BAB I
PENDAHULUAN
A.	Latar Belakang
Pendidikan pada dasarnya adalah usaha sadar untuk menumbuh kembangkan potensi sumber daya manusia peserta didik dengan cara mendorong dan memfasilitasi kegiatan belajar mereka. Secara detail dalam Undang-undang RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bab 1 pasal 1:
Pendidikan didefinisikan sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Kegiatan pembelajaran sebagai proses pemberian pengetahuan menjadi acuan penting guru mata pelajaran untuk memilih konsep pembelajaran yang paling baik, dari hal yang paling sederhana yakni pemilihan metode atau model pembelajaran yang tepat agar pelaksanaan kegiatan pembelajaran ini dapat berlangsung maksimal dan mencapai target atau tujuan pembelajaran. Sebagaimana yang dikatakan Hamzah B. Uno, bahwa tujuan pembelajaran merupakan salah satu aspek yang perlu dipertimbangkan dalam merencanakan pembelajaran. Sebab segala kegiatan pembelajaran muaranya pada tercapainya tujuan tersebut. Dalam pencapaian tujuan tersebut maka dalam penyelenggaraan suatu kegiatan pembelajaran haruslah menyenangkan dan tidak sulit, inilah satu cara yang cukup ideal dan bisa memberikan hasil yang optimal. 
Karena guru dalam proses belajar mengajar mempunyai tugas yang harus diperankannya, yaitu “mendorong, membimbing, dan memberikan fasilitas belajar bagi siswa untuk mencapai tujuan belajar”. Guru bertanggung jawab melihat segala sesuatu yang terjadi di dalam kelas guna membantu proses perkembangan siswa. Seorang guru haruslah menjalankan tugas dan kewajibannya dengan ikhlas berdasarkan panggilan hati nurani, karena kepadanya lebih banyak dituntut pengabdian dan pengorbanan sebagai tuntutan pekerjaan atau profesi.
Kegiatan belajar mengajar merupakan suatu kegiatan yang bernilai edukatif.  Nilai edukatif mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dengan anak didik. Interaksi yang bernilai edukatif dikarenakan kegiatan belajar mengajar yang dilakukan, diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu yang telah dirumuskan sebelum pengajaran dilakukan.
Keberhasilan guru melaksanakan kegiatan pembelajaran adalah guru melaksanakan tugas profesionalnya  yang dituntut kemampuan lainnya, yaitu menciptakan atau menyediakan kondisi belajar yang kondusif dan menyenangkan yang memungkinkan kegiatan belajar mengajar bisa berjalan dengan baik sesuai perencanaan dan mencapai tujuan yang dikehendaki.
Akmal Hawi menyatakan, “pada hasil belajar yang bermutu hanya mungkin dapat dicapai melalui proses belajar. Jika proses belajar kurang optimal sangat sulit diharapkan terjadinya hasil belajar yang bermutu dan oleh sebab itu dalam mengajar yang tidak optimal menghasilkan sektor hasil ujian yang baik, maka dapat dipastikan bahwa hasil belajar tersebut adalah semu.”
Model pembelajaran dalam Islam tidak terlepas dari sumber pokok ajaran yaitu Al-Qur’an. Di bawah ini dikemukakan beberapa ayat Al-Qur’an yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran dalam perspektif Al-Qur’an terutama dalam Surat Al-Maidah ayat 67 dan Surat An-Nahl ayat 125.

Artinya: “Hai rasul, sampaikanlah apa yang diturunkan kepadamu dari Tuhanmu dan jika tidak kamu kerjakan (apa yang diperintahkan itu, berarti) kamu tidak menyampaikan amanat-Nya. Allah memelihara kamu dari (gangguan) manusia. Sesungguhnya Allah tidak memberi petunjuk kepada orang-orang yang kafir.”  (Q.S Al-Maidah : 67) 

Artinya: “Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah dan pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa yang tersesat dari jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk.” (Q.S An-Nahl : 125)
Dari ayat di atas, maka dapat dimaknai bahwasanya dalam surat Al-Maidah ayat 67 mengandung unsur perintah untuk menyebarkan agama Islam sebagai pedoman hidup. Sama halnya seorang guru yang termotivasi untuk menyampaikan pengetahuan kepada anak didiknya agar masa depan mereka menjadi lebih terarah kepada hal yang baik.
Selanjutnya makna pendidikan juga terkandung dalam  QS. An-Nahl ayat 125 tentang penyampaian risalah yang dibawa Nabi Muhammad SAW, bahwasanya beliau memperoleh pedoman yang sangat berharga yaitu berupa prinsip-prinsip dasar dalam metode menyampaikan materi ajaran Islam yang tercantum dalam surat ini. Hal ini juga berlaku bagi seorang guru untuk memilih model pembelajaran yang tepat dengan melihat prinsip yang telah ada di dalam Al-Qur’an.
Setiap siswa pada prinsipnya tentu berhak memperoleh peluang untuk mencapai kinerja akademik (akademic performance) yang memuaskan. Namun dari kenyataan sehari-hari tampak jelas bahwa siswa itu memiliki perbedaan dalam hal kemampuan intelektual, kemampuan fisik, latar belakang keluarga, kebiasaan dan pendekatan belajar yang terkadang sangat mencolok antara seorang siswa dengan siswa lainnya. Untuk itu pemilihan model pembelajaran pun ikut menunjang keberhasilan proses pembelajaran yang berlangsung, dilihat dari peran guru dalam memilih model pembelajaran yang dapat merangsang keaktifan siswa dan menjadikan siswa belajar mandiri, guru hanya memberikan pengarahan berkenaan dengan materi yang diajarkan.
Berdasarkan observasi awal penulis pada tanggal 11 April 2013, bahwasanya di MTs N Tebing Tinggi Kab. Empat Lawang, pada umumnya proses pembelajaran aqidah akhlak ini kurang aktif sehingga hasil belajar siswa masih banyak yang belum maksimal. Hal ini diakibatkan kurangnya respon siswa terhadap materi yang diajarkan pada saat proses belajar berlangsung. Hal ini bisa dilihat dari minat dan perhatian siswa ketika guru menerangkan pelajaran, serta komunikasi antara guru dan siswa pun tidak efektif, melainkan hanya sebagian saja  yang  mampu  memberikan tanggapan dan argumentasi  ketika  guru hendak 
memberikan pertanyaaan yang bersangkutan dengan materi, hal ini yang menyebabkan tidak kondusifnya suasana kelas yang dapat menghambat harapan yakni tujuan pembelajaran.
Selama ini model pembelajaran yang dipakai oleh guru lebih banyak menggunakan metode ceramah sehingga siswa merasa bosan dan mengalami kejenuhan belajar yang mengakibatkan mereka kurang merespon pelajaran yang sedang berlangsung. Jadi untuk menghilangkan hal-hal yang belum maksimal tersebut, guru hendaknya dapat memilih metode atau model pembelajaran yang dapat merangsang siswa untuk berpikir sehingga mereka bisa aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Mencermati upaya reformasi pembelajaran yang sedang dikembangkan di Indonesia, para guru atau calon guru saat ini banyak ditawari dengan aneka pilihan model pembelajaran, yang kadang-kadang untuk kepentingan penelitian (penelitian akademik maupun penelitian tindakan) sangat sulit menemukan sumber-sumber literaturnya. Namun, jika para guru (calon guru) telah dapat memahami konsep atau teori dasar pembelajaran yang merujuk pada proses (beserta konsep dan teori) pembelajaran sebagaimana dikemukakan di atas, maka pada dasarnya guru pun dapat secara kreatif mencobakan dan mengembangkan model pembelajaran tersendiri yang khas, sesuai dengan kondisi nyata di tempat kerja masing-masing, sehingga pada gilirannya akan muncul model-model pembelajaran versi guru yang bersangkutan, yang tentunya semakin memperkaya khazanah model pembelajaran yang telah ada.
Untuk itu penulis akan menerapkan model Inquiry dalam kegiatan pembelajaran, dilihat dari konsep dan alur kegiatan dari model ini dapat merangsang cara berpikir siswa untuk menemukan dan memahami materi yang diajarkan. Dengan ini diharapkan tujuan pembelajaran dapat tercapai maksimal dengan efektifnya kegiatan pembelajaran, khususnya pada mata pelajaran aqidah  akhlak.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka penulis merasa perlu untuk melakukan penelitian yang berjudul “Penerapan model pembelajaran inquiry dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran aqidah akhlak kelas VIII MTs N Tebing Tinggi Kabupaten Empat Lawang”.
B.	Batasan Masalah
Berdasarkan uraian di atas maka perlu adanya batasan masalah agar penelitian ini tetap fokus dengan pokok bahasan. Permasalahan yang diteliti hanya sebatas pada penerapan model  pembelajaran inquiry  terhadap hasil  belajar siswa pada mata pelajaran aqidah akhlak kelas VIII di MTs N Tebing Tinggi Kabupaten Empat Lawang.
C.	Rumusan Masalah
1.	Bagaimana hasil belajar tanpa menggunakan model pembelajaran inquiry pada mata pelajaran aqidah akhlak kelas VIII MTs N Tebing Tinggi?
2.	Bagaimana hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran inquiry pada mata pelajaran aqidah akhlak kelas VIII MTs N Tebing Tinggi kab. Empat Lawang?
3.	Apakah dengan menggunakan model pembelajaran inquiry dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada  mata pelajaran aqidah akhlak kelas VIII MTs N Tebing Tinggi kab. Empat Lawang?
D.	Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1.	Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah:
a.	Untuk  mengetahui bagaimana hasil belajar tanpa menggunakan model pembelajaran inquiry pada mata pelajaran aqidah akhlak.
b.	Untuk mengetahui bagaimana hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran inquiry pada mata pelajaran aqidah akhlak.
c.	Untuk mengetahui apakah dengan menggunakan model pembelajaran inquiry dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran aqidah akhlak.
2.	Kegunaan Penelitian
Adapun kegunaan dari penelitian ini adalah:
a.	Teoritis
Secara teoritis dapat memberikan sumbangsi bagi para guru khususnya, bagi guru mata pelajaran aqidah akhlak di MTs N Tebing Tinggi Kab. Empat  Lawang  untuk  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran inquiry.
b.	Praktis
Secara praktis dapat menjadi bahan bacaan yang akan dipergunakan sesuai dengan kegunaannya, dan sebagai bahan referensi bagi peneliti-peneliti selanjutnya.
E.	Kajian Pustaka
Setelah mengadakan pemeriksaan terhadap daftar skripsi di perpustakaan IAIN Raden Fatah Palembang, ternyata sudah ada mahasiswa yang membahas permasalahan tentang penerapan model/metode terhadap hasil belajar siswa. Oleh karena itu, Penulis tertarik untuk mengadakan penelitian kembali terhadap penerapan model atau metode yang dijalankan dalam proses belajar mengajar tersebut dengan model pembelajaran inquiry. Berikut ini penulis akan mengemukakan beberapa literatur yang merupakan hasil penelitian sebelumnya dan berkaitan dengan penelitian yang akan penulis angkat.
Skripsi oleh Masanti (2010) yang berjudul “Penerapan Metode Demonstrasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri Sidomulyo OKU Timur dalam Pembelajaran Matematika”. Yang diajukannya pada program strata satu IAIN Raden Fatah Palembang ini mengatakan bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa dengan menerapkan metode demonstrasi. Media yang didemonstrasikan guru dan diikuti siswa akan merangsang perhatian siswa dan dapat membantu siswa untuk belajar lebih aktif.
Perbedaannya dengan skripsi yang diteliti penulis adalah pada metode yang digunakan, skripsi yang ditulis oleh Masanti menerapkan metode demonstrasi untuk meningkatkan hasil belajar siswa di SD Sidumulyo OKU Timur dalam pembelajaran Matematika, sedangkan penulis menerapkan model pembelajaran inquiry pada mata pelajaran aqidah akhlak di MTs N Tebing Tinggi Kab. Empat Lawang.
Cik Yani (2010) dalam skripsinya “Penerapan Teknik Skema dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak kelas XI IPS MAN Prabumulih”, mengatakan bahwa penerapan teknik skema dalam pembelajaran Aqidah  Akhlak dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPS 1 MAN Prabumulih, dilihat dari peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa tersebut.
Skripsi penulis dan skripsi yang ditulis oleh Cik Yani adalah sama-sama meneliti tentang hasil belajar siswa pada mata pelajaran aqidah akhlak, perbedaannya terletak pada metode yang digunakan. Skripsi yang ditulis Cik Yani menerapkan  menggunakan teknik Skema pada kelas XI IPS di  MAN Prabumulih, sedangkan penulis menerapkan model pembelajaran inquiry pada mata pelajaran aqidah akhlak di MTs N Tebing Tinggi Kab. Empat Lawang.
	Skripsi yang ditulis oleh Martini (2010), dengan judul “Penerapan Metode Demonstrasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Fiqh kelas II MIS LKMD Lahat Talang Jawa Kabupaten Lahat”, yang mengungkapkan bahwa pembelajaran menggunakan metode demonstrasi ini ada dua indikasi yakni baik dan cukup baik. Keyakinan ini dapat dilihat dari jumlah nilai yang diperoleh dari guru yang mengajar dikelas II telah menunjukkan perubahan nilai siswa pada indikasi yang baik.
Skripsi Martini menerapkan metode demonstrasi untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran Fiqh kelas II MIS LKMD Lahat Talang Jawa Kabupaten Lahat, sedangkan penulis menerapkan model inquiry pada mata pelajaran aqidah akhlak di MTs N Tebing Tinggi Kab. Empat Lawang.
F.	Kerangka Teori
Model pembelajaran adalah bentuk atau tipe kegiatan pembelajaran yang digunakan untuk menyampaikan bahan ajar oleh guru kepada siswa. Model pembelajaran adalah tipe pembelajaran yang mengandung konsep-konsep teoritis tentang metode dan strategi pembelajaran.
Model pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan, artinya para guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya.
Di dalam model pembelajaran terdapat unsur: (1) filosofi atau teori yang menjadi landasan atau ruh dari rumusan teoritis dan praktis sebuah metode pembelajaran; (2) rumusan teoritis metode pembelajaran; dan (3) prosedur praktis penerapan metode pembelajaran. Dengan kata lain dapat disebutkan bahwa strategi adalah bagian dari metode, dan metode adalah bagian dari model pembelajaran. Dengan kata lain model pembelajaran adalah tipe kegiatan pembelajaran yang mengandung konsep-konsep teoritis tentang metode dan strategi pembelajaran. 

Trianto menyatakan “Inquiry merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis kontekstual. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri. Guru harus merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan, apapun materi yang diajarkannya.”
Sund, seperti ditulis dalam buku Suryosubroto yang dikutip oleh Trianto, menyatakan bahwa Discovery merupakan bagian dari Inquiry, atau Inquiry merupakan perluasan proses Discovery yang digunakan lebih mendalam. Inkuiri dalam bahasa Inggris Inquiry, berarti pertanyaan, atau pemeriksaan, penyelidikan. Inkuiri sebagai suatu proses umum yang dilakukan manusia untuk mencari atau memahami informasi.

Nanang Hanafiah dan Cucu suhana menyatakan “Inquiry merupakan suatu rangkaian kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, logis sehingga mereka dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap dan keterampilan sebagai wujud adanya perubahan perilaku.”
	Model pembelajaran inquiry adalah belajar mencari dan menemukan sendiri. Dalam hal ini langkah-langkah praktis pelaksanaan model pembelajaran inquiry. Secara umum, ada beberapa langkah model pembelajaran inquiry, mulai dari orientasi, merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis dan merumuskan kesimpulan
Trianto juga mengutip dari pendapat Gulo, strategi inquiry berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan  menyelidiki secara sistematis kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Sasaran utama kegiatan pembelajaran inquiry adalah keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses kegiatan belajar, keterarahan kegiatan secara logis dan sistematis pada tujuan pembelajaran, dan mengembangkan sikap percaya diri siswa tentang apa yang ditemukan dalam proses inquiry.
Sudjana yang dikutip oleh Trianto menyatakan, ada lima tahapan yang ditempuh dalam melaksanakan pembelajaran inquiry, yaitu: 
1.	Merumuskan masalah untuk dipecahkan oleh siswa.
2.	Menetapkkan jawaban sementara atau lebih dikenal dengan istilah hipotesis atau permasalahan.
3.	Mencari informasi, data, dan fakta yang diperlukan untuk menjawab hipotesis atau permasalahan.
4.	Menarik kesimpulan jawaban atau generalisasi; dan
5.	Mengaplikasikan kesimpulan.

	Model pembelajaran inquiry dapat mendorong adanya keterlibatan aktif secara mental dalam kegiatan belajar yang sebenarnya. Model pembelajaran inquiry secara kooperatif memperkaya cara berpikir siswa dan mendorong mereka hakekat timbulnya pengetahuan tentatif dan berusaha menghargai penjelasan.
Inquiry berorientasi discovery menunjuk pada situasi-situasi akademik dimana kelompok-kelompok kecil siswa (umumnya antara 4-5 anggota) berupaya menemukan jawaban-jawaban atas topik-topik inquiry. Dalam situasi-situasi tersebut, para siswa dapat menemukan konsep atau rincian informasi. Model ini dapat dilaksanakan kepada seluruh kelas sebagai bagian dari kegiatan-kegiatan inquiry, yang disebut social inquiry. 
Asumsi-asumsi yang mendasari model inquiry ialah :  
1.	Keterampilan berpikir kritis dan berpikir deduktif yang diperlukan berkaitan dengan pengumpulan data yang bertalian dengan kelompok hipotesis. 
2.	Keuntungan bagi siswa dari pengalaman kelompok dimana mereka berkomunikasi, berbagi tanggung jawab, dan bersama-sama mencari pengetahuan.
3.	Kegiatan-kegiatan belajar disajikan dengan semangat berbagai inquiry dan discovery menambah motivasi dan memajukan partisipasi.

Ada beberapa fungsi metode inquiry, yaitu sebagai berikut: membangun komitmen (comitmen building) di kalangan peserta didik untuk belajar. Membangun sikap aktif, kreatif, inovatif dalam proses pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan pengajaran. Serta membangun sikap percaya diri (self confidence) dan terbuka (openess) terhadap hasil temuannya.

Beberapa keunggulan metode inquiry adalah: 
1.	Membantu peserta didik untuk mengembangkan kesiapan, serta penguasaan keterampilan dalam proses kognitif.
2.	Peserta didik memperoleh pengetahuan secara individual sehingga dapat dimengerti dan mengendap dalam pikirannya.
3.	Dapat membangkitkan motivasi dan gairah belajar peserta didik untuk belajar lebih giat lagi.
4.	Memberikan peluang untuk berkembang dan maju sesuai dengan minat masing-masing.
5.	Memperkuat dan menambah kepercayaan pada diri sendiri dengan proses menemukan sendiri karena pembelajaran berpusat pada peserta didik dengan peran guru yang sangat terbatas.

	Menurut Marsh yang dikutip oleh Ngalimun menyatakan bahwa kelebihan model pembelajaran inquiry dapat diringkas dalam 5 points berikut ini:
1.	Ekonomis dalam menggunakan pengetahuan hanya pengetahuan yang relevan dengan sebuah isu yang diamati.
2.	Memugkinkan siswa dapat memandang konten (isi) dalam sebuah cara yang lebih realistik dan positif karena mereka dapat menganalisis dan menerapkan data untuk pemecahan masalah.
3.	Sangat memotivasi siswa. Siswa akan termotivasi oleh dirinya sendiri untuk merefleksikan isu-isu tertentu, mencari data-data yang relevan dan membuat keputusan-keputusan yang sangat berguna bagi dirinya sendiri.
4.	Memungkinkan hubungan guru dan siswa lebih hangat karena guru lebih bertindak sebagai fasilitator pembelajaran dan kurang mengarahkan aktivitas-aktivitas yang didominasi oleh guru.
5.	Memberikan nilai transfer yang unggul jika dibandingkan dengan metode-metode lainnya. 

Beberapa kelemahan metode inquiry yaitu :
1.	Siswa harus memiliki kesiapan dan kematangan mental, siswa harus berani dan berkeinginan untuk mengetahui keadaan sekitarnya dengan baik.
2.	Keadaan kelas di kita kenyataannya gemuk jumlah siswanya maka metode ini tidak akan mencapai hasil yang memuaskan. 
3.	Guru dan siswa sudah sangat terbiasa dengan PBM gaya lama maka metode ini akan mengecewakan. 
4.	Ada kritik, bahwa proses dalam metode ini terlalu mementingkan proses pengertian saja, kurang memperhatikan perkembangan sikap dan keterampilan bagi siswa.

Dari penjabaran di atas maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran inquiry dapat melatih siswa untuk belajar bagaimana menemukan sendiri pemecahan masalah yang sedang dihadapi dan pemahaman materi pembelajaran dari pengalaman yang ditemukan melalui proses inquiry tersebut.
Belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan bukan suatu hasil atau tujuan. Pada hakikatnya belajar merupakan suatu proses yang dilalui oleh individu untuk memperoleh perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungan. Tingkah laku  mengalami perubahan menyangkut semua aspek kepribadian, baik perubahan pengetahuan, kemampuan, keterampilan, kebiasaan, sikap dan aspek perilaku lainnya.
Hasil belajar merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau yang dimiliki seseorang, penguasaan hasil belajar seseorang dapat dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik.
Hasil belajar selalu dinyatakan dalam bentuk perubahan tingkah laku. Bagaimana bentuk tingkah laku yang diharapkan berubah itu, meliputi tiga aspek, yaitu: pertama, aspek kognitif, meliputi perubahan - perubahan dalam segi penguasaan pengetahuan dan perkembangan keterampilan atau kemampuan yang diperlukan untuk menggunakan pengetahuan tersebut, kedua, aspek efektif, meliputi perubahan-perubahan dalam segi mental, perasaan dan kesadaran, dan ketiga, aspek psikomotor, meliputi perubahan-perubahan dalam segi bentuk-bentuk tindakan motorik.

Nashar mengemukakan “hasil belajar adalah merupakan kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar.”
Nana Sudjana, “hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya.”
Selanjutnya Amirin mengemukakan yang dimaksud “hasil belajar adalah kemajuan yang diperoleh siswa dalam segala hal yang dipelajari.”
Berdasarkan uraian mengenai hasil belajar di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan kemajuan-kemajuan setelah berlangsungnya proses pembelajaran yang menimbulkan perubahan-perubahan.
G.	Variabel Penelitian
Variabel  adalah  suatu objek  dalam  penelitian, atau  apa  yang  menjadi titik  perhatian  suatu  penelitian. Variabel bebas  merupakan variabel yang  dapat
mempengaruhi atau menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel terikat. Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau menjadi akibat karena adanya variabel bebas. Adapun yang akan menjadi variabel dalam penelitian ini adalah:
a.	Variabel bebas adalah model pembelajaran inquiry.
b.	Variabel terikat adalah hasil belajar.
H.	Definisi Operasional
Supaya tidak terjadi kesalahpahaman yang keliru pada judul skripsi ini, maka penulis akan menguraikan secara operasional tentang judul di atas, yakni:
1.	Model Pembelajaran Inquiry adalah suatu model pembelajaran dalam proses penyelesaian masalah yang sangat berperan aktif adalah siswa, karena siswa dituntut untuk merumuskan, mencari atau menggali, menguji serta menyimpulkan sendiri informasi sesuai kemampuan dan tingkat perkembangan intelektual peserta didik. 
2.	Hasil belajar adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan atau diciptakan, biasanya dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh siswa setelah mengikuti suatu tes hasil belajar di akhir proses pembelajaran.

I.	Hipotesis
Hipotesis yang dikemukakan peneliti dalam penelitian ini sebagai berikut:
Ha:	Penerapan model pembelajaran  inquiry dapat meningkatkan hasil belajar 	siswa pada mata pelajaran aqidah akhlak.
Ho:	Penerapan model pembelajaran inquiry tidak dapat meningkatkan hasil 	belajar siswa pada mata pelajaran aqidah akhlak.
J.	Metodologi penelitian
1.	Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah metode penelitian true experimental design yang dilaksanakan dengan mengadakan kelompok pembanding (kelas eksperimen dan kelas kontrol) yang dipilih secara cluster random sampling dan tanpa melakukan tes awal, dengan metode ini peneliti ingin mengetahui efek dari perlakuan yang diberikan pada kelompok eksperimen.
2.	Desain penelitian
Eksperimen ini dirancang dengan menggunakan desain Posttest-Only Control Design. Adapun desain penelitian ini menurut Sugiyono secara bagan sebagai berikut:
E              X              O1
K                              O2	

Keterangan:
E = Kelas eksperimen
K = Kelas kontrol
X = Perlakuan yang diberikan
O1 = Tes akhir dari kelas eksperimen dengan perlakuan
O2 = Tes akhir dari kelas kontrol tanpa perlakuan
Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih secara cluster random sampling. Kelompok pertama diberi perlakuan (X) dan kelompok lain tidak. Kelompok yang diberi perlakuan disebut kelompok eksperimen dan kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok kontrol. Secara umum akan dijelaskan sebagai berikut:
a.	Dipilih dua sampel secara cluster random sampling.
b.	Menentukan kelas dari dua sampel yang telah dipilih, kelas yang mendapat perlakuan disebut kelas eksperimen, sedangkan kelas yang tidak mendapat perlakuan disebut kelas kontrol.
c.	Kelas eksperimen diterapkan model pembelajaran inquiry, sedangkan di kelas kontrol diterapkan metode ceramah dan tanya jawab.
d.	Dilakukan tes akhir (post-test) pada ke dua kelas tersebut.

3.	Populasi dan Sampel
a.	Populasi
Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah semua murid kelas VIII MTs N Tebing Tinggi Kabupaten Empat Lawang tahun ajaran 2013-2014 yang berjumlah 151 orang siswa. 		
Tabel 1
Populasi
Kelas	Jumlah Siswa	
Kelas VIII-1	38	
Kelas VIII-2	38	
Kelas VIII-3	40	
Kelas VIII-4	35	
Jumlah	151	
Sumber: Dokumentasi MTs N Tebing Tinggi
b.	Sampel
Sampel adalah bagian dari populasi yang menjadi sumber data sebenarnya dalam suatu penelitian. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah teknik clustr random sampling. Peneliti mengambil sampel dari kelas yang ada, sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII-1 dan VIII-2 MTs N Tebing Tinggi Kab. Empat Lawang.

Tabel 2
Sampel
Jumlah Sampel	
Kelas	Jumlah	
VIII-1	38 Siswa	
VIII-2	38 Siswa	
Sumber: Dokumentasi MTs N Tebing Tinggi
Dari sampel tersebut kelas VIII-1 sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII-2 sebagai kelas kontrol.
4.	Jenis dan Sumber Data
a.	Jenis Data
Jenis data dalam penelitian ini adalah data kuantitatif yaitu data kuantitatif data yang berupa angka-angka yakni jumlah siswa, jumlah guru, dan hasil belajar yang berkaitan dengan penerapan model Inquiry pada mata pelajaran aqidah akhlak di MTs N Tebing Tinggi Kabupaten Empat Lawang. 
b.	Sumber Data
Sumber data penelitian ini ada dua macam, yakni:
1)	Sumber data primer adalah data pokok yang diperoleh secara langsung dari lapangan penelitian, yakni bersumber dari siswa, kepala sekolah, dan guru aqidah akhlak yang ada di MTs N Tebing Tinggi Kabupaten Empat Lawang yang telah ditentukan sebagai responden penelitian.
2)	Sumber data sekunder adalah data penunjang yang diperoleh melalui literatur-literatur yang mengemukakan permasalahan yang dibahas.
5.	Teknik Pengumpulan Data
a.	Observasi
Metode yang digunakan untuk memperoleh data tentang aktivitas belajar siswa selama diterapkannya model pembelajaran inquiry dengan menggunakan observasi langsung. Adapun indikator hasil belajar siswa yang akan diobservasi adalah sebagai berikut:
1)	Menerapkan ide dan strategi sendiri dalam pemecahan masalah
Deskriptornya:
a)	Mengidentifikasi masalah
b)	Mencoba membuat perencanaan pemecahan masalah
c)	Mencari informasi mengenai pemecahan masalah
2)	Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru
a)	Siswa memperhatikan guru menyampaikan materi di depan kelas
b)	Siswa mendengarkan rencana model pembelajaran yang disampaikan guru
c)	Memperhatikan pada saat temannya menyampaikan pendapat
3)	Terlibat aktif dalam pembelajaran
a)	Mengemukakan pendapat
b)	Memberikan tanggapan atas pendapat orang lain
c)	Menginformasikan ide kepada teman yang lain
4)	Menunjukkan minat yang besar terhadap pembelajaran
a)	Siswa bersemangat menganalisis informasi 
b)	Tertarik untuk menyeleaikan soal-soal yang diberikan
c)	Siswa memberikan kesan positif pada akhir pembelajaran
5)	Membuat kesimpulan dari hasil pembelajaran
a)	Kesimpulan yang diberikan relevan dengan pembelajaran
b)	Siswa mengacungkan tangan untuk menyampaikan kesimpulan
c)	Siswa mencatat kesimpulan secara keseluruhan dari teman-temannya dan guru.
b.	Dokumentasi
Data yang didapat melalui arsip-arsip dan berkas-berkas di MTs N Tebing Tinggi yang  bersangkutan dengan masalah penelitian, serta foto pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
c.	Tes
Tes dilakukan untuk melihat kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal yang bertujuan untuk melihat sejauh mana pemahaman dan penguasaan pada materi yang diberikan, serta untuk melihat tingkat keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran. Dalam hal ini diadakan tiga kali pertemuan eksperimen untuk memperdalam pemahaman penguasaan materi. Tes dilaksanakan pada pertemuan ke tiga dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 20 butir soal.

a)	Validitas instrumen tes
Arikunto mengatakan bahwa "validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau keshahihan suatu instrumen". Dalam penelitian ini peneliti akan menguji instrumen tes dengan pengujian validitas isi (content validity). Dalam menentukan validitas isi digunakan rumus product moment yaitu:
rxy

Di mana:
rxy 	=	koefisien korelasi tiap item
N	=	banyaknya subyek tiap isi
∑x	=	jumlah skor item
∑y	=	Jumlah skor total (seluruh item)
∑x2	=	jumlah kuadrat skor item
∑y2	=	jumlah kuadratskor total
∑xy=	jumlah perkalian skor item dengan skor total

b)	Reliabilitas Instrumen tes
Reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena isntrumen tersebut sudah baik. pada penelitian ini instrumen akan dihitung reliabilitas nya menggunakan pendekatan Single Test -Single Trial dengan Formula Spearman-Brown Model Gasal dan Genap, yakni:
r11 = rtt =   . 
Keterangan:
r11	=	koefisien reliabilitas tes secara keseluruhan
r	=	Koefisien korelasi product Moment  antara separoh () tes 		(belahan I) dengan separoh () tes (belahan II) dari tes 			tersebut.
1& 2 = Bilangan konstan
Untuk mengetahui besarnya rhh atau r11 dengan rumus:
rhh atau  =  
Keterangan:
N =	Jumlah subyek (sampel/testee)
X =	Skor-skor hasil tes pada separoh belahan pertama
Y =	Skor-skor hasil tes pada separoh belahan ke dua
Selanjutnya dalam pemberian interpretasi terhadap koefisien reliabilitas tes (r11) pada umumnya digunakan patokan sebagai berikut:
•	Apabila r11 sama dengan atau lebih besar daripada 0,70 berarti tes hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan telah memiliki reliabilitas yang tinggi (reliabel)
•	Apabila r11 lebih kecil daripada 0,70 berarti bahwa tes hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan elum memiliki reliabilitas yang tinggi.
c)	Tingkat kesukaran
Depdikbud menyatakan "tingkat kesukaran soal adalah peluang untuk menjawab benar suatu soal pada tingkat kemampuan tertentu yang biasanya dinyatakan dalam bentuk indeks. Indeks tingkat kesukaran ini pada umumnya dinyatakan dalam bentuk proporsi yang besarnya berkisar antara 0,00-1,00. Untuk menghitung tingkat kesukaran soal adalah sebagai berikut:
P = . 
Keterangan:
P =	Angka indeks kesukaran item
= Banyaknya testee yang dapat menjawab dengan betul terhadap    butir item yang bersangkutan.
N =	Jumlah testee yang mengikuti tes hasil belajar.	
Mengenai cara memberikan penafsiran (interprestasi) terhadap angka indeks kesukaran item, Witherington dalam bukunya berjudul Psychological Education dikutip oleh Anas Sudijono mengemukakan sebagai berikut:
Soal dengan indeks kurang dari  0,25 adalah soal terlalu sukar
Soal dengan indeks antara 0,25 - 0,75 adalah soal sedang
Soal dengan indeks lebih dari 0,75 adalah soal terlalu mudah
6.	Teknik Analisis Data
a)	Analisis data observasi
Data observasi digunakan untuk melihat aktivitas siswa dilakukan selama dua kali pertemuan, dari dua kali pertemuan tersebut data dikumpulkan untuk mencari nilai rata-rata seluruh pertemuan dikelompokkan berdasarkan kriteria sangat aktif, aktif, cukup aktif kurang aktif dan tidak aktif. Kriteria data observasi aktivitas siswa pada materi mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3
Kriteria Aktivitas Belajar Siswa
Rentang Skor	Kriteria	
80-100	Sangat Aktif	
60-79	Aktif	
40-59	Cukup Aktif	
20-39	Kurang Aktif	
<19	Tidak Aktif	
b)	Analisis data tes
Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam menyelesaikan soal. Data hasil belajar didapat dengan memeriksa lembar jawaban siswa, kemudian dianalisis untuk melihat hasil belajar siswa setelah diterapkan mode pembelajaran inquiry. Adapun kriteria dalam hasil belajar siswa dapat dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 4
Kriteria Hasil Belajar Siswa

Skor rata-rata	Kriteria	
86-100
71-85
56-70
41-55
 40	Baik Sekali
Baik
Cukup
Kurang
Kurang Sekali	
	
Adapun persyaratan analisis data yang harus dipenuhi untuk menentukan analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1)	Uji Normalitas
Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Hal ini berkenaan dengan uji statistik parameter t atau uji t yang hanya dapat digunakan bila data yang diperoleh berdistribusi normal. Data yang dibuat di dalam tabel distribusi frekuensi diuji kenormalannya dengan menggunakan uji kemiringan sebagai berikut:
KM = 
di mana:
Mo = b + p 
Data berdistribusi normal apabila harga Km terletak antara -1 dan +1 dalam selang (-1 Km  +1)
Keterangan:
Km	=	Koefisien normalitas (kemiringan)
Mo	=	Modus
x	=	Nilai rata-rata
S	=	Simpangan Baku
b	=	Batas Kelas Modus
p	=	Panjang kelas modus
b1	=	Frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval 			dengan tanda kelas yang lebih kecil sebelum kelas modus.
b2	=	Frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval 			dengan tanda kelas yang lebih besar sebelum kelas modus.

2)	Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui kesetaraan data atau kehomogenan data. Jika kedua kelompok mempunyai varians yang sama, maka kelompok tersebut dinyatakan homogen. Uji ini untuk mengetahui kehomogenan data tentang post-test hasil belajar siswa kelas eksperimen dan hasil belajar siswa kelas kontrol.
Hipotesis yang akan diujikan adalah sebagai berikut:
Ho :  = 
Ha :   
Keterangan:
 : Varians data kelas kontrol
 : Varians data kelas eksperimen
Homogenitas data dapat dianalisis dengan menggunakan statistik F, dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
F = 
Kriteria pengujian tolak H0 jika Fhitung    dengan taraf nyata 5% dan dk pembilang = (nb - 1) dan dk penyebut (nk - 1)
Keterangan:
nb	=	banyaknya data yang variansnya lebih besar
nk	=	banyaknya data yang variansnya lebih kecil
Jika Fhitung < Ftabel, berarti homogen
Jika Fhitung > Ftabel, berarti tidak homogen
3)	Uji T-tes
Analisis selanjutnya adalah dengan menguji hipotesis yang diajukan. Dalam hal ini yaitu apakah penerapan model pembelajaran inquiry menggunakan media sederhana dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran aqidah akhlak pada materi mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya.
Hipotesis yang diajukan adalah sebagai berikut:
Ho : nilai pada kelas eksperimen sama dengan nilai pada kontrol
Ha : nilai pada kelas ekperimen lebih besar dari nilai pada kontrol
Ho :  = 
Ha :   
keterangan:
01 = hasil nilai kelas eksperimen
02 = hasil nilai kelas kontrol
Teknik yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah rumus statistik parametris dengan uji T-tes dengan persamaan:
t =  .
Kriteria pengujian yang berlaku adalah H0 diterima jika thitung < ttabel dengan menentukan dk = n2 + n2 - 2, taraf signifikan  = 5% dan peluang (1-).
keterangan:
x1 =	nilai rata-rata kelas eksperimen
x2 =	nilai rata-rata kelas kontrol
n2 =	banyaknya data kelas eksperimen
S = 	standar deviasi data
n1 =	banyaknya data kelas eksperimen
=  varians kelas eksperimen
 = varians kelas kontrol
dengan:
•	Rata-rata	:	x = 
•	Varians	:	S2 =  . 

K.	Sistematika Pembahasan
Untuk mempermudah dalam penyampaian, pembahasan ini akan dibagi beberapa bab dan dibagi lagi atas beberapa sub bab. Adapun sistematisnya adalah sebagai berikut:
BAB I	:	Pendahuluan. Bab ini berisi latar belakang masalah, batasan 	masalah, rumusan masalah, tujuan dan kegunaan penelitian, 	kajian pustaka, kerangka teori, variabel penelitian, defenisi 	operasional, hipotesis, metodologi penelitian, dan sistematika 	pembahasan.
BAB II	:	Landasan Teori. Meliputi pengertian model pembelajaran 	inquiry, ciri-ciri pembelajaran inquiry, langkah-langkah 	pembelajaran inquiry, fase-fase pembelajaran inquiry, 	keunggulan dan kelemahan pembelajaran inquiry, prinsip-	prinsip pembelajaran inquiry pengertian hasil belajar, dan 	faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar.
BAB III	:	Deskriptif Obyektif MTs N Tebing Tinggi Kab. Empat 	Lawang. Bab ini terdiri dari sejarah berdiri dan letak 	geografis, visi, misi, dan tujuan, sarana dan prasarana, 	keadaan guru dan tenaga administrasi, keadaan siswa, 	kurikulum dan kegiatan belajar di MTs N Tebing Tinggi 	Kab. Empat Lawang.

BAB IV	: 	Analisa    Penerapan    Model    Pembelajaran     Inquiry 			terhadap Hasil Belajar Siswa. Di dalamnya dimuat analisis 			data tentang 	bagaimana   penerapan   dengan   menggunakan   			dan  tanpa   menggunakan    model    pembelajaran  inquiry  			pada  mata  pelajaran  aqidah   akhlak,  serta  apakah  dengan 			penerapan menggunakan   model  pembelajaran  inquiry    telah    			dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran 
			aqidah akhlak.
BAB V	:	Penutup. Berisi tentang simpulan hasil penelitian dan 	sekaligus berisi saran-saran.