BAB I
PENDAHULUAN

A.	Latar Belakang 
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi di era globalisasi ini semakin pesat. Hal ini menuntut adanya sumber daya manusia yang berkualitas dengan begitu perkembangan yang ada dapat dikuasi, dimanfaatkan semaksimal mungkin dan dikembangkan lebih baik lagi. Sistem pendidikan megalami perkembangan dan pembaharuan seperti Ilmu Pengetahuan Alam merupakan ilmu yang diperoleh melalui pengembangan dan penelitian terhadap gejala-gejala alam yang berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya pengetahuan. Kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses  penemuan.
Pada kenyataan sekarang, usaha-usaha dalam pendidikan anak melalui berbagai lembaga pendidikan melalui berbagai macam metode dan media serta perangkat pembelajaran lainnya yang sangat memberikan kontribusinya masing-masing yang terus dikembangkan berdasarkan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin mempengaruhi peradaban dunia beserta isinya.
Intelektual atau sering banyak digunakan dengan sebutan kecerdasan, merupakan suatu karunia yang dimiliki individu untuk mengembangkan dan mempertahankan hidupnya, serta bagaimana ia berusaha menghambakan dirinya kepada Pencipta-Nya. Ketika baru lahir seorang anak sudah mempunyai kecerdasan, hanya sangat bergantung pada orang lain untuk memenuhi perkembangan hidupnya. Dalam perkembangannya anak makin meningkatkan berbagai kemampuan untuk mengurangi ketergantungan dirinya pada orang lain dan berusaha untuk dapat memenuhi kebutuhannya sendiri.
Perkembangan intelek sering juga dikenal di dunia psikologi maupun pendidikan dengan istilah perkembangan kognitif. Perkembangan kognitif manusia merupakan proses psikologis yang didalamnya melibatkan proses memperoleh, menyusun dan mengunakan pengetahuan serta kegiatan mental seperti berfikir, menimbang, mengamati, mengingat, menganalisis, mensintesis, mengevaluasi dan memecahkan persolan yang berlangsung melalui interaksi dengan lingkungan. 
Aktivitas pembelajaran merupakan aktivitas yang membutuhkan sarana dan prasarana seperti alat peraga yang dapat membantu terlaksananya pembelajaran. Media dalam pendidikan dan pengajaran sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran terutama dalam meningkatkan prestasi anak didik, karena dengan guru menerapkan RPP akan lebih mempermudah proses penyampaian pengetahuan.
Keadaan proses pembelajaran anak ini semakin diperlukan terutama pada saat dimana semakin banyak tantang anda godaan sebagai dampak dari kemajuan di bidang Iptek. Saat ini misalnya orang akan mudah berkomunikasi dengan apapun yang dalam  dunia ini, baik atau yang buruk, karena ada alat berkomunikasi. Peristiwa yang baik atau buruk dengan mudah dapat dilihat dengan pesawat televisI, internet, dan media lainya. Gambar, film, buku-buku, tempat-tempat hiburan yang menyuguhkan adegan maksiat dan prilaku buruk sangat banyak. Sehingga dari penomena ini sungguh haruslah dalam proses pembelajaran haruslah dengan berbagai media inovatif yang memang diminati oleh siswa sehingga pada proses pembelajaran anak membentuk perubahan perilaku yang baik terhadap anak.
Setiap generasi selalu mewariskan sesuatu kepada generasi penerusnya yang merupakan produk budaya pada zamannya. Sesuatu itu bisa berupa pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai. Sementara proses pewarisannya seringkali menggunakan pendidikan sebagai alat atau sarananya.
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting dalam pembentukan diri anak baik itu segi pengetahuan, sikap dan keterampilan yang harus dimiliki anak untuk hidup berguna bagi dirinya, masyarakat, nusa bangsa dan agamanya. Dalam Undang-Undang tentang system pendidikan nasional no 20 tahun 2003, bab 1 pasal 1 mengemukakan : “pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran, agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”.
Artinya pendidikan dalam proses pembelajaran haruslah memberikan pengaruh perubahan terhadap peserta didik terutama dalam segi perubahan dan perkembangan akhlak peserta didik tersebut. Sehingga setelah anak menjalani jenjang pendidikan ada kecakapan atau kemampuan yang dimiliki mereka yang di dalam kemampuan tersebut terdapat aspek pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotorik).
Pada hakikatnya belajar merupakan suatu proses yang dilalui oleh individu untuk memperoleh perubahan tingkah laku kea rah yang lebih baik sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungan. Belajar sebenarnya telah dimulai sejak Nabi Adam as. Dalam surat Al-Baqarah 31-33.
az¯æ                                                      
Allah SWT telah mengajarkan sejumlah al-asma, yang berarti Allah mengajarkan berbagai konsep dan pengertian serta memperkenalkan sejumlah nama-nama benda alam (termasuk lingkungan) sebagai salah satu sumber pengetahuan.
Jadi, dalam Islam pendidikan yang berupa proses pembelajaran bersumber pada yang memiliki pengetahuan tertinggi yakni Allah SWT. Yang bermuara pada Al-Quran dan Al-Hadist. Merupakan pedoman dalam menggali ilmu dari zaman terdahulu sampai saat sekarang ini. Namun pada  masa sekarang ini pembelajaran dilakukan melalui proses pembelajaran.
Proses pembelajaran dalam Islam berpegangan pada prinsip-prinsip yang tertuang dalam Al-Quran dan sunnah serta terbuka untuk unsur-unsur luar secara rapi dilihat dari persepsi keislaman. Ini menunjukan bahwa memang harus proses pendidikan ini membawa hasil berupa terbentuknya pribadi-pribadi muslim yang berakhlak mulia, taat kepada Allah dan Rosul-Nya. Hormat kepada ibu dan bapak sayang kepada sesama makhluk Tuhan, sayang kepada alam semesta yang konteksnya dalam Al-Quran manusia sebagai Khalifah dimuka bumi ini. Namun sebaliknya apabila tidak adanya pendidikan tersebut, akan menunjukan bahwa anak-anak yang tidak dibina atau dibiarkan tanpa pendidikan, ternyata menjadi anak-anak yang nakal, mengganggu masyarakat, melakukan berbagai perbuatan tercela.
Pendidikan   nasional   adalah   pendidikan    yang   berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman. Sistem pendidikan nasional adalah keseluruhan komponen pendidikan yang saling terkait secara terpadu untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Sedangkan di dalam  Undang-Undang  No  20  tahun  2003  bahwa  pendidikan  nasional yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan   kehidupan   bangsa,   bertujuan   untuk   mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Pendidikan nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan, peningkatan mutu tenaga pengajar pada saat proses pembelajaran berlangsung guru harus memiliki kemampuan dalam membuat RPP sehingga dengan dirancangnya suatu bahan pembelajaran seperti metode, model, alat peraga, strategi gaya belajar dan lain sebagainya yang terdapat di dalam RPP itu yang  bisa membuat pembelajaran yang efektif dan efisien dan juga tidak membuat pembelajaran itu monoton dengan adanya metode dan model. Karena dengan adanya kemampuan guru dalam membuat RPP, guru bisa memilih metode, dan model yang tepat sesuai dengan materi dan karakter siswa yang akan disampaikan sehingga bisa membuat aktivitas belajar siswa menjadi aktif dengan kemampuan guru yang membuat variasi belajar yang menyenangkan.
Penulis meneliti kemampuan guru dalam membuat RPP MI Az-Zahir Palembang dengan adanya kemampuan guru apakah sesuai atau tidak dalam membuat RPP dengan pelaksanaannya, karena kebanyakan guru di MI Az-Zahir Palembang pada saat proses pelaksanaan mengajar tidak sesuai dengan apa yang telah direncanakannya di dalam RPP yang telah ia buat, karena pada dasarnya dalam membuat RPP itu sangatlah penting bagi semua guru yang mengajar.
Tidak semua meteri mudah dicerna oleh siswa, sehingga pada tahap-tahap awal dalam pengenalan konsep, pemakaian alat peraga atau alat bantu seringkali merupakan suatu kebutuhan yang tidak bisa dihindari. Selain itu juga RPP  juga menjadi kebutuhan untuk menciptakan Suasana belajar yang menyenangkan berbagai bentuk bahan ajar seperti alat peraga, media, dan lembar kerja perlu di buat untuk membantu siswa dalam belajar. 
Mencermati latar belakang di atas , maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian lebih lanjut tentang ”Kemampuan Guru dalam membuat RPP terhadap Kecerdasan Intelektual Siswa pada Mata Pelajaran IPA di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang”.
B.	Identifikasi Masalah 
1.	Sebagian besar guru kurang memahami cara pembuatan RPP yang benar. 
2.	Guru masih sulit menjabarkan SK/KD menjadi indikator, materi pokok, dan bahan ajar.
3.	Masih  Banyak   guru   yang  belum  bisa  mengembangkan  isi dari RPP.
4.	Banyaknya siswa tidak fokus ketika proses pembelajaran IPA berlangsung, seperti masih adanya siswa yang ribut di kelas bahkan ada yang mengantuk hal ini dikarenakan guru mengajar tidak sesuai dengan RPP yang telah ia rancang dalam proses pembelajaran tersebut.
5.	Siswa merasa bosan jika metode dan media guru dalam mengajar tidak sesuai atau cocok pada karakter siswa.
C.	Batasan Masalah
Karena keterbatasan beberapa hal (kemampuan peneliti, waktu penelitian,        dan biaya penelitian) agar penelitian ini terarah pada sasaran yang diinginkan maka focus penelitian ini dibatasi pada beberapa hal yaitu:
1.	Kemampuan Guru dalam membuat RPP pada mata pelajaran IPA Kelas IV di MI Az-Zahir Palembang.
2.	Kecerdasan Intelektual Siswa Kelas IV pada mata pelajaran IPA di MI Az-Zahir Palembang.
3.	Kesesuaian Guru dalam mengajar dengan menggunakan RPP terhadap Kecerdasan Intelekual Siswa Kelas IV pada mata pelajaran IPA di MI Az-Zahir Palembang.
D.	Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas dapat dirumuskan masalahnya sebagai berikut :
1.	Bagaimana Kemampuan Guru dalam membuat RPP pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas IV di MI Az-Zahir Palembang?
2.	Bagaimana Kecerdasan Intelekual Siswa Kelas IV pada Mata Pelajaran IPA di MI Az-Zahir Palembang?
3.	Bagaimana Hubungan Kemampuan Guru dalam membuat RPP terhadap  Kecerdasan Intelektual Siswa Kelas IV pada Mata Pelajaran di MI Az-Zahir Palembang?
E.	Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1.	Tujuan Penelitian.
Adapun tujuan utama dari penelitian ini adalah :
a.	Untuk mengetahui Kemampuan Guru dalam membuat RPP pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas IV di MI Az-Zahir Palembang.
b.	Untuk mengetahui Kecerdasan Intelekual Siswa Kelas IV pada Mata Pelajaran IPA di MI Az-Zahir Palembang.
c.	Untuk mengetahui Hubungan Kemampuan Guru dalam membuat RPP terhadap Kecerdasan Intelektual Siswa Kelas IV pada Mata Pelajaran IPA di MI Az-Zahir Palembang.
2.	Kegunaan Penelitian
Adapun manfaat penelitian adalah :
a.	Secara Teoritis.
Diharapkan hasil penelitian ini dapat menjadi masukan bagi pengelola lembaga pendidikan dan untuk menambah pengetahuan dan wawasan dalam membuat RPP terhadap Kecerdasan Intelektual dengan aktivitas belajar siswa di dalam kelas.
b.	Secara Praktis.
Diharapkan mampu memberikan  sumbangan pemikiran bagi guru untuk mengelola pembelajaran di kelas sebagai proses kesesuaian guru dalam membuat RPP terhadap kecerdasan intelektual dalam aktivitas belajar siswa di dalam kelas. Dan juga penelitian ini memaparkan bahwa pentingnya memakai RPP dalam membantu meningkatkan kecerdasan intelektual terhadap aktivitas pembelajaran anak seperti dalam penelitian ini yakni bagaimana penerapan RPP terhadap kecerdasan intelektual siswa kelas IV pada mata pelajaran IPA di MI Az-Zahir Palembang yang ditujukan agar dapat mengarahkan pendidik dalam proses pembelajaran berlangsung dan menambah wawasan pengetahuan dan keagamaan dalam praktek kehidupan sehari-hari dan bagi mahasiswa khususnya hasil penelitian ini dapat dijadikan referensi dalam penelitian dalam konteks yang sama.
F.	Tinjauan Pustaka
Tujuan pustaka merupakan uraian tentang hasil penelitian terdahulu yang relevan dengan peneliti yang sedang direncanakan. Sehubung dengan judul skripsi yang penulis buat tentang “Kemampuan Guru Dalam Membuat RPP Terhadap Kecerdasan Intelektual  Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Di Madarasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang” dapat dilihat perbedaannya dengan penelitian lain yang terlihat pada beberapa penelitian skripsi sebelumnya yakni:
Pertama Ahmad Yahdiani (0621009), dalam skripsinya yang berjudul ”Kemampuan Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Pengelolaan Pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah Raudhatun Nasihin Siring Agung Kec. Semende Darat Ulu Kab. Muara Enim.” Mengemukakan bahwa dalam mengelolah perencanaan pembelajaran terlihat dari perencanaan yang guru tuangkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Pembuatan RPP itu sendiri berpedoman pada kurikulum yang berlaku di dunia pendidikan Indonesia saat ini, yakni Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Selain dari pembuatan RPP, guru Pendidikan Agama Islam juga teleh menentukan metode yang akan dipakai dalam kegiatan pembelajaran, media yang akan digunakan sebagai alat bantu dalam pembelajaran serta penentuan serta pengorganisasian materi yang sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai oleh siswa.
Kedua Fatimah Zahro, (0621040), dalam skripsinya yang berjudul “ Korelasi Kemampuan Pedagogik Guru PAI Dalam Pengelolaan Pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah .” Skripsinya menjelaskan tentang kompetensi guru dalam mengelola interaksi belajar mengajar tergolong baik, karena dilihat dari upaya Guru Pendidikan Agama Islam sering menyiapkan perlenghkapan terlebih dahulu sebelum memulai proses pemebelajaran, melakukan apersepsi, membahas pekerjaan rumah, menerangkan secara lisan, menyampaikan materi dengan menggunakan media dan sesuai dengan metode, sehingga pada saat proses belajar mengajar di kelas berjalan dengan lancar dan membuat siswa mengerti dan cepat paham dengan adanya persiapan atau perlengkapan terlebih dahulu.
Ketiga Mardiah, (0721060), dalam skripsinya yang berjudul “ Pengaruh Kompetensi Guru PAI Terhadap Kualitas Proses Pembelajaran di SMA Ethika Palembang.” Berdasarkan penelitian yang dilakukanya menyatakan bahwa kehadiran seorang guru dalam proses pembelajaran memegang peranan penting karena profesi seorang guru merupakan paling tinggi kedudukannya sebab seorang guru pada hakikatnya sudah memiliki kemampuan di bidang pengajaran dan memiliki akhlak yang mulia. Untuk mencapai seorang pendidik yang baik diperlukan kompetensi dasar diantaranya kemampuan pedagogic dalam merencanakan dan melasanankan proses pemebelajaran, dengan dimilikinya kompetensi tersebut maka seorang guru dapat memotivasi siswa untuk mencapai prestasi yang lebih baik.
Keempat Ahmad Kosim (2010) jurusan PAI berjudul “Upaya meningkatkan Kecerdasan Emosional Siswa pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Materi Asmaul Husna melalui Model Pembejaran Kooperatif Tipe STAD Kelas IV  di MI Manarul Huda Palembang”. Skripsi ini menjelaskan bahwa melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Manarul Huda telah mampu membangun sendiri pengetahuan, menemukan langkah-langkah dalam mencari penyelesaian dari suatu materi yang harus dipahami dan dikuasi oleh siswa, baik secara individu maupun secara kelompok. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa, jumlah ketuntasan sebelum perbaikan atau prasiklus hanya 7 orang siswa = 35%, meningkat pada siklus pertama menjadi 9 orang siswa = 50% dan meningkat lagi pada siklus kedua yaitu sebanyak 18 orang siswa = 90%.
Kelima Darmansyah (0621035), dalam skripsinya yang berjudul “Peranan Permainan Menara Kunci Dalam Meningkatkan Kecerdasan Spiritual Siswa di MI Nadjahiyah Palembang ”, mengemukakan bahwa apakah sudah cocok permainan menara kunci itu bisa meningkatkan spiritual siswa pada saat proses belajar mengajar di kelas-kelas, sedangkan kebanyakan mereka meneliti bagaimana tentang kecerdasan spiritual guru dalam mengajar di dalam kelas dan apakah pandangan pendidikan islam terhadap kecerdasan spiritual untuk meningkatkan semangat belajar siswa. 
Berdasarkan beberapa judul yang tercantum di atas dengan judul yang akan saya bahas yaitu “Kemampuan Guru dalam membuat RPP terhadap Kecerdasan Intelektual Siswa pada Mata Pelajaran IPA di Madarasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang”. Maka saya mendapatkan perbedaan dan persamaan. Perbedaan dengan judul saya dengan yang di cantumkan di atas, saya menguraikan apakah ada hubungannya antara kemampuan guru dalam membuat RPP terhadap kecerdasan intelektual siswa pada saat proses belajar mengajar di kelas. Sedangkan nyatanya kebanyakan guru mampu membuat RPP namun pada saat pelaksanaan pembelajarannya di kelas tidak sesuai dengan apa yang telah direncanakannya di dalam RPP tersebut. Kemudian apakah sesuai atau cocok dengan kemampuan guru dalam membuat RPP sehingga bisa mengembangkan kecerdasan intelektual siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung di kelas. Kompetensi guru merupakan salah satu aspek yang mempengaruhi mutu pendidikan, khususnya prestasi belajar siswa.
Sedangkan persamaannya judul skripsi penulis dengan skripsi yang dahulu, persamaanya pada sub pokok bahasan yaitu sama-sama membahas tentang kemampuan guru dalam membuat RPP guna untuk mempermudah guru pada proses pembelajaran berlangsung di kelas agar pelaksanaannya tidak melenceng dari apa yang telah kita rencanakan sebelumnya, jadi oleh karena itulah kita sebagai guru harus merencanakan dan meriksa terlebih dahulu apakah RPP yang sudah kita buat itu apakah cocok atau tidak materi, metode, model dengan karakter siswa di dalam kelas, sehingga apa yang akan kita sampaikan, jelaskan dan kita diajarkan kepada siswa itu cepat paham dan mengerti sehingga bisa menimbulkan pembelajaran yang efektif, dan efisien. Dengan ini agar guru-guru di Madrasah Ibtidaiyah ada pedoman/panutan sebelum mengajar di kelas, jadi guru bisa melihat seperti RPP, Silabus dll, untuk mempermudah dalam proses belajar mengajar.
G.	Kerangka Teori.
Untuk menghindari kesalah pahaman dalam menginterprestasikan perlu adanya penjelasan secara kerangka teori, diantaranya :

1.	Pengertian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Perencanaan pembelajaran atau biasa disebut Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rancangan pembelajaran mata pelajaran per unit yang akan diterapkan guru dalam pembelajaran di kelas. Berdasarkan RPP inilah seorang guru (baik yang menyusun RPP itu sendiri maupun yang bukan) diharapakan bisa menerapkan pembelajaran secara terprogram. Oleh karean itu, RPP harus mempunyai daya tarap (aplicable) yang tinggi. Tanpa perancangan yang matang, mustahil target pembelajaran bias tercapai secara maksimal. Pada sisi lain, melalui RPP pun dapat diketahui kadar kemampuan guru dalam menjalankan profesinya. 
Rencana Pelaksanaan Pembeajaran (RPP) merupakan penjabaran dari silabus. RPP disusun setiap kali pertemuan oleh guru. Di dalam RPP tercermin keinginan yang dilakukan oleh guru dan peserta didik untuk mencapai kompetensi yang telah diterapkan.
2.	Kemampuan Guru dalam membuat RPP
Kemampuan guru membuat RPP merupakan langkah awal yang harus dimiliki guru, dan sebagai muara dari segala pengetahuan teori, keterampilan dasar, dan pemahaman yang mendalam tentang objek belajar dan situasi pembelajaran. RPP merupakan suatu perkiraan atau proyeksi guru mengenai seluruh kegiatan yang akan dilakukan baik oleh guru maupun peserta didik, terutama dalam kaitan dengan pembentukan kompetensi dan pencapaian tujuan pembelajaran. Dalam RPP harus jelas kompetensi dasar yang akan dimiliki oleh peserta didik, apa yang harus dilakukan, apa yang harus dipelajari, bagaimana mempelajarinya, serta bagaimana guru mengetahui bahwa peserta didik telah menguasai kompetensi tertentu. Aspek-aspek tersebut merupakan unsure pertama yang secara minimal harus ada dalam setiap RPP, sebagai pedoman guru dalam melaksanakan pembelajaran, dan membentuk kompetensi peserta didik. 
Sebelum tampil di depan kelas, guru harus mengusai bahan atau materi pelajaran yang akan diajarkan kepada siswa dan bahan pelajaran yang mendukung jalannya proses belajar mengajar. Syamsuar Mochtar menjelaskan bahwa kegiatan belajar mengajar di sekolah pada hakikatnya merupakan perwujudan pelasanaan program pengajaran yang telah digariskan dalam kurikulum. 
3.	Kecerdasan Intelektual
Menurut Joseph Kecerdasan dalam arti umum adalah suatu kemampuan umum yang membedakan kualitas orang yang satu dengan orang yang lain. Kecerdasan intelektual lazim disebut dengan inteligensi. Istilah ini dipopulerkan kembali pertama kali oleh Francis Galton, seorang ilmuwan dan ahli matematika yang terkemuka dari Inggris. Inteligensi adalah kemampuan kognitif yang dimiliki organisme untuk menyesuaikan diri secara efektif pada lingkungan yang kompleks dan selalu berubah serta dipengaruhi oleh faktor genetik 
kecerdasan intelektual adalah kecerdasan yang menuntut pemberdayaan otak, hati, jasmani, dan pengaktifan manusia untuk berinteraksi secara fungsional dengan yang lain. Intelectual Quotient atau yang biasa disebut dengan IQ merupakan istilah dari pengelompokan kecerdasan manusia yang pertama kali diperkenalkan oleh Alferd Binet, ahli psikologi dari perancis pada awal abad ke 20. 
Kecerdasan ini adalah sebuah kecerdasan yang memberikan orang tersebut kemampuan untuk berhitung, beranalogi, berimajinasi dan memiliki daya kreasi serta inovasi. Kecerdasan intelektual merupakan kecerdasan tunggal dari setiap individu yang pada dasarnya hanya bertautan dengan aspek kognitif dari setiap masing-masing individu tersebut
Ada lima dimensi kemampuan intelektual, yaitu :
1.	Kognisi, yang merupakan operasi pokok intelektual dalam proses belajar.
2.	Mengingat merupakan proses mental primer untuk retensi atau menyimpan dan reproduksi segala sesuatu yang diketahui intelektual,
3.	Berfikir divirgen, yaitu operasinya  jelas mencakup potensi bakat kreatif, yang bertugas mencoba sesuatu.
4.	Berfikir konvergen, yaitu berfikir yang menghasilkan informasi dari informasi yang sudah ada, yang hasilnya ditentukan oleh respon yang diberikan.
5.	Evaluasi, yaitu kemampuan mencari keputusan atau mencari informasi dari kriteria yang memuaskan 
Tingkat kecerdasan seorang anak yang ditentukan secara metodik oleh IQ (Intelligence Quotient) memegang peranan penting untuk suksesnya anak dalam belajar. Menurut penyelidikan, IQ atau daya tangkap seseorang dapat ditentukan seorang tersebut umur 3 tahun. Daya tangkap sangat dipengaruhi oleh garis keturunan genetik yang dibawanya dari keluarga ayah dan ibu disamping faktor gizi makan yang cukup.
Intelektual menurut Meier penciptaan makna dalam pemikiran. Sarana yang digunakan untuk berfikir, menyatakan pengalaman, menciptakan jaringan syaraf baru dan belajar. Belajar intelektual menunjuk kepada apa yang dilakukan pembelajaran dalam pikiran mereka secara internal ketika mereka menggunakan kecerdasan untuk merenungkan sesuatu pengalaman tersebut. 
Intelektual adalah bagian diri yang merenung, memecahkan masalah dan membangun makna. Intelektual dapat dianggap sebagai pencipta makna dalam pemikiran, sarana yang digunakan manusia untuk berfikir menyatukan pengalaman dan belajar. Ia menghubungkan pengalaman mental, fisik, emosional dan intuitif tubuh untuk membuat makna baru bagi dirinya sendiri, itulah sarana yang digunakan pikiran untuk mengubah pengalaman menjadi pengetahuan, pengetahuan menjadi pemahaman, pemahaman menjadi kearifan.
Piaget meyakini bahwa jiwa dan tubuh adalah satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan, dan aktivitas mental berada dalam suatu keteraturan hukum biologis. Atas dasar pemikiran tersebut, piaget merumuskan bahwa perkembangan intelektual berjalan beriringan dengan perkembangan biologis: aktivitas kognitif merujuk pada aktivitas dalam upaya beradaptasi dan mengorganisasikan lingkungan. Maka, konsep perkembangan biologis secara shahih dapat dijadikan acuan untuk mengamati perkembangan intelektual. 
Piaget menegaskan bahwa aktivitas intelektual tidak dapat dipisahkan dari fungsi organismo secara utuh. Fungsi dan aktivitas adalah bentuk khusus dari aktivitas biologis. Aktivitas dan biologis adalah dua bagian yang tidak terpisahkan, dan merupakan proses di mana organismo menyesuaikan diri dengan lingkungan dan mengorganisasikan pengalaman.
Beberapa definisi intelektual menurut para ahli, diantaranya :
1.	Pengertian intelektual menurut Cattel adalah kombinasi sifat-sifat manusia yang terlihat dalam kemampuan memahami hubungan yang lebih kompleks, semua proses berfikir abstrak, menyesuaikan diri dalam pemecahan masalah dan kemampuan memperoleh kemampuan baru.
2.	William Sterm mengemukakan intelektual merupakan kesanggupan untuk menyesuaikan diri kepada kebutuhan-kebutuhan baru dengan menggunakan alat berfikir sesuai dengan tujuannya.
3.	Intelektual merupakan suatu kumpulan kemampuan seseorang untuk memperoleh ilmu pengetahuan dan mengamalkannya dalam hubungannya dengan lingkungan dan masalah-masalah yang timbul.
4.	David Wechsler mendefinisikan intelektual sebagai kumpulan atau totalitas kemampuan seseorang untuk bertindak dengan tujuan tertentu, berpikir secara rasional, serta menghadapi lingkungan secara efektif
Jadi, menurut penulis intelektual adalah kemampuan untuk memperoleh berbagai informasi berfikir abstrak, menalar, serta bertindak secara efisien dan efektif. Intelektual merupakan kemampuan yang dibawa individu sejak lahir. Intelektual akan berkembang bila lingkungan memungkinkan dan kesempatan tersedia.
4.	Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Ilmu pengetahuan alam merupakan ilmu yang berhubungan dengan gejala-gejala alam dan kebendaan yang sistematis, tersusun secara teratur, berlaku secara umum, berupa kumpulan hasil observasi dan eksperimen, dengan demikian sains tidak hanya kumpulan tentang berada atau makhluk hidup, tetapi tentang cara kerja, cara berpikir dan cara memecahkan masalah.
Mata pelajaran IPA dalam kurikulum 2004, merupakan salah satu bagian dari mata pelajaran yang diarahkan untuk menyiapkan peserta didik mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki hubungan antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat agar mampu menghargai alam dan segala keteraturan sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
Dalam proses pembelajaran IPA tentu siswa melakukan aktivitas belajar sebagaimana tujuan pembelajaran tersebut. Dalam aktivitas belajar siswa tentu haruslah didukung dengan alat pendidikan yang membantu siswa melakukan aktivitas belajar dengan mudah dan paham dengan apa yang disampaikan oleh guru.
Aktivitas belajar dimana di dalamnya tentu terdapat suatu tindakan atau perbuatan yang melibatkan seluruh panca indra peserta didik. RPP dijadikan salah satu alat yang diharapkan dapat menunjang aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran IPA, sehingga siswa lebih mudah memahami materi, lebih berminat dan senang dengan proses pembelajaran yang berlangsung sehingga dengan mudah mencapai tujuan dari pembelajaran tersebut.
Dari uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa penggunaan RPP pada saat proses pembelajaran terhadap kecerdasan intelektual siswa pada mata pelajaran IPA ialah membuat pembelajaran lebih terarah dan tidak melenceng dari apa yang telah direncanakan, dengan guru menerapkan RPP yang sesuai juga membuat guru mudah pada saat proses pembelajaran di kelas yang sesuai dengan perencanaan yang matang sehinga membuat aktivitas belajar siswa menjadi aktif, efektif dan efisien. Dengan penggunaan RPP yang guru terapkan pada saat proses pembelajaran berlangsung dapat meningkatkan minat dan perhatian siswa terhadap pelajaran yang disampaiakan guru. Hal ini juga akan dapat melahirkan siswa yang berprestasi baik secara kognitif, afektif dan psikomotorik.
H.	Variabel Penelitian
Pengertian variabel kerlinger menyatakan bahwa variabel adalah kontruksi (constructs) atau sifat yang akan dipelajari. Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek, atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh penelitian untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.
Kata “variabel”  berasal dari Bahasa Inggris Variabel dengan arti: “ ubahan, factor tak tetap, atau gejala yang dapat diubah-ubah”.
Variabel (X)     :  Kemampuan guru dalam membuat RPP 
Variabel (Y)  : Kecerdasan Intelektual siswa di Madrasah Ibtidaiyah Az-  Zahir Palembang.
I.	Definisi Operasional
Definisi operasional adalah definisi yang diberikan kepada suatu variabel dengan cara memberikan arti atau menspesifikasikan kegiatan ataupun memberikan suatu operasional yang di perlukan untuk mengukur variable tersebut. 
1.	Pengertian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Perencanaan pembelajaran atau biasa disebut Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rancangan pembelajaran mata pelajaran per unit yang akan diterapkan guru dalam pembelajaran di kelas. Berdasarkan RPP inilah seorang guru (baik yang menyusun RPP itu sendiri maupun yang bukan) diharapakan bisa menerapkan pembelajaran secara terprogram. Oleh karean itu, RPP harus mempunyai daya tarap (aplicable) yang tinggi. Tanpa perancangan yang matang, mustahil target pembelajaran bias tercapai secara maksimal. Pada sisi lain, melalui RPP pun dapat diketahui kadar kemampuan guru dalam menjalankan profesinya. 
Rencana Pelaksanaan Pembeajaran (RPP) merupakan penjabaran dari silabus. RPP disusun setiap kali pertemuan oleh guru. Di dalam RPP tercermin keinginan yang dilakukan oleh guru dan peserta didik untuk mencapai kompetensi yang telah diterapkan.
2.	Kecerdasan Intelektual Siswa
kecerdasan intelektual adalah kecerdasan yang menuntut pemberdayaan otak, hati, jasmani, dan pengaktifan manusia untuk berinteraksi secara fungsional dengan yang lain. Intelectual Quotient atau yang biasa disebut dengan IQ merupakan istilah dari pengelompokan kecerdasan manusia yang pertama kali diperkenalkan oleh Alferd Binet, ahli psikologi dari perancis pada awal abad ke 20. 
Intelektual adalah bagian diri yang merenung, memecahkan masalah dan membangun makna. Intelektual dapat dianggap sebagai pencipta makna dalam pemikiran, sarana yang digunakan manusia untuk berfikir menyatukan pengalaman dan belajar. Ia menghubungkan pengalaman mental, fisik, emosional dan intuitif tubuh untuk membuat makna baru bagi dirinya sendiri, itulah sarana yang digunakan pikiran untuk mengubah pengalaman menjadi pengetahuan, pengetahuan menjadi pemahaman, pemahaman menjadi kearifan.
Ada lima dimensi kemampuan intelektual, yaitu :
1.	Kognisi, yang merupakan operasi pokok intelektual dalam proses belajar.
2.	Mengingat merupakan proses mental primer untuk retensi atau menyimpan dan reproduksi segala sesuatu yang diketahui intelektual,
3.	Berfikir divirgen, yaitu operasinya  jelas mencakup potensi bakat kreatif, yang bertugas mencoba sesuatu.
4.	Berfikir konvergen, yaitu berfikir yang menghasilkan informasi dari informasi yang sudah ada, yang hasilnya ditentukan oleh respon yang diberikan.
5.	Evaluasi, yaitu kemampuan mencari keputusan atau mencari informasi dari kriteria yang memuaskan 
Intelektual menurut Merier penciptaan makna dalam pemikiran. Sarana yang digunakan untuk berfikir, menyatakan pengalaman, menciptakan jaringan syaraf baru dan belajar. Belajar intelektual menunjuk kepada apa yang dilakukan pembelajaran dalam pikiran mereka secara internal ketika mereka menggunakan kecerdasan untuk merenungkan sesuatu pengalaman tersebut. 
Secara etimologi  (bahasa) siswa dalam bahasa arab disebut dengan Tilmidz jamaknya adalah Talamid, yang artinya adalah “murid”, maksudnya adalah “orang-orang yang mengini pendidikan”. Dalam bahasa arab dikenal juga dengan istilah Thalib, jamaknya adalah Thullab, yang artinya adalah “mencari”, maksudnya adalah “orang-orang yang mencari ilmu”.
Dari uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa penerapan RPP pada saat proses pembelajaran terhadap kecerdasan intelektual siswa pada mata pelajaran IPA ialah membuat pembelajaran lebih terarah dan tidak melenceng dari apa yang telah direncanakan, dengan guru menerapkan RPP yang sesuai juga membuat guru mudah pada saat proses pembelajaran di kelas yang sesuai dengan perencanaan yang matang sehinga membuat aktivitas belajar siswa menjadi aktif, efektif dan efisien.

J.	Hipotesis Penelitian
Hipotesis merupakan dugaan sementara yang masih dibuktikan kebenarannya melalui suatu penelitian. Hipotesis terbentuk sebagai hubungan antara dua variabel atau lebih. 
Adapun hipotesis dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut:
Ha : 	bahwa terdapat hubungan yang signifikan kemampuan guru dalam membuat RPP terhadap kecerdasan intelektual siswa kelas IV pada mata pelajaran IPA di MI Az-Zahir Palembang.
Ho : 	bahwa tidak terdapat hubungan yang signifikan kemampuan guru dalam membuat RPP terhadap kecerdasan intelektual siswa kelas IV pada mata pelajaran IPA di MI Az-Zahir Palembang.
K.	Metodologi Penelitian
1.	Jenis penelitian
Jenis penelitian yang penulis lakukan dalam penelitian ini adalah penelitian deskripstif kuantitatif. Penelitian kuantitatif merupakan jenis penelitian yang didasarkan menggunakan angka. Penelitian kuantitatif adalah menyangkut hasil angket yang telah disebarkan kepada siswa dan hasil observasi yang telah dilakukan oleh salah satu guru MI Az-Zahir yang telah menjadi observer dari penelitian ini. Untuk mencari kemampuan guru dalam membuat RPP terhadap kecerdasan intelektual siswa kelas IV pada mata pelajaran IPA di MI Az-Zahir Palembang. Prof. Dr. Winarno Surachmat mengatakan bahwa metode merupakan cara utama yang digunakan dalam mencapai tujuan. Dalam usaha memperoleh data ataupun informasi yang diperlukan, maka penelitian ini menggunakan metode sebagai berikut:
2.	Jenis dan Sumber Data
a.	Jenis Data 
Jenis data yang penulis lakukan dalam penelitian adalah jenis data kualitatif dan kuantitatif.
1)	Data Kualitatif
Data Kualitatif adalah nilai dari perubahan-perubahan yang tidak dapat dinyatakan dalam angka-angka (statistik). Jadi data kualitatif adalah data yang berupa kata atau kalimat, gambar, skema, yang belum diangkakan. Penelitian yang menggunakan data yang bukan dalam skala rasio, tetapi dalam bentuk skala yang lebih, yaitu skala nominal, ordinal ataupun interval yang kesemuannya dapat dikategorikan, sehingga jelas apa yang akan disamakan dan dibedakan untuk menjawab permasalahn yang telah dirumuskan dalam penelitian. 
2)	Data kuantitatif adalah jenis data yang berupa angka-angka yang meliputi data tentang jumlah siswa, jumlah guru, dan sarana prasarana hal-hal yang berkaitan dengan permasalahan yang diteliti di MI Az-Zahir Palembang.
b.	Sumber data
Sumber data dalam penelitian ini dibagi menjadi dua bagian, yaitu:
1)	Data Primer
Sumber data primer yaitu data yang diperoleh dari siswa dan guru IPA kelas IV. Data jenis ini mengenai kecerdasan intelektual siswa kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang yang berjumlah 25 siswa yang terdiri dari 15 laki-laki dan 10 perempuan.
2)	Sumber data sekunder yaitu dari kepala sekolah, arsip-arsip yang tersimpan di sekolah. Data jenis ini meliputi fasilitas pendidikan, jumlah sekolah, sarana dan prasarana pendidikan, serta hal-hal yang berkaitan dengan permasalahan yang diteliti di MI Az-Zahir Palembang.
3.	Populasi dan sampel
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang telah ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh siswa kelas IV Madrasah Ibtidayah Az-Zahir Paelmbang berjumlah 25 orang yang terdiri dari 15 laki-laki dan 10 perempuan.
Dengan demikian yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV MI Az-Zahir Palembang, yang berjumlah 25  orang responden yang terdiri dari 15 laki-laki dan 10 perempuan. Sehingga penelitian ini merupakan penelitian populasi. 
Menurut Arikunto bahwa “ jika jumlah populasinya kurang dari 100 maka sampelnya dapat diambil 100%, jika populasi lebih dari 100 orang maka dapat diambil sampel penelitian antara 10-15% atau lebih”.
4.	Teknik Pengumpulan Data
Adapun sumber pengumpulan data adalah data yang diperoleh langsung dari subjek penelitian dengan menggunakan beberapa metode atau pengambilan data langsung pada subjek sebagai sumber informasi yang dicari. Dan sumber pengumpul data ini terkait dengan pokok permasalahan penelitian, berupa pengamatan langsung (observasi), dokumentasi dan wawancara.
Adapun teknik yang digunakan dalam pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 
a.	Observasi
Teknik observasi adalah pemusatan perhatian terhadap suatu objek dengan menggunakan seluruh objek alat indera. Observasi yang dilakukan penelitian ini untuk mengumpulkan data tentang kecerdasan intelektual siswa melalui pengamatan langsung terhadap fenomena-fenomena yang diselidiki meliputi problem kemampuan guru membuat RPP terhadap kecerdasan intelektual siswa di MI Az-Zahir Palembang serta data-data lain yang diperlukan pada Mata Pelajaran IPA di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang.
b.	Angket
Teknik angket yang dilakukan peneliti ini untuk mengumpulkan data tentang penggunaan atau penerapan RPP pada mata pelajaran IPA pada saat proses  belajar mengajar di madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang.
c.	Dokumentasi
Dokumentasi dalam penelitian ini mengumpulkan data melalui peninggalan tertulis seperti arsip-arsip, buku-buku, peraturan-peraturan, catatan harian dan lain-lain digunakan untuk menghimpun data latar belakang berdirinya sekolah, jumlah guru dan stafnya, keadaan siswa dan sarana prasana di MI Az-Zahir Palembang.
d.	Wawancara 
Teknik wawancara merupakan metode pengumpulan data yang menghendaki komunikasi langsung antara penyelidik dengan subjek atau responden. Teknik ini didapat penulis untuk mendapatkan data tentang keadaan sejarah madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang dan data yang berkaitan permasalahan penelitian.

5.	Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini teknik analisis data menggunakan rumus korelasi koefisien kontingensi: 
a.	Rumus persentase
P =  x 100 %
Keterangan :
P = Angka Persentase
F = Frekuensi yang sedang di cari persentasenya
N = Number of case (jumlah frekuensi/banyak individu)
b.	Tinggi, sedang, rendah (TSR) yaitu:
                				Rangking Atas		
			M + 1 SD		Rangking tengah
      		M – 1 SD		Rangking rendah
c.	Korelasi koefisien kontingensi
C atau KK = 
Keterangan :
C = korelasi kontingensi
X = kai kuadrat
N = jumlah sampel
L.	Sistematika Pembahasan
Untuk memudahkan dalam pembahasan skripsi ini, maka disusun pembahasannya perbab. Adapun sistematis pembahasannya adalah sebagai berikut:
BAB I	:  Pendahuluan 
yang berisi Latar Belakang, Identifikasi Masalah, Batasan Masalah, Rumusan Masalah, Tujuan dan Manfaat Penelitian, Kajian Pustaka, kerangka teori, Definisi Operasional, Hipotesis penelitian, Metode Penelitian, Sistematika Pembahasan.
BAB II	:  Landasan Teori  
Yang digunakan sebagai landasan berpikir dan menganalisa data yang membahas tentang pengertian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Kemampuan guru SD/MI, pengertian Guru, kecerdasan intelektual, dan pengertian pembelajaran IPA.
BAB III :Yang berisikan tentang Gambaran Umum MI Az-Zahir, Sejarah Berdiri dan Perkembangan MI Az-Zahir, Visi, Misi, Daftar Kegiatan Siswa, Keadaan Guru dan Pegawai, Keadaan Siswa, Keadaan Sarana Prasarana, Kegiatan Belajar Mengajar, dan Kurikulum yang Digunakan.
BAB IV : merupakan bab khusus menganalisa data, serta akan menjawab dari permasalahan-permasalahan yang timbul dalam penelitian
BAB V 	 : Penutup
Merupakan bab terakhir dari rangkaian penulisan skripsi yang terdiri dari kesimpulan dan saran-saran. Dicantumkan daftar pustaka dilanjutkan dengan lampiran-lampiran yang mendukung penelitian.

BAB II
LANDASAN TEORI

A.	Hakikat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Tahap pertama dalam pembelajaran yaitu perencanaan pembelajaran yang diwujudkan dengan kegiatan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).  Setiap guru di setiap satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP untuk kelas di mana guru tersebut mengajar (guru kelas) di SD/MI. Untuk menyusun RPP yang benar Anda dapat mempelajari hakikat, prinsip dan langkah-langkah penyusunan RPP seperti yang tertera pada Permendiknas tentang Pembelajaran  Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah-Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran nomor 103 Tahun 2014. Serta  contoh RPP yang telah menggunakan aturan yang terdapat dalam Permendikbud No 103 Tahun 2014 tersebut.
Menurut Permendikbud No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar.
B.	Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 
1.	Pengertian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

34

Perencanaan pembelajaran atau biasa disebut Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rancangan pembelajaran mata pelajaran per unit yang akan diterapkan guru dalam pembelajaran di kelas. Berdasarkan RPP inilah seorang guru (baik yang menyusun RPP itu sendiri maupun yang bukan) diharapakan bisa menerapkan pembelajaran secara terprogram. Oleh karean itu, RPP harus mempunyai daya terap (aplicable) yang tinggi. Tanpa perancangan yang matang, mustahil target pembelajaran bias tercapai secara maksimal. Pada sisi lain, melalui RPP pun dapat diketahui kadar kemampuan guru dalam menjalankan profesinya. 
Rencana Pelaksanaan Pembeajaran (RPP) merupakan penjabaran dari silabus. RPP disusun setiap kali pertemuan oleh guru. Di dalam RPP tercermin keinginan yang dilakukan oleh guru dan peserta didik untuk mencapai kompetensi yang telah diterapkan. RPP minimal memuat komponen-komponen sebagaimana berikut:
a.	Tujuan Pembelajaran.
b.	Materi Ajar.
c.	Metode Pembelajaran.
d.	Sumber Belajar (Media Pembelajaran).
e.	Penilaian Hasil Belajar.
Perencanaan merupakan bagian penting yang harus diperhatikan dalam implementasi KTSP, yang akan menentukan kualitas pembelajaran secara keseluruhan dan menentukan kualitas pendidikan serta kualitas sumber daya manusia (SDM), baik di masa sekarang maupun di masa depan. Oleh karena itu dalam kondisi dan situasi bagaimanapun, guru tetap harus membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), karena perencanaan merupakan pedoman pembelajaran. Guru boleh saja tidak membuat kurikulum, boleh juga tidak membuat alat peraga, bahkan dalam hal tertentu tidak melakukan penelitian, tetapi tidak boleh tidak membuat perencanaan. Demikian pentingnya perencanaan bagi guru, sehingga salah kalau ada anggapan bahwa guru cukup mengembangkan silabus. Silabus itu masih umum dan masih perlu dijabarkan ke dalam perencanaan atau RPP yang lebih khusus.
2.	Kemampuan Guru dalam membuat RPP
Pada hakikatnya bila suatu kegiatan direncanakan lebih dahulu maka tujuan dari kegiatan tersebut akan lebih terarah dan lebih berhasil. Itulah sebabnya seorang guru harus memiliki kemampuan dalam merencanakan pengajaran. Seorang guru sebelum mengajar hendaknya merencanakan program pengajaran, membuat persiapan pengajaran yang hendak diberikan. 
Kemampuan membuat RPP merupakan langkah awal yang harus dimiliki guru, dan sebagai muara dari segala pengetahuan teori, keterampilan dasar, dan pemahaman yang mendalam tentang objek belajar dan situasi pembelajaran. RPP merupakan suatu perkiraan atau proyeksi guru mengenai seluruh kegiatan yang akan dilakukan baik oleh guru maupun peserta didik, terutama dalam kaitan dengan pembentukan kompetensi dan pencapaian tujuan pembelajaran. Dalam RPP harus jelas kompetensi dasar yang akan dimiliki oleh peserta didik, apa yang harus dilakukan, apa yang harus dipelajari, bagaimana mempelajarinya, serta bagaimana guru mengetahui bahwa peserta didik telah menguasai kompetensi tertentu. Aspek-aspek tersebut merupakan unsure pertama yang secara minimal harus ada dalam setiap RPP, sebagai pedoman guru dalam melaksanakan pembelajaran, dan membentuk kompetensi peserta didik. 
Sebelum tampil di depan kelas, guru harus mengusai bahan atau materi pelajaran yang akan diajarkan kepada siswa dan bahan pelajaran yang mendukung jalannya proses belajar mengajar. Suryo Subroto menjelaskan bahwa kegiatan belajar mengajar di sekolah pada hakikatnya merupakan perwujudan pelasanaan program pengajaran yang telah digariskan dalam kurikulum. 
Sesudah memilih konsep-konsep yang akan diajarkan, guru hendaknya merencanakan strategi pembelajaran untuk mengajarkan konsep-konsep itu. Untuk ini, guru bukan hanya mengusai pengetahuan tentang bidang studi yang akan diajarkan, melainkan juga berbagai pendekatan dan metode pembelajaran serta berbagai teori belajar untuk menuntun guru dalam mnerapkan pendekatan serta metode dipilih. Perencanaan pembelajaran hendaknya dibuat secara tertulis. Hal ini dilakukan agar guru dapat menilai diri sendiri selama melaksanakan pembelajaran. Atas dasar penilaian itu guru dapat mengadakan koreksi atas hasil kerjanya, dengan tujuan agar dapat melaksanakan tugas sebagai guru dan pendidikan, makin lama makin mengingat.
Berdasarkan Undang-Undang No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dijelaskan bahwa kompetensi pedagogik merupakan kemampuan seorang guru dalam mengelola proses pembelajaran yang berhubungan dengan peserta didik, meliputi pemahaman wawasan atau landasan kependidikan, pemahaman terhadap peserta didik, pengembangan kurikulum atau silabus, perancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis, pemanfaatan teknologi pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Kompetensi pedagogik yang merupakan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik, menurut E. Mulyasa sekurang-kurangnya meliputi hal-hal sebagai berikut:
a.	Pemahaman wawasan dan landasan kependidikan
b.	Pemahaman terhadap peserta didik
c.	Pengembangan kurikulum/silabus
d.	Perancangan pembelajaran
Perancangan pembelajaran merupakan salah satu kompetensi pedagogik yang harus dimiliki guru, yang akan tertuju pada pelaksanaan pembelajaran. Perancangan pembelajaran sedikitnya mencakup tiga kegiatan, yaitu:
1)	Identifikasi kebutuhan
Kebutuhan merupakan kesenjangan antara apa yang seharusnya dengan kondisi yang sebenarnya. Identifikasi kebutuhan bertujuan untuk melibatkan dan memotivasi peserta didik agar kegiatan belajar dirasakan sebagai bagian dari kehidupan dan mereka merasa memilikinya. Hal ini dapat dilakukan dengan:
a) Peserta didik didorong untuk menyatakan kebutuhan belajar
berupa kompetensi tertentu yang ingin mereka miliki dan diperoleh melalui kegiatan pembelajaran.
b)	Peserta didik didorong untuk mengenali dan mendayagunakan lingkungan sebagai sumber belajar untuk memenuhi kebutuhan belajar.
c) Peserta didik dibantu untuk mengenali dan menyatakan
kemungkinan adanya hambatan dalam upaya memenuhi kebutuhan belajar, baik yang datang dari dalam maupun dari luar.
Berdasarkan identifikasi terhadap kebutuhan belajar bagi pembentukan kompetensi peserta didik, kemudian diidentifikasi sejumlah kompetensi untuk dijadikan bahan pembelajaran.
2)	Identifikasi kompetensi
Kompetensi merupakan sesuatu yang ingin dimiliki oleh peserta didik dan merupakan komponen utama yang harus dirumuskan dalam pembelajaran, yang memiliki peran penting dalam menentukan arah pembelajaran. Kompetensi akan memberikan petunjuk yang jelas terhadap materi yang harus dipelajari, penetapan metode dan media pembelajaran serta penilaian. Penilaian pencapaian kompetensi perlu dilakukan secara objektif berdasarkan kinerja peserta didik, dengan bukti penguasaan mereka terhadap suatu kompetensi sebagai hasil belajar.
3)	Penyusunan program pembelajaran
Penyusunan program pembelajaran akan tertuju pada Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), sebagai produk program pembelajaran jangka pendek, yang mencakup komponen program kegiatan belajar dan proses pelaksanaan program. Komponen program mencakup kompetensi dasar, materi standar, metode dan teknik, media dan sumber belajar, waktu belajar dan daya dukung lainnya.
3.	Pengertian Guru.
Guru merupakan seseorang yang bertanggung jawab dan mampu untuk melaksanakan tindakan mendidik orang lain. Dalam kamus besar Bahasa Indonesia, guru diartikan “sebagai orang yang pekerjaannya mengajar. Sedangkan Eko Susilo menyatakan bahwa guru adalah seseorang yang bertanggung jawab di dalam memberikan bimbingan secara sadar terhadap perkembangan kepribadian dan kemampuan siswa baik itu dari aspek jasmani maupun rohani agar siswa mampu hidup mandiri dan dapat memenuhi tugasnya sebagai makhluk Tuhan, sebagai individu, dan juga sebagai makluk social. 
Menurut Akmal Hawi, guru adalah semua orang yang berwenang dan bertanggung jawab terhadap pendidikan murid, baik secara individual ataupun klasikal, baik di sekolah maupun di luar sekolah. Dengan demikian, guru ittu juga diartikan ditiru dan digugu, guru adalah orang yang dapat memberikan respons positif bagi peserta didik, untuk sekarang ini sangatlah diperlukan guru yang mempunyai basik, yaitu kompetensi yang berjalan sesuai dengan yang kita harapkan.
Kata “guru” berasal dari bahasa Indonesia “orang yang mengajar”. Dalam bahasa Inggris di junpai kata “Teacher” yang berarti pengajar “. Hal ini dimaksudkan ialah orang yang mempunyai proses dan tugas untuk mengajarkan Ilmu Pengetahuan kepada orang lain. Guru adalah “pendidik yang memberikan pelajaran kepada muridnya, biasanya guru adalah pendidik yang memegang mata pelajaran di sekolah”.
Menurut Aly, bahwa predikat guru melekat pada seseorang didasarkan atas amanat yang diserahkan di orang lain kepadanya. Tanpa amanat itu, seseorang tidak akan disebut guru. Dengan perkataan lain kepadanya, kebudayaannya sebagai guru tergantung pada amanat orang lain.
Jadi dari pendapat tersbut dapat disimpulkan bahwa guru adalah seseorang yang berwenang dan bertanggung jawab terhadap pendidikan siswa di dalam kelas. Guru juga adalah orang yang memegang suatu mata pelajaran.
Kata guru juga sering diberi tambahan partikel sang di depannya menjadi sang guru. Mahaguru adalah jabatan atau kedudukan terhormat dan mempunyai tanggung jawab yang berat (mulia). Jika guru rusak dapat diibaratkan rumah yang rusak tiangnya, akibatnya rusak pula murid-muridnya dan rusak atau hancur harapan masa depan suatu bangsa. Ingat peribahasa mengatakan “Guru kencing berdiri, murid kencing berlari”. Kata dasar ulasan di tersebut dapat dikatakan bahwa guru adalah pemimpin utama yang menjadi tulang punggung atau kekuatan yang menjadi andalan dalam mengemban tugas dan tanggung jawab yang dibebankan kepadanya.
Menurut Journal Education Leadership, ada lima ukuran seorang guru itu dinyatakan professional bila memiliki komitmen pada siswa dan proses belajarnya secara mendalam menguasai bahan ajar dan cara mengajarkannya bertanggung jawab memantau kemampuan belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi seyogyanya menjadi bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya. 
Kebanyakan penghuni surga adalah guru. Itulah judul artikel yang ditulis Dr. Ahmad Lutfi Fathullah. Secara garis besar dapat disajikan berikut. Hampir semua orang besar adalah guru. Semua Rasul adalah guru, Muhammad Rasulullah SAW. Sendiri seorang guru. Hadits riwayat Muslim. Ahmad ibn Majah dan Al-Darimi jelas sekali menunjukan profesi Rasulullah ini innama buitsu mu’alim (‘sesungguhnya aku diutus menjadi guru”) empat khulafaur rasyidin semuanya adalah guru. ‘Aisyah, Anas, Abu Hurairah, ibn Abbas, ibn Umar, ibn Mas’ud, Mu’az, Bilal, Salman, dan masih banyak lagi sahabat yang lain, semuanya adalah guru.
Siapa yang bisa menjadi seorang guru ? semua profesi dipastikan bisa nyambil guru. Jendral bisa menjadi guru, artis pun bisa menjadi guru. Bahkan tukang becak juga bisa menjadi guru . suami, istri, kakak, adik, kakek, nenek,  semua bias berprofesi menjadi guru. Lalu apa yang diajarkan ? sederhana kebaikan. Ali bin Abi Thalib pernah menyatakan bahwa “ orang yang mengajarkan aku satu huruf adalah guruku”. 
Lebih awal lagi ketika Al-Qur’an pertama kali diturunkan. Ayat yang pertama adalah: Bacalah  dengan (menyebut) nama tuhanmu yang menciptakan. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan tuhanmulah yang maha pemurah, mengajar (manusia) dengan perantara kalam. Dia mengajarkan kepada manusia apa yang tidak diketahuinya. (QS Al-‘Alaq : 1-5) membaca adalah hal pertama yang diterima Rasulullah SAW. Dalam kata “baca” terkandung unsure “ajar” dan “mengajar”. Hal ini dipertegas dengan ayat ke-5: yang mengajarkan kamu dengan pena. 
Guru adalah bagian integral dari subsistem organisasi pendidikan secara menyeluruh. Agar sebuah organisasi pendidikan mampu menghadapi perubahan dan ketidakpastian yang menjadi ciri kehidupan modern, perlu mengembangkan sekolah sebagai sebuah organisasi pembelajaran. Diantara karakter utama organisasi pembelajaran adalah mencermati perubahan internal dan eksternal yang diikuti dengan upaya penyesuaian diri dalam rangka mempertahankan eksistensinya. 
Guru dewasa ini berkembang sesuai dengan fungsinya, membina untuk mencapai tujuan pendidikan. Lebih-lebih dalam system sekolah sekarang ini, masalah pengetahuan, kecakapan, dan keterampilan tenaga pengajar perlu mendapat perhatian yang serius. Bagaimanapun baiknya kurikulum, administrasi, dan fasilitas perlengkapan, kalau tidak diimbangi dengan peningkatan kualitas guru-gurunya tidak akan membawa hasil yang diharapkan. Oleh karena itu, peningkatan mutu tenaga-tenaga pengajar untuk membina tenaga-tenaga guru yang professional adalah unsur yang penting bagi pembaruan dunia pendidikan. 
Ketika ilmu pengetahuan masih terbatas, ketika penemuan hasil-hasil teknologi belum berkembang hebat seperti sekarang ini, maka peran utama guru di sekolah adalah menyapaikan ilmu pengetahuan sebagai warisan kebudayaan masa lalu yang dianggap berguna sehingga harus dilestarikan. Dlam kondisi demikian guru berperan sebagai sumber belajar (learning resuorces) bagi siswa. Siswa akan belajar apa yang keluar dari mulut guru. Oleh karena itu, ada pepatah yang menyebutkan bagaimanapun pintarnya siswa, maka tidak mungkin dapat mengalahkan pintarnya guru.
Dalam Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005, tentang Guru dan Dosen disebutkan bahwa, “Guru adalah pendidik professional dengan tugas utama mendidik, mengajar, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah”.
Menurut Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa, “pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator dan sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan”.
Berdasarkan kedua Undang-undang di atas, menunjukan bahwa guru adalah pendidik. Pendidik diartikan setiap orang yang dengan sengaja mempngaruhi orang lain untuk mencapai tingkat kemanusiaan yang lebih tinggi. Kemudian menurut Suwardi pendidik diartikan seorang yang memberi atau melaksanakan tugas mendidik dengan sadar bertanggung jawab dalam membimbing anak untuk mencapai kedewasaan.
Dalam implementasi kurikulum tingkat satuan pendidikan sesuai dengan standar proses pembelajaran, guru dituntut untuk melakukan proses pembelajaran yang memotivasi, interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang dan memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian peserta didik sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologisnya. Oleh karena itu, guru harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran, meliputi kompetensi pedagogic, kompetensi kepribadian, kompetensi professional, dan kompetensi social sesuai Standar Nasional Pendidikan. 
4.	Tugas guru 
Guru memiliki banyak tugas, baik yang terikat oleh dinas maupun di luar dinas, dalam bentuk pengabdian. Apabila kita kelompokan terdapat tiga jenis tugas guru, yakni tugas dalam bidang profesi, tugas kemanusiaan, dan tugas dalam bidang kemasyarakatan.
Guru merupakan profesi aatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. Jenis pekerjaan ini tidak dapat dilakukan oleh sembarangan orang luar bidang kependidikan. Itulah sebabnya jenis profesi ini paling mudah terkena pencemaran.
Untuk itu tugas guru bukan hanya memindahkan muatan materi ke peserta didik, tetapi dalam kurun waktu 24 jam ia harus siap sedia sebagaimana tutur bapak Abdurrahmansyah. Adapun bidang-bidang garapan profesi atau tugas kemanusiaan, dan kemasyarakatan sebagai berikut:
•	Guru sebagai profesi atau jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru tugasnya melliputi mendidik, mengajar, melatih.
•	Guru sebagai bidang kemanusiaan, di sekolah ia harus dapat menjadikan dirinya sebagai orang tua kedua.
Tugas guru sebagai profesi meliputi mendidik, mengajar, dan melatih. Mendidik berarti meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup. Mengajar berarti meneruskan dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi. Sedangkan melatih berarti mengembangkan keterampilan-keterampilan pada siswa.
Tugas guru dalam bidang kemanusiaan di sekolah harus dapat menjadikan dirinya sebagai orang tua kedua. Ia harus mampu menarik simpati sehingga ia menjadi idola para siswanya. Pelajaran apapun yang diberikan, hendaknya dapat menjadi motivasi bagi siswanya dalam belajar. Bila seseorang guru dalam penampilannya sudah tidak menarik, maka kegagalan pertama adalah ia tidak akan dapat menanamkan benih pengajarannya itu kepada para siswanya. Para siswa akan enggan mengahadapi guru yang tidak menarik. Pelajaran tidak dapat diserap sehingga setiap lapisan masyarakat (homo ludens, homopuber, dan homosapiens) dapat mengerti bila menghadapi guru.
Masyarakat menempatkan guru pada tempat lebih terhormati di lingkungannya karena dari seorang guru diharapkan masyarakat dapat memperoleh ilmu pengetahuan . ini berarti bahwa guru berkewajiban mencerdaskan bangsa menuju pembentukan manusia Indonesia seutuhnya yang berdasarkan pancasila. 
Berdasarkan uraian di atas maka guru tidak hanya terlepas pada mengajar saja, melainkan mendidik, mengayomi siswa menjadi manusia yang sempurna dan berakhlak mulia.
5.	Peranan Guru.
Yang dimaksud dengan peran ialah pola tingkah laku tertentu yang merupakan ciri-ciri khas semua petugas dari pekerjaan atau jabatan tertentu. Guru harus bertanggung jawab atas hasil kegiatan belajar anak melalui interaksi belajar-mengajar. Guru merupakan faktor yang mempengaruhi berhasil tidaknya proses belajar, dan karenanya guru harus menguasai prinsip-prinsip belajar di samping menguasai materi yang akan diajarkan. Dengan kata lain, guru harus menciptakan suatu situasi kondisi belajar yang sebaik-baiknya.
Tugas dan peran guru tidaklah terbatas di dalam masyarakat, bahkan guru pada hakikatnya merupakan komponen strategis yang memilih peran yang penting dalam menentukan gerak maju kehidupan bangsa. Bahkan keberadaan guru merupakan factor condisio sine quanon yang tidak mungkin digantikan oleh komponen manapun dalam kehidupan bangsa sejak dulu. Terlebih-lebih pada era kontemporer ini.
Peranan guru sebagai pendidik professional sesungguhnya sangat kompleks, tidak terbatas pada saat berlangsungnya interaksi edukatif di dalam kelas. Dengan menelaah kalimat di atas, maka sosok seorang guru itu harus siap sedia mengontrol peserta didik, kapan dan di mana saja, karena seperti apa yang diungkapkan oleh Abdurrahmansyah, M.Ag., kurikulum kependidikan Islam itu bukan hanya sebatas di sekolah saja tapi setiap saat.
Pantaslah James B. Broww berpendapat peran guru itu, menguasai dan mengembangkan materi pelajaran, merencanakan, mempersiapkan pelajaran sehari-hari mengontrol dan mengevaluasi kegiatan siswa. Untuk itu, Tc. Pasaribu dan B. Simanjuntak, menyatakan:
Di dalam pendidikan efektivitas dapat ditinjau dari dua segi:
a.	Mengajar guru dan menyangkut sejauh mana kegiatan belajar mengajar yang direnacanakan terlaksana.
b.	Belajar murid, yang menyangkut sejauh mana tujuan pelajaran yang diinginkan tercapai melalui kegiatan belajar mengajar.
Tapi dalam masyarakat orang masih beranggapan bahwa peranan guru hanya mendidik dan mengajar saja. Bahkan dalam arti dalam arti luas menurut Akmal Hawi bahwa peranan guru sesungguhnya sangat luas meliputi:
1)	Guru sebagai pengajar 
2)	Guru sebagai pembimbing
3)	Guru sebagai ilmuwan
4)	Guru sebagai pribadi (Hamalik, 2001:123)
Guru dalam proses pembelajaran mempunyai peran yang sangat penting. Bagaimanapun hebatnya kemajuan teknologi, peran guru akan tetap diperlukan. Teknologi yang konon bisa memudahkan manusia mencari dan mendapatkan informasi dan pengetahuan, tidak mungkin dapat mengganti peran guru. Adapun 6 peran guru akan dijelaskan dibawah ini.
a)	Guru sebagai sumber belajar
Peran guru sebagai sumber belajar merupakan peran yang sangat penting. Peran sebagai sumber belajar berkaitan erat dengan penguasaan materi pelajaran. Kita bisa menilai baik atau tidaknya seorang guru hanya dari penguasaan materi pelajaran. 
b)	Guru sebagai fasilitator
Sebagai fasilitator, guru berperan dalam memberikan pelayanan untuk memudahkan siswa dalam kegiatan proses pembelajaran. 
c)	Guru sebagai pengelola 
Sebagai pengelola pembelajaran (learning manajer), guru berperan dalam menciptakan iklim belajar yang memungkinkan siswa dapat belajar secara nyaman. Melalui pengelolaan kelas yang baik guru dapat menjaga kelas agar tetap kondusif untuk terjadinya proses belajar seluruh siswa.
d)	Guru sebagai demonstrator
Yang dimaksud dengan peran guru sebagai demonstrator adalah peran untuk mempertunjukan kepada siswa segala sesuatu yang dapat membuat siswa lebih mengerti dan memahami setiap pesan yang disampaikan. 
e)	Guru sebagai pembimbing
Guru tidak dapat memaksa agar siswanya jadi “ini” atau “itu”. Siswa akan tumbuh  dan berkembang menjadi seseorang sesuai dengan minat dan bakat yang dimilikinya. Tugas guru adalah menjaga, mengarahkan, dan membimbing agar siswa tumbuh dan berkembang sesuai dengan potensi, minat, dan bakatnya. Inilah makna peran pembimbing.
f)	Guru sebagai motivator
Dalam proses pembelajaran, motivasi merupakan salah satu aspek dinamis yang sangat penting. Sering terjadi siswa yang kurang berprestasi bukan disebabkan oleh kemampuannya yang kurang, tetapi dikarenakan tidak adanya motivasi untuk belajar sehingga ia tidak berusaha mengarahkan segala kemampuannya.
Tugas dan peran guru sebagai pendidik professional sesungguhnya sangat kompleks, tidak terbatas pada saat berlangsungnya interaksi edukatif di dalam kelas, yang lazim disebut proses belajar mengajar. Guru juga bertugas sebagai administrator, evaluator, konselor, dan lain-lain sesuai dengan sepuluh kompetensi (kemampuan) yang dimilikinya. Tugas guru dalam proses belajar mengajar meliputi tugas paedagogis dan tugas administrasi. Tugas paedagogis adalah tugas membantu, membimbing, dan memimpin.
Di muka telah dikemukakan bahwa ada berbagai bentuk (tipe) diskusi dengan bermacam-macam tujuan. Sehubungan dengan itu maka peranan guru juga tidak sama (dapat bermacam-macam) dalam diskusi yang berbeda-beda itu. Beberapa peranan guru dalam diskusi antara lain ialah:
a)	Guru sebagai “ahli” (=expert)
Dalam diskusi yang hendak (belajar) memecahkan masalah misalnya, maka guru dapat bertindak (berperan) sebagai seorang ahli yang mengetahui lebih banyak mengenai berbagai hal dari pada siswanya.
b)	Guru sebagai “pengawas”
Agar diskusi dalam masing-masing kelompok kecil berjalan lancer dan benar dan mencapai tujuannya, disamping sebagai sumber informasi maka guru pun harus bertindak sebagai pengawas dan penilai di dalam proses belajar mengajar lewat informasi diskusi ini.
c)	Guru sebagai “penghubung kemasyarakatan”
Tujuan yang telah diterapkan oleh guru untuk didiskusikan para siswa, meski bagaimanpun dicoba dikhususkan, mash juga mempunyai sangkut-paut yang luas dengan hal-hal lain dalam kehidupan masyarakat.
d)	Guru sebagai “pendorong” (=facilitator)
Terutama bagi siswa-siswa yang belum cukup mampu untuk mencerna pengetahuan dan pendapat orang lain maupun merumuskan serta mengeluarkan pendapatnya sendiri maka agar informasi diskusi dapat diselengarakan dengan baik, guru masih perlu membantu dan mendorong setiap (anggota) kelompok untuk menciptakan dan mengembangkan kreativitas setiap siswa seoptimal mungkin.
C.	Kecerdasan Intelektual 
1.	Pengertian Kecerdasan Intelektual
kecerdasan intelektual adalah kecerdasan yang menuntut pemberdayaan otak, hati, jasmani, dan pengaktifan manusia untuk berinteraksi secara fungsional dengan yang lain. Intelectual Quotient atau yang biasa disebut dengan IQ merupakan istilah dari pengelompokan kecerdasan manusia yang pertama kali diperkenalkan oleh Alferd Binet, ahli psikologi dari perancis pada awal abad ke 20.  
Kecerdasan ini adalah sebuah kecerdasan yang memberikan orang tersebut kemampuan untuk berhitung, beranalogi, berimajinasi dan memiliki daya kreasi serta inovasi. Kecerdasan intelektual merupakan kecerdasan tunggal dari setiap individu yang pada dasarnya hanya bertautan dengan aspek kognitif dari setiap masing-masing individu tersebut
Intelektual adalah bagian diri yang merenung, memecahkan masalah dan membangun makna. Intelektual dapat dianggap sebagai pencipta makna dalam pemikiran, sarana yang digunakan manusia untuk berfikir menyatukan pengalaman dan belajar. Ia menghubungkan pengalaman mental, fisik, emosional dan intuitif tubuh untuk membuat makna baru bagi dirinya sendiri, itulah sarana yang digunakan pikiran untuk mengubah pengalaman menjadi pengetahuan, pengetahuan menjadi pemahaman, pemahaman menjadi kearifan.
Selama ini kita hanya diperkenalkan dengan IQ sebagai standar pertama dan utama kecerdasan kita. Semakin tinggi tes IQ kita, pada umumnya kita pun dikatakan memiliki kualitas kecerdasan intelektual yang tinggi dan kemudian kita, untuk mudahnya, dianggap sebagai orang “pintar” dan bahkan “brilian”. Begitu pula sebaliknya, semakin rendah tes IQ kita, semakin rendah pula derajat kecerdasan intelektual kita, dan kemudian kita dicap sebagai orang bodoh.
Ada lima dimensi kemampuan intelektual, yaitu :
a.	Kognisi, yang merupakan operasi pokok intelektual dalam proses belajar.
b.	Mengingat merupakan proses mental primer untuk retensi atau menyimpan dan reproduksi segala sesuatu yang diketahui intelektual,
c.	Berfikir divirgen, yaitu operasinya  jelas mencakup potensi bakat kreatif, yang bertugas mencoba sesuatu.
d.	Berfikir konvergen, yaitu berfikir yang menghasilkan informasi dari informasi yang sudah ada, yang hasilnya ditentukan oleh respon yang diberikan.
e.	Evaluasi, yaitu kemampuan mencari keputusan atau mencari informasi dari kriteria yang memuaskan 
Tingkat kecerdasan seorang anak yang ditentukan secara metodik oleh IQ (Intelligence Quotient) memegang peranan penting untuk suksesnya anak dalam belajar. Menurut penyelidikan, IQ atau daya tangkap seseorang dapat ditentukan seorang tersebut umur 3 tahun. Daya tangkap sangat dipengaruhi oleh garis keturunan genetik yang dibawanya dari keluarga ayah dan ibu disamping faktor gizi makan yang cukup.
IQ atau daya tangkap ini dianggap takkan berubah sampai orang dewasa, kecuali bila ada sebab kemunduran fungsi otak seperti penuaan dan kecelakaan. IQ yang tinggi memudahkan seorang murid belajar dan memahami berbagai ilmu. Daya tangkap yang kurang merupakan penyebab kesulitan belajar pada seorang murid, disamping faktor lain, seperti gangguan fisik (demam, lemah, sakit) dan gangguan emosional. Awal untuk melihat IQ seorang anak adalah pada saat ia mulai berkata-kata. Ada hubungan langsung antara kemampuan bahasa si anak dengan IQ-nya. Apabila seorang anak dengan IQ tinggi maasuk sekolah, penguasaan bahasanya akan cepat dan banyak.
Intelektual menurut Merier penciptaan makna dalam pemikiran. Sarana yang digunakan untuk berfikir, menyatakan pengalaman, menciptakan jaringan syaraf baru dan belajar. Belajar intelektual menunjuk kepada apa yang dilakukan pembelajaran dalam pikiran mereka secara internal ketika mereka menggunakan kecerdasan untuk merenungkan sesuatu pengalaman tersebut. 
Dari belajar intelektual diharapkan dapat mengubah pengalam menjadi pengetahuan, pengetahuan menjadi pemahaman. Aspek intelektual dapat ditingkatkan jika terus dilatih. Aspek intelektual dalam belajar dapat terlatih jika pembelajaran melibatkan aktivitas seperti memecahkan masalah, menganalisis pengalaman, mengerjakan perencanaan strategis, melahirkan gagasan kreatif, mencari dan menyaring informasi, merumuskan pernyataan, meramalkan implikasi suatu gagasan, dan sebagainya.
Pendidikan intelektual adalah usaha sadar yang menyiapkan peserta didik untuk secara aktif mengembangkan potensi dirinya sehingga mempunyai kecerdasan yang tinggi, cendikiawan, totalitas pengertian atau kesadaran terutama yang menyangkut pemikiran dan pemahaman. Untuk lebih jelas lihat dulu pengertian berikut ini:
Menurut Undang-undang No 2 Tahun 1989, Pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan pengajaran, dan latihan bagi peranannya di masa yang akan datang. Menurut UU No. 20 tahun 2003,  pendidikan adalah Pada usia sekolah dasar, anak sudah dapat mereaksi rasangan intelektual, atau melaksanakan tugas-tugas belajar yang menuntut kemampuan intelektual atau kemampuan kognitif (seperti membaca, menulis, dan menghitung atau CALISTUNG).
Kemamampuan intelektual pada masa ini sudah cukup untuk menjadi dasar diberikannya berbagai kecakapan yang dapat mengembangkan pola pikir atau daya nalarnya. Kepada anak sudah dapat diberikan dasar-dasar keilmuan, seperti membaca, menulis, dan berhitung (CALISTUNG). Disamping itu, kepada anak juga sudah dapat diberikan dasar-dasar pengetahuan yang terkait dengan kehidupan manusia, hewan, lingkungan alam, lingkungan sosial budaya, dan agama.
Piaget meyakini bahwa jiwa dan tubuh adalah satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan, dan aktivitas mental berada dalam suatu keteraturan hukum biologis. Atas dasar pemikiran tersebut, piaget merumuskan bahwa perkembangan intelektual berjalan beriringan dengan perkembangan biologis: aktivitas kognitif merujuk pada aktivitas dalam upaya beradaptasi dan mengorganisasikan lingkungan. Maka, konsep perkembangan biologis secara shahih dapat dijadikan acuan untuk mengamati perkembangan ilntelektual. 
Piaget menegaskan bahwa aktivitas intelektual tidak dapat dipisahkan dari fungsi organismo secara utuh. Fungsi dan aktivitas adalah bentuk khusus dari aktivitas biologis. Aktivitas dan biologis adalah dua bagian yang tidak terpisahkan, dan merupakan proses di mana organismo menyesuaikan diri dengan lingkungan dan mengorganisasikan pengalaman.
Dalam upaya proses kognitif dalam beradabtasi dan mengorganisasikan lingkungan. Piaget mengetengahkan empat konsep dasar yang menjadi acuan proses terjadinya perkembangan mental. Keempat konsep dasar tersebut adalah schemata, assimilation, accommodatoin, dan equilibration.
Beberapa definisi intelektual menurut para ahli, diantaranya :
a.	Pengertian intelektual menurut Cattel adalah kombinasi sifat-sifat manusia yang terlihat dalam kemampuan memahami hubungan yang lebih kompleks, semua proses berfikir abstrak, menyesuaikan diri dalam pemecahan masalah dan kemampuan memperoleh kemampuan baru.
b.	William Sterm mengemukakan intelektual merupakan kesanggupan untuk menyesuaikan diri kepada kebutuhan-kebutuhan baru dengan menggunakan alat berfikir sesuai dengan tujuannya.
c.	Gunarsa Intelektual merupakan suatu kumpulan kemampuan seseorang untuk memperoleh ilmu pengetahuan dan mengamalkannya dalam hubungannya dengan lingkungan dan masalah-masalah yang timbul. 
d.	David Wechsler mendefinisikan intelektual sebagai kumpulan atau totalitas kemampuan seseorang untuk bertindak dengan tujuan tertentu, berpikir secara rasional, serta menghadapi lingkungan secara efektif
Jadi, menurut penulis intelektual adalah kemampuan untuk memperoleh berbagai informasi berfikir abstrak, menalar, serta bertindak secara efisien dan efektif. Intelektual merupakan kemampuan yang dibawa individu sejak lahir. Intelektual akan berkembang bila lingkungan memungkinkan dan kesempatan tersedia.
2.	Macam-macam Kecerdasan Intelektual 
Horward Gardner, ahli psikolog merumuskan 8 macam kecerdasan intelektual antara lain:
a.	Kecerdasan Logika
Kecerdasan logika hampir sama dengan IQ (Intelligence Quotient). Kemampuan yang dimiliki berhubungan dengan angka-angka atau dengan hal-hal yang lebih rumit. Oleh sebab itu, membutuhkan kecerdasan otak yang tinggi untuk menyelesaikannya.
b.	Kecerdasan Verbal
Kecerdasan verbal berhubungan dengan kecerdasan menulis dan berbicara. Ada sebagian anak merasa kesulitan untuk berkomunikasi dengan temannya. Namun, banyak juga yang dengan mudah lancar berkomunikasi dan mengungkapkan apa yang ada dalam pikirannya lewat karya tulis atau melalui pembicaraan.
Anak yang mempunyai segudang prestasi dalam bidang sains atau yang lainnya, belum tentu mempunyai kecerdasan verbal. Anak seperti ini biasanya cenderung memilih berdiam diri di rumah daripada bermain dengan teman-temannya.
c.	Kecerdasan Spasial-Visual
Kecerdasan spasial-visual adalah kecerdasan seseorang dalam menggerakkan tangan dan mengekspresikan pikirannya dalam sebuah gambar dan tata ruang yang sesuai dengan perasaannya. Biasanya anak menyukai pelajaran menggambar bahkan bercita-cita ingin menjadi pelukis, desainer, arsitek, dan fotografer. Anak juga senang dengan kegiatan visual, misalnya menonton film, slide, foto, dan lain-lain. Dalam belajar anak lebih mudah memahami materi yang ada gambarnya daripada yang tidak.
d.	Kecerdasan Musikal
Anak yang memiliki kecerdasan musikal lebih mudah menghafalkan lirik-lirik lagu dan not lagu. Meskipun misalnya lagu itu tidak terlalu terkenal atau tidak banyak orang menyukainya. Cerdas musikal dapat dipengaruhi karena adanya faktor keturunan atau terjadi secara ilmiah karena sang bunda sering melakukan terapi kecerdasan janin dengan musik.
e.	Kecerdasan Naturalis
Kecerdasan naturalis berkaitan dengan seberapa besar anak mengenal alam. Apa yang akan dia lakukan ketika berbaur dengan alam atau ilmu apa saja yang dapat diambil dari alam. Anak yang memiliki kecerdasan naturalis lebih suka belajar di alam terbuka daripada ruang tertutup. la akan lebih mudah memahami pelajaran yang diambil dari alam daripada pelajaran-pelajaran yang membutuhkan kerja otak yang tinggi.
f.	Kecerdasan Intrapersonal
Kecerdasan intrapersonal sering juga disebut dengan kecerdasan diri, Kecerdasan intrapersonal adalah kepekaan terhadap ekspresi wajah, suara, gerak-isyarat serta kemampuan membedakan aneka tanda interpersonal dan menanggapinya secara efektif.
namun ada yang berpendapat bahwa cerdas diri berarti dapat memutuskan apa yang dapat dikembangkan dari dalam dirinya, mana yang berpotensi dan mana yang tidak. Anak yang mempunyai cerdas diri mampu mengenali dirinya dengan baik. Rasa percaya diri dalam dirinya juga sangat kuat. Oleh sebab itu, dia mampu mengembangkan bakatnya dengan mudah.
g.	Kecerdasan Sosial
Kecerdasan sosial adalah kecerdasan untuk memahami orang lain dan pandai membawa diri saat berada dalam lingkungan sosial. Beberapa anak mungkin sulit mempunyai kecerdasan sosial. Hal ini dikarenakan setiap anak mempunyai kepribadian yang berbeda, ada yang pendiam, ada yang suka berbicara bahkan ada pula anak yang cenderung pemalu. Biasanya anak yang memiliki kecerdasan sosial lebih banyak memiliki teman, ia juga pintar memahami masalah yang terjadi dalam lingkungan sosialnya.
h.	Kecerdasan Kinestik
Kecerdasan kinestik meliputi kemampuan fisik, seperti kecepatan؛ kelenturan, kekuatan, dan lain-lain. Anak yang memiliki kecerdasan kinestik lebih sering berprestasi dalam bidang olahraga dan seni tari. Hal ini dikarenakan kedua cabang itu membutuhkan kelenturan dan kekuatan. Meskipun banyak prestasi diraih dalam kedua cabang itu, dalam cabang lain belum tentu si anak mampu mengikutinya. Bahkan, tak jarang anak mengalami kesulitan.
3.	Faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Intelektual
Terdapat beberapa faktor yang memengaruhi kecerdasan, yaitu:
a.	Faktor bawaan atau biologis
Dimana faktor ini ditentukan oleh sifat yang dibawa sejak lahir. Batas kesanggupan atau kecakapan seseorang dalam memecahkan masalah, antara lain ditentukan oleh faktor bawaan.
b.	Faktor minat dan pembawaan yang khas
Dimana minat mengarahkan perbuatan kepada suatu tujuan dan merupakan dorongan bagi perbuatan itu.
c.	Faktor pembentukan atau lingkungan
Dimana pembentukan adalah segala keadaan di luar diri seseorang yang mempengaruhi perkembangan inteligensi.
d.	Faktor kematangan
Dimana tiap organ dalam tubuh manusia mengalami pertumbuhan dan perkembangan.
e.	Faktor kebebasan
Hal ini berarti manusia dapat memilih metode tertentu dalam memecahkan masalah yang dihadapi. Di samping kebebasan memilih metode, juga bebas dalam memilih masalah yang sesuai dengan kebutuhannya
Berdasarkan factor yang mempengaruhi kecerdasan intelektual siswa di atas dapat disimpulkan bahwa intelektual itu merupakan suatu proses memperoleh pengetahuan yang dimana banyak factor yang saling berhubungan dan mendukung guna terwujudnya sebuah pembelajaran yang berlangsung sesuai dengan tujuan pembelajaran itu sendiri.
4.	Indikator Kecerdasan Intelektual
Wiramiharja menyebutkan tiga indikator kecerdasan intelektual yang menyangkut tiga domain kognitif. Ketiga indikator tersebut adalah sebagai berikut:
a.	Kemampuan figur yaitu merupakan pemahaman dan nalar di bidang bentuk (sosok seorang guru di mata siswa). Maksudnya, guru merupakan seorang pendidik yang mengetahui segala keadaan siswanya di dalam kelas. Seorang guru yang baik adalah yang apabila mengajar, ataupun mendidik mereka selalu memperhatikan kondisi siswanya di dalam kelas. Sebab figure seorang guru akan mempengaruhi segala aktivitas yang akhirnya berujung kepada kecerdasan intelektual siswa. 
b.	Kemampuan verbal yaitu merupakan pemahaman dan nalar di bidang bahasa . disini maksudnya : kemampuan verbal seorang guru bisa dilhat dari cara seorang guru ketika mengajar atau mengajarkan materi kepada siswa. Disini berhasil atau tidakah materi yang diajarkan, bila tidak ditunjang dengan kemampuan verbal yang baik maka hal itu juga berpengaruh kepada kecerdasan intelektual peserta didik. 
c.	Pemahaman dan nalar di bidang numerik atau yang berkaitan dengan angka biasa disebut dengan kemampuan numerik. Maksudnya yang paling tahu kondisi siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung itu adalah guru. Penilaian yang dilakukan guru biasanya diberikan secara objektif berdasaran kemampuan siswa saat proses pembelajaran berlangsung. Guru memberikan nilai siswa secara objekif sesuai dengan kecerdasan intelektual siswa, yang mengakibatkan guru dan siswa sudah sam-sama saling mengetahui kemampuan masing-masing.
Penelitian yang dilakukan oleh Wiramihardja ini menunjukkan hasil korelasi positif yang signifikan untuk semua hasil tes dari indikator kecerdasan terhadap prestasi kerja dan variabel kemauaan, baik itu kecerdasan figural, kecerdasan verbal, maupun kecerdasan numerik. Istilah kecerdasan intelektual lebih dikhususkan pada kemampuan kognitif.
Bila melihat dari indicator kecredasan intelektual siswa di atas, bahwa sudah jelas yang ingin menjadi bahan penelitian penuilis disini adalah sejauh mana dan seberapa berhasilkah soerang guru membuat RPP dalam proses pembelajaran berlangsung yang disesuiakan dengan indikator di atas yaitu figur seorang guru sangatlah penting, dan berperan dalam kegiatan belajar, setelah itu ditunjang dengan kemampuan verbal guru dalam menyampaikan materi. Selanjutnya untuk mengetauhi kecerdasan intelektual siswa guru memberikan penilaian secara objektif kepada siswa berdasarkan nalar guru dalam bidang numeric sehingga penilaian yang diberikan sesuai dengan harapan.
D.	Pengertian  Siswa
Secara etimologi  (bahasa) siswa dalam bahasa arab disebut dengan Tilmidz jamaknya adalah Talamid, yang artinya adalah “murid”, maksudnya adalah “orang-orang yang mengini pendidikan”. Dalam bahasa arab dikenal juga dengan istilah Thalib, jamaknya adalah Thullab, yang artinya adalah “mencari”, maksudnya adalah “orang-orang yang mencari ilmu”.
Menurut pasal 1 ayat 4 UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang system pendidikan nasional, peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan dirinya melalui proses pendidikan pada jalur jenjang dan jenis pendidikan tertentu.
Dalam perspektif pedagogis, peserta didik atau siswa diartikan sebagai sejenis makhluk “Homo Educandum” makhluk yang meghajatkan pendidikan. Dalam pengertian ini, siswa dipandang sebagai manusia yang memiliki potensi yang laten, sehingga dibutuhkan binaan dan bimbingan untuk mengaktualisasikan agar ia dapat menjadi menusia susila yang cakap. 
Dalam perspektif psikologis, peserta didik atau siswa adalah individu yang sedang berada dalam proses pertumbuhan dan perkembangan, baik fisik maupun fsikis menurut fitrahnya masing-masing. Sebagai individu yang tengah tumbuh dan berkembang, siswa memerlukan bimbingan dan pengarahan yang konsisten menuju kearah titik optimal kemampuan fitrahnya.
Sedangkan menurut Prof. Dr. Shafique Ali Khan, pengertian siswa adalah orang yang datang ke suatu lembaga untuk memperoleh atau mempelajari beberapa tipe pendidikan. Seorang pelajar adalah orang yang mempelajari ilmu pengetahuan beberapa pun usianya, darimanapun, siapapun, dalam bentuk apapun, dengan biaya apapun untuk meningkatkan intelek dan moralnya dalam rangka mengembangkan dan membersihkan jiwanya dan mengikuti jalan kebaikan.
Dalam perspektif Undang-undang System Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2013 pasal 1 ayat 4, “peserta didik atau siswa diartikan sebagai anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan dirinya melalui proses pendidikan pada jalur jenjang dan jenis pendidikan tertentu.”
Berdasarkan beberapa definisi tentang peserta didik atau siswa yang disebut di atas dapat disimpulkan bahwa siswa individu yang memiliki karakteristik, di antaranya:
a.	Siswa adalah individu yang memiliki potensi fisik dan fsikis yang khas, sehingga ia merupakan ihsan yang unik. Potensi-potensi khas yang dimilikinya ini perlu dikembangkan dan diaktualisasikan sehingga mampu mecapai taraf perkembangan yang optimal.
b.	Siswa adalah individu yang sedang berkembang. Artinya siswa atau peserta didik tengah mengalami perubahan-perubahan dalam dirinya secara wajar, baik yang diajukan kepada diri sendiri maupun yang diarahkan penyesuaian dengan lingkungannya.
c.	Siswa adalah individu yang membutuhkan bimbingan individual dan perlakuan manusiawi. Sebagai individu yang sedang berkembang, maka proses pemberian bantuan dan bimbingan perlu mengacu pada  tingkat perkembangan.
d.	Siswa adalah individu yang memiliki kemampuan untuk mandiri. Dalam perkembangan siswa atau peserta didik memiliki kemampuan berkembang kearah kedewasaan. Di samping itu, dalam diri peserta didik terdapat kecendrungan untuk melepaskan diri dari kebergantungan pada pihak lain. Karena setahap demi setahap orang tua atau pendidik perlu memberikan kesempatan kepada siswa atau peserta didik untuk madiri dan bertanggung jawab sesuai dengan kepribadiannya sendiri.
E.	Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam
1.	Pengertian IPA
IPA sendiri berasal dari kata sains yang berarti alam. Sains menurut Suyoso merupakan “pengetahuan hasil kegiatan manusia yang bersifat aktif dan dinamis tiada henti-hentinya serta diperoleh melalui metode tertentu yaitu teratur, sistematis, berobjek, bermetode dan berlaku secara universal”.
Menurut Abdullah, IPA merupakan “pengetahuan teoritis yang diperoleh atau disusun dengan cara yang khas atau khusus, yaitu dengan melakukan observasi, eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori, eksperimentasi, observasi dan demikian seterusnya kait mengkait antara cara yang satu dengan cara yang lain”.
Dari pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa IPA merupakan pengetahuan dari hasil kegiatan manusia yang diperoleh dengan menggunakan langkah-langkah ilmiah yang berupa metode ilmiah dan didapatkan dari hasil eksperimen atau observasi yang bersifat umum sehingga akan terus di sempurnakan. Dalam pembelajaran IPA mencakup semua materi yang terkait dengan objek alam serta persoalannya. Ruang lingkup IPA yaitu makhluk hidup, energi dan perubahannya, bumi dan alam semesta serta proses materi dan sifatnya. 
Pendidikan IPA menurut Sumaji merupakan “suatu ilmu pegetahuan social yang merupakan disiplin ilmu bukan bersifat teoritis melainkan gabungan (kombinasi) antara disiplin ilmu yang bersifat produktif”.
Dari pengertian di atas dapat  penulis menyimpulkan bahwa pendidikan IPA merupakan suatu usaha yang dilakukan secara sadar untuk mengungkap gejala-gejala alam dengan menerapkan langkah-langkah ilmiah serta untuk membentuk kepribadian atau tingkah laku siswa sehingga siswa dapat memahami proses IPA dan dapat dikembangkan di masyarakat.
Pendidika IPA menjadi suatu bidang ilmu yang memiliki tujuan agar setiap siswa terutama yang ada di MI atau SD memiliki kepribadian yang baik dan dapat menerapkan sikap ilmiah serta dapat mengembangkan potensi yang ada di alam untuk dijadikan sebagai sumber ilmu dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Dengan demikian pendidikan IPA bukan hanya sekedar teori akan tetapi dalam setiap bentuk pengajarannya lebih ditekankan pada bukti dan kegunaan ilmu tersebut. Bukan berarti teori-teori terdahulu tidak digunakan, ilmu tersebut akan terus digunakan sampai menemukan ilmu dan teori baru. Teori lama digunakan sebagai pembuktian dan penyempurnaan ilmu-ilmu alam yang baru. Hanya saja teori tersebut bukan untuk dihapal namun di terapkan sebagai tujuan proses pembelajaran. Melihat hal tersebut di atas nampaknya pendidikan IPA saat ini belum dapat menerapkannya.
IPA merupakan konsep pembelajaran alam dan mempunyai hubungan yang sangat luas terkait dengan kehidupan manusia. Pembelajaran IPA sangat berperan dalam proses pendidikan dan juga perkembangan Teknologi, karena IPA memiliki upaya untuk membangkitkan minat manusia serta kemampuan dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi serta pemahaman tentang alam semesta yang mempunyai banyak fakta yang belum terungkap dan masih bersifat rahasia sehingga hasil penemuannya dapat dikembangkan menjadi ilmu pengetahuan alam yang baru dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Dengan demikian, IPA memiliki peran yang sangat penting. Kemajuan IPTEK yang begitu pesat sangat mempengaruhi perkembangan dalam dunia pendidikan terutama pendidikan IPA di Indonesia dan negara-negara maju.
Oleh sebab itu untuk memperbaiki pendidikan IPA di MI atau SD diperlukan pembenahan kurikulum dan pengajaran yang tepat dalam pendidikan IPA. Masalah ini juga yang mendasasri adanya kurikulum yang di sempurnakan (KYD) yang saat ini sedang di kembangkan di sekolah-sekolah, yaitu KTSP.
Dalam skripsi ini penulis akan menyajikan tentang pengertian pendidikan IPA dan perkembangannya sehingga menyebabkan adanya perubahan kurikulum yang disempurnakan. Diharapkan setelah adanya penyempurnaan kurikulum maka pendidikan IPA dapat diajarkan sesuai dengan konsepnya serta dapat dikembangkan dalam dunia tekologi. Pendidikan IPA terpadu yang diterapkan di MI atau SD dapat menghasilkan lulusan yang berkualitas, yang mampu berpikir logis, kreatif dan kritis.

2.	Perkembangan Pendidikan IPA
Pemberian pendidikan IPA di sekolah bertujuan agar siswa paham dan menguasai konsep alam. pembelajaran ini juga bertujuan agar siswa dapat menggunakan metode ilmiah untuk menyelesaikan persoalan alam tersebut.
Pendidikan IPA atau IPA itu sendiri memiliki peran penting dalam meningkatkan mutu pendidikan terutama dalam menghasilkan peserta didik yang berkualitas yang mepunyai pemikiran kritis. Perkembangan IPA ini dapat menyesuaikan dengan era teknologi informasi yang saat ini tengah hangat di bicarakan dalam dunia pendidikan.

BAB III
GAMBARAN UMUM MI AZ-ZAHIR PALEMBANG
A.	Sejarah berdiri dan letak Geografis MI Az-Zahir Palembang
1.	Sejarah berdiri dan letak Geografis MI Az-Zahir
Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang ini, di dirikan pada tahun  1982 dengan nomor: Kpts/kd06.07/4/pp.00.4/7292009 di atas tanah 304 M2, oleh Bapak Zatal Yamin, A,Md dengan jumlah guru 3 orang dan jumlah siswa 18 orang. Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang yang terletak di jalan Bungaran Lrg. Bungaran V, 8, kelurahan 8 Ulu Kecamatan Seberang Ulu 1 Kota Palembang Provinsi Sumatra Selatan.
Melihat lingkungan dan daerah sekitarnya, masih banyak anak yang membutuhkan pendidikan dan bimbingan belajar, maka Bapak Zatal Yamin mendirikan sekolah atau madrasah untuk membantu anak yang tidak sekolah dan anak-anak yang membutuhkan pendidikan. Hingga beliau mendirikan madrasah, yang dinamakan Madrasah Ibtidaiyah (MI) Az-Zahir Palembang. Madrasah ini berkembang karena banyaknya masyarakat yang berminat menyekolahkan anaknya di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang. Perkembangan madrasah ini dari tahun 1982-2014 sekarang, dari perubahan ketua yayasan, sebagai berikut:

76

Tabel 1
Nama-nama Ketua Yayasan dari tahun ketahun

No.	Nama Ketua Yayasan Az-Zahir	Masa Jabatan	
1.	Zatal Yamin, A,Md	1982-1992	
2.	M.Husin	1992-1997	
3.	Ali Adam	1997-2004	
4.	Ujang Saputra	2004-Sekarang	

Adapun jabatan kepala madrasah ibtidaiyah Az-Zahir Palembang mulai dari tahun berdiri hingga saat ini telah mengalami lima kali perubahan, yaitu sebagai berikut:

Table 2
Nama-nama Kepala Madrasah dari tahun ketahun

No.	Nama Kepala Madrasah	Masa Jabatan	
1.	Zatal Yamin, A,Md	1982-1992	
2.	Ali Adam	1992-1997	
3.	M.husin	1998-2004	
4.	Budiman, S.Pd.I	2005-2011	
5. 	Ahmad Asynawih, S.Pd.I	2011-Sekarang	

Letak Geografis Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang ini, lokasinya cukup strategis atau mudah dijangkau dari seluruh tempat tinggal masyarakat Bungaran. Karena Madrasah tersebut berada di pinggir jalan. Dalam hal ini, dapat tempuh baik dengan jalan kaki maupun roda dua seperti sepeda, serta becak dengan memakan waktu sekitar 10 menit dari pinggir jalan raya.
Adapun alamat dan batas-batas Madarasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang.
-	Sebelah Utara		: Berbatasan dengan jalan masyarakat
-	Sebelah Barat		: Berbatasan dengan komplek Bungaran
-	Sebelah Timur		: Berbatasan dengan Perumahan Penduduk
-	Sebelah Selatan	: Berbatasan dengan Masjid Nurul Hidayah
Dari letak geografis tersebut dapat diketahui bahwa Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang berada di tengah-tengah masyarakat dan dapat dikatakan memang berada pada lokasi yang benar-benar sesuai dengan tempat proses pembelajaran, karena tidak jauh dari keramaian, terutama jalan raya yang dapat menggangu ketenangan belajar.
2.	Visi dan misi
•	Visi
•	Terwujudnya peserta didik yang beriman, bertaqwa, berakhlak mulia, berilmu, cerdas, dan terampil
•	Misi 
•	Menciptakan lingkungan madrasah yang islami, beriman dan bertaqwa
•	Menyelenggarakan KBM yang menghasilkan lulusan yang unggul dan berprestasi.
•	Memberikan bekal kemampuan yang diperlukan bagi peserta didik untuk melanjutkan kejenjang yang lebih tinggi
•	Memberikan bekal kemampuan dasar hidup di masyarakat mengembangkan diri sesuai dengan bakat dan minar siswa.
3.	Denah Lokasi
Nama Sekolah		: MI. Az-Zahir Palembang
Alamat	: Jln Bungaran Lrg. Bungaran V, 8, kelurahan 8   Ulu Kecamatan Seberang Ulu 1
Jalan			: Bungaran, Lrg. Bungaran V
Kelurahan			: 8 Ulu 
Kecamatan			: Seberang Ulu I
Kab / Kota 		: Palembang
No. Telp			: 087897654934 / 081632209410
1. Nama Yayasan 	:Yayasan Pendidikan Islam Az-Zahir Palembang
2. Alamat Yayasan        : Jalan Bungaran Lrg. Bungaran V, 8 Ulu Kec. SU I Palembang
3. NSM			: 111216710053
4. Jenjang Akreditasi	: Terakreditasi
5. Tahun Didirikan	: 1982
6. SK Izin Pendirian No.	: M.F.9/Lb/pp.005/20/98
7. Tahun Beroperasi	: 1982
8. Kepemilikan Tanah	: Yayasan Pendidikan Islam Az-Zahir
a. Status Tanah	: 1. Hak Milik		: - M2 Sertipikat    No.1287  th 1984
b. Luas Tanah	: 304 M2
Madrasah Ibtidaiyah merupakan Madrasah Ibtidaiyah yang lokasinya sangat strategis di daerah Bungaran, disekeliling Madrasah Ibtidaiyah tersebut terdapat rumah-rumah warga dan kantin siswa. Dengan memiliki yang tidak terlalu luas dan mempunyai bangunan dua gedung dengan dua lantai
4.	Keadaan dan sarana prasarana
a.	Situasi dan kondisi MI Az-Zahir Palembang
Situasi di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang secara operasional, kerjanya dalam lingkungan pendidikan dapat berjalan dengan baik dan terkendali, karena kondisi yang demikian membuat sekolah ini kian lama semakin berkembang dengan maju dan dapat bersaing dengan sekolah-sekolah lain yang berada di kota Palembang ini dari berbagai aspek, salah satunya mungkin dari aspek kualitas dan kuantitas siswa.
Di samping itu Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang juga termasuk salah satu sekolah yang berkualitas yang ada di kota Palembang. Kondisi gedung di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang bangunannya sudah cukup mewah, begitu pula fasilitas pendukung dalam kegiatan belajar menagajar di sekolah ini, sehingga sangat mendukung kesuksesan pelaksanaan proses belajar mengajar.
b.	Fasilitas Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang
1.	Gedung Sekolah
2.	Ruang UKS	:1 Rungan
3.	Perpustakaan	: 1 Rungan
4.	UKS		: 1 Rungan
5.	Fasilitas SDM
1.	Komite Sekolah	 :
2.	Kepala MI		: A. Asynawih, S.Pd.I
3.	Wakil Kepala MI	: Viastri Nidiarini, S.Pd.
4.	Bendahara Umum	: Revi, S.Pd.
5.	Tata Usaha		: Putri Melati
6.	Keamanan Sekolah	: Pak Den

c.	Sarana Pembelajaran
Tabel 3
Sarana prasarana Pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah 
Az-Zahir
No	Uraian	Jumlah	Kondisi	
1.	Ruang Kelas	10	Baik	
2.	White Board	10	Baik	
3.	Meja Siswa Kelas Reguler	286	Baik	
4.	Kursi Siswa Kelas Reguler	568	Baik	
5.	Ruang Guru	1	Baik	
6.	Meja Guru	15	Baik	
7.	Kursi Guru	15	Baik	
8.	Perpustakaan	1	Baik	
9.	Lapangan Olahraga/Upacara	1	Baik	
10.	Biola	1	Baik	

Berdasarkan tabel di atas, dapat dijelaskan bahwa sarana prasarana di madrasah ibtidaiyah Az-Zahir Palembang sudah cukup memadai, sehingga proses pembelajaran dan semua aktivitas yang berhubungan dengan kegiatan belajar mengajar dapat berjalan dengan baik dan lancar. Hanya saja sebagaian media pembelajaran yang kurang ada di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang.

B.	Prosedur Pengelolaan dan Pemeliharaan Fasilitas Sekolah
Prosedur pengelolaan Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang dilakukan oleh Kepala Sekolah yang dibantu oleh para wakilnya, untuk mengelola fasilitas di sekolah tersebut. Dengan kata lain apabila pihak Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang  akan menggunakan fasilitas sekolah harus ada persetujuan dari kepala Madrasah atau wakil di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang, dalam rangka menunjang pelaksanaan proses belajar agar dapat terlaksana dengan baik dan teratur sehingga tercapai tujuan yang diharapkan secara efektif dan efisien. Dalam kegiatan pembelajaran sekolah dan sarana fisik sekolah digunakan sesuai jadwal yang teratur.
Pemeliharaan fasilitas sekolah dalam operasionalnya secara umum dilakukan oleh seluruh unsur sekolah yang ada dan secara khusus dilimpahkan kepada petugas yang diberi tanggung jawab untuk memeliharanya yang biasa disebut dengan penjaga sekolah. Dikarenakan gedung Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang ini adalah milik dari pihak lembaga, maka pemeliharaan fasilitas sekolah serta sarana fisiknya perlu ada koordinasi yang baik dan jelas dengan pihak petugas pelaksanaan yang diwujudkan dalam pelaksanaan piket dari masing-masing siswa setiap hari.
Selain itu untuk memelihara fasilitas sekolah yang ada, maka diperlukan kerjasama yang baik antara petugas kebersihan sekolah dan dibantu oleh para siswa-siswi melalui program 5 K dan dengan diadakannya piket kelas. Fasilitas sekolah yang mendukung berlangsungnya belajar mengajar dapat digunakan dan dimanfaatkan seperti lapangan olahraga, berserta perlengkapannya, buku-buku pelajaran yang ada serta media atau alat bantú yang mendukung laninnya. Adapun penglelolaan yang termaksud disini adalah sebagai berikut:
•	Pengelolaan Kelas
•	Pengaturan Kelas dan Perabotannya
•	Tata Ruang Kelas
•	Pengadaan Piket Umum Bergilir.
C.	Guru dan Keadaan Siswa MI Az-Zahir Palembang
1.	Keadaan Guru
Adapun keadaan guru di MI Az-Zahir Pada tahun ajaran 2014/2015 seperti tabel di bawah ini:
Tabel 4
Data Tentang Keadaan Guru Tahun Ajaran 2014/2015 di 
MI Az-Zahir Palembang

No	Nama dan NIP	Pendidikan	Bidang Study	
1.	2	3	4	
1.	Ahmad Asynawih, S,Pd.I	S.1 Tarbiyah	PIK dan Al-Qur’an Hadits	
2.	Ujang Saputra	PGAN (Kuliah)	BP	
3.	Viastri Nidirini, S.Pd	S.1 Matematika	Matematika dan IPS	
4.	Revi Apriani, S.Pd	S.1 Matematika	Matematika dan IPS	
5.	Sumarni, S.Pd.I	S.1 Tarbiyah	SBK, SKI, dan IPS	
6.	Mislinawati, A.Ma.Pd	D II PGSD
(Kuliah)	B.Indonesia dan Matematika	
7.	Isnaini, S,Pd	S. 1 fisika	IPA,PKn, Al-Quran Hadits	
8.	Terry Susanti, S.Pd	S. 1 Bhs Inggris	B.Inggris, Conversation B.Indonesia	
9.	Andriani, S.Pd.I	S. 1 Bhs Arab	B.Arab, Al-Quran Hadits	
10.	Pirman, S.Pd.I	S.1 Tarbiyah	Aqidah Akhlak, BTA	
11.	Vina Destiana, A.Md	DIII Komputer Akutansi	IPA dan PKn	
12.	Wisa Akaroni, S.H.I	S.1 Syariah	Fiqih, BTA, Al-Quran Hadits	
13.	Nira Yani, S.Pd	S. 1 Bhs Inggris	B.Inggris, Conversation B.Indonesia	
14.	A. Nurkholis, S.Pd	S.1 Olahraga	Penjaskes 	
15.	Kurniadi	SMA
(Kuliah)	Seni Musik	
16.	Yusnidar, S.Pd	S. 1 fisika	IPA	
17	Putri Melati	SMA
(Kuliah)	Tata Usaha	
Sumber : Dokumentasi MI Az-Zahir tahun ajaran 2014/2015

2.	Keadaan Siswa
MI Az-Zahir Palembang memiliki siswa relative banyak dengan latar belakang pendidikan yang pada umumnya berasal dari belum pernah sekolah TK/PAUD. Adapun jumlah keseluruhan siswa di MI Az-Zahir Palembang adalah table dengan rincian yang dapat dilihat dari table di bawah ini:
Tabel 5
Jumlah Siswa Mi Az-Zahir Palembang Tahun Ajaran 2014/2015

No.	Kelas	Jumlah Siswa	Jumlah	
		Laki-laki	Perempuan		
1.	I A	20	9	29	
2.	I B	20	8	28	
3.	II A	8	19	27	
4.	II B	12	11	23	
5.	III A	10	10	20	
6.	III B	11	12	22	
7.	IV A	15	10	25	
8.	IV B	11	6	17	
9.	V	13	17	30	
10.	VI	7	10	17	
Jumlah	127	112	339	

Setelah diobservasi ke Madrasah dapat penulis uraikan bahwa Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir antara siswa laki-laki dan perempuan ternyata banyak siswa laki-laki, karena menurut calon siswa bahwa bagi siswa yang mau masuk sekolah ke Madrasah harus bias mengaji itu tanggapan siswa di Madrasah kebanyakan pelajaran tentang ke Agamaan.
Sehingga banyak siswa atau calon siswa yang memilih bersekolah ke SD Negri, karena anggapan siswa sekolah di Madrasah banyak pelajarannya yang susah. Sedangkan Madrasah swasta dan untuk melanjutkan pendidikan ke sekolah Negri sulit. Hanya sebagian peserta didik yang masuk sekolah ke Madrasah atau orang tuanya guru di Madrasah tersebut.
3.	Struktur Organisasi
Dibentuknya struktur organisasi untuk mengetahui yang mana Ketua Yayasan dan Kepala Madrasah dan juga sebagai panutan dalam proses menjalankan peraturan dan menerima tenaga pendidikan baru dan memecat tenaga pendidikan lama yang kurang menaati peraturan guru di Madrasah. Disisi lain terbentuknya Struktur Organisasi supaya nama yang tertulis di atas bias menjalankan kewajibannya masing-masing dan tidak saling mengganggu atau menyalahkan satu sama lain.

Tabel 6
Struktur Organisasi
Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang 

YAYASAN MADRASAH IBTIDAIYAH AZ-ZAHIR PALEMBANG

KETUA YAYASAN/ HUMAS
UJANG SAPUTRA

KEPALA MI AZ-ZAHIR
AHMAD ASYMAWI, S.Pd.I.

WAMAD
VIASTRI NIDIARINI, S.Pd

BENDAHARA UMUM
REVI AFRIANI, S.Pd.

STAFF TU
PUTRI MELATI

KEAMANAN SEKOLAH
1.	PAK DEN
2.	ZAINAL ABIDIN

GURU / WALI KELAS

SISWA/SISWI 
MI AZ-ZAHIR PALEMBANG

D.	Kegiatan Belajar Mengajar
1.	Ekstrakulikuler
a.	Proses Belajar Mengajar
Di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang dalam proses belajar mengajarnya dilakukan secara tepat waktu dan konsisten, dengan belajar mulai pukul 07:00 sampai dengan jam pulang pukul 12:10 selama satu minggu. Dalam proses belajar mengajar guru memberikan materi sesuai buku dan kurikulum yang dipakai, guru member nilai harian, mid, dan UAS untuk mengetahui proses belajar selama ini apakah berhasil atau sehingga itu menjadi tanggung jawab guru dalam mendidik siswa.
Di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang memberikan pendidikan sesuai dengan visi dan misi yang diinginkan oleh ketua yayasan dan Kepala Madrasah Ibtidaiyah (MI) Az-Zahir. Dalam proses belajarnya menurut saya sudah memenuhi sandar, karena siswa tidak diperbolehkan keluar kecuali izin ada keperluan, kalau tidak ada gurunya yang masuk akan digantikan oleh guru yang lainnya, sehingga tidak terjadi kesalah paham dalam system mengajar para guru di kelas.

b.	Kegiatan Setiap Hari
Tabel 7
Daftar kegiatan Siswa Selama Satu (1) Minggu

No.	Hari	Nama Kegiatan	Jam	Keterangan	
1.	Senin	Senam Setiap Pagi	06:50 - 07:15		
2.	Selasa	Kosong	_______		
3.	Rabu	Kosong	_______		
4.	Kamis	Olahraga	07:15 – 08:00		
5.	Jum’at	Kesenian	10:00 – 11:00		
6.	Sabtu	Latihan Pramuka	07:30 – 09:00		

Dalam penelitian dan pengamatan ini penulis sudah mendapat data tentang kegiatan siswa di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang selama 1 minggu. Dalam tabel di atas hanya 2 hari siswa MI Az-Zahir tidak melakukan kegiatan , karena sekarang lagi belum ada tenaga pengajar. Yang termasuk mata pelajaran berkenaan dengan fisik. 
Jadi penulis hanya bisa menguraikan sesuai yang terlampir sesuai tabel di atas. Khusus untuk kegiatan olahraga MI Az-Zahir melakukan senam pagi seluruh kelas dari kelas 1-6. Tapi kalau untuk praktek perkelas dilakukan 1 kali seminggu. 
2.	Kurikulum yang dipakai atau digunakan
a.	Pengertian Kurikulum
Menurut para ahli pengertian kurikulum secara umum adalah seperangkat atau sistem rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pembelajaran yang dipedomani dalam aktivitas belajar mengajar. Secara etimologis, kurikulum berasal dari istilah curriculum dimana dalam bahasa inggris, kurikulum adalah rencana pelajaran. Curriculum berasal dari bahasa latin yaitu currere, kata currere memiliki banyak arti yaitu berlari cepat, maju dengan cepat, menjalani dan berusaha untuk.
Dalam bahasa arab, kurikulum disebut dengan manhaj yang berarti jalan yang dilalui manusia pada berbagai bidang kehidupan, dalam pengertian kurikulum pendidikan bahasa arab yang dikenal dengan istilah manhaj al-dirasah yang jika dilihat artinya pada kamus tarbiyah adalah seperangkat perencanaan dan media yang dijadikan sebagai acuan lembaga pendidikan untuk mewujudkan tujuan-tujuan pendidikan. 
Kurikulum yang dipakai oleh Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang menggunakan Kurikulum 2013. Karena Kurikulum 2013 merupakan sebuah pembelajaran yang menekankan pada aspek afektif atau perubahan perilaku dan Kompetensi yang ingin dicapai adalah kompetensi yang berimbang antara sikap, keterampilan, dan pengetahuan atau intelektual, disamping cara pembelajarannya yang holistik dan menyenangkan. Kurikulum 2013 adalah kurikulum berbasis kompetensi yang pernah digagas dalam Rintisan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) 2004, tapi belum terselesaikan karena desakan untuk segera mengimplementasikan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006. Kurikulum 2013 untuk SD/MI, bersifat tematik integrative, semua mata pelajaran menggunakan atau diajarkan dengan pendekatan yang sama yaitu menggunakan pendekatain saintifik, yang menggunakan 5M: Mengamati, Menanya, Mengumpulkan Informasi, Menalar/Mengasosiasikan dan Mengkomunikasikan.
Dalam pengertian kurikulum, para ahli mengemukakan pendapatnya dalam memberikan gambaran berupa definisi-definisi pengertian kurikulum seperti yang dapat dilihat dibawah ini:
1.	Pengertian kurikulum menurut Kerr, J.F adalah semua pembelajaran yang dirancang dan dilaksanakan secara individu ataupun berkelompok, baik disekolah maupun diluar sekolah. 
2.	Pengertian kurikulum menurut Inlow adalah usaha menyeluruh yang dirancang khusus oleh pihak sekolah guna membimbing murid untuk memperoleh hasil dari pembelajaran yang sudah ditentukan. 
3.	Pengertian kurikulum menurut pendapat Beauchamp adalah dokumen tertulis yang kandungannya berisi mata pelajaran yang akan diajarkan kepada peserta didik dengan melalui berbagai mata pelajaran, pilihan disiplin ilmu, rumusan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
4.	Pengertian kurikulum menurut UU No. 20 Tahun 2003 adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pembelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. 
Dari Pengertian Kurikulum secara umum dan pengertian kurikulum menurut definisi para ahli, penulis dapat menyimpulkan bahwa dari penjelasan diatas tentang pengertian kurikulum sangatlah fundamental yang menggambarkan fungsi kurikulum yang sesungguhnya dalam sebuah proses pendidikan. Dalam perkembangannya, Sejarah Indonesia mengenai kurikulum telah berganti-ganti.
b.	Fungsi Kurikulum
Kurikulum sebagai alat dalam pendidikan memiliki berbagai macam fungsi dalam pendidikan yang sangat berperan dalam kegunannya. Fungsi Kurikulum adalah sebagai berikut:
•	Fungsi Penyesuaian : Kurikulum berfungsi sebagai penyesuaian adalah kemampuan untuk menyesuaikan diri dengan perubahan yang terjadi dilingkungannya karna lingkungan bersifat dinamis artinya dapat berubah-ubah. 
•	Fungsi Integrasi : Kurikulum berfungsi sebagai penyesuain mengandung makna bahwa kurikulum merupakan alat pendidikan yang mampu menghasilkan pribadi-pribadi yang utut yang dapat dibutuhkan dan berintegrasi di masyarakat. 
•	Fungsi Diferensiasi : Kurikulum berfungsi sebagai diferensiansi adalah sebagai alat yang memberikan pelayanan dari berbagai perbedaan disetiap siswa yang harus dihargai dan dilayani. 
•	Fungsi Persiapan : Kurikulum berfungsi sebagai persiapan yang mengandung makna bahwa kurikulum sebagai alat pendidikan mampu mempersiapkan siswa kejenjang selanjutnya dan juga dapat mempersiapkan diri dapat hidup dalam masyarakat, jika tidak melanjukan pendidikan.
•	Fungsi Pemilihan : Kurikulum berfungsi sebagai pemilihan adalah memberikan kesempatan bagi siswa untuk menentukan pilihan program belajar yang sesuai dengan minat dan bakatnya. 
•	Fungsi Diagnostik : Kurikulum sebagai diagnostik mengandung makna bahwa kurikulum adalah alat pendidikan yang mampu mengarahkan dan memahami potensi siswa serta kelemahan dalam dirinya. Jika telah memahami potensi dan mengetahui kelemahannya, maka diharapkan siswa dapat mengembangkan potensi dan memperbaiki kelemahannya. 
c.	Komponen Kurikulum
Kurikulum mempunyai 4 unsur komponen yang membentuk/penyusun kurikulum. 4 Unsur komponen kurikulum adalah sebagai berikut... 
1)	Komponen Tujuan 
Kurikulum merupakan suatu sistem pembelajaran yang digunakan untuk mencapai tujuan karna berhasil atau tidaknya sistem pembelajaran diukur dari banyaknya tujuan-tujuan yang tercapai. Tujuan pendidikan menurut permendiknas No. 22 Tahun 2007 pada tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah adalah sebagai berikut.. 
•	Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, dan keterampilan hidup mandiri serta mengikuti pendidikan selanjutnya.
•	Tujuan pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia dan keterampilan hidup mandiri serta mengikuti pendidikan selanjutnya
•	Tujuan pendidikan menengah kejurusan adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia dan keterampilan hidup mandiri serta mengikuti pendidikan selanjutnya sesuai kejurusan 
•	Tujuan pendidikan institusional adalah tujuan pendidikan yang dikembangkan di kurikuler dalam setiap mata pelajaran disekolah. 
2)	Komponen Isi (Bahan pengajaran) 
Kurikulum dalam komponen isi adalah suatu yang diberikan kepada anak didik untuk bahan belajar mengajar guna mencapai tujuan. Kurikulum memiliki kriteria yang membantu perencanaan pada kurikulum. Kriteria kurikulum adalah sebagai berikut..
•	Sesuai, tepat dan bermakna bagi perkembangan siswa
•	Mencerminkan kenyataan sosial
•	Mengandung pengetahuan ilmiah yang tahan uji
•	Menunjang tercapainya tujuan pendidikan

BAB IV
ANALISIS DATA

Pada bab ini merupakan analisis data yang berisikan beberapa masalah yang diangkat dalam penelitian ini diantaranya kemampuan guru dalam membuat RPP terhadap peningkatan kecerdasan intelektual siswa pada mata pelajaran IPA materi Kerangka Manusia di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang.
A.	Kemampuan Guru dalam membuat RPP pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas IV di MI Az-Zahir Palembang
Untuk memperoleh data mengenai kemampuan guru dalam membuat RPP pada mata pelajaran IPA materi kerangka manusia di MI Az-Zahir Palembang maka dilakukan observasi. Yaitu peneliti membuat lembar observasi penilaian kemampuan guru dalam menyusun RPP. Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah pada saat kegiatan berlangsung.
Tabel 8
Hasil Analisis Observasi Penilaian Kemampuan Guru Dalam Membuat RPP pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas IV di MI Az-Zahir Palembang

No	Aspek Yang Dinilai	Diskriptor	Skor penyusunan	
			1	2	3	4	5	
1.		Kemampuan merumuskan tujuan pembelajaran.	1.	
97

Rumusan tujuan pembelajaran menyebutkan subjek belajar.				•			
		2.	Rumusan pembelajaran dalam bentuk tingkah laku peserta didik dengan menggunakan kata kerja yang operasional.				•			
		3.	Rumusan tujuan pembelajaran menyantumkan dalam kondisi yang bagaimana tingkah laku diwujudkan.				•			
		4.	Rumusan tujuan pembelajaran menyatakan criteria keberhasilan.				•			
2.	Kemampuan mengorganisasikan bahan pembelajaran.	1.	Bahan pelajaran dicantumkan sesuai dengan tujuan pembelajaran.				•			
		2.	Bahan pelajaran dicantumkan dengan penjabaran secara singkat dan relevan dengan tujuan pembelajaran.				•			
		3.	Bahan pelajaran dicantumkan dengan penjabaran secara sistematis dan relevan dengan tujuan pembelajaran.				•			
3. 	Kemampuan menentukan strategi mengajar.	1.	Merumuskan strategi mengajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran,				•			
		2.	Menyantumkan lebih dari dua metode mengajar.				•			
		3.	Strategi yang dicantumkan melibatkan siswa.				•			
4.	Kemampuan menentukan langkah-langkah mengajar.	1.	Menyantumkan langkah-langkah mengajar (kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir).				•			
		2.	Menyantumkan lan gkah-langkah mengajar secara sistematis dan procedural.				•			
		3.	Langkah-langkah yang dicantumkan efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran				•			
	Kemampuan menentukan alokasi waktu.	1.	Alokasi waktu yang ditentukan efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran.				•			
6.		Kemampuan menentukan sumber, media, dan alat.

	1.	Menentukan sumber belajar yang cocok untuk mencapai KD, indicator, atau tujuan pembelajaran.				•			
		2.	Menentukan media pembelajaran yang cocok untuk mencapai KD, indicator, atau tujuan pembelajaran.				•			
		3.	Menggunakan lebih dari satu sumber dan media pembelajaran yang cocok untuk mencapai KD, indicator, atau tujuan pembelajaran.				•			
7.		Kemampuan menentukan bentuk, prosedur, dan alat penilaian.	1.	Menentukan bentuk penilaian yang cocok untuk mengetahui ketercapaian setiap  KD, indicator, atau tujuan pembelajaran.				•			
		2.	Menyantumkan lebih dari satu jenis penilaian				•			
		3.	Mengembangkan instrument penilaian dan rubriknya sesuai dengan bentuk penilaian yang dipilih yang cocok untuk mengetahui ketercapaian setiap  KD, indicator, atau tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.				•			

Keterangan skor penyusunan : 
Skor 	5 	= 	Sangat Baik	 
Skor 	4 	=	 Baik
Skor 	3 	=	Cukup Baik
Skor 	2 	=	Cukup 
Skor 	1 	=	Tidak Cukup
Dari hasil observasi kemampuan guru dalam membuat RPP pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas IV di MI Az-Zahir Palembang yang teridiri dari 20 diskriptor seluruhnya menempati rating 4 merupakan kategori baik. Jadi dapat disimpulkan bahwa kemampuan guru dalam membuat RPP pada mata pelajaran IPA materi kerangka manusia tergolong baik.
Untuk melihat bagaimana kemampuan guru dalam membuat RPP pada mata pelajaran IPA materi kerangka manusia di MI Az-Zahir Palembang maka penulis juga melakukan sebaran angket pada 25 anak sebagai responden dalam penelitian ini. Masing-masing item memiliki lima jawaban a, b, c, d, dan e. jawaban pilihan a diberi skor 5, b diberi skor 4, c diberi skor 3, d diberi skor 2, dan e diberi skor 1. Berdasarkan hasil sebaran angket pada 25 siswa yang dijadikan sebagai sampel, skor diperoleh dari rekapitulasi sebaran angket sebagai berikut:
75	75	75	75	75	70	68	63	75	69	
69	69	63	75	63	75	69	75	69	75
63	63	68	68	75
Setelah didapat data mentah telah kita peroleh di atas langsung selanjutnya akan kita kelolah dengan menggambarkan dalam tabel distribusi frekuensi dan kita akan mencari Mean, Standar Deviasi dan menetapkan kategori Tinggi, Sedang, dan Rendah (TSR), berikut ini:
Tabel 9
Distribusi Frekuensi tentang Kemampuan Guru dalam membuat RPP pada Mata Pelajaran IPA siswa kelas IV di MI az-zahir palembang

No	X	F	X	x2	
1	75	1	4,7	22,09	
2	75	1	4,7	22,09	
3	75	1	4,7	22,09	
4	75	1	4,7	22,09	
5	75	1	4,7	22,09	
6	70	1	-0,3	0,09	
7	68	1	-2,3	5,29	
8	63	1	-7,3	53,29	
9	75	1	4,7	22,09	
10	69	1	-1,3	1,69	
11	69	1	-1,3	1,69	
12	69	1	-1,3	1,69	
13	63	1	-7,3	53,29	
14	75	1	4,7	22,09	
15	63	1	-7,3	53,29	
16	75	1	4,7	22,09	
17	69	1	-1,3	1,69	
18	75	1	4,7	22,09	
19	69	1	-1,3	1,69	
20	75	1	4,7	22,09	
21	63	1	-7,3	53,29	
22	63	1	-2,44	53,29	
23	68	1	-2,3	5,29	
24	68	1	-2,3	5,29	
25	75	1	4,7	22,09	
Jumlah	N= 25		∑ x2 = 533,85	

Keterangan :
		N	: Number of case
		F	: frekuensi
		X	: deviasi skor X dengan rumus x = X-Mx
		∑ x2	: jumlah semua deviasi setelah mengalami penguadratan
	Dengan melihat data tabel tersebut maka dapat dicari Mean skor data tunggal sebagai berikut:
		Mx =    
=   =  70,3
Langkah selanjutnya adalah mencari Standar Deviasi skor data tunggal sebagai berikut :
	SDx = 
=   =    =  4,62
Setelah mengetahui Mean skor danStandar Deviasi, skor tentang penggunaan RPP, maka langkah selanjutnya adalah menetapkan kategori TSR. Adapun 
				             		Rangkaian atas	
		Mx + 1. SDx =  70,3 + 1 (4,62)
=	 75 
							Rangkaian sedang
		Mx - 1. SDx =  70,3 - 1 (4,62)
=	 66
				Rangkaian rendah
Penjelasan :
-	Skor 75 atas termasuk kategori tinggi
-	Skor 67-74 termasuk kategori sedang
-	Skor 66 ke bawah termasuk kategori rendah
Bertitik tolak pada kategori TSR tersebut, sudah dapat menentukan kategori tinggi, sedang, rendah dari penggunaan RPP pada mata pelajaran IPA materi kerangka manusia. Untuk menentukan kateogori, melihat atau berpatokan pada data skor masing-masing responden. Kemudian data ditabulasikan sebagai berikut:
Tabel 10
Distribusi Frekuensi dan Persentase TSR Kemampuan Guru dalam membuat RPP pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas IV di Mi Az-Zahir Palembang

Penggunaan RPP	Frekuensi	Persentase (%)	
Tinggi	11	44%	
Sedang	9	36%	
Rendah	5	20%	
Jumlah	N = 25	100%	

Berdasarkan data tabel tersebut diperoleh penjelasan bahwa penggunaan RPP pada mata pelajaran IPA materi Kerangka Manusia di MI Az-Zahir Palembang dikategorikan tinggi sebanyak 11 orang (44%), kateogori sedang  sebanyak 9 orang (36%), dan kategori rendah sebanyak 5 orang (20%). Jadi, mengacu pada tabel di atas penggunaan RPP pada mata pelajaran IPA Materi Kerangkan Manusia di MI Az-Zahir Palembang dikatakan Tinggi karena dilihat dari hasil pada kategori tinggi sebanyak 11 0rang (44%).
B.	Kecerdasan Intelektual Siswa Kelas IV pada Mata Pelajaran IPA di MI Az-Zahir Palembang
Untuk mengetahui kecerdasan intelektual siswa beberapa waktu yang lalu telah dilakukan penelitian sebanyak enam kali penelitian yakni pada tanggal 5, 7, 9, 12, 14, dan 16. Dilakukan observasi oleh satu orang guru MI Az-Zahir Palembang yang bersedia sebagai observer untuk melihat intelektual siswa dalam aktivitas belajar di kelas IV A. Diperoleh data mentah sebagai berikut:
95	80	95	80	95	80	95	80	95	85	
95	85	95	75	95	80	95	75	95	80
95	80	95	75	95
Setelah memperoleh data mentah kemudia langsung digambarkan dalam tabel distribusi frekuensi yang kemudian menentukan Mean, Standar Deviasi dan memasukkan dalam kategori tinggi, sedang, dan rendah (TSR), sebagai berikut:

Tabel 11
Distribusi Frekuensi tentang Kecerdasan Intelektual Siswa Kelas IV pada Mata Pelajaran IPA Materi Kerangka Manusia di MI Az-Zahir Palembang

No	Y	F	Y	y2	
1	95	1	7,4	54,7	
2	80	1	-7,6	57,7	
3	95	1	7,4	54,7	
4	80	1	-7,6	57,7	
5	95	1	7,4	54,7	
6	80	1	-7,6	57,7	
7	95	1	7,4	54,7	
8	80	1	-7,6	57,7	
9	95	1	7,4	54,7	
10	85	1	-2,6	6,7	
11	95	1	7,4	54,7	
12	85	1	-2,6	6,7	
13	95	1	7,4	54,7	
14	75	1	-12,6	158,7	
15	95	1	7,4	54,7	
16	80	1	-7,6	57,7	
17	95	1	7,4	54,7	
18	75	1	-12,6	158,7	
19	95	1	7,4	54,7	
20	80	1	-7,6	57,7	
21	95	1	7,4	54,7	
22	80	1	-7,6	57,7	
23	95	1	7,4	54,7	
24	75	1	-12,6	158,7	
25	95	1	7,4	54,7	
Jumlah	N= 25		∑ y2 = 1597,0	
Keterangan :
		N	: Number of case atau jumlah sunjek penelitian
		F	: frekuensi
		Y	: deviasi skor Y dengan rumus y = Y-My
		∑ y2	: jumlah semua deviasi setelah mengalami penguadratan
	Dengan melihat data tabel tersebut maka dapat dicari Mean skor data tunggal sebagai berikut:
		Mx =    
=   =  87,6
Langkah selanjutnya yang dilaksanakan ialah mencari Standar Deviasi skor data tunggal dengan rumus sebagai berikut :
	SDy = 
=   =    =  7
Setelah mengetahui Mean skor danStandar Deviasi, skor tentang penggunaan aktivitas belajar siswa, maka langkah selanjutnya yang harus kita laksanakan adalah menetapkan kategori Tinggi, Sedang, Rendah (TSR). Yakni sebagai berikut: 
       				             		Rangkaian atas	
		My + 1. SDy =  87,6 + 1 (7)
=	 95 
							Rangkaian sedang
		My - 1. SDy =  87,6 - 1 (7)
=	 81
				Rangkaian rendah
Penjelasan :
-	Skor 95 ke atas termasuk kategori tinggi
-	Skor antara 82-94 termasuk kategori sedang
-	Skor 81 ke bawah termasuk kategori rendah
Bertitik tolak pada kategori TSR tersebut, sudah dapat menentukan kategori tinggi, sedang, rendah dari kecerdasan intelektual siswa pada mata pelajaran IPA materi kerangka manusia. Untuk menentukan kateogori, melihat atau berpatokan pada data skor masing-masing observer. Kemudian data ditabulasikan sebagai berikut:

Tabel 12
Distribusi Frekuensi dan Persentase TSR kecerdasan intelektual siswa kelas IV pada mata pelajaran IPA Materi Kerangka Manusia di MI Az-Zahir Palembang

Penggunaan RPP	Frekuensi	Persentase (%)	
Tinggi	13	52%	
Sedang	2	8%	
Rendah	10	40%	
Jumlah	N = 25	100%	
Berdasarkan data tabel tersebut diperoleh penjelasan bahwa kecerdasan intelektual siswa pada mata pelajaran IPA materi Kerangka Manusia di MI Az-Zahir Palembang dikategorikan tinggi sebanyak 13 orang (52%), kateogori sedang  sebanyak 2 orang (8%), dan kategori rendah sebanyak 10 orang (40%). 
Jadi, mengacu pada tabel di atas kecerdasan intelektual siswa pada mata pelajaran IPA Materi Kerangkan Manusia di MI Az-Zahir Palembang adalah dalam kateogori Tinggi yaitu 13 orang (52%).
C.	Hubungan Kemampuan Guru dalam membuat RPP terhadap Kecerdasan Intelektual Siswa Kelas IV pada Mata Pelajaran di MI Az-Zahir Palembang
Utuk mengetahui hubungan kemampuan guru dalam membuat rpp terhadap kecerdasan intelektual siswa pada mata pelajaran IPA materi Kerangka Manusia di MI Az-Zahir Palembang dengan rumus Korelasi Koefisien Kontingensi. Maka terlebih dahulu dilakukan pentabulasian silang sebagai berikut
Tabel 13
Tabulasi silang antara Hubungan Kemampuan Guru dalam membuat RPP terhadap kecerdasan Intelektual siswa pada mata pelajaran IPA materi Kerangka Manusia di MI Az-Zahir Palembang

kecerdasan intelektual Siswa

Kemampuan guru membuat rpp	Tinggi	Sedang	Rendah	Jumlah	
Tinggi	11	0	0	11	
Sedang	2	0	7	9	
Rendah	0	2	3	5	
Jumlah	13	2	10	N = 25	

Selanjutnya setelah memasukkannya dalam tabulasi silang data-data untuk mengetahui hubungan kemampuan guru dalam membuat RPP terhadap kecerdasan intelektual siswa pada mata pelajaran IPA materi Kerangka Manusia di MI Az-Zahir Palembang. Maka data tersebut diolah dalam perhitungan selanjutnya adalah perhitungan angka Kai Kuadrat dengan langkah-langkah sebagai berikut:

Tabel 14
Perhitungan angka Kai Kuadrat tentang hubungan kemampuan guru dalam membuat RPP terhadap kecerdasan intelektual siswa pada mata pelajaran IPA materi Kerangka Manusia di MI Az-Zahir Palembang

Sel	fo	ft	fo - ft	( fo - ft )2		
1	11	5,72	5,28	27,8	4,3	
2	0	0,88	-0,88	0,7	0,7	
3	0	0,88	-4,4	19,3	4,3	
4	2	4,68	-2,68	7,1	1,5	
5	0	0,88	-0,72	0,5	0,6	
6	7	3,6	3,4	11,5	3,1	
7	0	0,88	-2,6	6,7	2,5	
8	2	0,4	1,6	2,5	6,2	
9	3	2	1	1	0,5	
Jumlah	N = 25	N = 25	∑ ( fo - ft ) = 0		∑ 4,2	

Dari tabel di atas kita peroleh ∑ 4,2, karena itu Kai Kuadrat diperhitungkan terlebih dahulu df atau db-nya, dengan rumus df atau db = (c-1) (r-1) = (3-1) (3-1) = 2 x 2 = 4. Dengan demikian df sebesar 4, diperoleh harga Kai Kuadrat pada tabel nilai Kai Kuadrat sebagai berikut:
-	Pada taraf signifikansi 5% : X2 = 9,488
-	Pada taraf signifikansi 1% : X2 = 13,277
Dengan demikian Kai Kuadrat yang diperoleh X2o yaitu 24,2 adalah lebih besar dari pada Kai Kuadrat yang tercantum pada tabel : yaitu 9,488  24,2  13,277.
Setelah harga Kai Kuadrat kita ketahui, maka selanjutya kita masukkan ke dalam rumus Koefisien Kontingensi:
C atau KK =  
=  = 0,7
Untuk memberikan interpretasi terhadap C atau KK, maka harga C terlebih dahulu kita ubah menjadi Phi (), dengan rumus: 
 = 
= 
=   =   = 
=  0,985
Selanjutya harga Phi yang telah kita peroleh itu kita konsultasikan dengan tabel Nilai “r” Product Moment, dengan terlebih dahulu mencari df-nya : df = N-nr = 25-2 = 23 (dalam tabel Nilai “r” Product Moment diperoleh df sebesar 23). Dengan sebesar 23, diperoleh harga “r” tabel pada taraf signifiknsi 5% = 0,396, sedangkan pada taraf 1% diperoleh “r” tabel = 0,505.
Dengan demikian maka 0,396  0,985  0,505. Phi  lebih besar dari pada “r” tabel, baik pada taraf signifikansi 5% maupun 1%. Maka dapat disimpulkan bahwa Hipotesis alternative (Ha) diterima yang berbunyi bahwa terdapat hubungan penggunaan RPP terhadap kecerdasan intelektual siswa pada mata pelajaran IPA materi Kerangka Manusia di Madrasah Ibtidaiya Az-Zahir Palembang dan Hipotesis nol (Ho) ditolak yang berbunyi bahwa tidak terdapat hubungan penggunaan RPP terhadap kecerdasan intelektual siswa pada mata pelajaran IPA materi Kerangka Manusia di Madrasah Ibtidaiya Az-Zahir Palembang. 

BAB V
PENUTUP

A.	Kesimpulan
Dari hasil penelitian yang sudah dilakukan oleh penulis, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa:
1.	Kemampuan guru dalam membuat RPP terhadap kecerdasan intelektual siswa kelas IV pada mata pelajaran IPA di MI Az-Zahir Palembang sudah cukup baik atau mampu, hal ini dibuktikan dengan hasil instrument atau observasi, penyebaran angket yaitu hasil analisa dari jawaban observasi, angket dan pelaksanaan RPP yang guru gunakan atau terapkan sesuai dengan kecerdasan intelektual siswa. Seperti tujuan pembelajaran, pemahaman RPP, ketepatan media atau metode, penguasaan dan pengembangan ilmu kependidikan guru. Jadi kemampuan guru dalam membuat RPP terhadap kecerdasan intelektual siswa di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang dalam kategori baik atau mampu.
2.	Kecerdasan Intelektual siswa kelas IV pada mata pelajaran IPA di MI Az-Zahir Palembang sudah cukup baik atau mampu, hal di atas dapat dilihat melalui instrument atau observasi, dan angket yang disebarkan guru kepada siswa. 
3.	Setelah dilakukan analisis dengan menggunakan rumus presentase dan dilanjutkan dengan rumus koefisien kontingensi didapatlah hasil sebagai berikut : pada taraf 5% yaitu 0,396 dan pada taraf 1% yaitu 0,505. Maka 0,396 < 0,985 > 0,505 maka dapat disimpulkan bahwa Hipotesis alternative (Ha) diterima yang berbunyi bahwa terdapat hubungan yang signifikan kemampuan guru dalam membuat RPP terhadap kecerdasan intelektual siswa kelas IV pada mata pelajaran IPA materi kerangka manusia di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang dan Hipotesis nol (Ho) ditolak yang berbunyi bahwa tidak terdapat hubungan yang signifikan kemampuan guru dalam membuat RPP terhadap kecerdasan intelektual siswa kelas IV pada mata pelajaran IPA materi kerangka manusia di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palembang.
B.	Saran-saran
Setelah mengadakan kajian tentang kemampuan guru dalam membuat RPP terhadap kecerdasan intelektual siswa kelas IV di MI Az-Zahir Palembang, ada beberapa saran yang penulis sajikan sebagai salah satu alternatif dan pertimbangan-pertimbangan untuk masa yang akan datang antara lain:
1.	Bagi guru IPA, supaya menggunakan media yang baru yang sesuai dengan materi dan kecerdasan intelektual siswa, agar saat proses belajar berlangsung guru mudah menyampaikan materi.
2.	Bagi siswa, seyogyanya lebih serius dan memperhatikan guru saat menjelaskan pelajaran IPA yang telah disampaikan. Supaya ketika guru bertanya bisa menjawab dan menjelaskan kembali.
3.	Bagi peneliti selanjutnya, hasil penelitian kemampuan guru dalam membuat RPP ini hendakya dapat dijadikan kajian penelitian dalam meningkatkan kecerdasan intelektual siswa dalam aktivitas belajar khususnya. Dan diharapkan untuk melakukan penilitian dengan menggunakan RPP sama dengan memperhatikan kecerdasan intelektual siswa pada saat proses pembelajaran.