BAB I
PENDAHULUAN
A.	Latar Belakang Masalah
Dalam Undang – Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 yang tertuang pasal 1 menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan juga diartikan sebagai proses dalam rangka mempengaruhi siswa agar dapat menyesuaikan diri sebaik mungkin terhadap lingkungannya dan dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkan untuk berfungsi dalam kehidupan masyarakat. Pengajaran bertugas mengarahkan proses ini agar sasaran dari perubahan itu dapat tercapai  sebagaimana yang diinginkan.
Empat pilar pendidikan UNESCO 1972: (1) Learning to know; belajar untuk mengetahui, (2) learning to do; belajar untuk mengerjakan, (3) learning to be; belajar untuk dirinya sendiri, dan (4) learning to live together; belajar untuk hidup bersama. 
Menurut Arifin dan Aminudin Rasyad, pendidikan menjadi sarana utama yang perlu dikelola secara sistematis dan konsisten berdasarkan berbagai pandangan teori dan praktik yang berkembang dalam kehidupan. Semakin tinggi cita-cita manusia semakin menuntut peningkatan mutu pendidikan sebagai sarana mencapai cita-citanya. Akan tetapi dibalik itu, semakin tinggi cita-cita yang hendak diraih, maka semakin kompleks jiwa manusia itu, karena didorong oleh tuntutan hidup (rising demand) yang meningkat pula. 
Sebagaimana Firman Allah SWT memperingatkan bahwa ilmu pengetahuan itu sangatlah penting bagi manusia, yaitu: 
أَمَّنْ هُوَ قَانِتٌ آنَاءَ اللَّيْلِ سَاجِدًا وَقَائِمًا يَحْذَرُ الآخِرَةَ وَيَرْجُو رَحْمَةَ رَبِّهِ قُلْ هَلْ يَسْتَوِي الَّذِينَ يَعْلَمُونَ وَالَّذِينَ لا يَعْلَمُونَ إِنَّمَا يَتَذَكَّرُ أُولُو الألْبَابِ
Artinya:
	“…Adakah sama orang-orang yang mengetahui dengan orang-orang yang tidak mengetahui? Sesungguhnya orang yang berakallah yang dapat menerima pelajaran”. (Q.S. Az-Zumar: 9) 
Dalam Firman Allah ini menegaskan bahwa orang yang memiliki ilmu pengetahuan kedudukannya tidaklah sama. Kedudukan ilmu sangatlah penting karena dengan ilmu pengetahuan manusia dapat menciptakan bangun-bangun yang indah, teknologi, adanya ilmuwan-ilmuwan yang ahli dibidangnya, kemudian diperjelas lagi dalam Surah Ar-rad yaitu. 
إِنَّ اللَّهَ لَا يُغَيِّرُ مَا بِقَوْمٍ حَتَّى يُغَيِّرُوا مَا بِأَنْفُسِهِمْ
Artinya:
“…Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah keadaan suatu kaum sebelum mereka mengubah keadaan diri mereka sendiri...( Q.S. Ar-rad, ayat 11)  
Maksud dari ayat diatas bahwa jika ingin melakukan suatu perubahan baik dibidang pendidikan,  agama, pertanian dan lain-lain tentu harus berusaha. Jika dihubungkan dengan masalah pendidikan seorang guru untuk melakukan perubahan dalam proses belajar harus memiliki empat kompetensi salah satunya kompetensi pedagogik karena kompetensi tersebut sangat dominan mempengaruhi kualitas pembelajaran.
Profesi guru saat ini masih banyak diperbincangkan, atau masih saja dipertanyakan, baik di kalangan pakar pendidikan maupun di luar pakar pendidikan. Bahkan masih saja ada pemberitaan media massa, media cetak tentang khususnya membuat berita tentang guru. Ironisnya berita-berita tersebut banyak yang cenderung mencemooh posisi guru, baik yang sifatnya menyangkut kepentingan umum sampai kepada hal-hal yang sifatnya pribadi.
Masyarakat atau orang tua murid kadang-kadang menyalahkan dan menuding guru tidak kompeten, tidak berkualitas dan sebagainya, manakala putra atau putrinya tidak bisa menyelesaikan persoalan yang dihadapinya sendiri atau memiliki kemampuan yang tidak sesuai dengan keinginannya. Anehnya lagi kesalahan sekecil apa pun yang diperbuat guru mengundang reaksi yang begitu hebat di masyarakat. Hal ini dapat dimaklumi karena dengan adanya sikap demikian menunjukkan bahwa seorang guru seyogyanya menjadi panutan bagi masyarakat disekitar. 
Dalam hal ini untuk merubah generasi yang akan datang peran guru sangat diharapkan untuk berkontrubusi dalam bidang pendidikan sebagai amanah yang telah diembankan kepadanya. Seorang pendidik juga harus memiliki skill atau kemampuan dalam memperkuat menunjang kerjanya. 
UU RI No. Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen Bab I ketentuan Umum Pasal 1 ayat (1) Guru adalah pendidik profesional yang mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Pasal 1 ayat (4) Professional adalah pekerjaan yang kegiatan dilakukan seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran atau kecakapan memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi. Pasal 1 ayat (10) Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. 

Pedagogik merupakan ilmu yang membahas pendidikan, yaitu ilmu pendidikan anak. Jadi pedagogik menjelaskan tentang seluk beluk pendidikan anak, Pedagogik merupakan teori pendidikan anak. Pedagogik sebagai ilmu sangat dibutuhkan oleh guru khususnya guru Taman Kanak-Kanak dan Guru Sekolah Dasar karena mereka akan berhadapan dengan anak-anak yang belum dewasa.
 Tugas guru bukan hanya mengajar untuk menyampaikan, atau mentransformasikan pengetahuan kepada para anak di sekolah, melainkan guru mengemban tugas untuk mengembangkan kepribadian anak didiknya secara terpadu. Guru mengembangkan sikap mental anak, mengembangkan hati nurani atau kata hati anak, sehingga anak akan sensitif terhadap masalah-masalah kemanusian, dan menghargai sesama manusia. Begitu juga guru harus mengembangkan keterampilan anak, keterampilan hidup di masyarakat sehingga ia mampu untuk menghadapi segala permasalahan hidupnya. 
Berdasarkan PP Nomor 17 Tahun 2007 tentang guru, dinyatakan bahwa kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi professional. Kutipan UU Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) disebutkan bahwa yang dimaksud kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik. 
Kompetensi guru dalam mengelola pembelajaran sangat penting dalam berhasil tidaknya proses pembelajaran sebagian besar terdapat pada guru, karena guru adalah salah satu unsur di bidang pendidikan yang harus berperan aktif dan menempatkan kedudukannya sebagai tenaga professional, sesuai dengan tuntutan masyarakat yang semakin berkembang. Sesuai dengan yang diharapkan oleh setiap tenaga pendidik untuk mengubah siswanya keperubahan yang lebih baik. 
Karena itu bahwa proses pendidikan terjadi dalam pergaulan antara pendidik dan anak didik, yang melibatkan kedua pihak dalam suatu proses dinamika sosial psikologis secara timbal balik. Dalam kegiatan keterlibatan antara pendidik dan anak didik sebagai proses pendidikan, terdapat suatu sistem saling mengikat, untuk mencapai suatu tujuan, yang sering dirumuskan sebagai pencapaian kedewasaan pada anak didik. 
Sebuah lembaga pendidikan dapat dikatakan berhasil jika semua perencanaan yang telah disusun, proses belajar mengajar sesuai dengan yang telah dikoordinasi dan evaluasi yang baik, itu semua dapat dijalankan atau dilakukan dengan sempurna. Lembaga pendidikan memang dituntut untuk dapat berhasil dalam mengeluarkan uot put dari segi kognitif, afektif dan psikomotorik. Kinerja profesional pun menjadi faktor utama dalam pengembangan sistem pendidikan yang berkualitas. Selain itu juga pendidik sebaiknya memiliki beberapa cara atau metode yang tepat dalam proses belajar mengajar serta dalam membentuk kepribadian yang baik pada peserta didik. 
Pada hakikatnya belajar adalah proses penguasaan sesuatu yang dipelajari. Penguasaan itu dapat berupa mengerti, merasakan, dan dapat melakukan sesuatu. Di dalam diri yang belajar terjadi kegiatan psikis atau motorik. Sebagai hasil belajar adalah penguasaan sejumlah pengetahuan dan sejumlah keterampilan baru dan sesuatu sikap baru ataupun memperkuat sesuatu yang telah dikuasai  sebelumnya, termasuk pemahaman dan penguasaan nilai-nilai. Sebagai perubahan-perubahan dalam tingkah laku manusia, sebagai hasil belajar tadi mencakup aspek pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai. Dapat pula dinyatakan bahwa belajar adalah usaha sadar dari individu untuk memaahami dan menguasai pengetahuan dan keterampilan, sikap-sikap dan nilai-nilai, guna meningkatkan kualitas tingkah lakunya dalam rangka mengembangkan kepribadiannya.
Hasil belajar sendiri menurut Menurut Dymiati dan Mudjiono adalah tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran, dimana tingkat keberhasilan tersebut kemudian ditandai  dengan skala nilai berupa huruf, kata atau simbol.
Belajar dapat terjadi pada setiap orang. Timbulnya belajar karena adanya interaksi antara seseorang dengan orang lainnya. Dan untuk menciptakan belajar yang baik, maka ciptakanlah sebuah interaksi yang baik pula, karena belajar dapat terjadi kapan saja dan di mana saja. Agar dalam pencapaian sebuah tujuan dapat terwujud sesuai dengan yang diharapkan.
Semakin jelaslah bahwa hasil belajar siswa merupakan hasil dari suatu proses yang di dalamnya terlibat sejumlah faktor yang saling mempengaruhinya. Tinggi rendahnya hasil belajar seseorang dipengaruhi oleh faktor – faktor tersebut. Ruseffendi mengidentifikasi faktor  - faktor yang mempengaruhi hasil belajar kedalam sepuluh macam, yakni : kecerdasan, kesiapan anak , bakat anak, kemauan belajar, minat anak, model penyajian materi, pribadi dan sikap guru, suasana belajar, kopentensi guru, dan kondisi masyarakat.
Dari kesepuluh faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan siswa belajar, terdapat faktor yang dapat dikatakan hampir sepenuhnya tergantung pada siswa. Faktor – faktor itu adalah kecerdasan anak, kesiapan belajar, dan bakat anak . Faktor yang sebagian penyebabnya hampir sepenuhnya tergantung pada guru, yaitu kemampuan, suasana belajar, dan kepribadian guru. Kiranya dapat dikatakan bahwa keberhasilan siswa dalam belajar tergantung pada faktor dari dalam siswa dan faktor luar siswa. 
Dikatakan telah mendidik dengan baik apabila dalam mendidik telah dapat memberhasilkan individu. Hal ini akan tercipta apabila di dalam pendidikan tersebut memiliki sebuah tujuan yang tepat. Kebanyakan dalam mendidik yang diterapkan terjadi kekeliruan-kekeliruan yang disebabkan oleh pendidikan yang tujuannya tidak tepat baik dalam perencanaan, pelaksanaan  maupun evaluasinya. 
Salah satu tugas guru yang sukar dilaksanakan ialah membuat anak menjadi mau belajar atau menjadi giat untuk belajar. Keengganan siswa untuk belajar mungkin disebabkan karena ia belum mengerti bahwa belajar sangat penting untuk kehidupan kelak. Kemauan belajar yang tinggi disertai dengan rasa tanggung jawab  yang besar tentunya berpengaruh positif terhadap hasil belajar yang diraihnya. Karena kemauan belajar menjadi salah satu penentu dalam mencapai keberhasilan siswa. 
B.	Permasalahan
1.	Identifikasi Masalah
a.	Banyak siswa yang tidak fokus ketika proses pembelajaran akidah akhlak berlangsung, seperti masih adanya siswa yang ribut dikelas bahkan ada yang mengantuk hal ini karena tidak adanya media yang memusatkan perhatian siswa terhadap proses pembelajaran.

2.	Batasan Masalah 	
Agar penelitian lebih terfokus, maka penulis membatasi penelitian ini agar tidak terjadinya kesalahan dalam pemahaman. 
a.	Kompetensi pedagogik adalah kesiapan guru dalam membuat program tahunan, program semester, RPP, sampai dengan pelaksanaan dan penilaian terhadap siswa oleh guru.
b.	Hasil belajar diambil dari test tertulis yang dibuat penulis.
3.	Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas maka terdapat permasalah-permasalahan yang akan diteliti oleh penulis, permasalahan tersebut adalah:
a.	Bagaimana implementasi kompetensi pedagogik guru pada mata pelajaran aqidah akhlak kelas V di Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah Palembang?
b.	Bagaimana hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran aqidah akhlak di Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah Palembang?
c.	Adakah pengaruh implementasi kompetensi pedagogik guru kelas terhadap hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran aqidah akhlak di Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah Palembang? 

C.	Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1.	Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini berpatokan sesuai dengan latar belakang dan rumusan masalah yaitu sebagai berikut:
a.	Untuk mengetahui implementasi kompetensi pedagogik guru pada mata pelajaran aqidah akhlak kelas V di Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah Palembang. 
b.	 Untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran aqidah akhlak di Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah Palembang.
c.	Untuk mengetahui pengaruh implementasi kompetensi pedagogik guru kelas terhadap hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran aqidah akhlak Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah Palembang. 
2.	Kegunaan Penelitian
Adapun kegunaan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
a.	Secara teoritis 
1)	Penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan informasi bagi peneliti dalam mempelajari fungsi dari implementasi kompetensi pedagogik guru kelas implikasinya terhadap hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran aqidah akhlak di Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah Palembang .
2)	Dengan adanya penelitian ini semoga akan memberikan sumbangsi bagi ilmu pengetahuan dan wawasan yang bermanfaat bagi  pembaca maupun bagi penulis.
3)	Berguna untuk sekolah
b.	Secara Praktis 
1)	Semoga penelitian ini berguna untuk memberikan masukan atau saran bagi para guru untuk memahami implementasi kompetensi pedagogik guru kelas hubungannya terhadap hasil belajar.
2)	Dan juga sebagai informasi bahwa penting kompetensi pedagogik harus dimiliki oleh seorang guru.  
D.	Tinjauan Pustakaan
Tinjauan pustakaan yaitu mengkaji atau meninjau ulang daftar pustaka untuk mengetahui apakah permasalahan yang akan diteliti sudah ada apa belum yang membahasnya. Setelah dilakukan penelitian didaftar anotasi skripsi di Perpustakaan Unstitut dan Tarbiyah belum ada yang membahas permasalahan yang peneliti bahas. Walaupun ada hanya sedikit yang terkait tidak secara keseluruhan judul pokok pada permasalahan yang ada pada daftar anotasi berbeda dengan penelitian yang akan penulis bahas. Oleh sebab itu penulis berminat untuk membahas masalah “Pengaruh Implementasi Pedagogik Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah Palembang”. Berikut beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian yang akan penulis bahas serta untuk memberikan gambaran yang akan dijadikan sebagai landasan penelitian, berikut ini hasil penelitian tersebut: 
Pertama, Muhammad Aminuddin dalam skripsinya yang berjudul “Upaya Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Mata Pelajaran Akidah Akhlak “. Pada skripsi menjelaskan hasil kompetensi pedagogik guru dalam mata pelajaran akidah akhlak diklasifikasikan dalam kategori sedang. Karena dari hasil dari analisis penulis melalui penyebaran angket terhadap 76 sampel, terdapat 35 orang (46,05%) yang menyatakan kategori sedang, sedangkan nilai tertinggi 20 orang (26%) dan yang rendah ada 21 orang (27,63%). Jadi dapat disimpulkan bahwa Upaya Meningkat Kompetensi Guru dalam Mata Pelajaran Akidah Akhlah cukup baik. 
Kedua, Desi Triyana dalam skripsinya yang berjudul “Korelasi Kompetensi Pedagogik Guru Akidah Akhlak dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII di MTS Patra Mandiri Palembang”. Ia menyatakan bahwa salah satu faktor yang berpengaruh terhadap proses belajaran mengajar yang pada intinya adalah bantuan dari guru sebagai pendidik dan pelajar yang sesuai dengan latar belakang pendidikannya yaitu pendidikan keguruan, seorang guru tidak akan memiliki latar belakang pendidikan sangat sulit untuk mencapai dan melaksanakan proses belajar mengajar dengan baik, karena tidak dibekali oleh ilmu-ilmu kependidikan yang berdampak negatif terhadap prestasi belajar siswa. Ia juga menyatakan bahwa untuk menunjang prestasi belajar siswa juga diperlukan peran guru yang professional dalam bidangnya.    
Ketiga, Wenny Angraini dalam skripsinya yang berjudul “Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam dalam Pelaksanaan Evaluasi Belajar di SMA Negeri 21 Palembang”. Penelitian ini menyatakan bahwa kemampuan guru agama Islam menggunakan metode pengajaran tergolong sedang, hal ini tercermin pada penggunaan metode pengajaran yang bervariasi sejalan dengan materi, kondisi kelas, dan siswa. Upaya yang dilakukan guru Agama Islam dalam mengembangkan kompetensi guru dengan belajar, membaca semua sumber bacaan, mengunjungi perpustakaan, mengikuti kegiatan seminar, menghadiri pertemuan ilmiah, membuat karya ilmiah, dan mengadakan penelitian.
E.	Kerangka Teori
1.	Kompetensi Pedagogik
Menurut Prof. Dr. J. Hoogveld (Belanda) pedagogik adalah ilmu yang mempelajari masalah membimbing anak kearah tujuan tertentu, yaitu supaya ia kelak “mampu secara mandiri menyelesaikan tugas hidupnya”. , kemampuan pedagogik guru meliputi pemahaman wawasan atau landasan kependidikan, pemahaman terhadap peserta didik, pengembangan kurikulum atau silabus, perancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis, pemanfaatan teknologi pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. 
Kompetensi pedagogik yaitu kemampuan yang harus dimiliki guru berkenaan dengan karakteristik peserta didik dilihat dari berbagai aspek seperti fisik, moral, sosial, kultural, emosinal, dan intelektual. Hal tersebut berimpliksi bahwa seorang guru harus mampu menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik karena peserta didik memiliki karakter, sifat, dan interes yang berbeda. 
2.	Guru
Guru adalah sosok manusia yang senantiasa memberi contoh yang baik dalam segala ktivitas kehidupan anak didik baik di luar kelas maupun di dalam kelas, guna mencapai tujuan hidup yang lebih bermatabat. Guru adalah manusia yang rela menyumbangkan sebagian besar waktunya untuk berbagi ilmu kepada semua anak didiknya bahkan kepada seluruh lapisan masyarakat.
Guru merupakan manusia yang paling bertanggung jawab mencerdaskan kehidupan anak didik, mengubah segala bentuk perilaku dan pola pikir manusia, membebaskan manusia dari terbelengguh kebodohan. Pribadi susila yang cakap adalah yang senantiasa yang menjadi harapan pada setiap anak didik. Tak seorangpun guru mengharapkan anak didiknya menjadi sampah masyarakat ataupun manusia yang tidak berguna. Oleh sebab itu, dengan penuh dedikasi dan loyalitas yang tinggi guru berusaha memberi membimbingan dan pembinaan agar kelak anak didik yang mereka bina dapat menjadi tumpuan keluarga, bangsa, dan agama. Jadi pada dasarnya guru harus bertanggung jawab atas segala sikap, tingkah laku, dan perbuatannya dalam rangka  membina jiwa dan watak anak didik.
3.	Hasil Belajar
Pada hakikatnya belajar adalah proses penguasaan sesuatu yang dipelajari. Penguasaan itu dapat berupa mengerti, merasakan, dan dapat melakukan sesuatu. Di dalam diri yang belajar terjadi kegiatan psikis atau motorik. Sebagai hasil belajar adalah penguasaan sejumlah pengetahuan dan sejumlah keterampilan baru dan sesuatu sikap baru ataupun memperkuat sesuatu yang telah dikuasai  sebelumnya, termasuk pemahaman dan penguasaan nilai-nilai. Sebagai perubahan-perubahan dalam tingkah laku manusia, sebagai hasil belajar tadi mencakup aspek pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai. Dapat pula dinyatakan bahwa belajar adalah usaha sadar dari individu untuk memaahami dan menguasai pengetahuan dan keterampilan, sikap-sikap dan nilai-nilai, guna meningkatkan kualitas tingkah lakunya dalam rangka mengembangkan kepribadiannya.
Nana Sudjana juga mengungkapkan belajar dan mengajar adalah sebagai suatu proses yang mengandung tiga unsur yang dapat dibedakan, yakni tujuan pengajaran, pengalaman belajar-mengajar dan hasil belajar.
Menurut, Dymiati dan Mujiono hasil belajar adalah tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran, dimana tingkat keberhasilan tersebut kemudian ditandai dengan skala nilai berupa huruf atau kata atau simbol. Hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan di ukur dalam bentuk perubahan pengetahuan sikap dan keterampilan.
Hasil belajar adalah kompentensi atau kemampuan tertentu baik kognitif afektif maupun psikomotorik yang dicapai atau dikuasai peserta didik setelah mengikuti proses belajar mengajar. Merujuk pemikiran Gagne hasil belajar berupa informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi kognitif, keterampilan motorik, dan sikap. Untuk mengetahui apakah hasil belajar yang dicapai telah sesuai dengan tujuan yang dikehendaki dapat diketahui melalui evaluasi. Evaluasi adalah penilaian terhadap tingkat keberhasilan siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program. 
Bukti bahwa seseorang telah belajar ialah terjadinya perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. Tingkah laku memiliki unsur subjektif dan unsur motoris. Unsur subjektif adalah unsur rohaniah, sedangkan unsur motoris adalah unsur jasmaniah. Bahwa seseorang berpikir dapat dilihat dari raut mukanya, sikapnya dan rohaniahnya tidak dapat kita lihat.
4.	Mata Pelajaran Akidah Akhlak
Mata pelajaran akidah akhlak adalah sub mata pelajaran pada jenjang pendidikan dasar yang membahas ajaran agama Islam yang memberikan bimbingan kepada siswa agar memahami, menghayati, meyakini kebenaran ajaran Islam serta bersedia mengamalkan dalam kehidupan sehari-hari.
5.	Siswa atau Peserta Didik
Secara etimologi peserta didik adalah anak didik yang mendapat pengajaran ilmu. Secara terminologi peserta didik adalah anak didik atau individu yang mengalami perubahan, perkembangan sehingga masih memerlukan bimbingan dan arahan dalam membentuk kepribadian serta  sebagai bagian dari struktural proses pendidikan. Dengan kata lain peserta didik adalah seorang individu yang tengah mengalami fase perkembangan atau pertumbuhan baik dari segi fisik dan mental maupun fikiran.
Peserta didik (murid) adalah salah satu komponen dalam pengajaran di samping faktor guru, tujuan, dan metode pengajaran. Sebagai salah satu komponen maka dapat dikatakan bahwa murid adalah komponen yang terpenting di antara komponen lainnya.
F.	Variabel Penelitian
Variable penelitian dapat dilihat pada skema atau bagan berikut ini:

Implementasi Kompetensi Pedagogik  Guru 

Hasil Belajar

Variable Pengaruh 					Variabel terpengaruh

G.	Defenisi Operasional
Untuk menghindari kesalah pahaman dalam mengartikan dan memahami serta menafsirkan penelitian ini, maka penulis memberikan definisi operasional berikut:
1.	Kompetensi Pedagogik Guru
Kompetensi pedagogik yang dimaksud dalam penelitian ini ialah kesiapan guru dalam mengembangkan dan merancang proses pembelajaran berupa membuat program tahunan, program semester, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sampai dengan pelaksanaan dan penilaian terhadap siswa oleh guru. Kemampuan mengembangkan dan merancang pembelajaran. Yang meliputi kemampuan guru dalam menyusun rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP), memilih materi, mengurutkan materi, memilih alat bantu pembelajaran yang tepat, memilih strategi yang tepat dan bervariasi dan diakhiri memberikan penilaian.
2.	Guru adalah pendidik professional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini, jalur pendidikan formal, dasar dan menengah.
3.	Akidah adalah suatu nilai yang paling asasi dan prinsip bagi manusia sama halnya dengan nilai dirinya sendiri, bahkan melebihinya. Hal itu terbukti bahwa orang rela mati untuk mempertahankan keyakinannya. Akhlak ialah sifat manusia yang terdidik, dapat diketahui bahwa akhlak ialah sifat-sifat yang dibawa manusia sejak lahir yang tertanam dalam jiwanya dan selalu ada padanya. Sifat itu dapat berupa perbuatan baik disebut akhlak terpuji atau perbuatan buruk disebut akhlak tercela sesuai dengan pembinaanya.
4.	Mata pelajaran akidah akhlak adalah sub mata pelajaran pada jenjang pendidikan dasar yang membahas ajaran agama Islam yang memberikan bimbingan kepada siswa agar memahami, menghayati, meyakini kebenaran ajaran Islam serta bersedia mengamalkan dalam kehidupan sehari-hari.

5.	Hasil Belajar
Hasil belajar dalam penelitian ini ditinjau dari aspek kognitif dan diukur melalui tes. Tes dilakukan sesudah proses pembelajaran, adapun hasil belajar dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari rata-rata tes akhir pertemuan. 
H.	Metodologi Penelitian 
1.	Jenis dan Pendekatan Penelitian 
Dalam tahap pelaksanaan jenis penelitian ini ialah jenis penelitian lapangan (field research). Sedangkan pendekatan yang dilakukan ialah pendekatan kuantitatif di mana peneliti akan akan menjelaskan analisis penelitiannya dengan angka dan menggunakan perhitungan statistik. Penelitian kuantitatif adalah menyangkut hasil angket yang telah disebarkan kepada siswa dan tes berupa soal merupakan hasil belajar siswa pada mata pelajaran akidah akhlak. Untuk mencari pengaruh implementasi pedagogik guru terhadap hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran akidah akhlak.  
2.	Jenis dan sumber data 
a.	Jenis Data
1)	Data kuantitaif adalah data yang menunjukkan angka atau jumlah seperti: jumlah guru, jumlah siswa, jumlah keadaan sarana dan prasarana sekolah dan data tentang proses pembelajaran siswa.
2)	Data kualitatif meliputi penjelasan tentang implementasi kompetensi pedagogik guru dan hasil belajar.   
b.	Sumber data 
1)	Sumber data primer data yang bersumber dari responden secara langsung yaitu siswa yang dijadikan responden dalam penelitian ini.
2)	Sumber data sekunder adalah data penunjang yang diperoleh melalui kepala sekolah, literatur-literaltur, jurnal, dan dokumentasi yang ada.
3.	Populasi dan Sampel
a.	Populasi 
Populasi adalah sejumlah orang atau objek yang diteliti penelitian ini dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah Palembang. Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa di Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah Palembang yang berjumlah 172 siswa, terdiri dari 94 laki-laki dan 78 perempuan.
b.	Sampel 
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang akan diteliti. Beranjak pada permasalahan tersebut maka penelitian menggunakan tehnik Random Sampling yakni dipilih secara random atau acak. Karena seluruh siswa tidak mungkin dijadikan objek penelitian karena keterbatasan waktu, tenaga, dan biaya. Dengan pertimbangan tingkat homogenitas responden maka peneliti akan mengambil kelas Va MI Hidayatul Islamiyah saja yang dianggap refresentatif  mewakili keseluruhan siswa kelas V.
Tabel I
Populasi dan Sampel
Siswa Kelas V MI Hidayatul Islamiyah Palembang

Kelas	Jumlah Siswa	

V	Laki-laki	Perempuan	Jumlah	
	13	10	23	

4.	Teknik Pengumpulan Data
a.	Angket
Yaitu teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberikan seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab. Dalam hal ini angket digunakan untuk menilai guru yang dilakukan siswa.

b.	Test
Penggunaan tes ini bertujuan untuk mendapatkan informasi tentang hasil belajar peserta didik dengan cara memberikan serangkaian pertanyaan dengan jumlah 10  soal pilihan ganda.
c.	Wawancara
Metode ini dipergunakan sebagai salah satu untuk mengumpulkan data tentang kemampuan guru dalam memahami karakteristik siswa, merancang pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi hasil belajar. 
d.	Dokumentasi
Dokumentasi, metode ini digunakan untuk memperoleh data tentang jumlah guru, jumlah siswa, sarana dan prasarana serta data lain yang dianggap perlu.
5.	Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini teknik analisis data menggunakan rumus korelasi koefisien kontingensi:
a.	Rumus persentase
P =  x 100%
Keterangan:
P = angka persentase
F = frekuensi yang sedang dicari persentasenya
N = Number of case (jumlah frekuensi/banyak individu)
b.	Tinggi, sedang, rendah (TSR) yaitu:
		Rangking atas
				Ranngking tengah
						Rangking rendah
c.	Korelasi koefisien kontingensi
C atau KK = 
Keterangan :
C = korelasi kontengensi
X = kai kuadrat
N = jumlah sampel 
Dalam penelitian ini teknik analisis data menggunakan rumus korelasi koefisien kontingensi:
d.	Rumus persentase
P =  x 100%
Keterangan:
P = angka persentase
F = frekuensi yang sedang dicari persentasenya
N = Number of case (jumlah frekuensi/banyak individu)
e.	Tinggi, sedang, rendah (TSR) yaitu:
		Rangking atas
				Ranngking tengah
						Rangking rendah
f.	Korelasi koefisien kontingensi
C atau KK = 
Keterangan :
C = korelasi kontengensi
X = kai kuadrat
N = jumlah sampel 
I.	Hipotesa Penelitian
Hipotesa sesuai dengan pengertiannya dapat diartikan merupakan suatu jawaban yang sifatnya sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul. Kemudian untuk membuktikan hipotesa tersebut maka diajukan dua hipotesa yaitu:
1.	Hipotesa alternative (Ha): Ada pengaruh yang signifikan antara implementasi kompetensi pedagogik guru terhadap hasil belajaran siswa kelas V pada mata pelajaran Akidah Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islmiyah Palembang.
2.	Hipotesa nihil (Ho): Tidak ada implikasi yang signifikan antara implementasi kompetensi pedagogik guru terhadap hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran Akidah Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah Palembang. 
J.	Sistematika Penulisan 
Dalam menulis karya ilmiah khususnya bentuk skripsi, untuk memudahkan pembaca memahaminya dan untuk  mengetahui hubungan yang logis antara bagian satu dengan bagian berikutnya, perlu adanya sistematika pembahasan yang terdiri dari bab-bab sebagi berikut:
Bab I	: Pendahuluan, yang terdiri dari latar belakang, identifikasi masalah, batasan masalah, rumusan masalah, tujuan dan kegunaan penelitian, manfaat penelelitian, hipotesis penelitian, varieabel penelitian, definisi operasioanal, tinjauan kepustakaan, kerangka teori, metode penelitian dan sistematika pembahasan. 
Bab II	: Landasan Teori yakni  membahas  tentang  pengaruh implementasi pedagogik guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Bab III	: Berisi tentang gambaran umum lokasi penelitian yaitu  Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah, letak geografis, sejarah singkat berdirinya, visi, misi struktur organisasi, keadaan guru , dan sarana dan prasarana.
Bab IV : Analisis data ini merupakan bab yang memberikan penganalisaan data yang terkumpul terutama pengaruh implementasi kompetensi pedagogik guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Akidah Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah Palembang.
Bab V	: Penutup berisi tentang simpulan hasil penelitian dan sekaligus berisi saran-saran. 

BAB II
LANDASAN TEORI
A.	Pengertian Kompetensi Pedagogik Guru
Menurut Mulyasa Implementasi adalah suatu proses penerapan ide, konsep, kebijakan, inovasi dalam suatu tindakan praktis sehingga memberikan dampak, baik berupa perubahan pengetahuan, keterampilan maupun nilai, sikap. Dalam Oxford Advance Learner’s Dictionary diatakan bahwa implementasi adalah:” Put something into effect”.
Sebelum membahas lebih lanjut tentang kompetensi pedagogik guru akan dikemukakan beberapa pendapat tentang apa itu kompetensi dan pedagogik itu sendiri. Kompetensi secara harfiah dapat diartikan sebagai kemampuan, seorang guru dalam mentransfer ilmu yang dimilikinya kepada peserta didik. Dengan kemampuan tersebut tentulah dengan mudah pula anak didik menerima ilmu yang disajikankan oleh guru. Kompetensi bukan hanya dalam penguasaan bahan ajar, namun juga kompetensi dalam berperilaku baik dalam lingkungan sekolah maupun di luar sekolah.
Kompetensi menurut Usman, adalah “suatu hal yang menggambarkan kualifikasi atau kemampuan seseorang, baik yang kualitatif maupun kuantitatif.” Pengertian ini mengandung makna bahwa kompetensi itu dapat digunakan dalam dua konteks, yakni pertama, sebagai indikator kemampuan yang menunjukkan kepada perbuatan yang diamati. Kedua sebagai konsep yang mencakup aspek-aspek kognitif, afektif dan perbuatan serta tahap-tahap pelaksanaannya secara utuh (Joni, 1980). Sedangkan Roestiyah N.K mengartikan kompetensi seperti yang dikutifnya dari pendapat W. Robert Houston sebagai “suatu tugas memadai atau pemilikan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dituntut oleh jabatan tertentu (Roestiyah N.K), dikutif dari buku Kunandar.
Lebih lanjut Gordon (Mulyasa 2005), merinci beberapa aspek atau ranah yang ada dalam konsep kompetensi, yakni :
1.	Pengetahuan (knowledge) yaitu kesadaran dalam bidang kognitif, misalnya seorang guru mengetahui cara melakukan identifikasi kebutuhan belajar, dan bagaimana melakukan pembelajaran terhadap peserta didik sesuai dengan kebutuhannya.
2.	Pemahaman (understanding) : kedalam kognitif dan afektif yang dimiliki individu. Misalnya seorang guru yang akan melaksanakan pembelajaran harus memiliki pemahaman yang baik tentang karakteristik dan kondisi peserta didik agar dapat melaksaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien.
3.	Kemampuan (skill), yaitu sesuatu yang dimiliki oleh seseorang untuk melakukan tugas atau pekerjaan yang dibebankan kepadanya. Misalnya kemampuan guru dalam memilih, dan membuat alat peraga sederhana untuk memberikan kemudahan belajar kepada peserta didik.
4.	Nilai yaitu suatu standar perilaku yang telah diyakini dan secara psikologis telah menyatu dalam diri seseorang. Misalnya standar perilaku guru dalam pembelajaran (kejujuran, keterbukaan, demokratis, dan lain-lain).
5.	Sikap yaitu perasaan (senang- tidak senang, suka- tidak suka) atau reaksi terhadap rangsangan yang datang dari luar. Misalnya reaksi terhadap krisis eknomi, perasaan terhadap kenaikan gaji, dan sebagainya.
6.	Minat yaitu (interest), yaitu kecenderungan seseorang untuk melakukan suatu perbuatan. Misalnya minat untuk mempelajari atau melakukan sesuatu.

Kompetensi juga dapat diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai dasar yang direflesikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak. Dengan demikian kompetensi yang dimiliki oleh setiap guru akan menunjukkan kualitas guru yang sebenarnya (Direktorat Tenaga Kependidikan Depdiknas, 2003). Sementara itu, kompetensi menurut Kepmendiknas 045/U/2002 adalah : seperangkat tindakan cerdas, penuh tanggung jawab yang dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat dalam melaksanakan tugas-tugas dibidang pekerjaan tertentu.
Pedagogik merupakan suatu kajian tentang pendidikan anak, berasal dari kata Yunani “Paedos”, yang berarti anak laki-laki, dan “Agogos” artinya mengantar, membimbing. Jadi Pedagogik secara harfiah berarti membantu anak laki-laki pada zaman Yunani Kuno yang pekerjaannya mengantarkan anak majikannya kesekolah. Kemudian secara kiasan pedagogik ialah seorang ahli yang membimbing anak kearah tujuan hidup tertentu.
 Menurut Prof. Dr. J. Hoogveld (Belanda) pedagogik adalah ilmu yang mempelajari masalah membimbing anak ke arah tujuan tertentu, yaitu supaya ia kelak “mampu secara mandiri menyelesaikan tugas hidupnya”. Menurut Ngalim Purwanto pedagogik atau ilmu pendidikan ialah ilmu pengetahuan yang menyelidiki, merenungkan tentang gejala-gejala perbuatan mendidik.
Langeveld (1980), membedakan istilah “pedagogik” dengan istilah “pedagogi”. Pedagogik diartikan dengan ilmu mendidik, lebih menitik beratkan kepada pemikiran, perenungan tentang pendidikan. Suatu pemikiran bagaimana kita membimbing anak, mendidik anak. Sedangkan istilah pedagogi berarti pendidikan, yang lebih menekankan kepada praktik, menyangkut kegiatan mendidik, kegiatan membimbing anak. Jadi Pedagogik adalah Ilmu Mendidik Anak.
Menurut pandangan Islam, manusia adalah makhluk Allah yang bertugas sebagai khalifah dibumi. Allah telah memberitahukan kepada para malaikat bahwa Dia akan menciptakan manusia yang disertai tugas menjadi khalifah, sebagaimana termaktub dalam Al-qur’an :
وَ إِذْ قَالَ رَبُّكَ لِلْمَلاَئِكَة إِنِّيْ جَاعِلٌ فِي الْأَرْضِ خَلِيْفَةً
Artinya: 
“Dan ingatlah, ketika Tuhanmu berfirman kepada para malaikat, Sesungguhnya Aku hendak menjadikan seorang khalifah di bumi. (Q.S. al-Baqarah ayat 30) 
 Kalau begitu, ini adalah kehendak yang luhur, yang hendak menyerahkan pengendalian bumi ini kepada makhluk yang baru. Dan diserahkan kepadanya pelaksanaan kehendak Sang Maha Pencipta di dalam menciptakan dan mengadakan, menguraikan dan menyusun, memutar dan menukar, dan menggali apa yang ada di bumi baik berupa kekuatan potensi, kandungan, maupun bahan-bahan mentahnya. Serta, menundukkan semuanya itu dengan izin Allah untuk tugas besar yang diserahkan Allah kepadanya.
Dia telah memberikan banyak potensi kepada makhluk baru ini: telah memberinya persiapan-persiapan memadai yang tersimpan di dalam bumi ini yang berupa kekuatan-kekuatan dan potensi-potensi, perbendaharaan-perbendaharaan dan bahan-bahan mentah; dan diberinya kekuatan tersembunyi yang dapat merealisasikan kehendak Ilahia.
Kalau begitu, disana terdapat kesatuan dan keharmonisan antara Undang-Undang yang mengatur bumi dan seluruh alam dan Undang-Undang yang mengatur makhluk (manusia) ini dengan segala kekuatan dan potensinya. Sehingga, tidak terjadi benturan antara Undang-Undang yang ini dan yang itu, dan potensi manusia tidak hancur di dalam menghadapi batu besar alam semesta.
Ini adalah kedudukan yang tinggi bagi manusia dalam tatanan alam wujud di atas bumi yang luas ini. Dan ini, adalah kemuliaan yang dikehendaki untuknya oleh Sang Pencipta Yang Maha Mulia. Semuanya adalah sebagian pengarahan dari ungkapan kalimat yang luhur dan mulia,” Sesungguhnya Aku hendak menjadikan khalifah di muka bumi” ketika kita merenungkannya sekarang dengan perasaan yang sadar, mata yang terbuka, dan melihat apa yang terjadi di muka bumi melalui tangan makhluk yang menjadi khalifah dalam kerajaan yang luas ini.
Disamping manusia sebagai khalifah, mereka juga termasuk makhluk pedagogik yaitu makhluk Allah yang dilahirkan membawa potensi dapat didik dan mendidik. Makhluk itu adalah manusia. Dia lah yang memiliki potensi dapat dididik dan mendidik sehingga mampu menjadi khalifah di bumi, pendukung dan pengembang kebudayaan. Ia dilengkapi fitrah Allah, berupa bentuk atau wadah yang dapat diisi dengan berbagai kecakapan dan keterampilan yang dapat berkembang, sesuai dengan kedudukanya sebagai makhluk yang mulia. Fikiran, perasaan dan kemampuannya berbuat merupakan komponen dari fitrah itu. Itulah fitrah Allah yang melengkapi penciptaan manusia, Firman Allah: 
فِطْرَةَ اللَّهِ الَّتِي فَطَرَ النَّاسَ عَلَيْهَا لا تَبْدِيلَ لِخَلْقِ اللَّه  
	Artinya:	
“… (tegakkanlah) fitrah Allah yang telah menciptakan manusia berdasarkan fitrah itu. Tidak ada perubahan pada ciptaan Allah itu… (Q.S Ar-Rum Ayat 30). 
Firman Allah yang berbentuk potensi itu tidak akan mengalami perubahan dengan pengertian bahwa manusia terus dapat berfikir, merasa, bertidak dan dapat terus berkembang. Fitrah inilah yang membedakan antara manusia dengan makhluk Allah lainnya, dan fitrah ini pulalah yang membuat manusia adalah makhluk pedagogik. Meskipun demikian, kalau potensi itu tidak dikembangkan, niscaya ia akan kurang bermakna dalam kehidupan. Oleh karena itu perlu dikembangkan dan pengembangan itu senantiasa dilakukan dalam usaha kegiatan pendidikan.    
Menurut UU No.14 Th 2005 Tentang Guru dan Dosen Pasal 3 Kompetensi Pedagogik sebagaimana dimaksud pada ayat (2) akan merupakan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik meliputi: pemahaman wawasan atau landasan kependidikan, pemahaman terhadap peserta didik, pengembangan kurikulum atau silabus, perancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis, pemanfaatan teknologi pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Jadi dapat disimpulkan Kompetensi pedagogik yang harus dimiliki guru adalah kemampuan guru dalam mengelola semua sistem atau perangkat pembelajaran dalam suatu proses pembelajaran untuk menjalankan profesi keguruanya dalam upaya mewujudkan kinerja yang efektif dan optimal dalam kegiatan pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. 
Untuk mencapai dan mewujudkan apa yang hendak dicapai guru tersebut bukanlah perkara yang muda disini seorang guru harus memiliki motivasi dan semangat yang tinggi dalam menjalankan tugasnya sebagai seorang pendidik. Dan juga guru harus pandai mengelola mengemas pembelajaran dengan baik dan menarik. Oleh karena itu seorang guru harus memiliki kompetensi pedagogik yang benar-benar harus diimplementasikan dalam dunia kerjanya. Agar adanya pengaruh yang signifikan dalam proses pembelajaran dan mencapai hasil belajar yang memuas baik di lihat dari sudut pandang peserta didik, guru serta sekolah tersebut.

B.	Ruang Lingkup Kompetensi Pedagogik 
Kompetensi pedagogik adalah kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik. Adapun ruang lingkup kompetensi pedagogik meliputi;
1.	Pemahaman Wawasan atau Landasan Pendidikan
Seorang guru harus memahami hakikat pendidikan dan konsep yang terkait dengannya. Diantaranya yaitu fungsi dan peran lembaga pendidikan, konsep pendidikan seumur hidup dan berbagai implikasinya, peranan keluarga dan masyarakat dalam pendidikan, pengaruh timbal balik antara sekolah, keluarga, masyarakat, sistem pendidikan Nasional dan inovasi pendidikan. Pemahaman yang benar tentang konsep pendidikan tersebut akan membuat guru sadar posisi strategisnya ditengah masyarakat dan perannya yang besar bagi upaya pencerdasan generasi bangsa. 
2.	Pemahaman Terhadap Peserta Didik
Guru harus mengenal dan memahami siswa dengan baik, memahami tahap perkembangan yang telah dicapainya, kemampuannya, keunggulan dan kekurangannya, hambatan yang dihadapi serta faktor dominan yang mempengaruhinya. Dalam hal inilah seorang guru harus selalu belajar mengenai karakter siswa dan lebih penting berlatih bagaimana cara menghadapi karakter tersebut, agar tidak terjebak pada sikap yang merugikan masa depan anak dan memperburuk citra dan integritas guru sebagai pendidik. 
3.	Pengembangan kurikulum atau silabus
Setiap tenaga Kependidikan harus dapat mengembangkan kurikulum sesuai dengan jenjang dan jenis sekolahnya masing-masing yang disesuaikan dengan kondisi sekolah untuk menyukseskan tujuan pendidikan nasional. Selanjutnya guru harus mampu menyusun silabus dan membuat rencana pelaksanaan pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik dan lingkungan setempat, sehingga proses pembelajaran dapat dilaksanakan secara efektif dan efisien.
4.	Perancangan Pembelajaran
Perancangan pembelajaran harus direncanakan sebelumnya secara matang dengan mempersiapkan semua komponen pembelajaran secara sistematik dan kondusif yang meliputi antara lain kompetensi dan tujuan yang ingin dicapai, materi pembelajaran yang akan dipelajari peserta didik, pendekatan dan metode yang akan digunakan, langkah-langkah pembelajaran yang akan ditempuh, alat dan bahan atau media dan sumber belajar yang akan digunakan, serta evaluasi yang akan dilakukan. 
5.	Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran pada dasarnya adalah penetapan sasaran, tujuan, materi, metode, media dan alat evaluasi pembelajaran secara tepat dan  sistematis untuk dijadikan sebagai acuan dan pedoman bagi guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.
6.	Evaluasi Hasil Belajar
Evaluasi adalah proses mengumpulkan informasi untuk mengetahui pencapaian belajar kelas atau kelompok dan kemudian menghasilkan sebuah keputusan. Hasil evaluasi diharapkan dapat mendorong guru untuk mengajar lebih baik dan mendorong peserta didik untuk belajar lebih baik.
7.	Pengembangan Peserta Didik untuk Mengaktualisasikan Berbagai Potensi yang Dimilikinya.
Seorang guru harus memiliki kualifikasi dan kompetensi dalam menggali dan mengembangkan potensi anak didiknya. Dalam pembelajaran mendidik ada tiga potensi peserta didik pada dimensi sikap, pengetahuan dan keterampilan.
A.	Hasil Belajar
1.	Pengertian Hasil Belajar
Menurut Abdurrahman, Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan instruksional, biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Siswa yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional.
Menurut Romizowski hasil belajar merupakan keluaran (outputs) dari suatu sistem pemprosesan masukan (input). Masukan dari sistem tersebut berupa bermacam-macam informasi sedangkan keluarannya adalah perbuatan atau kinerja (performance).
Menurut Juliah bahwa hasil belajar adalah segala sesuatu yang menjadi milik siswa sebagai akibat dari kegiatan belajar yang dilakukannya. Sedangkan menurut Hamalik, hasil-hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian dan sikap-sikap, serta apersepsi dan abilitas. Dari kedua pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku siswa secara nyata setelah dilakukan proses pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pengajaran.
Setelah melalui proses belajar maka siswa diharapkan dapat mencapai tujuan belajar yang disebut juga sebagai hasil belajar yaitu kemampuan yang dimiliki siswa setelah menjalani proses belajar.
Hasil belajar atau atau bentuk perubahan tingkah laku yang diharapkan itu, meliputi tiga aspek yaitu: pertama, aspek kognitif, meliputi perubahan-perubahan dalam segi penguasaan pengetahuan dan perkembangan keterampilan/kemampuan yang diperlukan untuk menggunakan pengetahuan tersebut. Kedua, aspek afektif meliputi perubahan-perubahan dalam segi sikap, mental, persaan dan kesadaran. Ketiga, aspek psikomotor meliputi perubahan-perubahan dalam segi bentuk-bentuk tindakan motorik. 
Hasil adalah suatu yang menjadi akibat dari usaha, pendapatan, sedangkan belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebaga hasil pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungan.
Menurut Mujdiono, hasil belajar merupakan suatu puncak proses belajar. Hasil belajar tersebut terjadi terutama berkat evaluasi guru. Hasil belajar dapat berupa dampak pengajaran dan dampak pengiring. Kedua dampak tersebut bermanfaat bagi guru dan siswa. Sedangkan menurut Amirin yang dimaksud hasil belajar adalah kemajuan yang diperoleh siswa dalam segala hal yang dipelajarinya di Sekolah.
Maka dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan hasil belajar merupakan pengukuran yang dilakukan untuk mengtahui penguasaan tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti suatu kegiatan proses pembelajaran.
2.	Macam-macam Hasil Belajar
Nawawi mengemukakan pengertian hasil belajar adalah keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pembelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau skor hasil tes mengenai sejumlah pelajaran tertentu. Berdasarkan tujuannya hasil belajar dapat dibagi menjadi 3 macam yaitu:
a.	Hasil belajar yang berupa kemampuan keterampilan atau kecakapan di dalam melakukan atau mengerjakan suatau tugas, termasuk didalamnya keterampilan menggunakan alat.
b.	Hasil belajar yang berupa perubahan sikap dan tingkah laku.
c.	Hasil belajar yang berupa kemampuan penguasaan ilmu pengetahuan tentang apa yang dikerjakan.
3.	Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Berikut faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah:
a.	Faktor Intern (faktor yang berasal dari siswa)
1). Intelegensi dan Bakat
Intelegensi merupakan kemampuan seseorang atau kapasitas yang ikut menentukan berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar. Muhibbin menjelaskan bahwa intelegensi sebenarnya bukan persoalan otak saja, tetapi juga kuantitas organ-organ tubuh lainnya yang saling berkaitan sebab otak hanya salah satu organ tubuh yang tidak bisa berdiri sendiri.
Menurut Wechler (Monks dan Knoers, Siti Rahayu Haditono) Intelegensi adalah suatu kecakapan global atau rangkuman kecakapan untuk dapat bertindak secarah terarah, berfikir secara baik, dan bergaul dengan lingkungan secara efisien. Intelegensi dianggap norma umum dalam keberhasilan belajar.
 Menurut Siti Rahayu Haditono, di Indonesia juga banyak ditemukan siswa yang memperoleh hasil belajar rendah. Hal itu disebabkan oleh faktor-faktor seperti, kurangnya fasilitas belajar di sekolah dan rumah diberbagai pelosok, siswa yang tidak percaya diri karena merasa ragu dan takut gagal, kurangnya dorongan mental dari orang tua karena orang tua tidak memahami apa yang dipelajari anaknya di sekolah, dan keadaan gizi serta gabungan dari faktor-faktor tersebut. 
2). Motivasi dan minat
Dalam proses belajar, motivasi dan minat sangat diperlukan karena seorang tidak mempunyai motivasi dan minat dalam belajar, tidak akan mungkin dapat melakukan aktivitas belajar.
3). Cara belajar
Cara belajar mempengaruhi pencapaian belajar seseorang karena belajar tanpa memperhatikan teknik dan faktor fisiologis dan ilmu kesehatan akan memperoleh hasil belajar yang kurang memuaskan.
4). Kesehatan
Kondisi fisiologis pada umumnya sangat berpengaruh terhadap kemampuan belajar seseorang. Dengan demikian kesehatan jasmani dan rohani memberikan pengaruh yang sangat besar terhadap kemampuan belajar, karena jika seseorang sakit ataupun kurang sehat akan mengakibatkan menurunya minat belajar serta mempengaruhi hasil belajar.
b.	Faktor ekstern yaitu:
1). Tujuan
Tujuan adalah pedoman sekaligus sebagai sasaran yang akan dicapai dalam kegiatan belajar mengajar. 
2). Guru
Guru adalah tenaga pendidik yang memberikan sejumlah ilmu pengetahuan kepada anak didik di sekolah. Kepribadian guru diakui sebagai aspek yang tidak bisa dikesampingkan dari kerangka keberhasilan belajar mengajar untuk mengantarkan anak didik menjadi orang yang berilmu pengetahuan dan berkepribadian.
3). Anak Didik
Jumlah anak didik yang banyak dikelas, misalnya 30 sampai 45 orang cenderung lebih sukar dikelola, karena lebih muda terjadi komplik di antara mereka. Hal ini akan berpengaruh terhadap keberhasil belajar mengajar.
4). Kegiatan Pengajaran
Guru adalah orang yang menciptakan lingkungan belajar bagi kepentingan anak didik . anak didik digiring adalah orang yang digiring ke dalam lingkungan yang telah diciptakan guru. Gaya belajar, pendekatan dan metode guru yang berubah akan mempengaruhi gaya belajar.
5). Bahan dan Alat Evaluasi
Bahan evaluasi adalah suatu bahan yang terdapat di dalam kurikulum yang sudah dipelajari oleh anak didik guna kepentingan ulangan. Biasanya bahan pelajaran itu dikemasan dalam bentuk buku paket. Bila tiba masa ulangan, semua bahan telah diprogramkan dan harus selesai dalam jangka waktu tertentu. Dijadikan untuk pembuatan item-item soal evaluasi. Alat-alat evaluasi yang umumnya digunakan tidak hanya benar-salah (true false) dan pilihan ganda (multiple choice), tapi juga menjodahkan (matching), melengkapi, (completion) dan essay. Validitas dan reliabilitas data dari hasil evaluasi itulah yang mempengaruhi keberhasilan belajar mengajar.
6). Suasana Evaluasi
Pelaksanaan evaluasi biasanya dilaksanakan didalam kelas. Kelas I, kelas II, kelas III, dikumpulkan menurut tingkatan masing-masing. Besar kecilnya jumlah anak didik yang dikumpulkan di dalam kelas akan mempengaruhi suasana kelas. Sekaligus mempengaruhi suasana evaluasi  yang dilaksanakan. Sistem silang adalah teknik lain dari kegiatan mengelompokkan anak didik dalam rangka evaluasi. Sistem ini dimaksudkan untuk mendapatkan hasil evaluasi yang benar-benar objektif.  
7). Faktor sekolah yaitu metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pengajaran, waktu sekolah, standar pelajaran diatas ukuran, keadaan gedung dan tugas rumah.
8). Faktor keluarga yaitu cara orang tua mendidik, suasana rumah, keadaan ekonomi, keluarga, pengertian orang tua dan latar belakang kebudayaan.
9). Faktor masyarakat yaitu kegiatan siswa dalam masyarakat, massa media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.    
c.	Hakikat Pembelajaran Akidah Akhlak
1.	Pengertian Aqidah Akhlak
Aqidah akhlak adalah keputusan fikiran yang benar berhubungan baik antara sang kholiq dengan mahluk dan mahluk dengan mahluk. Sedangkan hubungan aqidah dengan akhlak itu sendiri sangatlah erat kaitannya karena aqidah adalah gudang akhlak yang kokoh, ia mampu menciptakan kesadaran diri bagi manusia untuk berpegang teguh kepada norma dan nilai-nilai akhlak yang luhur. Akhlak mendapatkan prerhatian istimewah dalam aqidah Islam.
Rasulullah SAW bersabda:
“Aku diutus untuk menyempurnakan akhlak yang mulia”.
Kata “akhlak” berasal dari bahasa Arab “khuluq” jamaknya “khulukun”, menurut lughat diartikan sebagai budi pekerti, perangai, tingkah laku, atau tabiat. Kata “akhlak” ini lebih luas artinya dari pada moral atau etika yang sering dipakai dalam bahasa Indonesia sebab “akhlak” meliputi segi-segi kejiwaan dari tingkah laku lahiriah dan batinia seseorang.
2.	Tujuan Pembelajaran Aqidah Akhlak
Tujuan pokok akhlak adalah agar setiap muslim berbudi pekerti, bertingkah laku, berperangai atau beradat-istiadat yang baik sesuai dengan ajaran Islam. Disamping itu, setiap muslim yang berakhlak baik dapat memperoleh hal-hal berikut:
a.	Ridha Allah SWT
Orang yang berakhlak sesuai dengan ajaran Islam, senantiasa melaksanakan segala perbuatannya dengan hati ikhlas, semata-mata karena mengharapkan ridha Allah.
b.	Kepribadian muslim
Segala prilaku muslim, baik ucapan, perbuatan, fikiran, maupun kata hatinya mencerminkan sikap ajaran Islam.
c.	Perbuatan yang mulia dan terhindar dari perbuatan tercela.
Dengan bimbingan hati yang diridhai Allah dengan keikhlasan, akan terwujud perbuatan-perbuatan yang terpuji, yang seimbang antara  kepentingan dunia dan akhhirat serta terhindar dari pebuatan tercela.

BAB III
KONDISI OBJEKTIF PENELITIAN 
A.	Sejarah Berdiri dan Letak Geografis Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah Palembang
1.	Sejarah Berdirinya Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah Palembang
Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah didirikan pada tahun 1998, dengan nomor SK Pendirian DMF. 9/1-B/PP. 00/30/98, tanggal SK Pendirian 01/05/1998, No SK izin operasional EN/PP03.2/ED/462.A97. Didirikannya lembaga pendidikan ini atas dasar keinginan warga setempat, dikarenakan warga meminta agar anak-anak mereka didik dengan pengetahuan ilmu keagamaan, dan juga ilmu-ilmu umum seperti ilmu pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan Sosial, dan sebagainya.
Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah ini didirikan oleh Alm. Bapak Muhammad. Kemudian diangkatlah kepala sekolah atas nama Arma sampai dengan sekarang. Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah terletak di desa 8 Ilir Kecamatan Ilir Timur II Kabupaten Palembang Provinsi Sumatera Selatan.
2.	Tinjauan Geografis
Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah berada di dekat rumah warga di jalan Pemiri Lr. Madrasah No. 25A Propinsi Sumatera Selatan Kabupaten Palembang Kecamatan Ilir Timur II Kelurahan 8 Ilir. Dilihat dari lokasinya, Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah letaknya kurang strategis sebagai berlangsungnya kegiatan belajar mengajar, tetapi semua itu tidak menjadi kendala yang berarti bagi siswa yang belajar disana, kegiatan belajar mengajarnya cukup efektif.
Gedung Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah ini memiliki luas tahan 2478 m2 dan luas bangunan 280 m2, sisa tanah yang masih dapat dibangun 1400 m. Gedung Sekolah MI Hidayatul Islamiyah ini dibangun pada tahun 1969 terdiri dari ruang belajar, ruang kantor guru, ruang UKS, ruang WC guru dan WC siswa, dan ruang TU.
3.	Visi, Misi, dan Tujuan Hidayatul Islamiyah Palembang 
Adapun visi, Misi dan Tujuan Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah diantaranya adalah:
a.	Visi
Mendidik siswa yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia, beriman dan bertakwa.
b.	Misi
1.	Membentuk peserta didik yang berprilaku islami dilingkungan Madrasah. 
2.	Mewujudkan kreatifitas dan prestasi didik.
3.	Meningkatkan minat baca tulis al-qur’an.
4.	Meningkatkan pembelajaran yang efektif , inovatif, dsn kreatif.
c.	Tujuan
Dengan berpedoman pada visi dan misi yang telah dirumuskan serta kondisi di madrasah dapat dijabarkan tujuan jangka menengah sebagai berikut :
1.	Tujuan Umum
Meletakkan dasar-dasar kecerdasan, Pengetahuan, Kepribadian Akhlak Mulia, serta Keterampilan untuk hidup mandiri
2.	Tujuan Khusus.
a.	Meningkatkan perolehan nilai rata-rata mata pelajaran UASBN mencapai 7,3      dan nilai rata-rata UAM BN mencapai 8,0.
b.	Meningkatkan minat baca tulis Al-quran
c.	Meningkatkan kegiatan keagamaan di lingkungan Madrasah; jama’ah, tadarus Al-qur’an, dan tartil Al-qur’an.
d.	Meningkatkan Kegiatan ekstra kurikuler.
e.	Membentuk siswa yang Islami.
4...Profil Sekolah
1.	Nama Madrasah			: Hidayatul Islamiyah
2.	NSM				: 111216710007
3.	NPSN				: 10604029
4.	Akreditasi Madrasah		: C
5.	Alamat Lengkap Yayasan	: Jl. Pemiri Lr. Madrasah No. 25A
		Provinsi			: Sumatera Selatan
		Kab/ Kota			: Palembang
		Kecamatan 			: Ilir Timur II
		Desa/ Kel			: 8 Ilir
		Kode Pos			: 30114
		Lintang 			: -290013
		Bujur 				: 10-1756
		No. Telp/Hp			: 0711-812 263
6.	NPWP Madrasah		:
7.	Nama Kepala Madrasah	: Arma : S.Pd, SD
8.	No. Telepon/ Hp		: 082176588520
9.	Nama Yayasan			: Hidayatul Islamiyah
10.	Alamat Yayasan			: Jl. Pemiri Lr. Madrasah No. 25A
11.	No. Telpon Yayasan		: 0711-812 263
12.	Tahun Berdiri			: 1998
13.	No. SK Pendirian		: DMF.9/1-B/PP.00/30/98
14.	No. Tanggal Pendirian		: 01-05-1998
15.	No. SK Izin Operasional	: EN/PP03.2/ED/462/A97
16.	Kepemilikan Tanah		
a.	Status Tanah		: Akta Wakaf
b.	Luas Tanah		: 2478 m2
17.	Luas bangunan			: 280 m2
5.Keadaan Sarana dan Prasarana
Kualitas suatu Madrasah sangat di tunjang oleh sarana dan prasarana pendidikan, sangat tidak mungkin suatu lembaga atau institusi pendidikan akan bermutu baik tanpa didukung oleh dua hal tersebut. Kenyataan dilapangan masih ditemui beberapa madrasah belum memperhatikan hal tersebut atau sarana serta prasarana yang dimiliki sangat kurang. Dengan demikian kegiatan belajar mengajar tidak akan menjadi sempurna manakala tidak didukung oleh media pendidikan yang relevan serta sarana dan prasarana yang memadai. Sesuai dengan pasal 42 ayat 2 PP. No. 19/2005 yang menyatakan:
Setiap satuan pendidikan wajib memiliki prasarana yang meliputi: lahan, ruang kelas, ruang pimpinan satuan pendidikan, ruang pendidik, ruang tata usaha, ruang perpustakaan, ruang unit produksi, ruang kantin, istalasi daya dan jasa, tempat olahraga, tempat beribadah, tempat bermain, tempat berekreasi dan ruang atau tempat lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan.

Agar berlangsungnya proses pendidikan dan pengajaran dengan baik, memerlukan sarana dan prasarana belajar mengajar yang baik dan lengkap. Dengan sarana dan prasarana yang lengkap guru akan mudah dalam menyampaikan pelajaran dan siswa akan mudah dalam memahami pelajaran. sarana dan prasarana pendidikan merupakan fasilitas yang sangat menunjang dalam kelancaran penyelenggaraan proses pembelajaran, sekaligus merupakan elemen yang sangat berpengaruh dalam pemgembangan kuantitas maupun kualitas suatu lembaga pendidikan.

Sarana dan prasarana yang ada di Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah Palembang dapat dikatakan cukup lengkap. Adapun sarana dan prasarana yang dimiliki Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah Palembang adalah sebagai berikut:
Tabel 2
Keadaan sarana dan prasarana MI Hidayatul Islamiyah Palembang
No.	Jenis Sarana dan Prasarana	Jumlah	Kondisi	
1	Gedung	2	Baik	
2	Ruang Belajar	6	Baik	
3	Ruang Kepala Sekolah	1	Baik	
4	Ruang Guru	1	Baik	
5	Meja/ Bangku untuk 2 Murid	100	Baik	
6	Lemari	6	Baik	
7	Meja Guru	6	Baik	
8	Papan Tulis	7	Baik	
9	Papan Absen	1	Baik	
10	Papan Statistik Sekolah	1	Baik	
11	Papan Pengumuman	1	Baik	
12	WC	2	Baik	
13	Lapangan Olahraga	1	Baik	
14	Alat-alat Olahraga	2	Baik	
17	Alat-alat UKS	1	Baik	
Jumlah 	137	Baik 	
Dokumentasi MI Hidayatul Islamiyah Palembang Tahun 2015 / 2016
Tabel di atas dapat dipahami bahwa keadaan sarana dan prasarana MI Hidayatul Islamiyah Palembang dikategorikan cukup lengkap. Keadaan sarana dan prasarana demikian sangat mendukung bagi keberhasilan proses belajar mengajar. Sarana dan prasarana tersebut mutlak selalu ditingkatkan kuantitas dan kualitasnya sehingga sejalan dengan perkembangan zaman.
6.	Kegiatan Pembelajaran
Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah Palembang dipimpin oleh Kepala Madrasah Arma, S.Pd, SD dan dibantu oleh para guru dari berbagai perguruan tinggi diantaranya: (IAIN Raden Fatah Palembang, Universitas Muhammadiyah Palembang, Universitas PGRI Palembang, Universitas Taman Siswa Palembang).
Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dilaksanakan selama 6 (enam) hari dimulai dari hari Senin sampai Sabtu dimulai pada pukul 07.00 Wib sampai dengan 12.00 Wib.
B.	Kondisi Guru, Karyawan, dan Siswa Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah Palembang
1.	Kondisi Guru dan Karyawan Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah Palembang 
Kualitas Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah Palembang dalam kiprah perjuangan pada prinsipnya tidak lepas dari ketenagaan dalam sumber daya manusia yang ada, khususnya para tenaga pengajar yang dituntut memiliki kualifikasi standar kompeten dalam bidang keahlian masing-masing. Faktor yang menjadi perjuangan profesionalitas di atas adalah latar belakang pendidikan dan keinginan untuk membenahi mutu dan kualitas individu melalui studi jenjang pendidikan lanjutan yang sesuai dengan tuntutan dan perkembangan dunia pendidikan pada umumnya.
Berikut ini adalah kondisi obyektif  tenaga guru-guru dan pegawai Madrasah Ibtidaiyah MI Hidayatul Islamiyah Palembang.
Tabel 3
Daftar Nama Guru dan Pegawai Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah Palembang Tahun Ajaran 2014-2015
No	Nama	L/P	Tempat Tanggal Lahir	Pend. Terakhir	Jabatan	
1	Arma, S.Pd	P	Palembang, 18/09/1966	UT	Kamad	
2	Rosmiyati	P	Palembang, 11/02/1972	UT	Bend/Guru kelas II	
3	Erwin S, S.Pd.I	L	Palembang, 20/12/1974	IAIN	Guru Agama	
4	A Hadi, S.Pd.I	L	Palembang, 13/05/1975	UMP	Guru Agama	
5	Ade K, S.Pd.I	L	Palembang, 28/08/1983	UMP	Guru Kelas IV	
6	Nyanyu F, S.Pd.	P	Palembang, 24/04/1985	UMP	Guru Kelas VI	
7	Rahmiati, S.Pd S.Pd.I.	P	Palembang, 04/06/1985	UMP	Wali Kelas III/sek	
8	Rizak, S.Pd.I	P	Palembang, 26/07/1985	UMP	Wali Kelas I	
9	Erwin A. Sos	P	Palembang, 09/05/1990	STIA	TU	
10	Ida Mardianti	P	P Agung, 07/06/1987	IAIN	Guru Kelas 	
11	Arie, M,Sp.I	P	Ambarawa, 28/10/1990	UNSRI	Wali Kelas V	
(Dokumentasi MI Hidayatul Islamiyah Palembang tahun pelajaran 2015-2016)
Berdasarkan tabel data guru dan pegawai MI Hidayatul Islmiyah Palembang di atas dapat disimpulkan bahwa hampir seluruh guru MI Hidayatul Islamiyah Palembang belum memenuhi kualifikasi pendidikan yang sesuai dengan profesi guru yang sesuai dengan undang-undang.
2.	Keadaan Siswa Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah Palembang 
Siswa adalah orang yang membutuhkan bimbingan untuk belajar dari yang tidak mengerti menjadi mengerti, dari yang tidak tahu menjadi tahu, baik itu masih usia anak-anak maupun yang berusia dewasa, untuk melaksanakan tugasnya sebagai makhluk Tuhan, sebagai umat manusia, warga Negara, anggota masyarakat dan sebagai suatu pribadi atau individu. Berikut ini dapat dilihat keadaan siswa MI Hidayatul Islamiyah Palembang mulai dari Tahun Ajaran 2015-2016, pada bulan Juli 2014 jumlah sebanyak 172 siswa, dengan rincian  94  orang siswa laki-laki dan  78  orang siswa perempuan.
Tabel 4
Keadaan Siswa Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah
Tahun Pelajaran 2014-2015

No	Kelas	Laki-laki	Perempuan	Jumlah	
1	I	12	14	26	
2	II	21	27	48	
3	III	18	9	27	
4	IV	17	10	27	
5	V	13	12	25	
6	VI	13	6	18	
Jumlah	94	78	172	
(Dokumentasi MI Hidayatul Islamiyah Palembang  tahun pelajaran 2015-2016)
Pada tabel di atas dapat dipahami bahwa jumlah siswa MI Hidayatul Islamiyah Palembang adalah 172 orang siswa. Dilihat dari jenis kelamin laki-laki (94 orang) lebih banyak dari pada perempuan (78 orang). Sedangkan dilihat dari masing-masing kelas jumlah siswa yang paling banyak adalah kelas II dan jumlah yang paling sedikit adalah kelas VI.
3.	Waktu dan Jadwal Penelitian 
Waktu Penelitian dilakukan pada Semester 1 (satu) tahun pelajaran 2015/2016, penelitian dilaksanakan di kelas V di MI Hidayatul Islamiyah Palembang dengan jumlah siswa 23 orang siswa.

BAB IV
PENGARUH IMPLEMENTASI KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS V PADA MATA PELAJARAN AKIDAH AKHLAK DI MADRASAH 
IBTIDAIYAH HIDAYATUL ISLAMIYAH 
PALEMBANG

Pada bab ini merupakan analisis data yang berisikan beberapa masalah yang diangkat dalam penelitian ini diantarannya pengaruh impelementasi kompetensi pedagogik guru terhadap hasil belajar kelas lima pada mata pelajaran Aqidah Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah Palembang.
A.	Implementasi Kompetensi Padagogik Guru
Untuk melihat bagaimana Implementasi Kompetensi Padagogik Guru Terhadap Hasil Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak maka penulis melakukan penyebaran angket pada 23 anak sebagai responden dalam penelitian ini. Masing-masing item memiliki tiga jawaban a, b, c. jawaban pilihan a diberi skor 5, b diberi  skor 4 , dan c diberi skor 3. Berdasarkan hasil sebaran angket pada 23 siswa yang dijadikan sampel, skor diperoleh data mentah yang diperoleh dari rekapitulasi sebaran angket sebagai berikut:
75	75	75	75	75	70	68	63	75	69	
69	69	63	75	63	75	69	75	69	75
63	63	68
Setelah didapat data mentah telah kita peroleh diatas langsung selanjutnya akan kita kelola dengan menggambarkan dengan tabel distribusi frekuensi akan mencari Mean, Standar Deviasi, dan menetapkan kategori Tinggi, Sedang, dan rendah (TSR) berikut ini:
Tabel 5
Distribusi Frekuensi Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru

No	X	F	X	X2	
1	75	1	4,7	22,09	
2	75	1	4,7	22,09	
3	75	1	4,7	22,09	
4	75	1	4,7	22,09	
5	75	1	4,7	22,09	
6	70	1	-0,3	0,9	
7	68	1	-2,3	5,29	
8	63	1	-7,3	53,29	
9	75	1	4,7	22,09	
10	69	1	-1,3	1,69	
11	69	1	-1,3	1,69	
12	69	1	-1,3	1,69	
13	63	1	-7,3	53,29	
14	75	1	4,7	22,09	
15	63	1	-7,3	53,29	
16	75	1	4,7	22,09	
17	69	1	-1,3	1,69	
18	75	1	4,7	22,09	
19	69	1	-1,3	1,69	
20	75	1	4,7	22,09	
21	63	1	-7,3	53,29	
22	63	1	-2,44	53,29	
23	68	1	-2,3	5,29	
Jumlah	N = 23		∑ x2= 506,47	

Keterangan 
	N	: Namber of case
	F	: Frekuensi
	X	: Deviasi skor X dengan rumus x = X-Mx
	∑x2	: Jumlah semua deviasi setelah mengalami penguadratan.
Dengan melihat data table tersebut maka dapat cari Mean skor data tunggal sebagai berikut:

70,2
Langkah selanjutnya mencari adalah mencari Standar Deviasi skor data tunggal sebagai berikut:

 4,09
Setelah mengetahui Mean skor dan Standar Deviasi, skor tentang implementasi kompetensi pedagogik guru, maka langkah selanjutnya adalah menetapkan kategori tinggi, sedang, rendah (TSR) adapun; 
Mx	+	1. SDx				Tinggi

Antara Mx -1. SD sampai Mx +1. SD		Sedang

Mx		1. SDx				Rendah

Dengan rumus di atas maka dapat ditentukan sebagai berikut:
Tinggi (T)	= M + 1 SD
			= 70,2 + 4,09
			= 74
Sedang (S)	= M ˗ 1 SD sampai M+1 SD
			= 70,2 - 1 (4,09)
			= 66 sampai dengan 74 
Rendah (R)	= M - 1 SD
		= 70,2 – 4,09
		= 66
Bertitik tolak pada kategori TSR tersebut, sudah dapat menentukan kategori tinggi, sedang dan rendah dari implementasi kompetensi pedagogik guru pada mata pelajaran akidah akhlak. Untuk menentukan kategori, melihat atau berpatokan pada data skor masing-masing responden. Kemudian data ditabulasikan sebagai berikut.
Tabel 6
Distribusi Frekuensi dan Presentase TSR Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak di MI Hidayatul Islamiyah
 Palembang.

NO	Implementasi Pedagogik Guru	Frekuensi	Persentase	
1	Tinggi	10	43,48%	
2	Sedang	8	34,78%	
3	Rendah	5	21,74%	
JUMLAH	N=23	100%	
	Berdasarkan data tabel tersebut diperoleh penjelasan bahwa implementasi kompetensi pedagogik guru kelas V pada mata pelajaran akidah akhlak di MI Hidayatul Islamiyah Palembang dikategorikan tinggi sebanyak 10 orang (43,48%), kategori sedang sebanyak 8 orang (34,78%), dan kategori rendah sebanyak 5 orang (21,74%). Jadi mengacu pada tabel diatas implementasi kompetensi pedagogik pada mata pelajaran akidah akhlak di MI Hidayatul Islamiyah Palembang dikatakan Tinggi karena dilihat dari hasil pada kategori tinggi sebanyak 10 orang (43,48%).
B.	Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah Palembang.
Untuk mengetahui hasil belajar siswa beberapa waktu yang lalu telah dilakukan praktik mengajar sebanyak lima kali pertemuan di kelas Va pada mata pelajaran akidah akhlak untuk melihat hasil belajar siswa. Diperoleh data mentah sebagai berikut:
95	80	95	80	95	80	95	80	95	85	
95	85	95	75	95	80	95	75	95	80	
95	80	95	
	Setelah memperoleh data mentah kemudian langsung digambarkan dalam tabel distribusi frekuensi yang kemudian menentukan Mean, Standar Deviasi dan memasukan dalam kategori tinggi, sedang dan rendah (TSR), sebagai berikut:
Tabel 7
Distribusi Frekuensi Tentang Hasil Belajar Siswa

No	Y	F	Y	Y2	
1	95	1	7,4	54,7	
2	80	1	-7,6	57,7	
3	95	1	7,4	54,7	
4	80	1	-7,6	57,7	
5	95	1	7,4	54,7	
6	80	1	-7,6	57,7	
7	95	1	7,4	54,7	
8	80	1	-7,6	57,7	
9	95	1	7,4	54,7	
10	85	1	-2,6	6,7	
11	95	1	7,4	54,7	
12	85	1	-2,6	6,7	
13	95	1	7,4	54,7	
14	75	1	-12,6	158,7	
15	95	1	7,4	54,7	
16	80	1	-7,6	57,7	
17	95	1	7,4	54,7	
18	75	1	-12,6	57,7	
19	95	1	7,4	54,7	
20	80	1	-7,6	57,7	
21	95	1	7,4	54,7	
22	80	1	-7,6	57,7	
23	95	1	7,4	54,7	
	Jumlah	N= 23		∑ x2 = 1391,1	
Keterangan :
	N	: Namber of case atau jumlah subjek penelitian
	F	: Frekuensi 
	Y	: Deviasi skor Y dengan rumus y = Y-My 
	∑y2	: Jumlah semua deviasi setelah mengalami penguadratan.
Dengan melihat data tabel tersebut maka dapat dicari Mean skor data tunggal sebagai berikut:
My = 
    	     = 
        	      = 87,8 
Langkah selanjutnya yang dilaksanakan ialah mencari Standar Deviasi skor data tunggal dengan rumus sebagai berikut:  
SDy = 
           = 
           = 
           = 8
	Setelah mengetahui Mean skor dan Standar Deviasi, skor tentang hasil belajar siswa maka langkah selanjutnya adalah yang harus kita laksanakan adalah menetapkan kategori Tinggi, Sedang, Rendah (TSR) yakni sebagai berikut:
Mx	+	1. SDx				Tinggi

Antara Mx – 1. SDx  sampai Mx + 1 SD	Sedang

Mx		1 SD				Rendah

Dengan rumus di atas maka dapat ditentukan sebagai berikut:
Tinggi (T)	= M + 1 SD
			= 87,8 + 8
			= 95
Sedang (S)	= M ˗ 1 SD sampai M+1 SD
			= 81 sampai 94
Rendah (R)	= M - 1 SD
		= 80
	Penjelasan:
-	Skor 95 ke atas termasuk kategori tinggi
-	Skor antara 81 sampai 94 termasuk kategori sedang
-	Skor antara 80 ke bawah termasuk katogori rendah
	Bertitik tolak pada TSR tersebut, sudah dapat menentukan kategori tinggi, sedang, dan rendah dari hasil belajar siswa pada mata pelajaran akidah akhlak materi akhlak terpuji. Untuk menentukan kategori, melihat atau berpatokan pada data hasil tes belajar siswa. Kemudian data ditabulasikan sebagai berikut:
Tabel 8
Distribusi Frekuensi dan Persentase TSR Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran 
Akidah Akhlak di MI Hidayatul Islamiyah
 Palembang

Hasil Belajar Siswa	Frekuensi	Presentase (%)	
Tinggi	12	52,17 %	
Sedang 	9	39,13 %	
Rendah	2	8,7 %	
Jumlah	N = 23	100 %	

	Berdasarkan data tabel tersebut diperoleh penjelasan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran akidah akhlak di MI Hidayatul Islamiyah Palembang. Dikategorikan tinggi sebanyak 12 orang (52,17%), kategori sedang 9 orang (39,13%) dan rendah 2 orang (8,7%). 
Jadi berpedoman pada tabel hasil belajar siswa pada mata pelajaran Akidah Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah Palembang adalah dalam kategori tinggi yaitu 12 orang (52,17%).
C.	Pengaruh Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah Palembang.
Untuk mengetahui pengaruh implementasi kompetensi pedagogik guru terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran akidah akhlak di MI Hidayatul Islamiyah Palembang dengan rumus korelasi koefisien kontingensi. Maka terlebih dahulu dilakukan pentabulasian silang sebagai berikut: 
Tabel 9
Tabulasi Silang Antara Pengaruh Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak di MI Hidayatul Islamiyah Palembang

     Hasil belajar  Siswa

Implementasi Kompetensi
Pedagogik Guru	Tinggi	Sedang	Rendah	Jumlah	
Tinggi	10	0	0	10	
Sedang	2	0	6	8	
Rendah	0	2	3	5	
Jumlah	12	2	9	N = 23	

	Selanjutnya setelah memasukkannya dalam tabulasi silang data-data untuk mengetahui pengaruh implementasi kompetensi pedagogik guru terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran akidah akhlak di MI Hidayatul Islamiyah Palembang. Maka data tersebut diolah dalam perhitungan angka selanjutnya adalah perhitungan angka Kai Kuadrat dengan langkah-langkah sebagai berikut:
Tabel 10
Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akidah  di MI Hidayatul Islamiyah Palembang.

Sel	fo	ft	fo – ft 	( fo – ft )2		
1	10	5,22	4,78	22,8	4,3	
2	0	0,87	-0,87	0,7	0,8	
3	0	3,91	-3,91	15,2	3,8	
4	2	4,17	-2,17	4,7	1,1	
5	0	0,70	-0,7	0,49	0,7	
6	6	3,13	2,87	8,2	2,6	
7	0	2,61	-2,61	6,8	2,6	
8	2	0,43	1,57	2,4	5,5	
9	3	1,96	1,04	1,1	0,56	
Jumlah	N = 23	N = 23	∑( fo – ft )=0			

	Dari tabel diatas telah diperoleh = 21,9, karena itu Kai Kuadrat (x2) = 21,9. Selanjutnya untuk memberikan interpretasi terhadap Kai Kuadrat diperhitungkan terlebih dahulu df atau db-nya, dengan rumus df atau db = (c-1) (r-1) = (3-1) (3-1) = 2x2 = 4. Dengan demikian df sebesar 4, diperoleh harga Kai Kuadrat pada nilai tabel nilai Kai Kuadrat sebagai berikut:
-	Pada taraf signifikansi 5% : X2 = 0,413 
-	Pada taraf signifikansi 1% : X2 = 0,526
	Dengan demikian Kai Kuadrat yang diperoleh X2o yaitu 21,9 adalah lebih besar dari Kai Kuadrat yang tercantum pada tabel : yaitu 0,413 < 21,9 >0,526.
	Setelah harga Kai Kuadrat kita ketahui, maka selanjutnya kita masukan kedalam rumus koefisien kontingensi:
	C atau KK =  
			=  
			=  
			=   
			= 0,7
	Untuk memberikan interpretasi terhadap C atau KK, maka harga C terlebih dahulu diubah menjadi Phi ( ), dengan rumus:
	C= 
	   = 
	   =  –  –  
	   = 0,985 
	Selanjutnya harga Phi yang telah kita peroleh itu kita konsultasikan dengan Tabel Nilai “r” Product Moment, dengan terlebih dahulu mencari df-nya : df = N-nr =23-2 = 21 (Dalam tabel Nilai “r” Product Moment diperoleh df sebesar 21). Dengan sebesar 21, diperoleh harga “r” tabel pada taraf signifikansi 5% = 0,413 sedangkan pada taraf 1% diperoleh “r” tabel = 0,526.
	Dengan demikian maka 0,413 <0,985> 0,526. Phi     lebih besar dari pada “r” tabel, baik pada taraf signifikansi 5% maupun 1%. Maka dapat disimpulkan bahwa Hipotesis alternatif (Ha) diterima yang berbunyi bahwa terdapat pengaruh implementasi kompetensi pedagogik guru terhadap hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran Akidah Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah Palembang dan Hipotesis nol (Ho) ditolak yang berbunyi bahwa tidak terdapat pengaruh iplementasi kompetensi pedagogik guru terhadap hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran Akidah Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah Palembang.
D.	Hasil Analisis Kemampuan Kompetensi Pedagogik Guru di MI Hidayatul Islamiyah Palembang  
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh penulis dengan ibu Riza guru kelas V mengajar pada mata pelajaran akidah akhlak tentang kemampuan dalam memahami kompetensi pedagogik. Adapun hasil wawancara berdasarkan indikator yaitu sebagai berikut:
1.	Kemampuan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Memahami Karakter Siswa
Seorang guru harus mengenal dan memahami siswa dengan baik,memahami tahap perkembangan yang telah dicapainya, kemampuan, keunggulan dan kekurangannya, hambatan yang dihadapi serta faktor dominan yang mempengaruhinya. Oleh karena itu, guru harus selalu belajar mengenai karakter siswa dan yang lebih penting berlatih bagaimana cara menghadapi karakter tersebut, agar tidak terjebak , pada sikap yang merugikan masa depan siswa dan mencoreng citra dan integritas guru sebagai pendidik. Masyarakat selalu menghendaki guru menjadi pribadi yang baik, yang membimbing para siswa pada kebaikan.
Dari hasil wawancara yang dilakukan penulis terhadap guru kelas mata pelajaran akidah akhlak seorang guru harus mengetahui tingkat kesiapan siswa sebelum mengikuti proses pembelajaran. Ibu Riza mengatakan, bahwa ” sebelum saya menyampaikan materi saya melakukan tes diawal pelajaran. Supaya mengetahui tingkat kematangan siswa sebelum mengikuti proses pembelajaran”. Hal yang sama juga dikatakan oleh ibu Rahmiati, bahwa “Sebelum pembelajaran dimulai terlebih dahulu saya mengadakan pre test untuk mengetahui sejauh mana siswa memahami materi yang akan dipelajari”.  
Dari hasil wawancara diatas dapat penulis analisa bahwa guru sebelum menyampaikan materi terlebih dahulu melaksanakan tes diawal pembelajaran sehingga dapat mengetahui kondisi dan kesiapan siswa masing-masing sebelum mengikuti proses pembelajaran.
Selain itu guru juga harus mengetahui tingkat Intelektual dari setiap anak . adapun pendapat dari ibu Riza mengatakan bahwa “saya melihat berdasarkan nilai-nilai selama mengikuti proses pembelajaran, seperti nilai ulangan harian, ulangan semester dan nilai raport”. Sedangkan menurut ibu Rahmiati, bahwa “dapat dilihat dari nilai keseharian siswa selama mengikuti proses pembelajaran, dengan itu saya dapat dapat mengetahui IQ tinggi, sedang dan kurang dalam memahami materi yang sudah saya sampaikan”. Setelah itu guru juga harus membantu mengatasi apabila ada peserta didik yang mengalami kesulitan dalam belajar. Setelah itu guru juga harus membantu mengatasi apabila ada peserta didik yang mengalami kesulitan dalam belajar. Menurut Ibu Riza “ ya saya mencoba untuk mencari tau tingkat kesulitan yang siswa alami  dan mencoba untuk mengatasinya supaya siswa tersebut mampu menerima materi yang saya sampaikan”. Sedangkan menurut ibu Rahmiati mengatakan “tentu, karena tugas seorang guru harus mencari tau dimana letak kesulitan yang dialami siswanya serta mencari solusi dalam mengatasinya”.
Dari hasil wawancara diatas dapat penulis analisa bahwanya guru terlebih dahulu mengetahui tingkat intelektual yang dimiliki dari masing-masing peserta didik, supaya memudahkan guru dalam menyampaikan materi sesuai dengan kemampuan dari masing-masing peserta didik sehingga peserta didik tersebut tidak mengalami kesulitan dalam belajar. Karena masing-masing peserta didik berbeda karakter dan kemampuan IQ nya untuk menerima materi yang disampaikan guru.          
Selain itu guru juga harus dapat membangkitkan minat dan kesenangan siswa terhadap mata pelajaran akidah akhlak . Adapun pendapat ibu Riza bahwa dalam menyampaikan materi jangan terlalu serius sehingga membuat siswa tegang, selalu memotivasi siswa tentang kegunaan dari pendidikan akidah akhlak dan berikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan pendapatnya”. Sedangkan dari menurut ibu Rahmiati, mengatakan bahwa dalam menyampaikan materi saya selalu mencontohkan dengan kehidupan sehari-hari sehingga dengan itu tidak terlalu fokus kepembelajaran dan juga dalam penyampaian materi tidak terlalu tegang sehingga siswa tidak merasa jenuh mengikuti pembelajaran akidah akhlak”.
Dapat diambil kesimpulan dari wawancara diatas bahwa guru sebelum melaksanakan proses pembelajaran mengadakan pre test untuk mengukur kematangan atau kesiapan belajar siswa serta menilai keseharian siswa selama mengikuti pembelajaran akidah akhlak untuk mengetahui tingkat IQ dari masing-masing siswa. Dan guru juga membantu mengatasi setiap kesulitan belajar yang dihadapi siswa, setelah itu guru memberikan motivasi supaya siswa bersemangat untuk mengikuti pembelajaran akidah akhlak.  
2.	Kemampuan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Merancang Pembelajaran
Peran sekolah dan guru yang pokok adalah menyediakan dan memberikan fasilitas untuk mempermudah proses belajar siswa. Dalam hal ini guru menjadi penentu dalam mencapai keberhasilan pembelajaran siswa, sebab seorang guru dituntut melakukan kreasi agar tercipta suasana yang efektif, untuk itu diperlukan tenaga guru yang professional selalu membuat perencanaan yang kongkrit dan detail yang harus siap untuk dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran. Sebelum mengajar guru harus mempersiapkan sebaik mungkin, yaitu persiapan fisik, mental dan materi yang meliputi bahan ajar. Selain itu para guru hendaknya memahami dan menguasai kurikulum dan hasil belajar terutama tentang kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh siswa. Untuk mendukung hal ini guru perlu menguasai cara yang dapat mencapai kompetensi tersebut, baik yang berkaitan dengan strategi belajar maupun penjabaran dalam bentuk silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran.
Dari hasil wawancara pada guru kelas yang mengajar di Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah Palembang didapat informasi bahwa sebelum mengajar guru mempersiapkan atau membuat rencana pelaksanaan pembelajaran. Menurut Ibu Riza, “Ya sebelum mengajar saya mempersiapkan prota prosem dan perencanaan pembelajaran karena hal ini sangat membantu saya dalam melaksanakan proses pembelajaran”. Sama halnya dengan ibu Rahmiati “ saya juga mempersiapkan perencana pelaksanaan pembelajaran supaya proses pembelajaran terarah”.
Dari hasil wawancara tersebut penulis analisis bahwa guru yang mengajar di Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah Palembang telah membuat sebuah perencanaan sebelum mereka mengajar atau sebelum mereka melaksanakan kegiatan pembelajaran. Perencanaan tersebut mereka tuangkan dalam sebuah rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Dasar perlunya perencanaan pembelajaran dimaksudkan agar dapat dicapai perbaikan dalam pembelajaran. Untuk memperbaiki kualitas pembelajaran perlu diawali dengan perencanaan pembelajaran yang diwujudkan dengan desain pembelajaran.
Dalam pembuatan RPP guru berpedoman kepada kurikulum yang sedang berlaku, yaitu kurikulum 2013. Pembuatan RPP yang harus sesuai dengan kurikulum sebagai pedoman ini di ungkapkan oleh ibu Riza, “saya biasanya melihat melihat buku sebagai pedoman dalam pembuatan RPP, akan tetapi saya juga melihat atau berpedoman kepada kurikulum yang sedang dipakai atau standar kelulusan yang telah ditetapkan oleh Departemen Agama”. Hal ini sama juga dikatakan oleh ibu Rahmiati,”dalam pembuatan RPP saya berpedoman dengan kurikulum yang sedang berlaku dan saya juga melihat buku yang saya jadikan pegangan dalam mengajar serta lainnya”.
Setelah seorang guru membuat RPP langkah selanjutnya menentukan tujuan pembelajaran. Dalam menentukan tujuan pembelajaran tentunya harus disesuaikan dengan kemampuan siswa, hal inilah yang menimbulkan hambatan bagi guru dalam menentukan pembelajaran. Tujuan akan memberikan arah serta bimbingan bagaimana seseorang dapat mencapai tujuan. Begitu juga guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran, ia memerlukan tujuan agar dapat mengetahui tingkat keberhasilan pembelajaran. Dengan demikian tujuan pembelajaran adalah segala sesuatu yang hendak dicapai sebelumnya, sedang dan setelah kegiatan pembelajaran berlangsung.
Akan tetapi dalam menentukan tujuan pembelajaran sering kali guru menemukan hambatan, misalnya ibu Riza mengatakan “dalam pembuatan RPP sering kali saya kebingungan dalam menentukan tujuan pembelajaran karena setiap anak-anak yang menerima materi berbeda-beda karakternya, jadi harus disesuaikan dengan kemampuan mereka masing-masing”. Hal demikian juga dialami oleh ibu Rahmiati bahwasanya “yang menjadi penghambat biasanya buku yang sesuai dengan kurikulum, kadang-kadang mencari buku yang sesuai dengan kurikulum itu susah.
Dari informasi yang penulis dapat dianalisa bahwa sebenarnya yang menjadi penghambat bagi guru-guru dalam menentukan pembelajaran karena faktor dari luar, misalnya karakter siswa yang berbeda satu sama lain dan adanya perbedaan antara susunan materi yang tersaji dalam buku pegangan mereka dengan kurikulum yang ada. Dengan demikian penghambat tersebut bukan berasal dari dalam diri guru pribadi atau bukan karena ketidak mampuan guru dalam merumuskan tujuan pembelajaran. Untuk lebih lanjut mengenai rumusan tujuan pembelajaran dikemukakan oleh Darwin Syah, dkk, bahwa yang dimaksud dengan  tujuan pembelajaran adalah harapan mengenai gambaran prilaku siswa yang meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotorik, setelah mempelajari bahan pelajaran yang telah diajarkan oleh guru”.
Wawancara yang penulis lakukan kepada guru di MI Hidayatul Islamiyah Palembang didapat informasi sebelum mereka mengajar terlebih dahulu menentukan materi yang hendak disampaikan. Menurut ibu Riza “dalam menentukan materi pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang ditentukan, karena tidak mungkin saya mengajar atas kemauan saya sendiri. Jelas sekali materi itu saya kelompok sesuai kelompok masing-masing dan diurutkan sesuai dengan urutannya”. Untuk menentukan materi pelajaran ibu Rahmiati, berpendapat bahwa “sebelum memberikan materi pembelajaran biasanya terlebih dahulu saya mempelajarinya, atau saya melihat dulu standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa, selain itu saya juga melihat urutan-urutan materi tersebut supaya tidak terjadi kesalahan dalam penyampaian materi”.
Dalam sebuah perencanaan pembelajaran terlebih dahulu guru juga menentukan metode apa yang harus dia gunakan saat pembelajaran nanti. Motode adalah cara yang digunakan oleh seorang guru untuk menyampaikan informasi kepada siswa, sehingga siswa dapat menerima dan memahami materi atau informasi yang diberikan oleh seorang guru. Ibu Riza mengatakan bahwa “sebelum saya menyampaikan materi terlebih dahulu saya menentukan metode atau media yang sesuai dengan materi supaya lebih muda saya menyampaikan materi tersebut”. Hal yang sama juga sudah dilakukan oleh ibu Rahmiati bahwa “dalam perencanaan pembelajaran yang telah saya buat saya telah memilih metode yang tepat untuk materi yang akan saya sampaikan saat proses pembelajaran supaya siswa menerima dan mudah memahami materi yang disampaikan”.
Dari hasil wawancara diatas dapat penulis ambil kesimpulan bahwasanya sebelum proses pembelajaran berlangsung guru telah membuat RPP, pedoman dalam pembuatan RPP yaitu kurikulum yang sedang berlaku serta buku dan sumber-sumber lain yang menjadi pedomannya. Akan tetapi dalam penentuan tujuan pembelajaran diakui guru mendapat hambatan yakni susahnya mencari buku yang sesuai dengan silabus. Dalam penentuan materi pembelajaran, guru telah menentukan materi sesuai dengan kompetetnsi yang hendak dicapai bukan atas dasar kehendak sendiri. Selanjutnya guru telah menentukan metode, media sesuai dengan materi yang hendak disampaikan supaya proses pembelajaran dapat berjalan dengan efektif.
3.	Kemampuan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan kemampuan guru dalam menyiapkan pembelajaran yang bisa menarik rasa ingin tahu siswa, yaitu pembelajaran yang menarik, menantang dan tidak menoton baik dari sisi kemasan maupun isi atau materinya. Proses pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh guru sedangkan belajar dilakukan oleh siswa. Dengan kata lain proses pembelajaran adalah segala upaya yang sengaja dilakukan dalam rangka memberi kemungkinan bagi siswa untuk terjadinya proses perubahan didalam diri siswa tersebut yang mencakup perubahan tingkah laku, kebiasaan, ilmu pengetahuan dan lain sebagainya.
Adapun hasil dari wawancara yang penulis lakukan kepada guru dalam melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan rancangan yang telah dibuat sebelumnya. Menurut ibu Riza, bahwa” Ya harus sesuai dengan RPP karena, fungsi dari membuat RPP suapaya ada pedoman dalam menyampaikan materi didalam kelas, supaya proses pembelajaran terarah”. Adapun menurut Ibu Rahmiati mengatakan bahwa “Tentu, karena dengan adanya RPP yang saya buat proses pembelajaran berjalan dengan terarah, itulah gunanya membuat RPP sebelum saya mengajar”.
Setelah itu guru juga harus menguasai materi yang akan disampaikan kesiswa. Sesuai dengan pernyataan ibu Riza bahwa, “ya saya pahami dahulu materi yang hendak saya sampaikan supaya tidak gelabakan saat menyampaikan materi kelas”. Sedangkan menurut ibu Rahmiati mengatakan “InsyaaAllah ,sebelum menyampaikan materi terlebih dahulu saya memahami isi dari materi tersebut, supaya saya bisa menjawab apa yang belum siswa pahami”.
Sebagai guru yang professional setiap menyampaikan materi harus menggunakan metode, media yang bervariasi sehingga siswa dalam mengikuti proses pembelajaran tidak jenuh/bosan. Menurut ibu Riza mengatakan bahwa “saya ingin menggunakan metode,media supaya menciptakan pemikiran siswa yang kreatif sesuai dengan kemampuan mereka masing-masing. Tapi sarana tersedia disekolah kurang melengkapi sehingga saya sering menggunakan metode, media sekadarnya yang telah saya sesuaikan dengan materi yang hendak saya samapaikan”. Hal yang sama juga dikatakan oleh ibu Rahmiati “tidak terlalu sering, melihat kondisi dan sarana prasarana yang tersedia di sekolah. Jadi saya menggunakan metode, media seadanya yang sesuai dengan materi dan mudah untuk dipahami dan diterima oleh siswa”.
Dalam proses pembelajaran guru menjelaskan materi juga sering mengaitkan dengan realita kehidupan sehari-hari. Sesuai dengan ungkapan ibu Riza mengatakan bahwa”ya supaya siswa lebih mudah untuk memahami isi dan tujuan dari materi yang disampaikan”. Sedangkan menurut ibu Rahmiati bahwa, “tergantung dari materi yang saya sampaikan, karena dengan mengaitkan realita kehidupan sehari-hari supaya mereka lebih mudah untuk memahami dan mengerti inti dan tujuan dari materi yang tersebut”. 
Jadi dari hasil wawancara tersebut dapat disimpulkan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan RPP yang dibuat sebelumnya, dan memahami isi materi yang hendak disampaikan, adapun dalam menyampaikan materi guru kadang-kadang menggunakan media yang bervariasi dikarenakan kondisi dan sarana pra sarana di sekolah tersebut kurang memadai. Akan tetapi guru selalu mengaitkan materi yang dijelaskan dengan realita kehidupan sehari-hari supaya siswa lebih mudah untuk memahaminya.
4.	Kemampuan Kompetensi Pedagogik Guru dalam mengevaluasi Hasil Belajar
Evaluasi hasil belajar siswa adalah salah satu kegiatan yang merupakan kewajiban bagi setiap guru dan pelajar. Dikatakan kewajiban karena setiap pengajar pada akhirnya harus dapat memberikan informasi kepada lembaga atau kepada siswa itu sendiri, bagaimana dan sampai dimana penguasaan dan kemampuan yang telah dicapai siswa tentang materi dan keterampilan-keterampialan mengenai materi pembelajaran mengenai mata pelajaran yang telah diberikan.
Selanjutnya untuk mengetahui pelaksanaan evaluasi hasil belajar, serta bagaimana cara menyusun alat evaluasi dan pedoman para guru dalam pembuatan soal-soal evaluasi, maka dalam hal ini penulis melakukan wawancara dengan ibu Riza dan ibu Rahmiati. 
Adapun dari hasil wawancara yang dilakukan penulis terhadap guru tentang komponen evaluasi merupakan kegiatan yang dilakukan oleh guru secara lisan maupun tulisan dalam rangka untuk mengetahui hasil sampai dimana kemampuan siswa dalam menerima materi pelajaran yang telah disampaikan. Hasil wawancara kepada ibu Riza, mengatakan bahwa “ya karena tes hasil belajar itu sangat penting supaya tau dimana letak kemampuan siswa setelah materi disampaikan”. Hal sama juga dikatakan oleh ibu Rahmiati bahwasanya, “ya karena dengan mengadakan tes hasil belajar saya bisa mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam memahami materi yang telah saya sampaikan”. Kemudian setelah penyajian program pembelajaran guru melaksanakan evaluasi hasil belajar, bentuk soal yang mereka gunakan yaitu jenis soal esay dan pilihan ganda, sebagaimana  diungkap oleh ibu Riza , bahwa “setelah melakukan proses pembelajaran dan menuntaskan satu standar kompetensi  maka saya mengadakan tes hasil belajar dengan jenis soal esay dan pilihan ganda. Sedangkan menurut ibu Rahmiati jenis soal yang biasa digunakan untuk mengetahui tes hasil belajar itu banyak tapi yang sering saya gunakan adala soal esay dan pilihan ganda.

Evaluasi sangat bermanfaat bagi guru dan siswa untuk menyempurnakan program pembelajaran, memperbaiki kelemahan-kelemahan pembelajaran dan membimbingan belajar kepada siswa. Oleh karena itu sebagai seorang guru dalam menyusun alat evaluasi hendaknya memperhatikan langkah-langkah yang harus ditempuh. Berkaitan dengan hal itu ibu Riza mengatakan”  bahwa ada beberapa langkah yang perlu ditempuh dalam menyusun alat evaluasi, seperti standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator dan rumusan masalah”.
Kemudian ibu Rahmiati menambahkan bahwa dalam menyusun alat pokok evaluasi harus sesuai dengan materi yang telah diajarkan. Adapun yang yang menjadi pedoman guru dalam melaksanakan evaluasi hasil belajar adalah kurikulum yang sedang berlaku saat ini dan buku cetak yang menjadi pegangan mereka.
Sedangkan tindak lanjut guru terhadap siswa yang belum berhasil dalam mencapai nilai yang baik, ibu Riza dan ibu Rahmiati mengatakan bahwa “bagi siswa yang belum berhasil dalam mengerjakan soal-soal tes yang kami berikan maka kami mengadakan remedial”.    

BAB V
PENUTUP

A.	Kesimpulan
		Berdasarkan uraian diatas dan dianalisis bab sebelumnya, maka ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1.	Implementasi kompetensi pedagogik guru pada mata pelajaran akidah akhlak di Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah Palembang setelah dianalisis dengan mean, standar deviasi, TSR dan distribusi frekuensi berada pada kategori tinggi sejumlah 10 orang siswa (43,48%), dengan kategori sedang sejumlah 8 orang siswa (34,78) berada pada kategori rendah sejumlah 5 orang siswa (21,74) dengan sejumlah sampel 23 orang responden. Berdasarkan data yang diperoleh diatas, maka implementasi kompetensi pedagogik guru dapat disimpulkan pada kategori tinggi. 
2.	Hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran akidah akhlakdi Madrasah Ibtidaiyah Hidayatul Islamiyah Palembang setelah dianalisis dengan mean, standar deviasi, TSR dan distribusi frekuensi berada pada kategori tinggi 12 (52,17), pada kategori sedang sejumlah 9 orang  siswa (39,13), dan pada kategori rendah 2 orang siswa (8,7%). Berdasarkan data yang diperoleh diatas, dengan demikian dapat disimpulkan hasil belajar siswa berada pada kategori tinggi.
Setelah dilakukan analisis dengan menggunakan rumus presentase dan dilanjutkan dengan rumus koefisien kontingensi didapatlah hasil sebagai berikut: pada taraf 5% yaitu 0,413 dan pada taraf 1% yaitu 0,526. Maka 0,413 <0,985> 0,526. Dapat disimpulkan bahwa Hipotesis alternatif (Ha) diterima yang berbunyi bahwa terdapat pengaruh implementasi kompetensi pedagogik guru terhadap hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran Akidah Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah Palembang dan Hipotesis nol (Ho) ditolak yang berbunyi bahwa tidak terdapat pengaruh Implementasi kompetensi pedagogik guru terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Akidah Akhlak materi Akhlak Terpuji di Madrasah Ibtidaiyah Palembang. 
A.	Saran-saran
Mengacu pada kesimpulan diatas, maka dapat dijadikan saran-saran sebagai berikut:
1.	Diharapkan kepada seluruh guru MI Hidayatul Islamiyah untuk selalu menjadi guru yang kreatif inovatif dalam merancang dan merencanakan pembelajaran.
2.	Diharapkan agar dalam pembelajaran guru selalu merencanakan pembelajaran sebelum terjadinya proses pembelajaran sehingga hasil belajar yang siswa terima bukan hanya memperolah pengetahuan saja akan tetapi diharapkan agar siswa bisa mewujudkannya dalam kehidupan sosial masyarakat dan dapat membekas pada diri siswa sehingga tujuan dari pembelajaran itu sendiri tercapai.