hari.
c)	Tempat(letak dan pergedungannya). 
Jadi faktor – faktor tersebut saling berinteraksi secara langsung atau tidak langsung dalam mempengaruhi hasil belajar yang dicapai seseorang. Karena adanya faktor – faktor tertentu yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu motivasi berprestasi, intelegensi dan kecemasan.
Sedangkan kemampuan untuk mencapai hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Aqidah Akhlak adalah kemampuan siswa yang didapat setelah melakukan berbagai tahap proses pembelajaran, sehingga memperoleh suatu pengevaluasian terhadap mata pelajaran Aqidah Akhlak dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe  teams games tournament yang ditujukan dengan cara mereka dapat menjelaskan kembali pada  kelompok atau teman -  teman mereka dengan cara dan bahasa mereka sendiri melalui aspek kognitif, afektif,  psikomotorik, analisis, sintesis, dan evaluasi yang tidak hanya bermanfaat bagi diri sendiri.

C.	Mata Pelajaran Aqidah Akhlak 
Di dalam UU No. 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, dinyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mencapai tujuan tersebut, maka salah satu bidang studi yang harus dipelajari oleh peserta didik di Madrasah adalah pendidikan agama Islam, yang dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia.
Pendidikan Agama Islam di Madrasah Tsanawiyah terdiri atas empat mata pelajaran, yaitu: Al-Qur’an-Hadis, Akidah-akhlak, Fikih, dan tarikh (sejarah) kebudayaan Islam. Masing-masing mata   pelajaran tersebut pada dasarnya saling terkait, isi mengisi dan melengkapi. Al-Qur’an-Hadis merupakan sumber utama ajaran Islam, dalam arti ia merupakan sumber akidah-akhlak, syari’ah/fikih (ibadah, muamalah), sehingga kajiannya berada di setiap unsur tersebut. Akidah (Usuluddin) atau keimanan merupakan akar atau pokok agama. Syariah/fikih (ibadah, muamalah) dan akhlak bertitik tolak dari akidah, yakni sebagai manifestasi dan konsekuensi dari akidah (keimanan dan keyakinan hidup). Syari’ah/fikih merupakan sistem norma (aturan) yang mengatur hubungan manusia dengan Allah, sesama manusia dan dengan makhluk lainnya. Akhlak merupakan aspek sikap hidup atau kepribadian hidup manusia, dalam arti bagaimana sistem norma yang mengatur hubungan manusia dengan Allah (ibada dalam arti khas) dan hubungan manusia dengan manusia dan lainnya (muamalah) itu menjadi sikap hidup dan kepribadian hidup manusia dalam menjalankan sistem kehidupannya (politik, ekonomi, sosial, pendidikan, kekeluargaan, kebudayaan/seni, iptek, olahraga/kesehatan, dan lain-lain) yang dilandasi oleh akidah yang kokoh. Sedangkan tarikh (sejarah) kebudayaan Islamnmerupakan perkembangan perjalanan hidup manusia muslim dari masa ke masa dalam usaha bersyariah (beribadah dan bermuamalah) dan berakhlak serta dalam mengembangkan sistem kehidupannya yang dilandasi oleh akidah. Pendidikan agama Islam (PAI) di Madrasah Tsanawiyah yang terdiri atas empat mata pelajaran tersebut memiliki karakteristik sendiri-sendiri. Al-Qur’an-Hadis, menekankan pada kemampuan baca tulis yang baik dan benar, memahami makna secara tekstual dan kontekstual, serta mengamalkan kandungannya dalam kehidupan sehari-hari. Aspek akidah menekankan pada kemampuan memahami dan mempertahankan keyakinan/keimanan yang benar serta   menghayati dan mengamalkan nilai- nilai al-asma’ al-husna. Aspek Akhlak menekankan pada pembiasaan untuk melaksanakan akhlak terpuji dan menjauhi akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari. Aspek Fikih menekankan pada kemampuan cara melaksanakan ibadah dan muamalah yang benar dan baik. Sedangkan aspek Tarikh & kebudayaan Islam menekankan pada kemampuan mengambil ibrah dari peristiwa- peristiwa bersejarah (Islam), meneladani tokoh-tokoh berprestasi, dan mengaitkannya dengan fenomena sosial, budaya, politik, ekonomi, ipteks dan lain-lain untuk mengembangkan kebudayaan dan peradaban Islam.
Mata pelajaran Akidah-Akhlak di Madrasah Tsanawiyah adalah salah satu mata pelajaran PAI yang merupakan peningkatan dari akidah dan akhlak yang telah dipelajari oleh peserta didik di Madrasah Ibtidaiyah/Sekolah Dasar. Peningkatan tersebut dilakukan dengan cara mempelajari tentang rukun iman mulai dari iman kepada Allah, malaikat-malaikatNya, kitab-kitabNya, rasul- rasulNya, hari akhir, sampai iman kepada Qadla dan Qadar yang dibuktikan dengan dalil-dalil naqli dan aqli, serta pemahaman dan penghayatan terhadap al-Asma’ al-Husna dengan menunjukkan ciri-ciri/tanda-tanda perilaku seseorang dalam realitas kehidupan individu dan sosial serta pengamalan akhlak terpuji dan menghindari akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari. Secara substansial mata pelajaran Akidah-Akhlak memiliki kontribusi dalam memberikan motivasi kepada peserta didik untuk mempelajari dan mempraktikkan akidahnya dalam bentuk pembiasaan untuk melakukan akhlak terpuji dan menghindari akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari. Al-Akhlak al-karimah ini sangat penting untuk dipraktikkan dan dibiasakan oleh peserta didik dalam kehidupan individu, bermasyarakat dan berbangsa, terutama dalam rangka mengantisipasi dampak negatif dari era globalisasi dan krisis multidimensional yang melanda bangsa dan Negara Indonesia.
Penyusunan Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran Akidah-Akhlak di Madrasah Tsanawiyah ini dilakukan dengan cara mempertimbangkan dan me-review Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL) untuk Satuan Pendidikan Dasar dannMenengah, dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi (SI) untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, terutama pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam aspek keimanan/akidah dan akhlak untuk SMP/MTs, serta memperhatikan Surat Edaran Dirjen Pendidikan Islam Nomor: DJ.II.1/PP.00/ED/681/2006 , tanggal 1 Agustus 2006, Tentang Pelaksanaan Standar Isi, yang intinya bahwa Madrasah dapat meningkatkan kompetensi lulusan dan mengembangkan kurikulum dengan standar yang lebih tinggi.
Tujuan Mata pelajaran Akidah-Akhlak bertujuan untuk:
a.	Pengamalan, pembiasaan, serta pengalaman peserta didik tentang akidah Islam sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang keimanan dan ketaqwaannya kepada Allah SWT;
b.	Mewujudkan manusia Indonesia yang berakhlak mulia dan menghindari akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari baik dalam kehidupan individu maupun sosial, sebagai manifestasi dari ajaran dan nilai-nilai akidah Islam.

1.   Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran Akidah-Akhlak di Madrasah Tsanawiyah meliputi: 
a.	Aspek akidah terdiri atas dasar dan  tujuan akidah Islam, sifat-sifat Allah, Al-Asma al-Husna, iman kepada Allah, malaikat-malaikat Allah,  kitab – kitab Allah,  rasul-rasul Allah, hari akhir serta Qadha dan Qadhar.
b.	Aspek Akhlak terpuji yang terdiri atas bertauhid, ikhlas, taat, khauf, taubat, tawakkal, ikhtiyar, sabar, syukur, qana’ah, tawadlu, husnuzhon, tasamuh, dan ta’awun berilmun, kreatif, produktif dan pergaulan remaja.
c.	Aspek Akhlak tercela meliputi kufur, syirik, riya, nifaq, ananiah, putus asa, ghadhab, tamak, takabbur, hasad, dendam, ghibah, fitnah dan namimah.

2.  Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran Akidah-Akhlak (SKL-MP):
a.	Meningkatkan pemahaman dan keyakinan terhadap rukun iman melalui pembuktian dengan dalil naqli dan aqli, serta pemahaman dan penghayatan terhadap al-Asma’ al-Husna dengan menunjukkan ciri-ciri/tanda-tanda perilaku seseorang dalam fenomena kehidupan dan pengamalannya dalam kehidupan sehari-hari.
b.	Membiasakan akhlak terpuji seperti ikhlas, taat, khauf, taubat, tawakkal, ikhtiyar, sabar, syukur, qana’ah, tawadlu’, husnudzon, tasamuh, ta’awun, berilmu, kreatif, produktif dan pergaulan remaja, serta menghindari akhlak tercela seperti riya, nifaq, ananiah,putus asa, ghadlab, tamak, takabbur, hasad, dendam, ghibah, fitnah dan namimah
Di sini penulis  hanya mengambil  kelas VII sebagai objek penelitian.

Tabel. 8
Materi Aqidah Akhlak MTS kelas VII Semester II  Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.
Kompetensi Dasar	Standar Kompetensi	No.	
1.1	Menguraikan sepuluh asmaul husna (Al-Aziz, Al-Ghaffar, Al-Basit, An-Nafi,Ar-Rauf,Al-Barr, Al-Hakim, Al-Fattah,Al-Adl dan Al-Qayyum).
1.2	Menunjukkan bukti kebenaran tanda-tanda kebesaran Allah melalui pemahaman sepuluh asmaul husna . (Al-Aziz, Al-Ghaffar, Al-Basit, An-Nafi,Ar-Rauf,Al-Barr, Al-Hakim, Al-Fattah,Al-Adl dan Al-Qayyum).
1.3	Meneladani sifat-sifat Allah terkandung dalam sepuluh asmul husna	Memahami Asmaul Husna	1	
2.1	Pengertian iman kepada malaikat Allah Swt dan makhluk  ghaib selain Malaikat.
2.2	Bukti / dalil kebenaran adanya malaikat Allah dan makhluk ghaib selain malaikat seperti  jin iblis dan setan, serta tugas-tugas dan sifat –sifat malaikat Allah Swt.
2.3	Prilaku mencerminkan iman kepada malaikat malaikat Allah Swt, dan makhluk ghaib selain malaikat; seperti   jin, iblis,  dan setan	Meningkatkan keimanan kepada malaikat-malaikat Swt, dan makhlk ghaib selain malaikat.	2	
3.1	Menjelaskan pengertian ria dan nifak
3.2	Mengidentifikasikan bentuk dan contoh-contohperbuatan ria dan nifak.
3.3	Menunjukan nilai-nilai negatif akibat perbuatan ria dan nifak dalam fenomena kehidupan.
3.4	Membiasakan diri untuk menghindari perbuatan ria dan nifak dalam kehidupan sehari-hari.	Menghindari Akhlak tercela kepada Allah	3	

Karena keterbatasan waktu, serta tenaga maka peneliti disini hanya mengambil 1 bab yaitu bab tentang Iman kepada malaikat Allah Swt, dan makhluk ghaib selain malaikat.