BAB IV
ANALISA PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY 
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti terlebih dahulu melakukan validasi terhadap instrumen penelitian, validasi ini digunakan untuk mendapatkan instrumen penelitian yang berkriteria valid. Instrumen penelitian yang divalidasi diantaranya:
•	Observasi
Lembar observasi dalam penelitian ini divalidasi dengan membuat lembar validasi, kemudian lembar observasi tersebut terlebih dahulu dikonsultasikan ke guru berpengalaman untuk mendapatkan saran mengenai lembar observasi tersebut. Guru berpengalaman yang terlibat pembuatan lembar observasi ini adalah dua orang guru MI Qur'aniah 8 yakni Idayati S.Ag. dan guru atau pamong yang mengawasi ketika penelitian yakni guru mata pelajaran Aqidah Akhlak MTs N Tebing Tinggi ibu Helmiati S.Ag.,  dan meminta saran dari guru tersebut.
Diantara saran yang diberikan mengenai keabsahan lembar observasi dalam penelitian ini antara lain dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 14
Saran validator mengenai lembar observasi

Validator	Saran	
Idayati, S.Ag.	1.	Pertunjukkan pada aktivitas yang dilakukan siswa harus jelas	
Helmiati, S.Ag.	1.	Adanya identitas yang lengkap pada lembar observasi 
2.	Observasi yang dilakukan harus sesuai dengan langkah model pembelajaran inquiry	

Kemudian peneliti merevisi lembar observasi tersebut berdasarkan saran yang telah diberikan.
•	RPP
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dalam penelitian ini divalidasi dengan membuat lembar validasi, kemudian RPP dikonsultasikan ke pakar (validator) untuk mendapatkan saran dari pakar tersebut. Diantara saran yang diberikan oleh para validator mengenai kevalidan RPP dalam penelitian ini antara lain dapat dilihat pada Tabel dibawah ini:
Tabel 15
Saran Validator Mengenai RPP

Validator	Saran	
Helmiati, S.Ag	Pada kegiatan inti RPP sebaiknya di buat sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran inquiry	
Dra. Adawiyah	Soal evaluasi pada penilaian RPP dilampirkan di luar kolom	
Idayati, S.Ag	Bahasa pada RPP menggunakan bahasa sederhana dan mudah dipahami	

Setelah mendapat saran dari validator, kemudian peneliti merevisi RPP berdasarkan saran yang telah diberikan oleh validator. RPP kemudian dikonsultasikan kembali kepada para validator  untuk  mendapatkan  penilaian  berdasarkan kegiatan pembelajaran yang dikembangkan dari aspek-aspek pembelajaran yang baik. Hasil validasi RPP dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

Tabel 16
Hasil Validasi RPP

No	Aspek	Indikator	Penilaian Validator	Rata-Rata	Keterangan	
			1	2	3			
1	Isi	1.	Kejelasan standar kompetensi	4	4	4	4	Sangat valid	
		2.	Keluasan dan kedalaman materi	3	4	4	3,67	Sangat valid	
		3.	Ketepatan urutan materi	3	3	3	3	Valid	
		4.	Ketepatan evaluasi	4	3	4	3,67	Sangat valid	
2	Struktur dan Navigasi	1.	Kejelasan petunjuk belajar	4	4	3	3,67	Sangat valid	
		2.	Menggiring siswa untuk beraktivitas dalam proses pembelajaran	3	4	3	3,33	Valid	
		3.	Memuat soal-soal yang disesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa	4	4	4	4	Sangat valid	
		4.	Adanya umpan balik	3	4	3	3,33	Valid	
3	Bahasa	1.	Ketepatan ejaan yang disempurnakan	4	3	3	3,33	Valid	
		2.	Menggunakan bahasa yang mudah dipahami	4	4	3	3,67	Sangat valid	
		3.	Rumusan kalimat tidak menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian	4	3	4	3,67	Sangat valid	
Rata-Rata Total Kriteria Kevalidan RPP	3,58	valid	

Nilai rata-rata total validasi yang diberikan oleh para validator terdapat RPP sebesar 3,58 (sangat valid).
•	Tes
Untuk menguji hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika, soal tes terlebih dahulu diuji validitas, reliabilitas, dan tingkat kesukaran, instrumen penelitian diujikan kepada 10 orang siswa di kelas VIII MTSN Tebing Tinggi, berikut adalah hasil uji tes tersebut:

•	Validitas Instrumen Penelitian
Soal posttest hasil belajar dibuat berdasarkan indikator hasil belajar ranah kognitif. Kemudian soal tersebut (lihat lampiran 16) diuji cobakan kepada 10 orang siswa kelas VII untuk menguji secara empirik kevalidan soal postest hasil belajar tersebut. Hasil validasi soal posttest dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 17
Hasil validasi instrumen soal

Nomor Item Soal	rxy	Interpretasi	
1	-0,058	Tidak valid	
2	0,842	Valid	
3	0,889	Valid	
4	0,782	Valid	
5	0,842	Valid	
6	0,785	Valid	
7	0,889	Valid	
8	0,785	Valid	
9	0,889	Valid	
10	0,877	Valid	
11	0,842	Valid	
12	0,819	Valid	
13	0,877	Valid	
14	-0,088	Tidak Valid	
15	0,877	Valid	
16	0,877	Valid	
17	0,842	Valid	
18	0,785	Valid	
19	0,889	Valid	
20	-0,132	Tidak valid	

Dari hasil perhitungan didapat : rxy1, rxy2, rxy3, rxy4, rxy5, rxy6, rxy7, rxy8, rxy9, rxy10, rxy11, rxy12, rxy13, rxy14, rxy15, rxy16, rxy17, rxy18, rxy19 dan rxy20 berturut-turut adalah (-0,058), (0,842), (0,89), (0,782), (0,842), (0,785), (0,89), (0,785), (0,89), (0,877), (0,842), (0,819), (0,877), (-0,088), (0,877), (0,877), (0,0,842), (0,785), (0,89) dan (-0,132) serta harga rtabel pada taraf signifikansi 5% dan 1%  dengan db sebesar (N-nr) adalah 10-2=8 yakni:
rtabel atau rt pada taraf signifikansi 5% = 0,632 
rtabel atau rt pada taraf signifikansi 1% = 0,765
ternyata rhitung dalam hal ini rxy2, rxy3, rxy5, rxy7, rxy9, rxy10, rxy11, rxy12, rxy13, rxy15, rxy16, rxy17, dan rxy19 > rtabel, berarti butir soal tes nomor 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18 dan 19 di atas pada materi mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya dinyatakan valid. Sedangkan rxy1, rxy14, dan rxy20 < rtabel, berarti butir soal tes nomor 1, 14 dan 20 di atas pada materi mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya dinyatakan tidak valid.
Tiga butir soal yang tidak valid di atas tetap dimasukkan ke dalam soal tes yang akan diujikan kepada siswa nantinya dengan alasan untuk mencukupi 17 butir soal yang kurang. Hal ini tidak akan mempengaruhi keabsahan soal tes karena 85% butir soal tersebut adalah valid. Perhitungan lengkap dapat dilihat pada lampiran 13.
•	Reliabilitas Instrumen Penelitian
Sebelum melakukan penelitian, peneliti juga terlebih dahulu melakukan reliabilitas pada soal posttest, reliabilitas ini digunakan untuk melihat apakah instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat 
pengukur data, maka dilakukan uji reliabitas. Dalam penelitian ini menggunakan pendekatan Single Test -Single Trial dengan Formula Spearman-Brown Model Gasal dan Genap, yakni:
r11 = rtt =   . 
Keterangan:
r11	=	koefisien reliabilitas tes secara keseluruhan
	=	Koefisien korelasi product Moment  antara separoh () tes 			(belahan I) dengan separoh () tes (belahan II) dari tes 				tersebut.
1& 2 = Bilangan konstan
Untuk mengetahui besarnya rhh atau   dengan rumus:
rhh atau  =  
Berikut adalah hasil dari reliabilitas butir item:
r 	= 
	= 
	= 
 	= 
	=  =   = 0,934
Mencari (menghitung) koefisien reliabilitas tes (rtt atau r11) dengan menggunakan rumus:
r11= 
Telah diketahui: r=  =  = 0,966
Memberikan interpretasi terhadap r11: berdasarkan hasil-hasil perhitungan di atas, telah kita peroleh koefisien reliabilitas tes sebesar 0,966. Koefisien realibilitas tes sebesar 0,966 jauh lebih besar daro 0,70. dengan demikian maka soal tes hasil belajar tersebut telah dapat dinyatakan sebagai soal tes yang memiliki reliabilitas tinggi.
•	Tingkat kesukaran
Sebelum melakukan penelitian, selain validasi dan reliabilitas peneliti juga melakukan uji tingkat kesukaran pada soal posttest, tingkat kesukaran digunakan untuk mengetahui derajat kesukaran atau taraf kesulitan yang dimiliki oleh masing-masing butir item tersebut. Hasil tingak kesukaran dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 18
Hasil tingkat kesukaran instrumen

Nomor Item Soal	Hasil tingkat kesukaran	Kriteria	
1	0,80	Terlalu mudah	
2	0,40	Sedang	
3	0,60	Sedang	
4	0,40	Sedang	
5	0,30	Sedang	
6	0,70	Sedang	
7	0,80	Sedang	
8	0,70	Sedang	
9	0,60	Sedang	
10	0,50	Sedang	
11	0,30	Sedang	
12	0,50	Sedang	
13	0,50	Sedang	
14	0,90	Terlalu Mudah	
15	0,50	Sedang	
16	0,50	Sedang	
17	0,30	Sedang	
18	0,70	Sedang	
19	0,60	Sedang	
20	0,80	Terlalu Mudah	

Dari hasil uji tngkat kesukaran dapat disimpulkan bahwa soal postest hasil belajar pada materi mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya pada penelitian ini adalah sedang.
Setelah Lembar observasi, RPP dan soal posttest telah divalidasi, maka penelitian ini dimulai pada tanggal 04 Februari 2014 sampai dengan 18 Februari 2014 pada siswa kelas VIII-1 sebagai kelas kontrol dan VIII-2 sebagai kelas eksperimen. Jadwal pelaksanaan penelitian yang dilakukan dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 19
Jadwal Pelaksanaan Penelitian
Tanggal	Pertemuan	Kegiatan Penelitian	
		Eksperimen 	Kontrol	
4 Februari 2014	Ke-1	Peneliti membimbing siswa untuk memahami sendiri (membuat hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data dan membuat kesimpulan) tentang pengertian mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya	Peneliti menjelaskan dan melaksanakan tanya jawab kepada siswa tentang pengertian mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya	
11 Februari 2014	Ke-2	Peneliti membimbing siswa untuk memahami sendiri (membuat hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data dan membuat kesimpulan) tentang perbedaan dan hikmah mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya	Peneliti menjelaskan dan melaksanakan tanya jawab kepada siswa tentang perbedaan dan hikmah mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya	
18 Februari 2014	Ke-3	Melakukan tes	Melakukan tes	

Pembelajaran yang digunakan di kelas eksperimen yaitu pembelajaran dengan model pembelajaran inquiry dan pada kelas kontrol digunakan metode konvensional (ceramah dan tanya jawab). Pada saat penelitian pembelajaran dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan pada kelas kontrol dan tiga kali pada kelas eksperimen, yaitu masing-masing satu pertemuan adalah dua jam pelajaran.
A.	Hasil Penerapan Tanpa Menggunakan Model Pembelajaran Inquiry pada Mata Pelajaran Aqidah  Akhlak dalam Materi Mukjizat dan Kejadian Luar Biasa Lainnya (Karamah, Maunah dan Irhas)

1.	Deskripsi pelaksanaan penelitian pada kelas Kontrol
Pertemuan pertama dimulai pada hari Selasa 4 Februari 2014 pada kelas kontrol. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VIII-2 sebagai kelas kontrol dengan menerapkan metode ceramah dan tanya jawab. Pada pembukaan pembelajaran peneliti memberikan apersepsi yakni dengan menyampaikan tema pembahasan materi yang dipelajari, kompetensi dasar dan indikator yang ingin dicapai setelah pembelajaran ini, selanjutnya peneliti memberikan motivasi dengan menyatakan kejadian sehari-hari yang berkaitan dengan materi mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya.
Pada tahap penyajian atau kegiatan inti, dengan menggunakan metode konvensional (ceramah dan tanya jawab). Setelah menjelaskan materi pembelajaran peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Kemudian meminta siswa untuk menjelaskan pengertian mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya (karamah, maunah, dan irhas) sebagai refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan. 
Pada akhir pembelajaran peneliti bersama dengan peserta didik menyimpulkan tentang pengertian mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya, melakukan penilaian sebagai hasil evaluasi serta memberikan PR mengenai soal yang belum dibahas di kelas berkenaan dengan materi tersebut.
Sama seperti pertemuan sebelumnya di pertemuan ke dua pada tanggal 11 Februari 2014 pada kegiatan inti menggunakan metode pembelajaran konvensional (ceramah dan tanya jawab). Setelah menjelaskan materi tentang perbedaan dan hikmah mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya, peneliti memberikan waktu kepada siswa untuk bertanya tentang materi tersebut. Kemudian siswa diberikan soal yang harus mereka kerjakan masing-masing secara individu. Pada akhir pembelajaran peneliti bersama dengan siswa menyimpulkan tentang perbedaan dan hikmah mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya, kemudian peneliti memberikan informasi bahwa pertemuan berikutnya akan diadakan tes.
Pada tanggal 18 Februari 2014 peneliti melakukan tes akhir pada kelas kontrol, soal yang dikerjakan pada kelas kontrol sebanyak 20 soal posttes bentuk pilihan ganda selama 2 x 30 menit atau dua jam pelajaran.
2.	Deskripsi aktivitas siswa pada kelas kontrol
Data observasi kelas kontrol diperoleh dari hasil observasi terhadap 38 siswa di kelas VIII-2 MTS N Tebing Tinggi yang diajarkan menggunakan model pembelajaran inquiry. Observasi dilakukan oleh guru mata pelajaran aqidah akhlak MTS N Tebing Tinggi pada pertemuan pertama dan ke dua, untuk melihat datanya dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 20
Hasil observasi siswa pada kelas kontrol

Skor aktivitas siswa (%)	Frekuensi 
pertemuan ke 1	Frekuensi
Pertemuan ke 2	
80 - 100	2	3	
60 - 79	7	10	
40 - 59	19	19	
20 - 39	9	6	
 19	1	-	
Jumlah	38	38	
Rata-rata	47,54	50,53	

Dari tabel di atas terlihat bahwa pada pertemuan pertama jumlah siswa yang tergolong aktif ada 28 orang siswa, sedangkan yang tidak aktif ada tiga 10 orang siswa. Pada pertemuan ke dua jumlah siswa yang aktif mengalami kenaikan yaitu ada 32 orang siswa dan jumlah siswa yang tidak aktif ada enam orang siswa. Rata-rata observasi diperoleh dari jumlah persentase deskriptor dibagi dengan jumlah siswa () dan (). Lembar hasil observasi selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
3.	Deskripsi hasil tes pada kelas kontrol
Nilai hasil posttest ini diambil untuk melihat hasil akhir pembelajaran siswa secara keseluruhan dengan tujuan akhir yaitu untuk melihat penerapan model pembelajaran inquiry dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran aqidah akhlak materi mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya. Berikut adalah tabel nilai hasil posttest siswa:
Tabel 21
Hasil posttest siswa pada kelas kontrol

Nilai	Frekuensi	Kriteria	
86 - 100
71 - 85
56 -70
41 - 55
 40	-
9
25
4
-	Baik sekali
Baik
Cukup
Kurang
Sangat Kurang	
Jumlah	38	
Tuntas	23,68	
Tidak Tuntas	76,32	

Dari tabel di atas dapat terlihat bahwa dari keseluruhan siswa yang mencapai KKM yang telah ditentukan oleh pihak sekolah sebesar 75 adalah siswa yang tuntas sebanyak 9 orang siswa dan yang tidak tuntas sebanyak 29 orang siswa maka tuntas % dan yang tidak tuntas sebanyak %.
B.	Hasil Penerapan Menggunakan Model Pembelajaran Inquiry pada Mata Pelajaran Aqidah  Akhlak dalam Materi Mukjizat dan Kejadian Luar Biasa Lainnya (Karamah, Maunah dan Irhas)

1.	Deskripsi pelaksanaan penelitian pada kelas Eksperimen
Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 04 Februari 2014, model pembelajaran inquiry dilaksanakan dalam pokok permasalahan bab dua “mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya” di kelas eksperimen kelas VIII-1. Peneliti mengawali kegiatan pembelajaran dengan apersepsi yakni memberikan sekilas informasi tentang mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya, selanjutnya memberikan pemahaman tentang pentingnya mempelajari seputar materi tersebut.
Kemudian pada kegiatan inti peneliti mengajukan pertanyaan berkaitan dengan pengertian mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya, untuk lebih meyakinkan bahwa pertanyaan sudah jelas, pertanyaan tersebut dituliskan di papan tulis, kemudian siswa diminta untuk merumuskan hipotesis, mengumpulkan data atau mencari informasi tentang pertanyaan yang diajukan untuk dianalisis dan membuat kesimpulan sementara mengenai permasalahan yang ada.
Kegiatan akhir untuk menutup proses pembelajaran adalah peneliti melakukan tanya jawab tentang materi mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya untuk merefleksi kegiatan yang telah dilakukan dan diakhiri dengan pemberian tugas latihan yang tersedia di LKS untuk dikumpulkan pada pertemuan berikutnya.
Pertemuan ke dua dilaksanakan pada tanggal 11 Februari 2014, berlangsung selama 2 x 30 menit dengan materi perbedaan dan hikmah mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya. Sama seperti sebelumnya peneliti mengawali proses pembelajaran dengan apersepsi dan motivasi mengenai tujuan mempelajari materi perbedaan dan hikmah mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya. 
Selanjutnya peneliti mengajukan pertanyaan berkaitan dengan perbedaan dan hikmah mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya, untuk lebih meyakinkan bahwa pertanyaan sudah jelas, pertanyaan tersebut dituliskan di papan tulis, kemudian siswa diminta untuk merumuskan hipotesis, mengumpulkan data atau mencari informasi tentang pertanyaan yang diajukan guru untuk dianalisis dan  membuat kesimpulan sementara mengenai permasalahan yang diajukan. Di akhir pembelajaran peneliti melakukan tanya jawab tentang materi yang belum dipahami dan membuat kesimpulan bersama dengan siswa tentang materi yang telah dipelajari, kemudian peneliti memberikan informasi bahwa pertemuan selanjutnya akan diadakan tes.
Pada tanggal 18 Februari 2014 peneliti melakukan tes akhir untuk memperoleh data mengenai pemahaman konsep siswa pada materi mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya. Siswa diberikan waktu sebanyak 2x30 menit (dua jam pelajaran) untuk menjawab soal tes yang diberikan sebanyak 20 butir soal pilihan ganda. 

2.	Deskripsi aktivitas siswa pada kelas eksperimen
Data observasi kelas eksperimen diperoleh dari hasil observasi terhadap 38 siswa di kelas VIII-1 MTS N Tebing Tinggi yang diajarkan menggunakan model pembelajaran inquiry. Observasi dilakukan oleh guru mata pelajaran aqidah akhlak MTS N Tebing Tinggi pada pertemuan pertama dan ke dua, untuk melihat datanya dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 22
Hasil observasi siswa pada kelas eksperimen

Skor aktivitas siswa (%)	Frekuensi 
pertemuan ke 1	Frekuensi
Pertemuan ke 2	
80 - 100	3	8	
60 - 79	25	22	
40 - 59	7	7	
20 - 39	2	1	
 19	1	-	
Jumlah	38	38	
Rata-rata	62,3	70	

Dari tabel di atas terlihat bahwa pada pertemuan pertama jumlah siswa yang tergolong aktif ada 35 orang siswa, sedangkan yang tidak aktif ada tiga orang siswa sedangkan pada pertemuan ke dua jumlah siswa yang aktif mengalami kenaikan yaitu ada 37 orang dan siswa yang tidak aktif ada satu orang siswa. Rata-rata observasi diperoleh dari jumlah persentase deskriptor dibagi dengan jumlah siswa () dan (). Lembar hasil observasi selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.

3.	Deskripsi hasil tes pada kelas eksperimen
Nilai hasil posttest ini diambil untuk melihat hasil akhir pembelajaran siswa secara keseluruhan dengan tujuan akhir yaitu untuk melihat penerapan model pembelajaran inquiry dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran aqidah akhlak. Berikut adalah tabel nilai hasil posttest siswa:
Tabel 23
Hasil posttest siswa pada kelas eksperimen

Nilai	Frekuensi	Kriteria	
86 - 100
71 - 85
56 -70
41 - 55
 40	11
16
11
-
-	Baik sekali
Baik
Cukup
Kurang
Sangat Kurang	
Jumlah	38	
Tuntas	71,05	
Tidak Tuntas	28,95	

Dari tabel di atas dapat terlihat bahwa dari keseluruhan siswa yang mencapai KKM yang telah ditentukan oleh pihak sekolah sebesar 75 adalah siswa yang tuntas sebanyak 32 orang siswa dan yang tidak tuntas sebanyak 6 orang siswa maka tuntas  = 71,05% dan yang tidak tuntas sebanyak  = 28,95 %.

C.	Peningkatan Hasil Belajar Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Inquiry pada Mata Pelajaran Aqidah  Akhlak Kelas VIII MTs N Tebing Tinggi Kabupaten Empat Lawang.

Untuk membuktikan apakah penerapan dengan menggunakan model pembelajaran inquiry dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran aqidah akhlak materi "mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya" kelas VIII MTs N Tebing Tinggi Kabupaten Empat Lawang dengan didukung oleh adanya kelas kontrol yang berfungsi untuk mengontrol pembuktian peningkatan hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran inquiry maka diadakan analisis data penelitian yakni analisis data hasil observasi dan analisis data hasil tes.
1.	Analisis Data
a.	Analisis Data Hasil Observasi
Data observasi pada kelas eksperimen yang diperoleh dari hasil pengamatan aktivitas siswa yang dilakukan selama dua kali pertemuan, setelah data terkumpul maka dicari nilai rata-rata dari observasi setiap pertemuan kemudian dikelompokkan berdasarkan kriteria sangat aktif, aktif, cukup aktif, kurang aktif, dan tidak aktif. Dari hasil observasi pada kelas eksperimen aktivitas siswa pada materi mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya yang dilakukan oleh 38 siswa di kelas VIII MTS N Tebing Tinggi dengan ini dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 24
Rata-Rata Perindikator Aktivitas Siswa pada Kelas Eksperimen

Pertemuan	Indikator Lembar Observasi	Jumlah	Rata-Rata	
	Menerapkan ide dan strategi dalam pemecahan masalah	Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru	Terlibat aktif dalam pembelajaran	Menunjukkan minat yang besar dalam pembelajaran	Membuat kesimpulan dari hasil pembelajaran			
1	66,7	78,1	43,9	87,7	35,1	311,5	62,3	
1	74,5	80,7	62,3	88,6	44	350,1	70,2	
Jumlah	141,2	158,8	106,2	176,3	79,1		66,2	
Rata-Rata	70,6	79,4	53,1	88,2	39,6	66,2	

Dari tabel di atas terlihat bahwa rata-rata skor aktivitas belajar siswa pada pertemuan pertama skor tertinggi terletak pada aktivitas menunjukkan minat yang besar dalam pembelajaran dengan rata-rata 87,7 dan skor terendah di membuat kesimpulan dari hasil pembelajaran dengan rata-rata 35,1. Pada pertemuan ke dua skor tertinggi terletak  pada aktivitas menunjukkan minat yang besar dalam pembelajaran dengan rata-rata 88,6 dan skor terendah terletak pada aktivitas membuat kesimpulan dari hasil pembelajaran dengan rata-rata 43,9.
Tabel 25
Rata-Rata Skor Aktivitas Belajar Siswa Tiap Pertemuan Eksperimen

Pertemuan	Rata-Rata Skor	Kriteria	
1	62.3	Aktif	
2	70	Aktif	
Jumlah	132,3	Aktif	
Rata-Rata	66,2		

Dari tabel di atas terlihat bahwa rata-rata skor aktivitas dari pertemuan pertama dan ke dua adalah 66,2, maka berdasarkan tabel kriteria hasil observasi aktivitas siswa tergolong aktif. Rekapitulasi hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
Sedangkan data observasi pada kelas kontrol juga perlu diperoleh dari hasil pengamatan aktivitas siswa yang dilakukan selama dua kali pertemua, setelah data terkumpul maka dicari nilai rata-rata dari observasi setiap pertemuan kemudian dikelompokkan berdasarkan kriteria sangat aktif, aktif, cukup aktif, kurang aktif dan tidak aktif. Dari hasil observasi pada kelas kontrol aktivitas siswa pada materi mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya di MTS N Tebing Tinggi ini dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 26
Rata-Rata Perindikator Aktivitas Siswa pada Kelas kontrol
Pertemuan	Indikator Lembar Observasi	Jumlah	Rata-Rata	
	Menerapkan ide dan strategi dalam pemecahan masalah	Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru	Terlibat aktif dalam pembelajaran	Menunjukkan minat yang besar dalam pembelajaran	Membuat kesimpulan dari hasil pembelajaran			
1	56,1	62,3	22,8	67,5	30,2	238,9	47,8	
1	59,2	62,3	23,4	68,4	39,5	252,8	50,6	
Jumlah	115,3	124,6	46,2	135,9	69,7		49,2	
Rata-Rata	57,7	62,3	23,1	67,9	34,9	49,2	

Dari tabel di atas terlihat bahwa rata-rata skor aktivitas belajar siswa pada pertemuan pertama skor tertinggi terletak pada aktivitas menunjukkan minat yang besar dalam pembelajaran dengan rata-rata 67,5 dan skor terendah di membuat kesimpulan dari hasil pembelajaran dengan rata-rata 22,8. Pada pertemuan ke dua skor tertinggi terletak  pada aktivitas menunjukkan minat yang besar dalam pembelajaran dengan rata-rata 68,4 dan skor terendah terletak pada membuat kesimpulan dari hasil pembelajaran dengan rata-rata 23,34.
Tabel 27
Rata-Rata Skor Aktivitas Belajar Siswa Tiap Pertemuan di Kelas Kontrol

Pertemuan	Rata-Rata Skor	Kriteria	
1	47,8	Cukup Aktif	
2	50,6	Cukup Aktif	
Jumlah	98,4	Cukup Aktif	
Rata-Rata	49,2		

Dari tabel di atas terlihat bahwa rata-rata skor aktivitas dari pertemuan pertama dan ke dua adalah 49,2, maka berdasarkan tabel kriteria hasil observasi aktivitas siswa tergolong cukup aktif. Rekapitulasi hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
b.	Analisis Data Hasil Tes
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan uji t. Adapun syarat pengujian dengan menggunakan uji t adalah sebagai berikut:
•	Data tersebut berdistribusi normal
•	Uji homogenitas sampel (sampel yang homogen)
Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam menganalisis data adalah sebagai berikut:

a.	Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh dari penelitian berasal dari data yang berdistribusi normal atau tidak, ketentuannya adalah data dikatakan berdistribusi normal jika -1 < km < 1.
Berdasarkan hasil tes penelititan dari kelas eksperimen atau kelas yang diberikan perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran inquiry diikuti oleh siswa berjumlah 38 orang. Dari data tes siswa tersebut adapun rentang nya adalah 30, banyak kelasnya 7 dan panjang kelasnya 5, berikut adalah daftar distribusi frekuensi pada tabel di bawah ini:
Tabel 28
Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas Eksperimen

Interval	f	xi	fxi	xi-x	(xi-x)2	f(xi-xi)2	
96 – 100
91 – 95
86 – 90
81 – 85
76 – 80
71 – 75
66 – 70	2
6
3
12
3
1
11	98
93
88
83
78
73
68	196
558
264
996
234
73
748	17,24
12,24
7,24
2,24
-2,76
-7,76
-12,76	297,22
149,82
54,42
5,02
7,62
99,02
162,82	594,44
898,92
157,26
60,24
22,86
99,02
1791,02	
Jumlah	38		3149			3623,76	
Rata-Rata	80,76	
Simpangan Baku	9,9	
Modus	83	
Kemiringan Kurva	-0,23	

Karena nilai kemiringan adalah -0,23 berarti -1 < km < 1, maka data tersebut berasal dari data yang berdistribusi normal.

c.	Uji Normalitas Kelas Kontrol
Hasil tes penelitian dari kelas kontrol atau kelas yang tidak diberikan perlakuan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inquiry yang diikuti oleh 38 siswa kelas VIII-2 . Adapun data tes siswa tersebut mempunyai rentang 30, banyak kelasnya 7, dan panjang kelasnya adalah 5, berikut adalah daftar distribusi frekuensi pada tabel berikut:
Tabel 29
Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas Kontrol

Interval	f	xi	fxi	xi-x	(xi-x)2	f(xi-xi)2	
85 – 89
80 – 84
75 – 79
70 – 74
65 – 69
60 – 64
55 – 59	2
2
5
15
7
3
4	87
82
77
72
67
62
57	174
164
385
1080
469
186
228	16,71
11,71
6,71
1,71
-3,29
-8,29
-13,29	279,22
137,12
45,02
2,92
10,82
68,72
176,62	558,44
274,24
225,1
43,8
75,74
206,16
706,48	
Jumlah	38		2686			2089,96	
Rata-Rata	70,68	
Simpangan Baku	7,52	
Modus	72,28	
Kemiringan Kurva	0,213	

Karena nilai kemiringan adalah 0,213 berarti -1 < km < 1, maka data tersebut berasal dari data yang berdistribusi normal.
d.	Uji Homogenitas Data
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel yang digunakan dalam penelitian merupakan sampel yang homogen, dengan hipotesis:
Ho :  = 
Ha :   
Dengan kriteria penguji adalah tolak H0 jika Fhitung   
F = 
	  =  = 1,73
Di mana derajat kebebasan untuk pembilang 20 dan penyebut 19, dengan  = 0,5 dari daftar distribusi  didapat Ftabel = 2,17. Karena Fhitung = 1,73  maka Fhitung < Ftabel, berarti sampel yang digunakan dalam penelitian merupakan sampel yang homogen.
e.	Uji Hipotesis
Setelah data diketahui homogen dan normal, langkah selanjutnya adalah melakukan pengujian hipotesis. Hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut:
Ho	:	Hasil nilai pada kelas eksperimen sama dengan hasil nilai pada kelas 			kontrol
Ha	:	Hasil nilai pada kelas eksperimen lebih besar dari hasil nilai pada kelas 		kontrol
Ho	:	O1 = O2
Ho	:	O1 > O2
Hipotesis tersebut akan diuji dengan menggunakan uji-t sebagai berikut:
t = 
Di mana	:  S = 
Dari hasil perhitungan:
n1	=	38
n2	=	38
x1	=	80,76
x2	=	70,68
S12	= 	97,94
S22	=	56,49
Maka dapat dilakukan perhitungan sebagai berikut:
S = 
   = 
    =  =  = 8,79
Jadi, simpangan baku gabungan adalah 8,79, kemudian dilakukan pengujian hipotesis:
t = 
 =  
 = 
 =  =  = 5,19
Setelah diperoleh thitung sebesar 5,19 selanjutnya adalah memberikan interpretasi terhadap t0 df = (N1+N2-2) = (38+38-2) = 76 - 2 =74 (konsultasi tabel nilai "t")
Karena di dalam tabel tidak didapati df sebesar 74, maka dipergunakan df yang paling dekat dengan 74, yaitu df sebesar 70, diperoleh harga kritik "t" pada taraf signifikansi 5% adalah sebesar 2,00 dan taraf signifikansi 1% adalah 2,65. Hasil perhitungan didapat thitung > ttabel, maka H0 ditolak. Jadi, hipotesis dalam penelitian ini yang menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran inquiry  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak materi mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya, dapat diterima kebenarannya.

2.	Pembahasan Hasil Penelitian
Dari deskripsi penelitin ini, peneliti menggunakan dua kelas, yaitu kelas VIII-1 sebagai kelas eksperimen dengan memberi perlakuan model pembelajaran inquiry dan kelas VIII-2 sebagai kelas kontrol dengan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Tujuan pembelajaran menggunakan model pembelajaran inquiry  adalah untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan bekerjasama, menjadi pelajar yan mandiri dan siswa memiliki minat yang besar terhadap proses pembelajaran.
Sebelum peneliti melaksanakan penelitian, peneliti terlebih dahulu menguji kevalidan instrumen penelitian yang diperlukan saat pembelajaran. Dari pendapat dan saran validator mengenai RPP dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan istrumen penelitian yang disusun peneliti telah mencapai kategori valid secara validitas praktisi. Khusus untuk soal tes tersebut diujicobakan juga kepada 10 orang siswa kelas IX yang terdiri dari siswa berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah untuk menguji secara empirik kevalidan soal tes. Waktu siswa mengerjakan soal tersebut selama 30 menit dari hasil uji coba tersebut dari 20 butir soal yang diberikan 85% telah mencapai kategori valid. Selanjutnya instrumen tersebut digunakan peneliti dalam menyampaikan materi maupun memberikan tes.
a.	Hasil Observasi
Observasi dilakukan untuk mengetahui aktivitas siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar. Dari hasil penelitian yang dilakukan terhadap subjek penelitian berjumlah 76 siswa, dilakukan di kelas eksperimen dengan jumlah siswa sebanyak 38 orang dan kelas kontrol sebanyak 38 orang siswa di MTs N Tebing Tinggi.
Pada lembar observasi terdapat lima indikator yaitu menerapkan ide dan strategi sendiri dalam pemecahan masalah yang terdiri dari tiga deskriptor, mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru yang terdiri dari tiga deskriptor, terlibat aktif dalam pembelajaran yang terdiri dari tiga deskriptor, menunjukkan minat yang besar terhadap pembelajaran yang terdiri dari tiga deskriptor, dan membuat kesimpulan dari hasil pembelajaran yang terdiri dari tiga deskriptor.
Berdasarkan dari hasil analisis observasi yang dilakukan pada siswa kelas VIII-1 MTs N Tebing Tinggi sebagai kelas eksperimen diperoleh skor rata-rata keseluruhan aktivitas sebesar 66,2 di mana dapat dilihat aktivitas yang paling dominan (tinggi) dilakukan siswa yaitu pada pertemuan pertama dengan indikator menunjukkan minat yang besar dalam pembelajaran dengan nilai rata-rata sebesar 87,7  dan pada pertemuan kedua aktivitas yang dominan adalah sama dengan indikator yang pertama dengan rata-rata 88,6. Dan skor terendah pada pertemuan petama terletak pada aktivitas membuat kesimpulan dari hasil pembelajaran dengan rata-rata 35,1 dan skor terendah pada pertemuan ke dua masih pada aktivitas yang sama yakni membuat kesimpulan dari hasil pembelajaran dengan rata-rata 43,9. Hal ini terjadi disebabkan siswa masih belum terbiasa belajar mandiri yang termuat dalam kegiatan model pembelajaran inquiry.
Sedangkan berdasarkan dari hasil analisis observasi yang dilakukan pada siswa kelas VIII-2 MTs N Tebing Tinggi sebagai kelas kontrol diperoleh skor rata-rata keseluruhan aktivitas siswa sebesar 49,2 dapat terlihat dari pertemuan pertama skor tertinggi terletak pada aktivitas menunjukkan minat yang besar dalam pembelajaran dengan rata-rata 67,5 dan pada pertemuan ke dua skor tertinggi terletak pada aktivitas yang sama menunjukkan minat yang besar dalam pembelajaran dengan rata-rata 68,4.
Dan aktivitas paling rendah yang dilakukan siswa pada kelas kontrol adalah pada pertemuan pertama dan kedua adalah sama yakni skor terendah pada keaktifan dalam pembelajaran yakni 22,8 pada pertemuan pertama dan rata-rata 23,34 pada pertemuan ke dua. Hal ini terjadi dikarenakan pada kelas kontrol tidak ada proses pencarian informasi sendiri yang bersifat mandiri dan juga metode yang digunakan masih bersifat konvensional yakni ceramah dan tanya jawab yang kurang membelajarkan siswa untuk terangsang aktif dalam proses pembelajaran.
b.	Hasil tes
Setelah proses pembelajaran dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, peneliti melakukan tes akhir (posttest) untuk mengetahui hasil belajar siswa mengenai materi mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya. Dalam tes akhir tersebut terdapat 20 butir soal pilihan ganda  sehingga diperoleh hasil analisis statistik menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran inquiry dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII MTs N Tebing Tinggi. Jadi, siswa yang mendapatkan perlakuan model pembelajaran inquiry memiliki hasil belajar yang lebih baik dibandingkan siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Meningkatnya hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran inquiry dapat dilihat dari nilai rata-rata posttest sebesar 80,76 lebih besar dari rata-rata hasil belajar siswa dengan menggunakan metode konvensional yakni 70,68. Berdasarkan perhitungan hasil posttest di dapat thitung (5,19) lebih besar dari tt baik pada taraf signifikansi 5% atau pada taraf signifikansi 1%, yakni: 2,00 < 5,19 > 2,65, maka H0 ditolak. Artinya rata-rata hasil belajar kelas eksperimen (model pembelajaran inquiry) lebih besar dari pada rata-rata kelas kontrol (metode konvensional). Maka dapat dikatakan bahwa model pembelajaran inquiry dapat menignkatkan hasil belajar siswa pada materi mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya.
Dari hasil tes pada kelas kontrol dengan menggunakan metode konvensional nilai tes siswa tergolong baik namun belum mencapai KKM yang ditentukan sekolah, yakni sebesar 75. Siswa yang mencapai KKM sebanyak 9 siswa (23,68%) sedangkan yang belum mencapai KKM sebanyak 29 siswa (76,3%). Besarnya persentase pada kelas kontrol dapat digambarkan pada diagram berikut:

Sedangkan dari hasil tes pada kelas eksperimen dengan perlakuan model pembelajaran inquiry tergolong baik dengan nilai rata-rata 83,92. Selain itu pada kelas eksperimen ini siswa mencapai KKM sebanyak 27 siswa (71,05%) sedangkan yang belum mencapai KKM sebanyak 11 siswa (28,95%). Besarnya persentase pada kelas eksperimen dapat digambarkan pada diagram berikut:

Dari kedua diagram di atas dapat dilihat bahwa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol dalam hal ketercapaian KKM. Sehingga dapat dikatakan model pembelajaran inquiry dapat meningkatkan hasil belajar.