BAB II
LANDASAN TEORI
A.	Pembelajaran Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Inquiry
1.	Pengertian Model Pembelajaran Inquiry
Model Pembelajaran Inquiry merupakan pengajaran yang mengharuskan siswa mengolah pesan sehingga memperoleh pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai. Dalam model pembelajaran Inquiry siswa dirancang untuk terlibat dalam melakukan Inquiry. Model pembelajaran inquiry  merupakan pengajaran yang berpusat pada siswa, dalam pengajaran ini siswa menjadi aktif dalam belajar. Model pembelajaran inquiry ini bertujuan mengembangkan keterampilan intelektual, berpikir kritis, dan mampu memecahkan masalah secara ilmiah.
	Sund yang dikutip oleh Suryosubroto menyatakan bahwa model pembelajaran inquiry adalah perluasan proses discovery yang digunakan lebih mendalam, artinya proses inquiry mengandung proses-proses mental yang lebih tinggi tingkatannya, misalnya merumuskan problema, merancang eksperimen, melakukan eksperimen, mengumpulkan data, menganalisis data, menarik kesimpulan dan sebagainya. Jadi, dalam proses inquiry ini harus diterapkan ke dalam materi atau bahan ajar yang bersifat pemahaman atau tertuju pada tingkat kognitif.
	Dengan model pembelajaran inquiry siswa dapat menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan setia dan tahan lama dalam ingatan serta tidak mudah dilupakan oleh siswa dalam proses belajar mengajar. Proses pembelajaran yang dilakukan adalah menciptakan peserta didik belajar untuk mengetahui, belajar untuk berbuat, belajar untuk menjadi dirinya sendiri dan belajar untuk hidup bersama-sama.
	Haury yang dikutip oleh Martinis Yamin menyatakan bahwa pembelajaran berbasis penyelidikan (inquiry based learning) adalah pendekatan belajar dengan memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk mengajukan pertanyaan atas ketidak tahuan mereka. Kemudian mereka sendiri menjawab pertanyaan tersebut dan mencari jawabannya. Belajar ini dapat membentuk kerangka berpikir peserta didik serta memiliki pengalaman-pengalaman tersendiri dalam proses penyelidikan untuk mendapatkan jawaban pertanyaan mereka. Jadi, inquiry ini juga merupakan model pembelajaran yang berbasis pada pendekatan belajar dari pengalaman sebagai bagian dari keingintahuan siswa dengan cara penyelidikan pada hal-hal yang belum diketahui.
	Peserta didik mencari tahu sendiri apa yang mereka pelajari dan mendapat pembelajaran yang berharga selama mereka melakukan proses penyelidikan (inquiry) dan dalam proses mencari tahu ini, peserta didik juga mendapat pengetahuan baru yang bermanfaat dan bermakna. Dan juga peserta didik membangun interpretasi dirinya terhadap dunia nyata melalui pengalaman-pengalaman baru dan interaksi sosial.
	Proses pembelajaran dalam bentuk inquiry yaitu membangun pengetahuan/konsep yang bermula dari melakukan observasi, bertanya, investigasi, analisis, kemudian membangun teori dan konsep. Siklus inquiry meliputi observasi, tanya jawab, hipotesis, pengumpulan data, analisis data, kemudian disimpulkan. Peserta didik melaksanakan proses pembelajaran dengan penyelidikan untuk mendapatkan jawaban suatu permasalahan yang mereka hadapi di tengah masyarakat, pembelajaran seperti ini lebih bermakna daripada peserta didik mendengar ceramah dan keterangan guru/pembelajar di depan kelas.
	Model pembelajaran inquiry adalah model penemuan yang dirancang guru sesuai kemampuan dan tingkat perkembangan intelektual peserta didik, mengurangi ketergantungan kepada guru dan memberi pengalaman seumur hidup. Penemuan sering dikaitkan dengan inquiry yang diartikan sebagai proses mental yang mengasimilasikan konsep dan prinsip.
	Keterampilan berpikir peserta didik dilatih secara terus menerus dan dibiasakan mereka dengan permasalahan untuk dipecahkan melalui berbagai cara, pendekatan dan strategi pembelajaran saat ini diharapkan lebih menekankan agar peserta didik dipandang sebagai subjek belajar. Berdasarkan konsep itu, maka dalam menerapkan model pembelajaran inquiry guru harus melibatkan peserta didik untuk melakukan penyelidikan, penelitian, atau investigasi yang dapat membangun pemahaman mereka.
	Pembelajaran inquiry adalah strategi mengajar yang mengombinasikan rasa ingin tahu peserta didik dan metode ilmiah. Dengan model pembelajaran inquiry ini meningkatkan pengembangan keterampilan berpikir kritis melalui kegiatan belajar seperti pada bidang sains. Diterapkannya model pembelajaran inquiry ini merupakan upaya dari seorang guru untuk membangkitkan rasa ingin tahu peserta didik. Dorongan itu berkembang melalui proses merumuskan pertanyaan, merumuskan masalah, mengamati dan menerapkan informasi baru dalam meningkatkan pemahaman mengenai suatu masalah. Oleh karena itu keterampilan terhadap model pembelajaran inquiry menjadi bagian penting dalam menerapkannya.
	Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh peserta didik diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil menemukan sendiri. Guru harus merancang suatu pembelajaran dalam bentuk kegiatan menemukan (inquiry) dalam bentuk apapun materinya yang diajarkan. Topik mengenai sosial kemasyarakat, peserta didik menemukan sendiri, bukan “berdasarkan buku”. Kata kunci dari model pembelajaran inquiry ini yaitu peserta didik menemukan sendiri. Dan juga model pembelajaran inquiry ini tidak hanya bisa diterapkan dalam pembelajaran IPS atau pun IPA dan semua bidang studi bisa dipakai, termasuk mata pelajaran agama.
	Oleh karena itu, dalam prosesnya siswa memerlukan waktu untuk menggunakan daya otaknya untuk berpikir dan memperoleh pengertian tentang konsep, prinsip dan teknik menyelidiki masalah. Untuk memperlancar penguasaan tersebut, maka dibutuhkan adanya kesadaran yang penuh dalam belajar, artinya dengan kesadaran itulah seorang siswa akan mengetahui apa yang sebenarnya menjadi sangkut paut dengan dirinya dan untuk menciptakan kesadaran tersebut diperlukan kreativitas yang tinggi dalam belajar. 
	Dari berbagai pengertian diatas mengenai model pembelajaran inquiry dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran inquiry adalah pengajaran yang berpusat pada siswa yang rangkaian kegiatan belajarnya melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga siswa dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.
2.	Langkah-langkah Model Pembelajaran Inquiry
	Model pembelajaran inquiry adalah belajar mencari dan menemukan sendiri. Dalam hal ini langkah-langkah praktis pelaksanaan model pembelajaran inquiry. Secara umum, ada beberapa langkah model pembelajaran inquiry, mulai dari orientasi, merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis dan merumuskan kesimpulan. Adapun penjelasan dari langkah-langkah tersebut sebagai berikut :
a.	Orientasi. Pada tahap ini, guru bertanggung jawab untuk membina suasana pembelajaran yang respontif. Orientasi ini menjadi tahapan yang paling menentukan keberlangsungan proses pembelajaran. Untuk itu tahapan orientasi menjadi penting untuk merangsang kemampuan berpikir siswa. Berikut adalah beberapa tahapan langkah orientasi :
1)	Menjelaskan tujuan dari topik yang akan dibahas dan capaian-capaian yang bisa didapat siswa dari proses belajar.
2)	Menerangkan point-point kegiatan yang mesti dilakukan siswa untuk mencapai tujuan itu.
3)	Menjelaskan tentang pentingnya topik yang akan menjadi pokok pembahasan.
b.	Merumuskan Masalah. Merumuskan masalah adalah tahapan di mana siswa akan diajak untuk memecahkan dengan proses berpikir. Ketika masalah sudah dirumuskan, siswa didorong untuk mencari jawaban yang yang tepat dengan melibatkan kemampuan berpikir. 

Berikut ini beberapa point penting dalam merumuskan masalah:
1)	Siswa terlibat aktif dalam merumuskan masalah. Guru hanya memberikan topik yang akan dipelajari dan rumusan masalah yang akan menjadi bahan untuk disajikan.
2)	Guru mengawasi siswa saat membuat rumusan masalah. Siswa tinggal mencari jawaban dari rumusan masalah yang telah dibuat.
3)	Guru mesti menjelaskan konsep-konsep masalah. Siswa terlebih dahulu harus memahami konsep-konsep yang ada dalam rumusan masalah sebelum lebih jauh guru membawa pada tahapan inquiry.
c.	Merumuskan hipotesis. Hipotesis adalah jawaban sementara dari permasalahan yang dikaji. Pada prinsipnya setiap siswa mempunyai potensi untuk melakukan hipotesis. Agar siswa terdorong untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya, guru bisa melontarkan pertanyaan yang mampu merangsang siswa agar mencari dan menemukan jawaban sementara, siswa dilatih menggunakan pilihannya untuk menganalisis suatu masalah hingga menemukan jawabannya.
d.	Mengumpulkan data. Mengumpulkan data adalah aktivitas mengambil informasi dalam rangka menguji kebenaran hipotesis. Dalam mengumpulkan data ketekunan dan kegigihan mencari informasi siswa diuji.
e.	Meguji hipotesis. Menguji hipotesis adalah proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan informasi yang didapat dari upaya siswa untuk mengumpulkan data. Menguji hipotesis adalah proses mengembangkan kemampuan berpikir siswa secara benar.
f.	Merumuskan kesimpulan. Merumuskan kesimpulan merupakan proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berlandaskan pada hasil pengujian hipotesis. Kesimpulan akan mengantarkan siswa pada sebuah bentuk pengetahuan yang akurat. Guru harus bisa memilih mana data yang penting dan tidak dari sekian banyak argumentasi dan data yang sebelumnya telah dipaparkan oleh siswa. Guru harus bisa memberikan kesimpulan yang akurat dihadapan siswa.
Dari beberapa langkah di atas dapat dipastikan bahwa proses inquiry ini cinderung lebih mengaktifkan siswa, mulai dari penentuan hipotesis sampai dengan menyimpulkan sendiri pengetahuan dan informasi yang ada.
	Model pembelajaran inquiry ini berdasarkan pada pencarian dan penemuan melalui proses berpikir secara sistematis dan logis. inquiry memandang bahwa pengetahuan bukanlah sejumlah fakta hasil dari mengingat, tetapi hasil dari proses menemukan sendiri. Proses inquiry dapat dilakukan melalui beberapa langkah, sebagai berikut:
a.	Merumuskan masalah
b.	Mengajukan hipotesis
c.	Mengumpulkan data
d.	Menguji hipotesis berdasarkan data yang ditemukan 
e.	Membuat kesimpulan 
	
	Pengetahuan memang berasal dari luar, tetapi dikonstruksikan oleh dan dari dalam diri seseorang lewat pengalaman, satu sisi telah mengembangkan proses berpikir yang sistematis logis dan analitis. Semua itu merupakan pintu terbukanya kreativitas.
	Pengetahuan dari keterampilan yang diperoleh dari siswa bukan hasil menginta seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri. Langkah-langkah dalam kegiatan menemukan (inquiry) ialah sebagai berikut:
a.	Merumuskan masalah.
b.	Mengamati atau melakukan observasi. 
c.	Menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar laporan, bagan, tabel, atau karya lainnya.
d.	Mengomunikasikan atau menyajikan hasil karya pada pembaca, teman sekelas, guru, atau audiensi yang lain.

Jadi, pembelajaran inquiry mementingkan kemampuan original siswa dari untuk mencari sendiri informasi dengan melakukan observasi dan menganalisis informasi tersebut.
	Gulo yang dikutip oleh Trianto menyatakan bahwa kemampuan yang diperlukan untuk melaksanakan pembelajaran inquiry adalah sebagai berikut:
a.	Mengajukan pertanyaan atau permasalahan
Kegiatan inquiry dimulai ketika pertanyaan atau permasalahan diajukan. Untuk meyakinkan bahwa pertanyaan sudah jelas, pertanyaan tersebut dituliskan di papan tulis, kemudian siswa diminta untuk merumuskan hipotesis.
b.	Merumuskan hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara atas pertanyaan atau solusi permasalahan yang dapat diuji dengan data. Untuk memudahkan proses ini, guru menanyakan kepada siswa gagasan mengenai hipotesis yang mungkin dari semua gagasan yang ada, dipilih salah satu hipotesis yang relevan dengan permasalahan yang diberikan.
c.	Mengumpulkan data
Hipotesis digunakan untuk menuntun proses pemgumpulan data. Data yang dihasilkan dapat berupa tabel, matrik, atau grafik.
d.	Analisis data
Siswa bertanggung jawab menguji hipotesis yang telah dirumuskan dengan menganalisis data yang telah diperoleh. Faktor penting dalam menguji hipotesis adalah pemikiran ‘benar’ atau ‘salah’.
e.	Membuat kesimpulan
Langkah penutup dari model pembelajaran inquiry adalah membuat kesimpulan sementara berdasarkan data yang diperoleh siswa.
	Jadi, tahapan inquiry ini dari pelaksanaan awal yakni perumusan masalah sampai dengan penentuan kesimpulan maka lebih menitikberatkan pada pemahaman siswa secara mendalam, sejalan dengan arahan yang diberikan oleh guru.
Richard Scuhman yang dikutip oleh Suryosubroto menyatakan bahwa langkah-langkah dalam model pembelajaran inquiry yaitu sebagai berikut: 
a.	Menemukan masalah (ebcounter with the problema)
b.	Pengumpulan data untuk memperoleh kejelasan
c.	Pengumpulan data untuk mengadakan percobaan
d.	Perumusan keterangan yang diperoleh
e.	Analisis dari proses model pembelajaran inquiry

	Model pembelajaran inquiry tidak hanya mengembangkan kemampuan intelektual tetapi seluruh potensi yang ada, termasuk pengembangan emosional dan keterampilan. Model pembelajaran inquiry merupakan suatu proses yang bermula dari merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data dan membuat kesimpulan.
	Dalam sistem belajar mengajar ini guru menyajikan bahan pelajaran tidak dalam bentuk yang final, tetapi anak didik diberi peluang untuk mencari dan menemukan sendiri dengan mempergunakan pendekatan pemecahan masalah. Secara garis besar prosedurnya adalah demikian:
a.	Simulation. Guru mulai bertanya dengan mengajukan persoalan atau menyuruh anak didik membaca atau mendengarkan uraian yang memuat pemasalahan.
b.	Problem Statement. Anak didik diberi kesempatan mengidentifikasi berbagai permasalahan. Sebagaian besar memilihnya yang dipandang paling menarik dan fleksibel untuk dipecahkan. Permasalahan yang dipilih itu selanjutnya harus dirumuskan dalam bentuk pertanyaan atau hipotesis yakni pertanyaan sebagai jawaban sementara atas pertanyaan yang diajukan.
c.	Data Collection. Untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya hipotesis ini, anak didik diberi kesempatan untuk mengumpulkan berbagai informasi yang relevan.
d.	Data Processing. Semua informasi hasil bacaan, wawancara, observasi dan sebagainya, semua diolah, diacak, diklasifikasikan, ditabulasikan.
e.	Verification atau Pembuktian. Berdasarkan hasil pengolahan dan tafsiran atau informasi yang ada, pernyataan atau hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu itu kemudian dicek, apakah terjawab atau tidak, apakah terbukti atau tidak.
f.	Generalization. Tahap selanjutnya berdasarkan verifikasi tadi, anak didik belajar menarik kesimpulan atau generalisasi tertentu.
Dari ke enam tahapan di atas dapat dinyatakan bahwa model pembelajaran inquiry ini sama halnya proses pengembangan kemampuan berpikir siswa yang secara signifikan dilakukan oleh siswa itu sendiri.
	Model pembelajaran inquiry adalah suatu metode belajar yang memberikan peluang kepada siswa untuk terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Sasaran utama dalam kegiatan model pembelajaran inquiry adalah:
a.	Keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses kegiatan belajar
b.	Keterarahan kegiatan secara logis dan sistematis pada tujuan pembelajaran
c.	Dan mengembangkan sikap percaya diri siswa tentang apa yang ditemukan dalam proses inquiry

	Proses belajar dapat berlangsung jika dalam diri peserta didik tumbuh rasa ingin tahu, mencari jawaban atas pertanyaan, memperluas dan memperdalam pemahaman dengan menggunakan metode yang berlaku umum. Maka dalam menerapkan model pembelajaran inquiry ini guru harus melibatkan peserta didik untuk melakukan penyelidikan, penelitian atau investigasi yang dapat membangun pemahaman mereka sendiri.
	Proses pembelajaran dirancang untuk lebih memberikan kepada siswa untuk mengakomodasi dan mengasimilasikan informasi yang mengandung proses mental yang lebih tinggi tingkatannya tersebut dalam hal merumuskan masalah, merencanakan eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data, menarik kesimpulan, serta menimbulkan sikap objektif, jujur, hasrat ingin tahu, terbuka, sehingga pada akhirnya dapat mencapai kesimpulan yang dapat disetujui bersama.

3.	Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Inquiry
	Model pembelajaran yang diterapkan dalam suatu pembelajaran dikatakan efektif  jika menghasilkan sesuatu hasil yang sesuai harapan atau dengan kata lain tujuan tercapai. Demikian juga model pembelajaran dikatakan efisien jika penerapannya dalam menghasilkan sesuatu yang diharapkan itu relatif menggunakan tenaga, usaha pengeluaran biaya dan waktu minimum atau semakin kecil tenaga, usaha biaya dan waktu yang dikeluarkan semakin efisien.
	Model pembelajaran inquiry dapat mendorong adanya keterlibatan aktif secara memtal dalam kegiatan belajar yang sebenarnya. Model pembelajaran inquiry secara kooperatif memperkaya cara berpikir siswa dan mendorong mereka hakekat timbulnya pengetahuan dan berusaha menghargai penjelasan.
	Model pembelajaran inquiry dalam pembelajaran dapat lebih membiasakan kepada anak untuk membuktikan sesuatu mengenai materi pelajaran yang sudah dipelajari. Dengan menggunakan model pembelajaran   inquiry ini perkembangan kognitif siswa lebih terarah dan dalam kehidupan sehari-hari dapat diaplikasikan secara motorik.
	Adapun beberapa kelebihan model pembelajaran inquiry sebagai berikut:
a.	Siswa aktif dalam kegiatan belajar.
b.	Membangkitkan motivasi belajar siswa.
c.	Siswa memahami benar bahan pelajaran.
d.	Menimbulkan rasa puas bagi siswa dan menambah kepercayaan pada diri sendiri menjadi penemu.
e.	Siswa akan dapat menransfer pengetahuannya dalam berbagai konteks.
f.	Melatih siswa belajar mandiri.

Di dalam pelaksanaan pembelajaran tentunya kelebihan model inquiry  di atas dapat dijadikan acuan dalam peningkatan keaktifan atau motivasi belajar siswa sehingga menghasilkan outcames yang sesuai dengan harapan.
	Menurut Marsh yang dikutip oleh Ngalimun menyatakan bahwa kelebihan model pembelajaran inquiry dapat diringkas dalam 5 poin berikut ini:
a.	Ekonomis dalam menggunakan pengetahuan hanya pengetahuan yang relevan dengan sebuah isu yang diamati.
b.	Memugkinkan siswa dapat memandang konten (isi) dalam sebuah cara yang lebih realistik dan positif karena mereka dapat menganalisis dan menerapkan data untuk pemecahan masalah.
c.	Sangat memotivasi siswa. Siswa akan termotivasi oleh dirinya sendiri untuk merefleksikan isu-isu tertentu, mencari data-data yang relevan dan membuat keputusan-keputusan yang sangat berguna bagi dirinya sendiri.
d.	Memungkinkan hubungan guru dan siswa lebih hangat karena guru lebih bertindak sebagai fasilitator pembelajaran dan kurang mengarahkan aktivitas-aktivitas yang didominasi oleh guru.
e.	Memberikan nilai transfer yang unggul jika dibandingkan dengan metode-metode lainnya. 

Kelebihan model pembelajaran inquiry  yang diungkapkan oleh Marsh di atas tentunya tertuju kepada cara pelaksanaan yang lebih konkrit dan spesifik dalam memaksimalkan impelentasi informasi yang telah diperoleh siswa. 
Adapun Kelebihan lainnya dari model pembelajaran inquiry ini sebagai berikut:
a.	Menekankan kepada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui model ini dianggap lebih bermakna.
b.	Model Pembelajaran ini dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka.
c.	Model ini merupakan strategi yang dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman.
d.	Keuntungan lain adalah dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata. Artinya, siswa yang memiliki kemampuan belajar bagus tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar.
	
Strategi guru dalam proses inquiry ini telah sesuai dengan tuntutan hasil belajar yang berkaitan dengan adanya pengalaman, tentunya keunggulan dalam tiga ranah, yakni kognitif, afektif dan psikomotorik dapat memuat kajian yang lebih intensif mengenai kerangka berpikir siswa untuk menggali gairah belajar mereka.
	Disamping mempunyai kelebihan, model pembelajaran inquiry juga mempunyai kelemahan-kelemahan sebagai berikut:
a.	Memerlukan jumlah jam pelajaran kelas yang banyak dan juga waktu di luar kelas dibandingkan dengan metode pembelajaran lainnya.
b.	Memerlukan proses mental yang berbeda, seperti perangkat analitik dan kognitik.
c.	Dapat berbahaya bila dikaitkan dengan beberapa problema inquiry terutama isu-isu kontroversial.
d.	Siswa lebih menyukai pendekatan bab per bab yang tradisional.
e.	Sulit untuk dievaluasi dengan menggunakan tes prestasi tradisional, misalnya, bagaimana anda mengevaluasi proses pemikiran yang digunakan oleh siswa ketika mereka sedang mengerjakan program-program inquiry?

Sedangkan beberapa kelemahan model pembelajaran inquiry lainnya dapat diuraikan sebagai berikut:
a.	Menyita waktu banyak.
b.	Cara belajar ini diperlukan adanya kesiapan mental.
c.	Tidak semua siswa dapat melakukan penemuan.
d.	Tidak berlaku untuk semua topik.
e.	Metode ini kurang berhasil untuk mengajar kelas yang besar, karena sangat merepotkan guru.

	Dalam proses inquiry di atas juga menuntut guru untuk menguasai setiap sudut kelas agar siswa mendapatkan  pengarahan informasi secara komprehensif.  Proses pembelajaran harus dipandang sebagai stimulus yang dapat menantang siswa untuk melakukan kegiatan belajar. Model pembelajaran inquiry termasuk model pembelajaran modern, yang sangat didambakan untuk dilaksanakan di setiap sekolah. 

B.	Hasil Belajar
1.	Pengertian Hasil Belajar
Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak bisa dipisahkan satu sama lain. Belajar menunjukkan pada apa yang harus dilakukan seseorang sebagai subjek yang menerima pelajaran, sedangkan mengajar menunjukkan pada apa yang harus dilakukan oleh guru sebagai pengajar. 
Belajar bukan menghafal dan bukan pula mengingat. Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dengan berbagai bentuk seperti berubah pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya, keterampilannya, kecakapan dan kemampuannya, daya reaksinya, daya penerimaannya, dan lain-lain aspek yang ada pada individu. Jadi, dalam proses belajar itu ada hal-hal yang dapat terlihat yakni beberapa perubahan positif dari peserta didik.
Menurut Bruner yang dikutip dari buku "Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar" karangan S. Nasution, dalam proses belajar 

dapat dibedakan tiga fase atau episode, yakni: a. Informasi, b. Transformasi, dan c. Evaluasi. 
Ke tiga fase tersebut telah menjadi acuan untuk memaksimalkan kegiatan belajar mengajar yang berlangsung di kelas, setelah mendapatkan informasi selanjutnya adalah penransformasian informasi yang telah diperoleh kemudian dievaluasi pada akhir pembelajaran agar guru bisa menentukan tindak lanjut dari proses pembelajaran tersebut.
Belajar bukan suatu tujuan tetapi merupakan suatu proses untuk mencapai tujuan. Bukti bahwa seseorang telah belajar adalah terjadinya perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. 
Hal ini dapat dimulai dari adanya kemauan siswa untuk lebih memahami setiap pengetahuan yang mereka peroleh dengan cara pengaplikasian teori-teori yang telah diperoleh sebelumnya.
Dengan pemahaman yang telah didapat ditunjukkan dengan adanya perubahan yang lebih baik.
Perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar juga dapat menyentuh perubahan aspek afektif, termasuk perubahan aspek emosional. Perubahan-
perubahan pada aspek ini umumnya tidak dapat dilihat dalam waktu yang singkat, akan tetapi seringkali dalam rentang waktu yang relatif lama.
Peristiwa belajar sendiri adalah alat untuk mencapai tujuan pengajaran. Howard Kingsley membagi hasil belajar menjadi tiga macam yaitu: a. Keterampilan dan kebiasaan, b. Pengetahuan dan pengertian, c. Sikap dan cita-cita. Jadi, tujuan pengajajaran itu bias dicapai dengan proses belajar terlebih dahulu sehingga didapatlah hasil belajar yang ditandai dengan adanya perubahan.
Penilaian yang dilakukan pada dasarnya bertujuan untuk mengetahui perkembangan hasil belajar siswa dan hasil mengajar guru. Informasi hasil belajar berupa kompetensi dasar yang sudah dipahami dan belum dipahami oleh sebagian besar siswa. Hasil belajar siswa digunakan untuk memotivasi siswa dan guru agar melakukan perbaikan dan peningkatan kualitas proses pembelajaran. Apabila dalam satu satuan waktu tertentu sebagaian besar siswa belum mencapai tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar, maka guru melaksanakan program remedial, sedangkan bagi siswa yang telah menguasai diberi program pengayaan. Jadi prinsip dasar kegiatan mengelola hasil penilaian adalah pemanfaatan hasil penilaian untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Penilaian adalah salah satu komponen dalam proses pembelajaran yang meliputi: a. Tujuan pembelajaran, b. Metode pembelajaran, c. Bahan pengajaran, d. Penilaian hasil belajar.

2.	Bentuk dan Tipe Hasil Belajar
Dalam proses belajar mengajar tipe hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai siswa penting diketahui oleh guru, agar guru dapat merancang atau mendesain pengajaran secara tepat dan penuh arti.
Bentuk belajar menurut Gagene dapat dibagi menjadi:
a.	Belajar signal. bentuk belajar ini paling sederhana yaitu memberikan reaksi terhadap perangsang.
b.	Belajar mereaksi perangsang melalui penguatan, yaitu memberikan reaksi yang berulang-ulang manakala terjadi reinforcement atau penguatan. 
c.	Belajar membentuk rangkaian, yaitu belajr menghubung-hubungkan gejala atau faktor yang satu dengan yang lain, sehingga menjadi satu kesatuan (rangkaian) yang berarti. 
d.	Belajar asosiasi verbal, yaitu memberikan reaksi dalam bentuk kata-kata, bahasa terhadap perangsang yang hampir sama sifatnya.
e.	Belajar konsep, yaitu menempatkan objek menjadi satu klasifikasi tertentu. Belajar kaidah atau belajar prinsip, yaitu menghubungkan dengan beberapa konsep.
f.	Belajar memecahkan masalah, yaitu menggabungkan beberapa kaidah atau prinsip untuk memcahkan persoalan.
Dari beberapa bentuk belajar yang telah diungkapkan Gagne di atas dapat disimpulkan bahwa kaidah dan prinsip belajar itu pada intinya adalah menghubungkan berbagai konsep pendidikan  untuk menjadikan proses di dalamnya lebih bermakna.
Gagne menyimpulkan ada lima macam hasil belajar, yaitu:
a.	Keterampilan intelektual, atau pengetahuan prosedural yang mencakup belajar konsep, perinsip dan pemecahan masalah yang diperoleh melalui penyajian materi disekolah.
b.	Strategi kognitif, yaitu kemampuan untuk memecahkan masalah-masalah baru dengan jalan mengatur proses internal masing-masing individu dalam memperhatikan, belajar, mengingat dan berfikir.
c.	Informasi verbal, yaitu kemampuan untuk mendeskripsikan sesuatu dengan kata-kata dengan jalan mengatur proses informasi-informasi yang relevan. 
d.	Keterampilan motorik, yaitu kemampuan untuk melaksanakan dan mengoordinasikan gerakan-gerakan yang berhubungan dengan otot.
e.	Sikap, yaitu kemampuan internal yang mempengaruhi tingkah laku seseorang yang didasari oleh emosi, kepercayaan-kepercayaan serta faktor-faktor intelektual.
Setiap proses kegiatan belajar mengajar selalu menghasilkan suatu hasil belajar. Hasil belajar merupakan bukti dari usaha yang dilakukan dalam kegiatan belajar dan merupakan nilai yang diperoleh siswa dari proses pembelajarannya.
Dari uraian yang telah dikemukakan bahwa bentuk dan tipe hasil belajar menjadi persoalan penting untuk diketahui oleh guru dalam rangka menyusun rencana pengajaran, khususnya dalam merumuskan tujuan pengajaran. Oleh karena itu guru perlu bersikap fleksibel, membina keakraban dengan siswa sehingga semakin cepat memahami pemikiran-pemikiran siswa serta mendorong tumbuhnya rasa percaya diri siswa, bahwa siswa memiliki kemampuan untuk belajar dan memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
3.	Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu faktor dari dalam diri siswa dan faktor yang datang dari diri siswa terutama kemampuan yang dimilikinya. Faktor kemampuan siswa besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang dicapai. 
Ada berbagai faktor yang dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa di sekolah yang garis besarnya dapat dibagi dalam dua bagian yaitu faktor internal dan faktor eksternal siswa.

a.	Faktor Eksternal
Faktor eksternal yang memengaruhi belajar dapat digolongkan menjadi dua golongan, yaitu faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan non sosial.
1)	Faktor Lingkungan Sosial
Faktor-faktor yang termasuk lingkungan sosial adalah:
a)	Lingkungan sosial sekolah
Lingkungan ini adalah guru, administrasi dan teman-teman sekelas yang dapat memengaruhi proses belajar seorang siswa. Hubungan harmonis antara ketiganya dapat menjadi motivasi bagi siswa untuk belajar lebih baik di sekolah. Perilaku yang simpatik dan dapat menjadi teladan seorang guru atau administrasi dapat menjadi pendorong bagi siswa untuk belajar.
b)	Lingkungan sosial masyarakat
Kondisi lingkungan masyarakat tempat tinggal siswa akan memengaruhi belajar siswa. lingkungan siswa yang kumuh, banyak pengangguran dan anak terlantar juga memengaruhi aktivitas belajar siswa, paling tidak siswa kesulitan ketika memerlukan teman belajar, diskusi atau meminjam alat-alat belajar yang kebelan belum dimilikinya.
c)	Lingkungan sosial keluarga
Lingkungan ini sangat memengaruhi kegiatan belajar. Ketegangan keluarga, sifat-sifat orang tua, demografi keluarga (letak rumah), pengelolaan keluarga, semuanya dapat memberi dampak terhadap aktivitas belajar siswa. Hubungan antara anggota keluarga, orang tua, anak, kakak atau adik yang harmonis akan membantu siswa melakukan aktivitas belajar dengan baik.

Dari penjabaran di atas dapat disimpulkan bahwa lingkungan sosial baik itu di sekolah, masyarakat maupun keluarga berpengaruh terhadap keberhasilan belajar siswa dan jika ke tiga faktor lingkungan di atas tidak dapat dikendalikan maka akan berdampak buruk pada anak tersebut.
2)	Faktor Lingkungan Non Sosial
Faktor-faktor yang termasuk lingkungan non sosial adalah:
a) Lingkungan alamiah
	Seperti kondisi udara yang segar, tidak panas dan tidak dingin, sinar yang tidak terlalu silau/kuat, atau tidak terlalu lemah/gelap, suasana yang sejuk dan tenang. Lingkungan alamiah tersebut merupakan faktor-faktor yang dapat memengaruhi aktivitas belajar siswa . Sebaliknya bila kondisi lingkungan alam tidak mendukung, proses belajar siswa akan terlambat.
b) Faktor instrumental
	Yaitu perangkat belajar yang dapat digolongkan dua macam. Pertama, hardware, seperti gedung sekolah, alat-alat belajar, fasilitas belajar, lapangan olahraga, dan lain sebagainya. Kedua, software, seperti kurikulum sekolah, peraturan-peraturan sekolah, buku panduan, silabi dan sebagainya.
c) Faktor materi pelajaran
	Faktor ini hendaknya disesuaikan dengan usia perkembangan siswa begitu juga dengan metode mengajar guru disesuaikan dengan usia perkembangan siswa. Karena itu agar guru dapat memberikan kontribusi yang positif terhadap aktivitas belajar siswa, maka guru harus menguasai materi pelajaran dan berbagai metode mengajar yang dapat diterapkan sesuai dengan kondisi siswa.

Dari penjabaran di atas dapat disimpulkan bahwa faktor lingkungan alamiah, intrumental, dan materi pelajaran adalah hal sangat mempengaruhi proses belajar mengajar. Terutama dalam hal penyampaian materi pelajaran oleh seorang guru hendaknya guru tersebut menguasai metodologi pembelajaran dengan baik. 

Bukan rahasia lagi jika pembelajaran madrasah masih sering diidentikkan dengan proses pembelajaran tradisional yang lebih banyak mengandalkan tradisi oral dan metode ceramah dalam pembelajarannya. Karena ceramah lebih mendominasi proses pembelajaran maka menjadi tidak aneh jika kebanyakan dan hampir semua alumni madrasah terbentuk menjadi sosok yang sulit memecahkan persoalan yang dihadapi, kurang kritis dan terkesan kurang terbuka dan tidak peduli terhadap berbagai wacana yang muncul di masyarakat.

Dilihat dari pernyataan diatas maka guru dituntut untuk menguasai dan terampil dalam menggunakan metodologi dalam proses pembelajaran, baik itu penggunaan model pembelajaran, metode pembelajaran, strategi pembelajaran, dan pendekatan pembelajaran. 
Model pembelajaran adalah bentuk atau tipe kegiatan pembelajaran yang digunakan untuk menyampaikan bahan ajar oleh guru kepada siswa. Metode atau teknik pembelajaran adalah cara-cara yang dilakukan oleh guru untuk menyampaikan bahan ajar kepada siswa. Atau metode pembelajaran juga didefenisikan sebagai cara-cara untuk melakukan aktivitas yang tersistem dari sebuah lingkungan yang terdiri dari pendidik dan peserta didik untuk saling berinteraksi dalam melakukan suatu kegiatan sehingga proses belajar berjalan dengan baik dalam arti tujuan pengajaran tercapai. Metode pembelajaran adalah prosedur atau cara yang  bersifat teknis. Strategi pembelajaran adalah prosedur atau langkah-langkah teknis yang harus ditempuh untuk menerapkan metode pembelajaran tertentu di kelas. Adapun pendekatan pembelajaran adalah cara-cara yang ditempuh oleh guru untuk menghampiri siswa agar lebih memahami bahan yang diajarkan oleh guru. Kadang-kadang pendekatan pembelajaran dipahami sebagai persamaan (sinonim) dengan model pembelajaran.

Dari penjabaran di atas, bahwasanya dalam penggunaan model pembelajaran harus disesuaikan dengan materi, seperti halnya yang diterapkan oleh peneliti pada materi "mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya (karamah, maunah dan irhas)" yang berbobot pemahaman dengan menggunakan model pembelajaran inquiry yang memaksimalkan kemampuan siswa untuk memahami sendiri materi tersebut. Jadi, ketepatan pemilihan model pembelajaran terhadap materi sangat penting agar nantiya proses pembelajaran bisa aktif dan hasil belajar pun akan meningkat.
b.	Faktor Internal
Yang dimaksud dengan faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari alam diri individu dan dapat memengaruhi hasil belajar individu. Faktor-Faktor internal ini meliputi faktor fisiologis dan faktor psikologis.
1)	Faktor fisiologis
Faktor-faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan dengan kondisi fisik individu. Faktor-faktor ini dibedakan menjadi dua macam:
a) Keadaan tonus jasmani
	Keadaan tonus jasmani pada umumnya sangat memengaruhi aktivitas belajar seseorang. Kondisi fisik yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh positif terhadap kegiatan belajar individu. Sebaliknya, kondisi fisik yang lemah atau sakit akan menghambat tercapainya hasil belajar yang maksimal.
b) Keadaan fungsi jasmani/fisiologis
	Selama proses belajar berlangsung, peran fungsi fisiologis pada tubuh manusia sangat memengaruhi hasil belajar, terutama panca indra. Panca indra yang berfungsi dengan baik akan mempermudah aktivitas belajar dengan baik pula.
2)	Faktor psikologis
Faktor-faktor psikologis adalah keadaan psikologis seseorang yang dapat memengaruhi proses belajar. Beberapa faktor psikologis yang utama memengaruhi proses belajar adalah kecerdasan siswa, motivasi, minat, sikap dan bakat.
a) Kecerdasan/intelegensia siswa
	Pada umumnya kecerdasan diartikan sebagai kemampuan psiko-fisik dalam mereaksikan rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan melalui cara yang tepat. Dengan demikian, kecerdasan bukan hanya berkaitan dengan kualitas otak saja, tetapi juga organ-organ tubuh lainnya.
b) Motivasi
	Motivasi adalah salah satu faktor yang memengaruhi keefektifan kegiatan belajar siswa. Motivasilah yang mendorong siswa ingin melakukan kegiatan belajar. Dari sudut sumbernya motivasi dibagi dua, yakni motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah semua faktor yang berasal dari dalam diri individu dan memberikan dorongan untuk melakukan sesuatu, dapat dicontohkan pada kegemaran membaca yang timbul dari diri sendri. Sedangkan motivasi ekstrinsik adalah faktor yang datang dari luar diri individu tetapi memberi pengaruh terhadap kemauan untuk belajar. Seprti pujian, peraturan, tata tertib dan sebagainya.
c) Minat
	Secara sederhana minat berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Minat sama halnya dengan kecerdasan dan motivasi, karena memberi pengaruh terhadap aktivitas belajar, ia akan tidak bersemangat atau bahkan tidak mau belajar. Oleh karena itu, dalam konteks belajar di kelas, seorang guru atau pendidik lainnya perlu membangkitkan minat siswa agar tertarik terhadap materi pelajaran yang akan dihadapinya atau dipelajarinya.
d) Sikap
	Dalam proses belajar, sikap individu dapat memengaruhi keberhasilan proses belajarnya. Sikap adalah gejala internal yang mendimensi afektif berupa kecinderungan untuk mereaksi atau merespon dengan cara yang relatif tetap terhadap obyek, orang, peristiwa, dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif.
e) Bakat
	Secara umum, bakat didefenisikan sebagai kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. Karena belajar juga dipengaruhi oleh potensi yang dimiliki setiap individu, maka para pendidik, orang tua dan guru perlu memerhatikan dan memahami bakat yang dimiliki oleh anak atau peserta didiknya.
Dari beberapa uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor yang setiap faktor membawa pengaruhnya masing-masing terhadap hasil belajar. Adanya pengaruh dari dalam diri siswa merupakan hal yang logis dan wajar, sebab hakikat belajar adalah perubahan tingkah laku individu yang diniati dan disadarinya. Siswa harus mengerahkan segala daya upaya untuk menggapainya, di samping itu kualitas pembelajaran di sekolah harus lebih diutamakan oleh guru di sekolah.
C.	Mata Pelajaran Aqidah Akhlak untuk Meningkatkan Hasil Belajar
1.	Pengertian Aqidah dan Akhlak
a.	Pengertian Aqidah
Aqidah adalah kata sifat dalam bahasa Arab yang berasal dari kata Aqada. Menurut bahasa, kata tersebut mempunyai arti ikatan dua utas tali dalam satu simpul sehingga ke dua tali tersebut menjadi tersambung. dengan demikian, aqidah menurut bahasa berarti ikatan. Sedangkan pengertian aqidah menurut istilah adalah beberapa urusan yang harus dibenarkan oleh hati yang mendatangkan ketentraman jiwa, menjadi keyakinan, dan tidak tercampur sedikitpun dengan keraguan. Defenisi lain tentang aqidah ialah sebuah urusan yang secara umum dapat diterima kebenarannya oleh akal pikiran manusia dan berdasarkan wahyu Allah Swt. Berdasarkan dua defenisi di atas, dapat disimpulkan bahwa akidah adalah dasar-dasar pokok kepercayaan atau keyakinan hati seorang muslim yang bersumber dari ajaran Islam dan wajib dipegang teguh oleh setiap muslim sebagai sumber keyakinan yang mengikat.
b.	Pengertian Akhlak
Menurut tinjauan bahasa, akhlak berasal dari bahasa Arab, yakni bentuk jama' dari ism jamid khuluqun atau khulqun, seperti mauqun atau  a'naqun. Akhlak di sini memiliki arti : al-din (agama) ; athobi'ah (kelakuan/watak dasar) ; assajiyah (perangai) ; al-a'dah (kebiasaan) ; al-muru'ah (peradaban yang baik). Akhlak adalah sifat yang tertanam dalam jiwa yang dengannya melahirkan bermacam-macam perbuatan baik atau buruk tanpa membutuhkan pemikiran/pertimbangan.
Jadi makna aqidah dan akhlak kepercayaan dasar; keyakinan pokok yang diyakini kebenarannya oleh hati sesuai dengan ajaran Islam yang berpedoman pada Al-Quran dan Hadits. Dan dari akidah yang kuat akan memancarkan tabiat, budi pekerti, watak, perangai atau tingkah laku yang baik dalam kehidupan sehari-hari.	
2.	Tujuan Pendidikan Aqidah Akhlak
 Orang yang mempelajari  suatu ilmu pasti mempunyai tujuan. Demikian halnya dengan orang yang mempelajari aqidah akhlak. Adapun tujuan mempelajari akidah akhlak adalah sebagai berikut:
a.	Untuk mengetahui petunjuk hidup yang benar dan yang salah sehingga hidupnya diridhai Allah Swt. Allah Swt. berfirman sebagai berikut:

Artinya:	"Bulan Ramadhan, bulan yang di dalamnya diturunkan (permulaan) Al Quran sebagai petunjuk bagi manusia dan penjelasan-penjelasan mengenai petunjuk itu dan pembeda (antara yang hak dan yang bathil). karena itu, Barangsiapa di antara kamu hadir (di negeri tempat tinggalnya) di bulan itu, Maka hendaklah ia berpuasa pada bulan itu, dan Barangsiapa sakit atau dalam perjalanan (lalu ia berbuka), Maka (wajiblah baginya berpuasa), sebanyak hari yang ditinggalkannya itu, pada hari-hari yang lain. Allah menghendaki kemudahan bagimu, dan tidak menghendaki kesukaran bagimu. dan hendaklah kamu mencukupkan bilangannya dan hendaklah kamu mengagungkan Allah atas petunjuk-Nya yang diberikan kepadamu, supaya kamu bersyukur."

b.	Untuk menghindarkan diri dari pengaruh kehidupan yang sesat atau jauh dari petunjuk hidup yang benar. Allah Swt. telah berfirman sebagai berikut:
                      
Artinya:  "Dan bahwa (yang Kami perintahkan ini) adalah jalanKu yang lurus, Maka ikutilah Dia, dan janganlah kamu mengikuti jalan-jalan (yang lain)[152], karena jalan-jalan itu mencerai beraikan kamu dari jalanNya. yang demikian itu diperintahkan Allah agar kamu bertakwa."
Yang dimaksud jalan-Ku yang lurus di atas adalah Islam (Akidah Akhlak). Kita diwajibkan untuk mengikuti jalan yang lurus atau akidah akhlak karena Islam satu-satunya jala hidup yang benar di sisi Allah. Mengikuti akidah atau agama selain Islam berarti mengikuti jalan hidup yang sesat dan akan menghancurkan diri sendiri. Kita pantas bersyukur kepada Allah Swt. karena hanya dengan hidayahNya, kita dapat mengikuti petunjuk hidup yang benar, yakni Islam. ayat ini menekankan agar semua shalat itu dikerjakan dengan sebaik-baiknya.
3.	Manfaat Mempelajari Aqidah Akhlak
Di dalam Islam, akidah merupakan landasan setiap perilaku orang hidup beragama. dengan aqidah itulah, muncul kesediaan untuk menaati ajaran agama. Tanpa aqidah (yang benar) kiranya sulit muncul kesadaran melaksanakan ajaran agama. Oleh sebab itu, mempelajari akidah amat besar manfaatnya. Adapun manfaat yang diperoleh setelah mempelajari aqidah akhlak, antara lain sebagai berikut: 
1)	Dapat memperoleh petunjuk hidup yang benar, sesuai kehendak Allah Swt. yang telah mencipta alam semesta yakni diri kita sendiri.
2)	Selamat dari pengaruh kepercayaan lain yang hanya kan membawa kerusakan dan hidup yang jauh dari kebenaran.
3)	Memperoleh ketentraman dan kebahagiaan hidup yang hakiki karena mempunyai hubungan batin yang dekat dengan Allah Swt.
4)	Tidak mudah terpengaruh oleh kemewahan hidup di dunia karena kehidupan yang hakiki adalah kehidupan di akhirat kelak.
5)	Mendapat jaminan surga dan selamat dari neraka apabila benar-benar berpegang teguh terhadap aqidah dalam Islam secara sempurna.

Dari penjabaran di atas dapat disimpulkan bahwasanya manfaat mempelajari aqidah akhlak adalah untuk mewujudkan ketentraman dan kebahagiaan hidup seseorang karena adanya korelasi positif dengan perilaku yang baik dan dipercaya.

Akhlak sangat berkaitan dengan moral. Jika pengertian agama dan moral tersebut dihubungkan satu dengan lainnya tampak saling berkaitan dengan erat. Dalam konteks hubungan ini jika diambil ajaran agama, maka moral adalah sangat penting, seperti kejujuran, kebenaran, keadilan dan pengabdian adalah diantara siat-sifat yang terpenting dalam agama.
Hasil belajar aqidah akhlak merupakan output dari proses belajar aqidah akhlak. Jika model pembelajaran inquiry ini mampu diterapkan dengan baik oleh para guru, sesuai karakteristik materi ajar dan siswa, serta situasi, maka diharapkan daya serap siswa terhadap bahan yang diajarkan meningkat.
4.	Kajian Materi Mukjizat dan Kejadian Luar Biasa Lainnya
a.	Pengertian Mukjizat
Mukjizat ialah sesuatu yang luar biasa, terjadi pada diri Nabi dan Rasul Allah Swt. serta tidak dapat ditiru oleh siapa pun. Di dalam Al-Qur’an, mukjizat disebut ayat atau burhan.
b.	Macam-Macam Mukjizat yang Dimiliki para Rasul
Dilihat dari sifatnya, mukjizat dibagi menjadi dua macam, yakni hissiyah dan maknawiyyah.
c.	Mukjizat Nabi Ibrahim a.s., Musa a.s., dan Muhammad Saw.
Mukjizat Nabi Ibrahim a.s yang besar adalah tidak dapat terbakar di dalam kobaran api pada saat dibakar oleh Raja Namrud. Mukjizat Nabi Musa a.s ialah tongkat yang dapat berubah menjadi ular dan kedua tangannya yang mengeluarkan cahaya terang.
d.	Karamah, Maunah, dan Irhas.
Karamah adalah keadaan luar biasa yang dianugerahkan Allah Swt. kepada orang beriman, bertakwa dan beramal saleh. Contoh karamah adalah keajaiban yang dimiliki oleh orang yang berilmu dari umat Nabi Sulaiman a.s dan yang dialami Maryam binti Imran.
Maunah ialah keadaan luar biasa yang dianugerahkan kepada hamba Allah Swt. yang saleh, baik Nabi, wali, maupun orang biasa. Contoh maunah ialah selamatnya Nabi Muhammad saw. Dari usaha pembunuhan yang dilakukan oleh orang kafir.
Irhas ialah keadaan luar biasa yang dianugerahkan Allah Swt. kepada calon Nabi atau RasulNya. Contoh Irhas ialah kemampuan Nabi Isa a.s berbicara ketika masih bayi di buaian ibunya.
e.	Perbedaan  Antara Karamah, Maunah, dan Irhas.
1)	Karamah dianugerahkan kepada wali.
2)	Maunah diberikan kepada siapa pun dan bersifat umum untuk semua manusia.
3)	Irhas dianugerahkan kepada calon Nabi atau Rasul Allah Swt.