BAB II
LANDASAN TEORI
A.	Hakikat Metode Penemuan
1.	Pengertian Metode Penemuan
Metode pembelajaran discovery (penemuan) adalah metode mengajar yang mengatur pengajaran sedemikian rupa sehingga anak memperoleh pengetahuan yang sebelumnya belum diketahuinya itu tidak melalui pemberitahuan, sebagian atau seluruhnya ditemukan sendiri. Dalam pembelajaran discovery (penemuan) kegiatan atau pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa sehingga siswa dapat menemukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip melalui proses mentalnya sendiri. Dalam menemukan konsep, siswa melakukan pengamatan, menggolongkan, membuat dugaan, menjelaskan, menarik kesimpulan dan sebagainya untuk menemukan beberapa konsep atau prinsip.
Kegiatan belajar mengajar menggunakan metode discovery mirip dengan inkuiri(inkuiry). Inkuiri adalah proses menjawab pertanyaan dan menyelesaikan masalah berdasarkan fakta dan pengamatan. Sementara itu, discovery (penemuan) adalah menemukan konsep melalui  serangkaian data atau informasi yang diperoleh melalui pengamatan atau percobaan.

21

Metode discovery diartikan sebagai prosedur mengajar yang mementingkan pengajaran perseorang, memanipulasi objek sebelum sampai pada generalisasi. Sedangkan Bruner (dalam suryosubroto ) menyatakan bahwa anak harus berperan aktif didalam belajar. Lebih lanjut dinyatakan, aktivitas itu perlu dilaksanakan melalui suatu cara yang disebut discovery. Discovery yang dilaksanakan siswa dalam proses belajarnya, diarahkan untuk menemukan suatu konsep atau prinsip.
2.	Langkah –langkah pembelajaran discovery (penemuan) terbimbing adalah sebagai berikut:
a.	Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
b.	Guru membagi petunjuk praktikum eksperimen.
c.	Peserta didik melaksanakan eksperimen di bawah pengawasan guru.
d.	Guru menjelaskan problem materi yang dipelajari
e.	Peserta didik menyimpulkan hasil eksperimen.

Gilstrap (1975) mengemukakan petunjuk langkah-langkah yang harus ditempuh oleh seorang guru dalam  melaksanakan metode penemuan yaitu sebagai berikut:.
	Langkah-langkah yang harus dikerjakan itu adalah:
a.	Menilai kebutuhan dan minat siswa, dan menggunakannya sebagai dasar untuk menentukan tujuan yang berguna dan realistis untuk mengajar dengan metode penemuan.
b.	Seleksi pendahuluan, atas dasar kebutuhan dan minat siswa, prinsip-prinsip, generalisasi, pengertian dalam hubungannya dengan apa yang akan dipelajari.
c.	Mengatur susunan kelas sedemikian rupa sehingga memudahkan terlibatnya arus bebas pikiran siswa dalam belajar dengan metode penemuan.
d.	Bercakap-cakap dengan siswa untuk membantu menjelaskan peranan.
e.	Menyiapkan situasi yang mengandung masalah yang minta dipecahkan.
f.	Mengecek pengertian siswa tentang masalah yang digunakan untuk merangsang belajar dengan metode penemuan.
g.	Menambah berbagai alat peraga untuk kepentingan pelaksanaan metode penemuan.
h.	Memberi kesempatan kepada siswa  untuk bergiat mengumpulkan dan bekerja dengan data, misalnya tiap siswa mempunyai sebuah tabung yang diamatinya dan dicatatnya.
i.	Mempersilahkan siswa mengumpulkan dan mengatur data sesuai dengan kecepatannya sendiri, sehingga memperoleh tilikan umum.
j.	Memberi kesempatan kepada siswa melanjutkan pengalaman belajarnya,walaupun sebagian atas tanggung jawabnya sendiri.
k.	Memberi jawaban dengan tepat dan cepat dengan data dan informasi kalau ditanya dan kalau ternyata diperlukan siswa dalam kelangsungan kegiatannya.
l.	Memimpin analisisnya sendiri melalui percakapan dan eksplorisasinya sendiri dengan pertanyaan yang mengarahkan dan mengidentifikasi proses.
m.	 Mengajarkan keterampilan untuk belajar dengan penemuan yang diidentifikasi oleh kebutuhan siswa, misalnya latihan penyelidikan.
n.	Merangsang interaksi siswa dengan siswa, misalnya merundingkan strategi penemuan,mendiskusikan hipotesis dan data yang terkumpul.
o.	Mengajukan pertanyaan tingkat tinggi maupun pertanyaan tingkat yang sederhana.
p.	Bersikap membantu jawaban siswa, ide siwa, pandangan dan tafsiran yang yang berbeda. Bukan menilai secara kritis tetapi mambantu menarik kesimpulan yang benar.
q.	Membesarkan siswa untuk memperkuat pernyataanya dengan alasan dan fakta.
r.	Memuji siswa yang sedang bergiat dalam proses penemuan,misalnya seorang siswa yang bertanya kepada temannya atau kepada guru tentang berbagai tingkat kesukaran dan siswa yang mengidentifikasi hasil dari penyelidikannya sendiri; dengan kata-kata misalnya ”saya mengenal teori tentang….”
s.	Membantu siswa menulis atau merumuskan prinsip, aturan, ide, generalisasi atau pengertian yang menjadi pusat dari masalah semula dan yang telah ditemukan melalui strategi penemuan.
t.	Mengecek apakah siswa menggunakan apa yang telah ditemukannya, misalnya pengertian atau teori atau teknik, dalam situasi berikutnya; situasi dimana siswa bebas menentukan pendekatannya.

Kalau langkah-langkah pelaksanaan metode penemuan yang disarankan oleh Gilstrap ini dibandingkan dengan langkah-langkah yang ditemukan oleh Richard Scuhman, maka dapat diambil kesimpulan bahwa langkah-langkah metode penemuan itu dapat disederhanakan sebagai berikut:
a.	 Identifikasi kebutuhan siswa .
b.	Seleksi pendahuluan terhadap prinsip-prinsip, pengertian konsep dan generalisasi yang akan dipelajari.
c.	Seleksi bahan, dan problem/ tugas-tugas.
d.	Membantu memperjelas, tugas/problem yang akan dipelajari dan peranan masing-masing siswa.
e.	Mempersiapkan setting kelas dan alat-alat yang diperlukan.
f.	Mengecek pemahaman siswa terhadap masalah yang akan dipecahkan dan tugas-tugas siswa.
g.	Memberi kesempatan pada siswa untuk melakukan penemuan.
h.	Membantu siswa dengan informasi/ data, jika diperlukan oleh siswa.
i.	Memimpin analisis sendiri dengan pertanyaan yang mengarahkan dan mengidentifikasi proses.
j.	Merangsang terjadinya interaksi antar siswa dengan siswa.
k.	Memuji dan membesarkan siswa yang bergiat dalam proses penemuan.
l.	Membantu siswa merumuskan prinsip-prinsip dan generalisasi atau hasil penemuannya.

Sedangkan tahap  pembelajaran menggunakan metode discovery (penemuan) adalah sebagai berikut:
a.	Guru memaparkan topik yang akan dikaji, tujuan belajar, motivasi, dan memberikan penjelasan ringkas.
b.	Guru mengajukan permasalah atau pertanyaan yang terkait dengan topik yang dikaji.
c.	Kelompok merumuskan hipotesis dan merancang percobaan atau mempelajari tahapan percobaan yang dipaparkan oleh guru, LKS, atau buku. Guru membimbing dalam perumusan hipotesis dan merancang percobaan.
d.	Guru memfasilitasi kelompok dalam melaksanakan percobaan .
e.	Kelompok melakukan percobaan atau pengamatan untuk mengumpulkan data yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis.
f.	Kelompok mengorganisasikan dalam menganalisis data serta membuat laporan hasil percobaan atau pengamatan.
g.	Kelompok memaparkan hasil investigasi (pengamatan atau percobaan) dan mengemukakan konsep yang ditemukan. Guru membimbing peserta dalam mengontruksi konsep berdasarkan investigasi.
3.	Kebaikan dan kelemahan metode penemuan
a.	Kebaikan  metode penemuan:
1.	Dianggap membantu siswa mengembangkan atau memperbanyak persediaan dan penguasaan keterampilan dan proses kognitif siswa, andaikata siswa itu dilibatkan terus dalam penemuan terpimpin. Kekuatan dari proses penemuan datang dari menemukan.
2.	Pengetahuan diperoleh dari strategi ini sangat pribadi sifatnya dan mungkin merupakan suatu pengetahuan yang sangat kukuh.
3.	Strategi penemuan membangkitkan gairah pada siswa, misalnya siswa merasakan jerih payah penyelidikannya, menemukan keberhasilan dan kadang-kadang kegagalan.
4.	Metode ini memberikan kesempatan pada siswa untuk bergerak maju sesuai dengan kemampuannya sendiri.
5.	Metode ini menyebabkan siswa mengarahkan sendiri cara belajarnya, sehingga ia lebih merasa terlibat dan bermotivasi sendiri untuk belajar, paling sedikit pada suatu proyek penemuan khusus.
6.	Metode ini dapat memperkuat pribadi siswa dengan bertambahnya kepercayaan pada diri sendiri melalui proses-proses penemuan. Dapat memungkinkan siswa sanggup mengatasi kondisi yang mengecewakan.
7.	Strategi ini berpusat pada anak, misalnya memberikan kesempatan kepada mereka dan guru berpartisipasi sebagai sesama dalam mengecek ide. Guru menjadi teman belajar, terutama dalam situasi penemuan yang”jawaban” nya belum diketahui sebelumnya.

b.	Kelemahan metode ini:

1.	Dipersyaratkan keharusan adanya persiapan mental untuk cara belajar ini. Misalnya, siswa yang lamban mungkin bingung dalam usahanya mengembangkan pikirannya jika berhadapan dengan hal-hal yang abstrak, atau menemukan saling ketergantungan antara pengertian dalam suatu sabjek, atau dalam usahanya menyusun suatu hasil penemuan dalam bentuk tertulis.
2.	Metode ini kurang berhasil untuk mengajar kelas besar. Misalnya sebagian besar waktu dapat hilang karena membantu seorang siswa menemukan teori-teori, atau menemukan bagaimana ejaan dari bentuk kata-kata tertentu.
3.	

Harapan yang ditumpuhkan pada strategi ini mungkin mengecewakan guru dan siswa yang sudah biasa dengan perencanaan dan pengajaran secara tradisional.
4.	Mengajar dengan penemuan mungkin akan dipandang sebagai terlalu mementingkan memperoleh pengertian dan kurang memperhatikan diperolehnya sikap dan keterampilan. Sedangkan sikap dan keterampilan diperlukan untuk memperoleh pengertian atau sebagai perkembangan emosional social secara keseluruhan.
5.	Dalam beberapa ilmu (misalnya IPA) fasilitas yang dibutuhkan untuk mencoba ide-ide mungkin tidak ada strategi ini mungkin tidak akan memberi kesempatan untuk berpikir kreatif. Kalau berfikir kreatif, kalau pengertian-pengertianyang Akan ditemukan telah diseleksi terlebih dahulu oleh guru, demikian pula proses-proses di bawah pembinaannya. Tidak semua pemecahan masalah menjamin penemuan yang penuh arti. Pemecahan masalah dapat bersifat membosankan mekanisi, formalitas, dan pasif seperti bentuk terburuk dari metode ekspositories verbal.

B.	HAKIKAT PEMBELAJARAN AL-QUR’AN HADIS
1.	Landasan Filosofis Pembelajaran Al-Qur’an Hadis
Pembelajaran Al-Qur’an Hadis adalah proses pemebelajaran yang memberikan pendidikan untuk memahami dan mengamalkan Al-Qur’an Hadits sehingga mampu membaca dengan fasih dan menafsirkan atau menerjemahkan ayat-ayat terpilih serta memahami hadits-hadits Nabi Muhammad SAW.
Adapun tujuan pembelajaran Al-Qur’an Hadits, sebagaimana disebutkan dalam Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia No. 2 Tahun 2008 Tentang Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab adalah,
a.	Meningkatkan kecintaan siswa terhadap Al-Qur’an dan Hadits 
b.	Membekali siswa dengan dalil-dalil yang terdapat dalam Al-Qur’an dan hadits sebagai pedoman dalam menyikapi dan menghadapi kehidupan.
c.	Meningkatkan kekhusyukan dalam beribadah, terutama shalat, dengan menerapkan hukum bacaan tajwid serta isi kandungan surat atau ayat dalam surat-surat pendek yang mereka baca.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Al-Qur’an Hadist adalah proses pembelajaran pada bidang studi Islam yang merupakan dasar pendidikan agama yang harus ditanamkan sejak dini kepada peserta didik sehingga diharapkan nantinya dapat menerapakan nilai-nilai yang terkandung dalam Al-Qu’an Hadist dalam kehidupan sehari-hari, sehingga dapat menciptakan generasi-generasi penerus yang berlandaskan pada syariat Agama yang baik dan benar.

2.	Pengertian dan Fungsi Pembelajaran Al-Qur’an Hadits 
Pengajaran Al-qur’an Hadits merupakan mata rantai untuk mengarahkan pemahaman dan penghayatan pada isi yang terkandung didalam Al-qur’anul Karim dan Hadits Nabi Muhammad SAW, yang diharapkan dapat diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari yaitu perilaku yang memancarkan iman dan taqwa kepada Allah SWT, sesuai dengan tuntunan Al-qur’an dan Hadits.
Setiap usaha dan tindakan yang disengaja untuk mencapai tujuan harus mempunyai landasan tempat berpijak yang baik dan kuat, landasan itu Al-Qur’an dan Hadits Nabi Muhammad SAW.
a.	Pengertian Al-Qur’an
Al-Qur’an menurut bahasa adalah bacaan atau yang dibaca. Al-qur’an adalah bentuk mashdar dari kata Qoroa (قرأ) yang artinya ”membaca”. Memang Al-qur’an diturunkan untuk dibaca, difahami, direnungkan dan kemudian diamalkan. Pengertian Al-qur’an menurut bahasa adalah: Firman Allah yang diwahyukan kepada Nabi Muhammad SAW sebagai mukjizat bagi manusia melalui malaikat jibril, membacanya bernilai ibadah dan diturunkan dengan mutawatir. Al-qur’an sebagai Firman Allah, berarti bahwa seluruh isi pada Al-qur’an mutlak datang dari Allah. Sebagai sifatnya yang absolut, Al-qur’an tidak bisa dimasuki unsur ”kalam” manusia yang relatif. Sungguh sangat tepat kalau Al-qur’an sebagai sumber utama.
Dari pengertian di atas, dapat kita simpulkan bahwa Al-qur’an diturunkan Allah kepada Nabi Muhammad SAW bukan sekedar mukjizat saja tetapi disamping itu untuk dibaca, difahami, diamalkan, dan dijadikan sumber hidayah dan pedoman bagi manusia untuk mencapai kebahagiaan di dunia dan di akhirat, tidak diturunkan untuk suatu abad, tetapi diturunkan untuk seluruh umat manusi dan untuk sepanjang masa.
b.	Pengertian Hadits
Jumhurul Muhadditsin mengatakan ’’ hadits adalah sesuatu yang disandarkan kepada Nabi Muhammad SAW, baik berupa perkataan, perbuatan, pernyataan (taqrir) dan sebagainya.
Bahasa yang digunakan dalam Al-qur’an dan Hadits adalah bahasa Arab, oleh karena itu untuk dapat mempelajarinya, meresapinya, maka harus menguasai terlebih dahulu tentang bahasanya dan segala ilmu yang ada kaitannya dengan Al-qur’an, sebagaimana yang diungkapkan oleh Masjfuk Zuhdi dalam bukunya pengantar ilmu hadits adalah: sunnah yang berupa perkataan, perbuatan maupun taqrir adalah merupakan salah satu bagian dari wahyu Tuhan yang disampaikan kepada Nabi Muhammad dengan perantara malaikat Jibril di samping macam-macam wahyu yang lain yaitu Al-qur’anul Karim.
Sedangkan fungsi pengajaran Al-qur’an Hadits yaitu sebagi berikut:
a.	Al-qur’an dan Hadits merupakan petunjuk (huda) bagi orang-orang yang bertaqwa (muttaqin) dan orang-orang beriman (mukminun), sebagaimana yang telah dinyatakan di dalam ayat bahwa Al-qur’an merupakan petunjuk bagi semua umat manusia terutama bagi hamba-hamba Allah SWT yang beriman dan bertaqwa. Petunjuk yang dibawa Al-qur’an mencakup seluruh aspek kehidupan manusia, baik kehidupan dunia maupun akhirat.
b.	Al-qur’an dan Hadits merupakan alat kontrol dan alat ukur dalam usaha untuk membimbing anak didik kearah pengenalan pengetahuan pemahaman dan kesadaran untuk mengamalkan ayat-ayat suci Al-qur’an dan Hadits yang telah mereka pelajari.
c.	Al-qur’an dan Hadits mengandung ilmu pengetahuan tentang segala sesuatu. Karena itu Al-qur’an memiliki subjektifitas kajian tersendiri mengenai ilmu pengetahuan dan memiliki objek kajian alam semesta sebagai sasaran pembuktian objektif ilmiah.
Pada hakikatnya pendidikan Islam itu tidak lain adalah realisasi fungsi rububiyah dalam rangka menyiapkan, membimbing serta mengarahkan agar nantinya mampu melaksanakan tugas kekhalifahan dimuka bumi dengan sebaik-baiknya. Oleh karena itu fungsi pendidikan paling tidak harus mencakup fungsi-fungsi sebagai berikut:
a.	Pemberian dan pemenuhan segala kebutuhan hidup anak baik fisik maupun psikis yang berlangsung secara wajar dan normal tanpa mengalami gangguan dan hambatan.
b.	Pemberian kesempatan dan fasilitas yang seluas-luasnya kepada para anak didik untuk secara intensif mengenal, berkomunikasi baik fisik maupun psikis anak secara kognitif, afektif maupun psikomotoriknya tumbuh dan berkembang secara fungsional dan mampu menyesuaikan diri dengan kehidupan dalam kehidupan bermasyarakat yang baik.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa Al-qur’an Hadits merupakan bagian dari mata pelajaran Agama Islam yang memberikan pendidikan untuk memahami dan mengamalkan Al-qur’an, sehingga mampu membawa dengan fasih, menerjemahkan, menyimpulkan isi kandungan, menyalin dan menghafal ayat-ayat terpilih serta memahami dan mengamalkan hadits pilihan sebagai pendalaman dan perluasan bahan kajian dari pelajaran Al-qur’an Hadits sebagai bekal untuk menjalani hidup.

C.	HASIL BELAJAR
1.	Pengertian Hasil Belajar
Belajar adalah proses perubahan perilaku berkat pengalaman dan latihan. Artinya tujuan kegiatan belajar ialah perubahan tingkah laku baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan, sikap bahkan meliputi segenap aspek pribadi. Kegiatan belajar mengajar seperti mengorganisasi pengalaman belajar, menilai proses dan hasil belajar, termasuk dalam cakupan tanggung jawab guru. Perubahan itu diperoleh melalui usaha (bukan karena kematangan), menetap dalam waktu yang relatif lama dan merupakan hasil pengalaman. 
Belajar adalah proses perubahan. Perubahan-perubahan itu tidak hanya perubahan lahir tetapi juga perubahan batin, tidak hanya perubahan tingkah lakunya yang nampak, tetapi dapat juga perubahan-perubahan yang tidak dapat diamati. Perubahan-perubahan itu bukan perubahan yang negatif tetapi perubahan yang positif yaitu perubahan yang menuju ke arah kemajuan atau ke arah perbaikan. Perubahan itu terjadi karena usaha dengan sengaja. 

Perubahan dan kemampuan untuk berubah merupakan batasan dan makna yang terkandung dalam belajar. Disebabkan oleh kemampuan berubah karena belajarlah, maka manusia dapat berkembang lebih jauh dari pada makhluk-makhluk lainnya sehingga ia terbebas dari kemandegan fungsinya sebagai khalifah Tuhan di muka bumi.
Belajar sebagai tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif. Perubahan tingkah laku yang timbul akibat proses kematangan fisik, keadaan mabuk, lelah, dan jenuh tidak dapat di pandang sebagai proses belajar. Perubahan itu tidak hanya berkaitan dengan penambahan ilmu pengetahuan tetapi juga menyangkut segala aspek organisme dan tingkah laku pribadi seseorang yang berbentuk kecakapan, keterampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat, watak, dan penyesuaian diri. 
Belajar sebagai any relatively permanent change in an organism’s behavioral repertoire that occurs as a result of experience (belajar ialah perubahan yang relatif menetap yang terjadi dalam segala macam / keseluruhan tingkah laku suatu organisme sebagai hasil pengalaman).
Untuk menangkap isi dan pesan belajar, maka dalam belajar tersebut individu menggunakan kemampuan pada ranah-ranah  :
a.	Kognitif yaitu kemampuan yang berkenaan dengan pengetahuan, penalaran atau pikiran terdiri dari kategori pengetahuan, pemahaman, penerapan, analysis, sintesis dan evaluasi.
b.	Afektif yaitu kemampuan yang mengutamakan perasaan, emosi, dan reaksi-reaksi yang berbeda dengan penalaran yang terdiri dari kategori penerimaan, partisipasi, penilaian / penentuan sikap, organisasi, dan pembentukan pola hidup.
c.	Psikomotorik yaitu kemampuan yang mengutamakan keterampilan jasmani terdiri dari persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian pola gerakan, dan kreatifitas. Orang dapat mengamati tingkah laku orang telah belajar setelah membandingkan sebelum belajar. 

Belajar dimaksudkan untuk menimbulkan perubahan perilaku yaitu perubahan dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Perubahan-perubahan dalam aspek itu menjadi hasil dari proses belajar. Perubahan perilaku hasil belajar itu merupakan perubahan perilaku yang relevan dengan tujuan pengajaran. Oleh karenanya, hasil belajar dapat berupa perubahan dalam kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik tergantung dari tujuan pengajarannya.

Hasil (product) menunjukkan pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional. Sedangkan, belajar dilakukan untuk mengusahakan adanya perubahan perilaku pada individu yang belajar. Perubahan perilaku itu merupakan perolehan yang menjadi hasil belajar. 
Belajar adalah sebuah proses yang memungkinkan seseorang memperoleh dan membentuk kompetensi, keterampilan, dan sikap yang baru. Proses belajar melibatkan proses-proses mental internal yang terjadi berdasarkan latihan, pengalaman dan interaksi sosial. Hasil belajar ditunjukkan oleh terjadinya perubahan perilaku (kognitif, afektif, psikomotorik) dan perubahan yang dihasilkan dari belajar bersifat relatif permanen. Oleh karena itu, tidak semua perubahan perilaku yang terjadi pada individu dapat dikatakan sebagai hasil belajar. 
Keberhasilan belajar peserta didik dalam proses pembelajaran ditandai dengan penguasaan bahan pelajaran yang telah diberikan oleh guru yang diwujudkan dalam bentuk nilai yang tinggi atau baik. Sebaliknya peserta didik dikatakan belum berhasil dalam belajarnya atau gagal dalam belajar yang diwujudkan dalam bentuk nilai yang rendah. Artinya peserta didik belum mampu menguasai bahan pelajaran yang diberikan oleh guru sesuai dengan ketentuan yang telah ditetapkan. 

2. Ciri-Ciri Perubahan Sebagai Hasil Belajar
Menurut Ahmadi, suatu proses perubahan baru dapat dikatakan sebagai hasil belajar jika memiliki ciri-ciri:
a.	Terjadi secara sadar
Perubahan yang terjadi sebagai hasil belajar itu disadari. Artinya, individu yang mengalami perubahan itu menyadari akan perubahan yang terjadi pada dirinya. Misalnya ia menyadari bahwa pengetahuannya bertambah, kecakapannya bertambah, dan kebiasaannya bertambah. Dengan demikian, seseorang yang tiba-tiba memiliki sesuatu kemampuan karena dia dihipnotis atau dalam keadaan tidak sadar maka tidak dapat disebut sebagai hasil belajar.
b.	Bersifat fungsional dan kontinyu
Perubahan yang timbul karena proses belajar bersifat fungsional. Artinya, perubahan tersebut memberikan manfaat yang luas. Setidaknya bermanfaat ketika siswa akan menempuh ujian, atau bahkan bermanfaat bagi siswa dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan kehidupan sehari-hari, terutama dalam menjaga kelangsungan hidupnya. 
Kemudian perubahan yang terjadi secara berkesinambungan, tidak statis. Satu perubahan yang terjadi akan menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna bagi kehidupan ataupun proses belajar berikutnya. Misalnya jika seorang anak belajar menulis, maka ia akan mengalami perubahan dari tidak dapat menulis menjadi dapat menulis. Perubahan ini berlangsung terus hingga kecakapan menulisnya menjadi lebih baik dan sempurna.
c.	Bersifat aktif dan positif
Perubahan yang terjadi sebagai hasil belajar bersifat aktif dan positif. Aktif artinya tidak terjadi dengan sendirinya, tetapi memerlukan usaha dan aktivitas dari individu sendiri untuk mencapai perubahan tersebut. Adapun positif artinya baik, bermanfaat, dan sesuai dengan harapan. Positif juga berarti mengandung nilai tambah bagi individu.
d.	Bukan bersifat sementara
Perubahan yang terjadi sebagai hasil belajar itu bukan bersifat sementara, akan tetapi bersifat relatif permanen. Dengan demikian, seseorang yang suatu ketika dapat melompat bara api karena ingin menyelamatkan diri dari bahaya kebakaran, namun ketika selesai peristiwa kebakaran tersebut ia tidak mampu melakukannya lagi, maka itu tidak dapat disebut sebagai perubahan karena belajar
e.	Bertujuan dan terarah
Perubahan yang terjadi karena belajar juga pasti bertujuan dan terarah. Artinya, perubahan tersebut tidak terjadi tanpa unsur kesengajaan dari individu yang bersangkutan untuk merubah perilakunya. Karenanya, tidaklah mungkin orang yang tidak belajar sama sekali akan mencapai hasil belajar yang maksimal.
f.	Mencakup seluruh aspek perilaku
Perubahan yang timbul karena proses belajar itu pada umumnya mencakup seluruh aspek perilaku (kognitif, afektif, dan psikomotorik). Ketiga aspek tersebut saling berkaitan satu sama lain, karena itu perubahan pada satu aspek biasanya juga akan mempengaruhi perubahan pada aspek lainnya.
Sebagai contoh jika seorang anak telah belajar naik sepeda, maka perubahan yang paling tampak ialah dalam keterampilan naik sepeda itu. Akan tetapi ia telah mengalami perubahan-perubahan lainnya seperti pemahaman tentang alat-alat sepeda, cita-cita untuk memiliki sepeda yang lebih bagus, kebiasaan membersihkan sepeda, dan sebagainya. Jadi aspek perubahan yang satu berhubungan erat dengan aspek lainnya.
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Belajar adalah perubahan tingkah laku lebih merupakan proses internal siswa dalam rangka menuju  tingkat kematangan. 
Menurut John B. Caroll (dalam sugihartono) mengatakan apabila peserta didik diberi kesempatan menggunakan waktu yang dibutuhkan untuk belajar dan mereka menggunakan dengan sebaik-baiknya, maka mereka akan mencapai tingkat hasil belajar seperti yang diharapkan. Jadi setiap peserta didik yang memiliki kecakapan normal, apabila diberi waktu cukup untuk belajar, mereka akan mampu menyelesaikan tugas-tugas belajarnya selama kondisi yang tersedia menguntungkan. 
Caroll mengatakan bahwa hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh:
a.	Waktu yang tersedia untuk mempelajari bahan pelajaran yang telah ditentukan 
b.	Usaha yang dilakukan peserta didik untuk menguasai bahan pelajaran.
c.	Bakat yang dimiliki peserta didik
d.	Kualitas pengajaran atau tingkat kejelasan pengajaran
e.	Kemampuan peserta didik untuk dapat mendapat manfaat yang optimal dari keseluruhan proses pembelajaran yang sedang dihadapi. 

4. Domain Hasil Belajar
Domain hasil belajar adalah perilaku-perilaku kejiwaan yang akan diubah dalam proses pendidikan. Perilaku kejiwaan itu dibagi dalam tiga domain yaitu kognitif, afektif, dan psimotorik.
Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Domain kognitif adalah knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai). Domain afektif adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respons), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi). Domain psikomotor meliputi initiatory, pre-routine, dan rountinized. Psikomotor juga mencakup keterampilan produktif, teknik, fisik, social, manajerial, dan intelektual.

Dengan demikian, hasil belajar adalah adanya perubahan yang terjadi pada peserta didik yang semula tidak tahu menjadi tahu, serta adanya perubahan pola pikir, sikap, tingkah laku serta karakter yang dihasilkan dari proses pembelajaran itu sendiri. Sehingga diharapkan dengan adanya perubahan tersebut dapat menjadikan generasi penerus yang cerdas dan memiliki kecakapan serta keterampilan dalam bidang pendidikan.