BAB 1
PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah
Belajar pada hakekatnya merupakan proses perubahan di dalam kepribadian yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, dan kepandian. Islam sangat mewajibkan setiap umatnya untuk belajar atau menuntut ilmu. Salah satu ayat yang paling terkenal yang berkaitan tentang keutamaan ilmu adalah Surat al-Mujadalah: 11, Allah berfirman, “Allah akan meninggikan orang-orang beriman diantara kamu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan dengan beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan.” Pada ayat tersebut Allah menyebutkan dua syarat manusia yang akan ditinggikan derajatnya di muka bumi. Pada syarat pertama Allah menyebutkan beriman, dan syarat yang kedua adalah berilmu pengetauan. Melalui ayat tersebut, maka jelaslah bahwa iman dan ilmu pengetahuan merupakan hal yang tidak bisa dipisahkan dari dalam diri manusia. Seorang yang beriman namun tanpa ilmu pengatahuan makan akan tersesat dalam keimanannya. Begitupun sebaliknya jika seseorang berilmu pengetahuan tanpa disertai dengan keimanan maka manusia itu akan menyebabkan kerusakan di muka bumi. Sehingga ayat ini menjadi dasar yang sangat kuat tentang wajibnya menuntut ilmu dan disertai dengan keimanan kepada Allah S.W.T.
Dalam hadits yang derajatnya hasan diriwayatkan oleh imam Bukhari dan Muslim, bahwa Rasulullah bersabda, “Sesugguhnya wajib manuntut ilmu pengetahuan bagi setiap muslim.” Perintah ini secara langsung mewakili ayat seblumnya, bahwa pentingnya belajar atau menuntut ilmu bagi setiap muslim di muka bumi ini. Menuntut ilmu pengetahuan akan mampu menciptakan perubahan besar pada diri seseorang untuk    menjadi manusia yang bertakwa dan berakhlak mulia. Hal ini menjadi sebuah tugas bagi setiap guru dan sejumlah institusi yang terkait untuk mampu membimbing anak-anak dan remaja sehingga menjadi sosok manusia yang beriman, bertakwa dan berakhlak mulia. Rasulullah S.A.W adalah seorang Nabi, Rasul dan guru bagi setiap kaum muslimin di seluruh dunia. Allah memerintahkan umat Islam untuk mengikuti Rasulullah S.A.W sebagaimana yang tercantum dalam surah al-Ahzab: 21. Allah berfiman, “Sesungguhnya telah ada pada diri Rasulullah itu suri tauladan yang baik bagimu (yaitu) orang-orang yang mengharapkan rahmat Allah dan kedatangan hari Kiamat dan dia banyak menyebut Allah.”
	Rasulullah adalah seorang guru maka beliau pun juga memiliki strategi mengajar dan belajar dalam mentransfer ilmu pengetahuannya kepada para sahabatnya dan umat Islam di seluruh dunia. Strategi pembelajaran beliau ini terus menjadi penelitian di kalangan ilmuan dan ulama pendidikan khususnya pendidikan Islam. Ulama Indonesia juga ikut dalam penelitian tersebut sehingga tidak menutup kemungkinan pengembangan kurikulum belajar di Indonesia akan diadopsi dari pola pembelajaran Rasulullah S.A.W. Indonesia sudah berkali-kali melakukan perubahan kurikulum dalam mengembangkan proses pendidikan negara, namun tetap saja masih terdapat kekurangan di berbagai sisi.
Susanto dalam Pemikiran Pendidikan Islam (2002: 42) menuliskan bahwa, ibnu Khaldu berpendapat bahwa tidak cukup seorang guru hanya membekali anak dengan ilmu pengetahuan saja agar mereka manjadi orang yang berilmu pengetahuan yang menambah pengetahuannya dalam belajar. Akan tetapi juga guru wajib memperbaiki metode dalam penyajian ilmu kepada anak didiknya. Ibnu Khaldun menetapkan bahwa metode mengajar, sebaiknya harus ditetapkan dalam proses mengajarkan materi ilmu pengatahuan atau mengikutinya (Guidance Ancausile), karena dipandang pengajaran tidak akan sempurna kecuali dengan metode itu.
	Penggunaan strategi pembelajaran yang tepat diharapkan mampu memberikan sebuah solusi dalam mengatasi kesulitan siswa ketika mengikuti proses belajar mengajar. Siswa  juga  nantinya  akan  mampu  memahami  dan  menerapkan  sejumlah ilmu pengetahuan  yang  diterimanya  dalam  kehidupan  sehari-hari mereka.  Selain  itu  siswa juga akan bisa menerapkan sejumlah ilmu pengetahuan yang dimilikinya tersebut. Hal ini memiliki hubungan erat jika kita melihat kembali pada pemahaman al-Qur’an ketika Allah berfirman dalam surah al-Mujadalah: 11 sebelumnya. Seorang individu selain memiliki ilmu pengetahuan, maka dia juga harus memiliki keimanan kepada Allah. Keimanan tersebut merupakan salah satu wujud penerapan ilmu pengetahuan dari pengetahuan yang telah dimiliki oleh individu tersebut. Melalui penerapan keimanan tersebut, siswa akan mendapatkan pengalaman langsung dalam memahahmi konsep aqidah dan akhlak sehingga mampu meningkatkan kecerdasan intelektual ketika mengembangkan pola kebiasaannya.
	Dalam KBK Depdiknas (2003) dinyatakan bahwa, “pengalaman belajar siswa menempati posisi penting dalam usaha meningkatkan kualitas hasil belajar. Untuk itu guru dituntut harus mampu merancang dan melaksanakan program pengalaman belajar dengan tepat.“ 
Berbagai hasil penelitian yang dilakukan oleh lembaga internasional maupun data statistic nasional menunjukkan bahwa pendidikan dasar di Indonesia belum menunjukkan hasil yang memuaskan. http://www.bps.go.id menjelaskan bahwa bank dunia (1998) melaporkan tentang hasil pengukuran indicator mutu secara kuantitatif pada sekolah dasar (SD) di beberapa Negara di Asia. Hasilnya menunjukkan bahwa hasil tes membaca murid kelas IV SD, Indonesia berada pada peringat terendah di Asia Timur, berada di bawah Hongkoong 75,5 %, Singapura 74%, Thailand 65,1%, Philifina 52,6%, dan Indonesia 51,7%. Dari hasil penelitian ini disebutkan pula bahwa para siswa di Indonesia hanya mampu menguasai 30% dari materi bacaan dan mengalami kesulitan menjawab soal-soal berbentuk uraian yang memerlukan penalaran. Data hasil pengukuran daya serap kurikulum siswa secara nasional oleh Direktorat Pendidikan TK dan SD tahun 2000/2001 juga menunjukkan bahwa rata-rata daya serap kurikulum secara nasional juga masih rendah, yaitu 5,1 untuk lima mata pelajaran.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Blazely dalam Ahmad Susanto, (2013: 3), menyebutkan bahwa proses pembelajaran yang terjadi di sekolah masih banyak menggunakan pendekatan pembelajaran yang kurang memperhatikan kebutuhan dan pengembangan potensi siswa, serta cenderung bersifat sangat teoritik.
Peran guru yang masih dominan (teacher Centred), dan gaya mengajar cenderung bersifat satu arah berakibat pada proses pembelajaran yang terjadi hanya sebatas pada penyampaian informasi saja (transfer of knowledge), kurang terkait dengan lingkungan sehingga siswa tidak mampu memanfaatkan konsep kunci keilmuan dalam proses pemecahan masalah kehidupan yang dialami siswa sehari-hari. Kondisi inilah yang menurut pemerhati tersebut menyebabkan rendahnya kemampuan mambaca dan menulis siswa sekolah dasar Indonesia. Hal ini menjadi pandangan tersendiri bagi sebagian orang dalam memahami konsep pembelajaran Islam yang dilakukan oleh Rasululah S.A.W. Mereka berpendapat bahwa model pembelajaran Rasulullah terpusat pada guru. Pendapat ini tentu saja tidak benar. Pola pembelajaran Rasulullah sangat sistematis dan efektif. Selain pola pembelajaran beliau mampu diterima oleh kalangan orang tua dan dewasa, pembelajaran beliau pun mampu diterapkan pada anak-anak. Melalui pendekatan khusus beliau mengolah pola pikir anak-anak untuk mampu memahami teori yang beliau sampaikan adalah Ibnu Abbas r.a
Dalam riwayat hadis shahih yang diriwayatkan oleh imam Muslim, beliau mengajak Ibnu Abbas berkendaraan dengan menaiki unta. Ketika menaiki unta tersebut, Ibnu Abbad terlihat sangat senang, “Wahai Ibnu Abbas maukah kau aku beritahu satu kalimat yang membawamu masuk ke dalam Surga ? Kemudian Ibnu Abbas menjawab, “tentu Rasulullah,” Rasulullah melanjutkan perkataannya, “Barangsiapa yang di akhir hayatnya mengucapkan Asyhaduallaailahailallah wa asyhaduannamuhammadar- rasulullah, maka dia akan kekal di dalam Surga.” Kemudian Ibnu Abbas menyela, “Bagaimana jika orang itu pernah membunuh wahai Rasulullah, apakah dia akan tetap masuk ke dalam Surga ?” Rasulullah menjawab, “iya, wahai Ibnu Abbas.” Ibnu Abbas melanjutkan pertanyaannya, “Bagaimana jika dia juga berzina, apakah dia akan tetap masuk ke dalam Surga ?” Rasulullah menjawab, “Iya, tetapi ingatlah tidak setiap manusia mampu mengucapkan kelimat tersebut di akhir hanyatnya, karena kalimat itu hanya akan diucapkan oleh manusia yang senantiasa ingat dan mendekatkan diri kepada Allah.”
Hadits tersebut terlihat bahwa pola pembelajaran Rasulullah tidak semata-mata hanya berpusat pada guru saja, namun justru beliau mampu memberikan pengalaman yang nyata kepada muridnya sehingga muridnya mampu memahami dan mencoba mencari ilmu pengetahuan tersebut. Pendekatan yang dilakukan oleh Rasulullah sangatlah sederhana, namun sangat berarti bagi sosok anak kecil. Materi yang disampaikan sangat bermakna meskipun singkat tetapi mampu diterima oleh semua orang. Materi yang beliau sampaikan mencakup tiga kecerdasan yaitu, ilmu pengetahuan, keimanan dan akhlak. Masalah yang dihadapi oleh masyarakat Indonesia saat ini adalah guru-guru tidak mampu memberikan pola pengajaran seperti yang dilakukan oleh Rasulullah.
Hal ini dipertegas oleh pendapat Dantes dalam Ahmad Susanto (2013: 57) yang mengatakan bahwa permasalah utama dalam mendidik di sekolah dasar terutama di kelas awal adalah banyaknya guru yang kurang menyadari cara-cara pembelajaran yang cocok. Pendidikan yang dilakukan kurang berorientasi pada pertumbuhan dan perkembangan anak, sehingga muncul berbagai kritikan bahwa kurikulum dan pembelajaran yang dilakukan telah membunuh semangat dan kecintaan anak untuk belajar.
Kondisi ini menunjukkan bahwa reformasi dalam sistem pendidikan nasional telah menjadi keharusan yang tidak bisa ditunda lagi. Terutama pada jenjang pendidikan dasar yang menjadi landasan bagi pengembang pendidikan kepada jenjang selanjutnya. Pendidikan dasar yang menjadi landasan bagi pengembangan pendidikan di tingkat selanjutnya, haruslah mampu berfungsi mengembangkan potensi diri peserta didik dan juga sikap serta kemampuan dasar yang diperlukan peserta didik untuk hidup dalam masyarakat, terutama untuk menghadapi perubahan-perubahan dalam masyarakat, baik dari sisi ilmu pengetahuan, tekhnologi, sosial maupun budaya di tingkat lokal maupun global. Kemampuan dasar yang harus dimiliki peserta didik dan menjadi tujuan utama dalam pembelajaran di sekolah dasar adalah kemamapuan dalam membaca, menulis dan berhitung. Upaya untuk meningkatkan proses pembelajaran harus dilaksakan demi tercapainya tujuan penyelenggaraan pendidikan dasar. Hal ini karena inti dari peningkatan mutu pendidikan adalah terjadinya peningkatan kualitas dalam proses pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas.
Peserta didik kelas I, II dan III sekolah dasar merupakan subyek yang perlu mendapatkan perhatian sejak dini. Usia mereka berada pada rentangan usia enam sampai dengan sembilan tahun. Pada fase usia ini hamper seluruh aspek perkembangan kecerdasan, misalnya Intellegence Quotients (IQ), Emotional Quotients (EQ) dan Spiritual Quotients (SQ) sedang tumbah dan berkembang. Biasanya tingkat perkembangan pada anak tersebut merupakan satu kesatuan yang utuh (holistic) dan hanya mampu memahami hubungan antara konsep secara sederhana. Begitu pula dalam proses pembelajaran, umumnya mereka masih bergantung pada obyek-obyek yang bersifat kongkret dan pengalaman yang dialaminya secara langsung.
Dantes dalam Ahmad Susanto (2013 : 17) mengatakan bahwa anak yang berada di kelas awal sekolah dasar adalah anak yang berada pada rentangan usia dini. Masa usia dini ini merupakan masa yang pendek tetapi merupakan masa yang sangat penting bagi kehidupan seseorang. Oleh karena itu, pada masa ini seluruh potensi yang dimiliki anak perlu didorong sehingga akan berkembang secara optimal.
Perkembangan psikologi anak merupakan hal yang sangat diperhatikan dalam Islam. Islam juga sesungguhnya melakukan pola yang sama dalam meningkatkan IQ, EQ, dan SQ pada peserta didik. Jika dilihat dan dipahami maka akan kita ketahui bahwa surah al-Mujadalah: 11 memiliki hubungan erat dengan jenis kecerdasan, 2 syarat yang Allah sebutkan pada surah al-Mujadalah tersebut mencakup 3 hal, yaitu : ilmu, akhlak dan keimanan. Seperti halnya ketiga bentuk kecerdasan tersebut, Islam memiliki tujuan yang sama dalam membentuk individu. Pengembangan pendekatan di Indonesia yang telah dilakukan untuk menghubungan ketiga hal tersebut adalah pendekatan tematik terpadu. Karakterisitik perkembangan anak pada kelas satu, dua, dan tiga sekolah dasar biasanya pertumbuhan fisiknya telah mencapai kematangan, mereka telah mampu mengontrol tubuh dan keseimbangannya, melompat dengan kaki secara bergantian, mengendarai sepeda roda dua, menangkap bola dan telah berkembangnya koordinasi tangan dan mata untuk dapat memegang pensil maupun memegang gunting. Selain itu, perkembangan sosial anak yang berada pada usia kelas awal sekolah dasar antar lain mereka telah dapat menunjukkan tentang jenis kelaminnya sendiri, telah mulai berkompetisi dengan teman sebaya, mempunyai sahabat, telah mampu berbagi, dan mandiri. Perkembangan emosi anak usia 6-8 tahun antara lain anak telah dapat mengekspresikan reaksi terhadap orang lain, telah mampu mengontrol emosional, sudah
Mampu berpisah dengan orang tua dan telah mulai belajar tentang benar dan salah. Untuk perkembangan kecerdasannya anak usia kelas awal sekolah dasar di tunjukkan dengan kemampuannya melakukan seriasi, mengelompokkan obyek, berminat terhadap angka dan tulisan, meningkatnya perbendaharaan kata, senang berbicara, memahami sebab akibat dan berkembangnya pemahaman terhadap ruang dan waktu.
	Islam memiliki pandangan yang menyeluruh dalam menanggapi 3 kecerdasan dalam diri seorang anak. Kemampuan intelegensi anak tidak hanya diukur melalui kemampuan berfikirnya, melainkan juga dalam praktik. Islam memberikan peluang pada orang tua untuk meningkatkan kemampuan intelegensi anak-anaknya. Rasulullah S.A.W bersabda dalam hadist shahih riwayat Thabrani,”...maka perintahkanlah anak-anakmu untuk belajar memanah, berkuda, dan berenang.” Hadits ini merupakan perintag yang mencakup perintah untuk memberikan pola pendidikan yang menyeluruh kepada anak. Selain membentuk pola pikit dan prilaku anak, Islam juga memerintahkan untuk memberikan latihan fisik sebagai dukungan dalam meningkatkan kemampuan berfikir anak. Ketiga jenis pembelajaran yang disebutkan oleh Rasulullah di atas, selain membutuhkan pemikiran dan konsentrasi yang baik juga harus memiliki kemampuan fisik atau jasmani yang kuat.
	Dalam hadits yang lain yang diriwayatkan oleh Thabrani,”Menceritakan kepada kami Abu Bakar Atthalahi dari Ahmad bin Hamad bin Sofyan, dari Amru bin Ustman Alhimsi dari Ibnu I’yasy dari Sulaiman bin Amru Al-Anhari dari paman ayahnya dari Bakar bin Abdillah bin Rabi’ Al-Anshari berkata, “Rasulullah S.A.W bersabda,” ajarilah anak-anakmu berenang dan melempar lembing, termasuk juga perempuan-perempuan di rumahnya menenun, dan apabila kedua orang tuamu memanggil maka utamakan ibumu.”
	Menurut Jean dalam Dantes (2008) menyatakan bahwa, setiap anak memiliki cara tersendiri dalam menginterprestasikan dan beradaptasi dengan lingkungannya (teori perkembangan kognitif). Menurutnya, setiap anak memiliki struktur kognitif yang disebut schemata, yaitu sistem konsep yang ada dalam pikiran sebagai hasil pemahaman terhadap obyek yang ada dalam lingkungannya. Pemahaman tentang obyek tersebut berlangsung melalui peroses asimilasi ( menghubungkan obyek dengan konsep yang sudah ada dalam pikiran) dan akomodasi (proses memanfaatkan konsep-konsep dalam pikiran untuk menafsirkan obyek). Kedua proses tersebut jika berlangsung terus-menerus akan membuat pengetahuan lama dan pengetahuan baru menjadi seimbang. Dengan cara itu secara bertahap anak dapat membangun pengetahuan melalui interaksi dengan lingkungannya. Berdasarkan hal tersebut, maka prilaku belajar anak sangat dipengaruhi oleh aspek-aspek dari dalam dirinya dan lingkungannya. Kedua hal tersebut tidak mungkin dipisahkan karena memang proses belajar terjadi dalam konteks interaksi diri anak dengan lingkungannya.
 	Berdasarkan pendapa Pieget tersebut maka anak usia sekolah berada pada tahapan operasi kongkret. Pada rentang usia tersebut anak mulai menunjukkan prilaku belajar sebagai berikut :
1)	Mulai memandang dunia secara obyektif, bergeser dari satu aspek situasi ke aspek lain secara reflektif dan memandang unsur-unsur secara serentak
2)	Mulai berpikir secara operasional.
3)	Memepergunakan cara berpikir operasional untuk mengklarifikasikan benda-benda.
4)	Membentuk dan mempergunakan keterhubungan aturan-aturan, prinsip ilmiah sederhana, dan mempergunakan hubungan sebab akibat.
Pemerintah melalui Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dalam http://bsnp-indonesia.org/id/, menetapkan pendekatan tematik terpadu sebagai pendekatan pembelajaran yang harus dilakukan pada siswa sekolah dasar teruatama pada siswa kelas rendah (kelas 1 sampai dengan kelas III).
Salah satu pendekatan pembelajaran yang saat ini dilakukan oleh pemerintah adalah pendekatan tematik. Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk menghubungkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman yang bermakna kepada siswa. Adapun tema itu sendri adalah pokok pikiran atau gagasa pokok yang menjadi pokok pembicaraan. Pendekatan tematik tersebut berisi sejumlah kegiatan kompleks yang akan mampu meningkatkan kecerdasan siswa. Tentunya kecerdasan tersebut mencakup intelektual, emosional, dan spiritual. Penulis mencoba menghubungkan antara pola pendidikan Rasulullah S.A.W dengan pendekatan tematik terpadu tersebut. Karena penulis melihat bahwa adanya kesamaan pada tujuan dan pola pembelajaran yang menekankan pada 3 kecerdasan yang dilakukan oleh Rasulullah dengan pendekatan termatik terpadu tersebut.
Pembelajaran tematik menekankan pada keterlibatan siswa dalam proses belajar secara aktif, sehingga dapar memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya. Melalui pengalaman langsung siswa akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dipelajari dan dipahaminya. Pembelajaran tematik lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu (Learning by Doing). Oleh karena itu, guru perlu mengemas atau merancang pengalaman belajar yang akan mempengruhi kebermaknaan belajar siswa. Pengalaman belajar yang menunjukkan kaitan unsur-unsur konseptual menjadikan proses pembelajaran lebih afektif. Kaitan konseptual antara mata pelajaran yang dipelajari akan membentuk skema, sehingga siswa akan memperoleh keutuhan dan kebetulan pengetahuan. Selain itu, dengan penerepan pembelajaran tematik di sekolah dasar akan sangat membantu siswa, karena sesuai dengan tahapan perkembangan siswa yang masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan. Selain melihat dalam psikologi dan keadaan siswa tersebut. Ketiga kecerdasan yang telah dijelaskan oelh penulis sebelumnya merupakan sebuah titik dasar seorang individu dalam membentuk karakteristik dirinya. Islam mengarahkan seorang individu kepada kecerdasan yang tidak hanya melihat pada aspek intelegensi saja, namun akhlak dan keimanannya juga merupakan hal yang sangat penting. Dapat di analogikan bahwa pendekatan tematik terpay mampu memadukan antara ilmu pengetahuan sosial, ilmu pengetahuan alam, dan ilmu pengetahuan agama. Ilmu pengetahuan alam akan membentuk karakteristik intelektual dalam diri siswa, ilmu pengetahuan sosial akan mampu mengembangkan emosional dan akhlaknya ketika berhadapan dengan masyrakat, dan ilmu pengetahuan agama akan mampu membentuk karakteristik sipritual dalam keimanan dan akhalak yang baik.
Implementasi pembelajaran tematik menurut kemampuan yang optimal bagi guru karena kurikulum berbasis kompetensi atau standar isi mampu memberikan peluang bagi kepala sekolah, guru dan peserta didik untuk melakukan inovasi di sekolah yang berkaitan dengan kurikulum, pembelajaran dan pengaturan. Penerapan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan tematik memerlukan persiapan yang tinggi dari guru, dalam hal watu, sumber, bahan ajar, serta perangkta pendukung lainnya. Untuk menyamakan persepsi tentang pelaksanaan pembelajaran tematikkhususnya di kota Pagaralam. Pagaralam merupakan kawasan yang diapit oleh sebuah kota Madya yaitu Lahat. Sejarah yang muncul dalam hal ini bahwa Pagaralam dahuluna juga merupakan kawasan kota lahat. Namun seiring dengan perkembangan kawasan yang semakin pesat, maka masyarakat kota Pagaralam membentuk keinginan sendiri untuk membentuk pemerintahan sendiri. Tepat pada tahun 2005, Pagaralam menetapkan diri sebagai kota yang berdiri sediri. Berdirinya kota Pagaralam tentu sangat menggiring masyarakatnya untuk mampu bersaing dalam mengembangkan kotanya perubahan terjadi dalam berbagai aspek, misalnya ekonomi, sosial, budaya, dan pendidikan. Perwujudan dari persaingan ini tentu menimbulkan dampak positif dan negatif khususnya dalam dunia pendidikan. Berkembangnya dunia pendidikan di kawasan yang baru berdiri merupakan sebuah keberhasilan bagi sebuah kota. Hl ini merupakan sebuah usaha awal yang baik dari kota mandiri. Pola pendidikan yang menjadi setara dengan sejumlah lembaga pendidikan di beberapa kota kawasan Sumatera merupakan impian bagi setiap masyrakat. Kualitas pendidikan yang terjadimn dan fasilitas pendidikan yang memadai memberikan kemudahan bagi masyarakat sekitar kota Pagarlam dalam menempatkan diri dalam ruang lingkup pendidikan mereka tidak perlu bersusah payah untuk mengirim anak-anak mereka keluar kawasan hanya untuk mendapatkan pendidikan yang berkualitas. Adapun dampak negatif yang muncul adalah tenaga pengajar yang tidak siap dalam menghadapi sejumlah perubahan dalam sistem pendidikan. Sistem tersebut berupa kurikulum pembelajaran, tingkat komptensi guru, bahkan persyaratan guru yang mengharuskan berasal dari lulusan dengan strata satu. Kita tentu tidak memungkiri sebagian guru yang mengajar di kawasan terpencil atau kawasaan yang baru berkembang lebih di dominasi oleh guru-guru yang setingkat dengan diploma 2 atau diploma 3. Hal ini tentu tidak sesuai dengan syarat bahwa guru harus berasal dari tingkatan strata satu, dan sebagian guru tersebut tentu harus melanjutkan pendidikan mereka kembali untuk mendapatkan ijazah strata satu. Adapun untuk guru-guru muda hal tersebut tida terlalu membebani, namun untuk sejumlah guru senior yang mungkin sudah lanjut usia merupakan hal yang sangat berat sekali.
Setelah masalah tersebut yang muncul mak akn muncul masalah lainnya, yaitu penggunaan model pembelajaran atau strategi pembelajaran. Model pembelajaran yang semakin berkualitas tentu menjadi senjata yang sangat ampuh bagi guru dalam proses pembelajaran di kelas. Tidak dapat dipungkiri terjadinya perbedaan yang signifikan antara kualitas pembelajaran klasik dan pembelajaran modern. Seperti yang kita ktehui bahwa pembelajaran klasik memiliki banyak sekali kekurangan sehingga muncullah sejumlah model pembelajaran modern yang mampu mengatasi sejumlah kekurangan tersebut. Munculnya strategi pembelajaran modern merupakan sebuah wujud pengembangan dari pakar pendidikan untuk menciptkan sebuah strategi pembelajaran yang efektif dan efesien. Namun, masalah muncul ketika model pembelajaran modern tersebut dikenalkan oleh sejumlah guru. Dalam beberapa permaslahan yang muncul di lapangan bahwa mereka kesulitan dalam menerapkan model-model pembelajaran tersebut. Hal ini terjadi karena mereka terbiasa dengan bentuk pembelajaran klasik, dan ketika mereka menerapkan model pembelajaran baru tersebut justru terjadi banyak kesalahan yang akhirnya berakibat pada gagalnya proses pembelajaran.
Seperti yang terjadi dalam beberapa kurun waktu terakhir pada tahun 2013 ini. Mereka kesulitas dalam menerapkan sebuah kurikulum dengan model pembelajaran terbaru. Pada tahun 2013 pemerintah sepakat untuk menerapkan secara serentak sebuah kurikulum baru, yaitu kurikulum 2013 atau kurikulum tematik. Pada penjelasan sebelumnya penulis telah menjelaskan sekilas tentang tematik tersebut. Kurikulum tematik merupakan perwujudan dari sejumlah aspek tematik, seperti strategi tematik, metode tematik, pendekatan tematik, dan tekhnik tematik. Penerapan kurikulum tematik tersebut masih sangat diusahakan. Pemerintah kota Pagaralam juga mendapatkan kesempatan untuk menyerahkan kurikulum 2013 tersebut pada sejumlah sekolah yang memang layak dan mampu untuk menerapkan kurikulum tersebut. Penulis menemukan sebuah sekolah yang menerapkan pembelajaran tematik tersebut setelah berusaha menemui banyak sekolah di Pagaralam. Terdapat 23 sekolah di kecamatan Pagaralam Selatan yang terdiri dari 14 sekolah dasar, 6 sekolah lanjutan tingkat pertama, dan 3 sekolah menengah atas. Pada penelitian kali ini, tentunya yang menjadi obyek penelitian penuliti adalah sekolah dasar, karena pembelajaran tematik hanya diterapkan oleh sekolah dasar. Meskipun ada sejumlah sekolah dasar swasta yang juga memiliki kualitas yang sama, namun sekolah dasar swasta tersebut belum menerapkan pembelajaran tematik. Salah satu sekolah dasar yang menerapkan pembelajaran tersebut adalah tersebut adalah Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam. Sekolah dasar ini belum menerapkan kurikulum tematik secara utuh, namun penerapan kurikulum tersebut dilakukan secara bertahap. Guru-guru telah menerapkan pendekatan tematik terpadu sebelum harus menerapkan kurikulum tematik secara keseluruhan. Melalui penerapan pendekatan tematik terpadu tersebut diharapkan guru-guru akan terbuiasa dalam proses pembelajaran di kelas. Selain itu juga pemerintah berharap sekolah ini mampu memberikan motivasi pada sekolah-sekolah lain sehingga mampu menerapkan pembelajaran tematik tersebut dan mampu mensukseskan pendidikan di kota Pagaralam.
	Hal ini memberikan keinginan penulis untuk meneliti penerapan pendekatan tematik terpadu di sekolah dasar tersebut. Perhatian terhadap interaksi antar guru dan murid merupakan hal yang penting. Guru menjadi sebuah elemen penting dalam berhasilnya pembelajaran di dalam kelas. Kemampuan guru dalam mengelolah strategi pembelajaran menjadi salah satu factor penentu berhasilnya proses pembelajaran. Guru memang sebaiknya memiliki kreativitas dan profesionalisme yang baik, karena kedua hal tersebut akan selalu dibutuhkan terutama ketika berada dalam kelas. Hal ini tentunya memeberikan motivasi terhada guru-guru yang mengajar di Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam khsusunya guru-guru yang mengajar. Sehingga dalam pembahasan ini penulis sangat menekankan pada guru pengajar sekolah dasar tersebut bukan pada siswa. Hal ini dikarenakan penerapan pendekatan tematik dilakukan oleh tenaga penagajar di sekolah dasar tersebut. Pendekatan tematik terpadu bukan sebuah hal mudah untuk diterapkan, karena pendekatan tersebut merupakan sebuah pendekatan yang kompleks. Kreatifitas dan kemampuan guru dalam mengembangkan strategi pembelajaran akan sangat membantu dalam menerapkan pendekatan tematik terpadu, guru harus mampu memadukan sejumlah materi pelajaran, mempredikasi alokasi waktu, serta memahami keadaan psiologi peserta didik sehingga membentuk sebuah tema pembelajaran yang tepat serta memiliki kandungan dari 3 kecerdasan, yaitu kecerdasan Intelektual, emosional, dan spiritual. Ketiga kecerdasan tersebut menjadi dasar yang membentuk pola di dalam pendekatan tematik terpadu.
	Kita tentu mengetahui bahwa sekolah dasar merupakan pendidikan yang menjadi pondasi bagi seseorang. Jika pendidikan dasarnya baik kemungkinan besar setelah pendidikan dasar menjadi baik pula. Perhatian pada sekolah dasar jarang sekali dilakukan, sehingga obyek penelitian ini masih sangat aktual namun memiliki konsep yang telah lama berkembang. Berdasarkan obyek penelitian tersebut peneliti membuat sebuah penelitian dengan judul, “PENDEKATAN TEMATIK TERPADU (Studi Evalutif Di Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam.”
Rumusan Masalah
1.	Bagaimana guru menerapkan pendekatan tematik terpadu di Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam ?
2.	Faktor-faktor apakah yang mendukung dan menghambat guru ketika menerapkan pendekatan tematik terpadu di kelas 1, 2, dan 3 di Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam ?
Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah, maka rumusan tujuan yang menjadi fokus penelitian, adalah:
1.	Menganalisis pembelajaran guru dalam menerapkan pendekatan tematik terpadu di Sekolah Dasar Negeri 1 Pagarlam.
2.	Menganalisis faktor-faktor penghambat dan pendukung ketika menerapkan pendekatan tematik terpadu di kelas 1, 2, dan 3 di Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam.

Kegunaan Penelitian
	Penelitian ini diharapkan dapat berguna baik secara teoritis maupun praktis bagi semua pihak. Kegunaan penelitian ini sebagai berikut :
1.	Kegunaan Teoritis
1)	Menambah dan memperkaya kajian di bidang pendidikan, khususnya dalam bidang metodelogi pembelajaran.
2)	Menjadi bahan referensi bagi peneliti lainnya untuk meneliti hal yang berhubungan dengan kajian penelitian ini atau bahkan meneruskn penelitian ini.
2.	Kegunaan Praktis
1)	Bagi instititusi pendidikan, dapat menjadi masukan sebagai bahan pertimbangan dalam perancangan dan pelaksanaan pendekatan tematik terpadu.
2)	Bagi para guru, khususnya guru Pendidikan Agama Islam, dapat menjadi acuan dalam proses pembelajaran yang diintegrasikan dengan mata pelajaran lain.
Tinjauan Pustaka
Guru merupakan elemen penting di dalam dunia pendidikan, untuk itu peningkatan mutu kualitas para guru selalu ditingkatkan demi terlaksananya sebuah pendidikan yang berkualitas di sebuah negara. Namun, tidak semua guru memiliki kualitas dan komptensi yang memadi. Hal ini menarik beberapa kalangan untuk meneliti kahian tentang hal tersebut, begitupun peneliti. Namun dalam hal ini peneliti menghubungkan anatara guru dan sebuah strategi pendekatan yaitu pendekatan tematik terpadu. Berikut beberapa karya tulis ilmiah lainnya yang menjadi referensi dukungan pada penelitian ini :
Rusmaini (2005) Mahasiswa IAIN Raden Fatah, “Studi Kasus Kriteria Guru dalam Penerapan Model Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar Negeri 4 Lahat.” Tesis tersebut memiliki sebuah kesimpulan yang sederhana mengenai makna sebuah jati diri seorang guru, bahwa guru mempunya arti yang teramat penting dalam berjalannya sebuah pendidikan. Adapun keterkaitannya dengan penelitian ini, bahwa guru menjadi faktor yang penting dalam berlangsungnya pendidikan. Untuk itu jati diri guru haruslah mampu memberikan kontribusi dalam pendidikan di dalam sebuah negara. Salah satu konsep jati diri seorang guru adalah profesional dan kreatif.
Siti Husna (2011), Mahasiswa UIN Jakarta, “ Hubungan Bimbingan Orang Tua dan Pendekatan Tematik Terpadu terhadap Psikologi dan Perkembangan Belajar Siswa di Kelas Pada SD Negeri 136 Jakarta.” Hubungan antara tesis tersebut dengan penelitian ini terlihat sangat erat. Pendekatan tematik terpadu adalah sebuah kata kuncinya, meskipun bahasan inti dalam tesis milik Siti Husna tersebut berbeda. Namun, tidak diragukan penelitian tersebut tentu mampu menjadi kontribusi yang baik pagi peneliti.
Novita (2012), Mahasiswa UIN Malang, “ Pengaruh Pendekatan Tematik Terhadap Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar Pancasila Surabaya.” Skripsi ini juga memiliki hubungan yang sangat erat dengan penelitian yang dilakukan. Karena sebagian besar skripsi tersebut mengupas sejumlah konsep realita pendekatan tematik terpadu di sebuah sekolah.
Muhammad Sofyan (2011), Mahasiswa UIN Yogya, “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Tematik pada Mata Pelajaran Matematika Terpadu terhadap perkembangan Otak kanan Siswa di Sekolah Dasar Bayangkara Magelang.” Skripsi ini tentu  mampu  menjadi  acuan  penulis untuk melihat secara nyata konsep tematik dalam pendekatan tematik. Bahwa pendekatan temtik mampu memberikan sebuah sumbangan besar dalam meningkatkan kualitas intelegensi dan mental anak.
Anisa Umi Saliqah (2012) UIN Sunan Ampel Surabaya, “Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Pendekatan Tematik dengan Tema Kesehatan pada Siwa Kelas III MI Hasanuddin Karah Surabaya.” Tesis ini mengulas upaya peningkatan mutu pembelajaran matematika siswa melalui perpaduan tema kesehatan. Hubungan yang paling tampak pada penilitian ini adalah penggunaan pendekatan tematik.
Irna Afsari (2012) UIN Sunan Ampel Surabaya, “Upaya peningkatan Kemampuan Menulis Menggunakan Pendekatan Tematik dengan Media Gambar pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas III MI al-Huda Kedamean Gresik.” Tesis di atas diharapkan mampu menjadi acuan yang komprehensif dalam mengembangkan tulisan ini, karena pendekatan tematik bersifat fleksibel sehingga terus mengalami perkembangan.
Kemas Akhiriyan (2012) IAIN Raden Fatah Palembang, “Studi Evaluasi Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas Guru Pendidikan Agama Islam dalam Menerapkan Model Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar Negeri 2 di Kabupaten Belitung Timus.” Tesis ini menjadi referensi pendukung dalam mengembangkn penelitian ini, karena adanya sejumlah kesamaan konsep dalam studi evaluatif.
Kerangka Teori
	Kerangka teori yang akan penulis susun dalam pembuatan karya tulis ilmiah ini berdasarkan 2 jenis, yaitu teori penelitian evaluatif dan teori pendekatan tematik. Teori penelitian evaluatif yang digunakan adalah teori evaluatif Stuffelbeam, sedangkan teori tematik yang digunakan adalah teori Gestalt dan Pieget. Pada tulisan ini penulis akan mengenai hubungan antara kedua teori tersebut. Teori penelitian evaluatif akan menjadi panduan peneliti dalam meneliti dan mengevaluasi penerapan pendekatan tematik terpadu di lapangan, sedangkan teori tematik itu sendiri menjadi  dasar panduan peneliti tentang kebenran konsep pendekatan tematik terpadu tersebut.
	Berdasarkan wacana disebuah situs (http://tepenr06.wordpress.com/2012/09/10/ konsep-evaluasi-program) penulis menemukan sejumlah teori evaluasi sebagai berikut :
1)	Teori evaluasi menurut Suchman dalam Anderson (1975: 30), evaluasi merupakan sebuah proses menentukan hasil yang telah dicapai beberap kegiatan yang direncanakan untuk mendukung tercapainya tujuan.	
2)	Worthen dan Sanders dalam Andreson (1971: 26), evaluasi merupakan kegiatan mencari sesuatu yang berharga tentang sesuatu, dalam mencari sesuatu tersebut, juga termasuk mencari informasi yang bermanfaat dalam menilai keberadaan suatu program, produksi, prosedur, serta alternatif strategi yang diajukan untuk mencapai tujuan yang sudah ditentukan.
3)	Stuffelbeam dalam Fernandes (1984: 42), evaluasi merupakan sebuah kegiatan yang dilakukan melalui proses penggambaran, pencarian, dan pemberian informasi yang sangat bermanfaat bagi pengambilan keputusan dalam menentukan keputusan alternatif.
Sejumlah pendapat ahli di atas memiliki kesatuan yang erat, kita dapat melihat terdapat sejumlah kesamaan pendapat antara satu dengan yang lainnya. Namun, dari sejumlah pendapat tersebut tentu penulis harus mampu mengambil satu kesimpulan yang akan mewakili konsep kerangka teori yang akan dibangun dalam penelitian dan penulisan karya ilmiah ini.
Berdasarkan sejumlah teori tersebut penulis memilih pendapat Stuffelbeam. Menurut penulis teori Stuffelbeam mampu menjadi landasan teori dari penelitian yang di lakukan oleh peneliti. Selain itu juga, pendapat teori Stuffelbeam mamiliki gambaran yang jelas tentang konsep penerapan evaluasi terhadap pembelajaran guru ketika mengajar di kelas. Melalui proses penggambaran keadaan di lapangan, penulis mampu mendeskripsikan keadaan yang sebenarnya melalui bentuk penelitian deskriptif kualitatif. Selain itu, penulis akan mampu menemukan penyebab munculnya masalah-masalah ketika guru menerapkan pendekatan tematik terpadu di kelas melalui proses penyelidikan atau pencarian. Setelah itu, penulis tentu akan mampu memberikan penilaian terhadap kinerja guru menerapkan pendekatan tematik terpadu melalui evaluasi berdasarkan bentuk metode dan alat pengumpul data.
Adapun teori Pieget dan Gestalt adalah sebagai berikut :
Pieget dalam Rusman (2012: 47) anak usia sekolah dasar berada pada tahapan operasi kongkret. Pada rentang usia tersebut anak mulai menunjukan perilaku belajar sebagai berikut :
1)	Mulai memandang dunia secara obyektif, bergeser dari satu aspek situasi kepada aspek situasi yang lain secara reflektif dan memandang unsur-unsur secara serentak.
2)	Mulai berfikir secara operasional.
3)	Mempergunakan cara berfikir operasional untuk mengklasifikasikan benda-benda.
4)	Membentuk dan mempergunakan hubungan aturan-aturan, prinsip ilmiah sederhana, dan mempergunakan hubungan sebab akibat.
5)	Memahami konsep substansi, volume zat cair, panjang, lebar, luas dan berat.
Akhmad Sudrajat dalam sebuah artikel http://belajarpsikologi.com/ teori-belajar-gestalt/, yang diakases tanggal 21 Juni 2013 yang menguraikan beberapa Aplikasi teori Gestalt dalam proses perkembangan pembelajaran antara lain :
1)	Pengalaman tilikan (Insight), pengalaman ini memegang peranan penting dalam perilaku. Dalam proses pembelajaran, hendaknya peserta didik memiliki kemampuan tilikan yaitu kemampuan mengenal keterkaitan unsur-unsur dalam suatu obyek atau peristiwa.
2)	Pembelajaran yang bermakna (Meaningfull Learning), kebermaknaan unsur-unsur terkait akan menunjang pembentukan tilikan dalam proses pembelajaran. Makin jelas makna hubungan suatu unsur akan makin efektif sesuatu yang dipelajari. Hal ini sangat penting dalam kegiatan pemecahan masalah, khususnya dalam identifikasi masalah dan pengembangan alternatif pemecahan. Hal-hal yang dipelajari peserta didik hendaknya memiliki makna yang jelas dan logis dengan proses kehidupannya.
3)	Perilaku bertujuan (Purposive Behavior), bahwa perilaku terarah pada tujuan. Perilaku bukan hanya terjadi akibat hubungan stimulus-respon, tetapi ada keterkaitannya dengan tujuan yang ingin dicapai.
4)	Prinsip ruang hidup (Life Space), Perilaku individu memiliki keterkaitan dengan lingkungan dimana dia berada. Oleh karena itu, materi yang diajarkan hendaknya memiliki keterkaitan dengan situasi dan kondisi lingkungan kehidupan peserta didik.
5)	Transfer dalam belajar, yaitu pemindahan pola-pola prilaku dalam situasi pembelajaran tertentu ke situasi yang lain. Menurut pandangan Gestalt, transfer balajar terjadi dengan jalan melepaskan pengertin obyek dari suatu konfigurasi dalam situasi tertentu untuk kemudian menempatkan dalam situasi konfigurasi lain dalam tata susunan yang tepat.
Kedua teori tersebut merupakan teori dasar dalam pembentukan pendekatan tematik terpadu yang diterapkan pada anak-anak sekolah dasar yang duduk di kelas satu hingga kelas tiga. Pendekatan tematik terpadu merupakan sebuah pendekatan yang didasari pada psikologi dan perkembangan kepribadian belajar siswa. Siswa yang duduk di kelas satu hingga kelas tiga sekolah dasar memiliki pola pemikiran yang tertentu berbeda dengan anak-anak yang beranjak dewasa. Pada anak-anak yang duduk di kelas tersebut memiliki pola pemikiran nyata atau kongkrit, seperti yang telah dijelask oleh Pieget dan Gestalt pada teori di atas.
Pada hakikatnya kedua teori tersebut juga didasari oleh sejumlah teori pembelajaran. Teori pembelajaran tematik berkembang melalui teori psikologi belajar siswa. Gestalt melihat sejumlah indikasi yang muncul dalam melakukan pembelajaran di kelas. Banyak ahli yang menekankan perlunya guru memahami teori belajar, antara lain Lindgren dalam Ibnu Hajar (2012) mengatakan :
1)	Teori belajar membantu guru memahami pembelajaran yang terjadi dalam diri siswa.
2)	Dengan kondisi ini guru dapat memahami bebagai kondisi dan faktor yang mempengaruhi, memperlancar dan menghambat pembelajaran.
3)	Dengan teori belajar memungkinkan bagi guru melakukan prediksi yang cukup akurat tentang hasil yang diharapkan.
Ausabel dalam Trianto (2010: 41) menyatakan dalam teori belajarnya bahwa seharusnya materi yang dipelajari harus diasimilasikan dan dihubungkan dengan pengetahuan yang telah dimiliki oleh peserta didik sebelumnya.
Asimilasi terjadi bila seseorang menerima informasi atau pengalaman baru maka informasi tersebut akan dimodifikasi sehingga cocok dengan struktur kognitif yang telah dipunyainya. Dengan demikian, diperlukan dua persyaratan tercapainya kebermaknaan dalam belajar, yaitu materi yang secara potensial bermakna (dipilih dan diatur bersama guru-siswa sesuai dengan tingkat perkembangan dan pengalaman siswa) dan situasi belajar yang bermakna. 
	Implikasi teori Ausabel dalam pembelajaran tematik adalah penggunaan pendekataan kontekstual dengan memanfaatkan lingkungan sendiri sebagai lingkungan belajar dan pemilihan materi yang akrab dengan kehidupan sehari-hari agar motivasi belajar meningkat. Trianto (2010: 45) mengemukakan pandangan-pandangan psikologis yang melandasi pembelajaran tematik dapat diuraikan sebagai berikut :
1)	Pada dasarnya masing-masing siswa membangun realitasnya sendiri. Dengan kata lain, pengalaman langsung siswa adalah kunci dari pembeljaran yang berarti bukan pengalaman orang lain (guru) yang ditransfer melalui berbagai bentuk media.
2)	Pikiran seseorang pada dasarnya mempunyai kemampuan untuk mencari pola hubungan antara gagasan-gagasan yang ada. Pembelajaran tematik memungkinkan siswa menemukan pola dan hubungan tersebut dari berbagai disiplin ilmu.
3)	Pada dasarnya siswa adalah seorang individu dengan berbagai kemampuan yang dimilikinya dan mempunyai kesempatan untuk berkembang. Dengan demikian peran guru bukan satu-satunya pihak yang paling menentukan, tetapi lebih banyak bertindak sebagai “tut wuri handayani.”
4)	Keseluruhan perkembangan anak adalah terpadu dan anak melihat dirinya dan sekitarnya secara utuh (holistik).
Landasan praktis diperlukan karena pada dasarnya guru harus melaksanakan pembelajaran tematik secara aplikatif di dalam kelas. Sehubungan dengan hal ini maka dalam pelaksanaannya pembelajaran tematik juga dilandasi oleh landasan praktis, sebagai berikut :
1)	Perkembangan ilmu pengetahuan begitu cepat sehingga terlalu banyak informasi yang harus dimuat dalam kurikulum.
2)	Hampir semua pelajaran di sekolah diberikan secara terpisah satu sama lain, padahal seharusnya saling terkait.
3)	Permasalahan yang muncul dalam pembelajaran sekarang ini cenderung lebih bersifat lintas mata pelajaran (interdisipliner) sehingga diperlukan usaha kolaboratif antara berbagai mata pelajaran untuk memecahkanya.
4)	Kesenjangan yang terjadi antara teori dan praktik dapat dipersempit dengan pembelajaran yang dirancang secara terpadu sehingga siswa akan mampu berfikir teoritis dan pada saat yang sama juga mampu berfikir praktis.
Fokus permasalahan pada penelitian ini adalah penggunaan pendekataan tematik terpadu oleh guru. Sehingga peneliti akan lebih melihat bentuk pola pendekatan tematik terpadu yang dilakukan oleh guru ketika mengajar di kelas. Guru diharapkan mampu menerapkan pendekatan tersebut dengan berisikan 3 bentuk kecerdasan. Adapaun 3 kecerdasan itu adalah kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual. Pada hakikatnya pendekatan tematik terpadu mengandung 3 kecerdasan tersebut. Perpaduan tiap materi yang terdapat pada pendekatan tematik terpadu merupakan kumpulan materi yang akan mampu membentu 3 kecerdasan tersebut dalam diri siswa. Peneliti telah memberikan materi-materi yang mampu mewakili 3 kecerdasan tersebut, yaitu ilmu pengatahuan alam yang mencakup matematika dan IPA, ilmu pengetahuan sosial yang mencakup PKN, kesenian, dan IPS, da ilmu pengetahuan agama yang mencakup  ilmu pendidikan agama. Pendidikan agama tidak dapat dihilangkan dalam meningkatkan mutu kualitas siswa atau peserta didik. Agamamerupakan pondasi dasar dalam membentuk kepribadian sehingga munculnya pola pikir. Agama yang mnjadi pondasi yang dimaksudkan dalam tulisan ini adalah Islam. Islam merupakan agama yang kompleks sehingga hampir semua kebutuhan setiap umatnya dibahas dalam Islam. Kebutuhan dalam hal ini tentunya ilmu pengetahuan yang mampu memberikan kesejahteraan kepada umatnya. Islam sangat menjunjung tinggi ilmu pengetahuan, karena dengan hal itulah manusia akan mampu bertemu dengan Tuhan-Nya. Oleh karena itu Muhammad S.A.W bersabda yang diriwayatkan oleh Bukhari dan Muslim, “Barangsiapa yang ingin diberikan kebaikan oleh Allah, niscaya dia akan dipahamkan tentang agamanya (Islam).”

Teori Gestalt

Pelaksanaan

Perencanaan

Proses Pembelajaran Tematik Terpadu dengan dasar 3 Kecerdasan

Faktor Pendukung

Faktor Penghambat

Document: RPP, Silabus dan lain-lain

Observasi: Penelitian tindakan kelas guru dengan APKG

Teori Pieget

Teori Psikologi Belajar

Teori Studi Evaluasi Stuffelbeam

	Melalui sejumlah teori yang peneliti terapkan melalui hubungan antara teori evaluasi Stuffelbeam dan teori tematik terpadu (Pieget dan Gestalt) maka peneliti memberikan gambaran sebagai berikut :

Metode Wawancara

         Gambar 1.1
Dalam gambar kerangka teori di atas, dapat kita lihat pada bagian atas terdapat teori Stuffelbeam dan pada bagian bawahnya kedua teori pendekatan tematik terpadu yaitu Gestalt dan Pieget. Hal ini menunjukkan bahwa penulis sekaligus peneliti menggunakan teori evaluasi Stuffelbeam sebagai rancangan penelitian yang ditunjukkan pada kedua teori tematik terpadu. Namun yang menjadi obyek penelitian dalam hal ini bukanlah kedua teori pendekatan tematik terpadu tersebut, melainkan guru yang menerapkan teori pendekatan tematik tersebut di dalam kelas. Melalui serangkaian proses pembelajaran peneliti akan mengevaluasi kegiatan guru ketika mengajar dengan menggunakan pendekatan tersebut. Melalui gambar 1.1 tersebut kita dapat melihat dengan menggunakan metode dokumen dan bagian kanan peneliti menggunakan metode observasi. Pada metode dokumen, peneliti akan mengevaluasi bentuk dan karakteristik dari rencana pembelajaran yang dibuat oleh guru pengajar, dan melalui hal tersebut peneliti dapat mengetahui kegiatan perencanaan pembelajaran yang guru buat sesuai atau tidak dengan kriteria konsep rencana pembelajaran tematik terpadu yang sebenarnya. Pada metode observasi, peneliti melakukan penelitian tindakan kelas. Dengan menggunakan APKG yang mengacu pada kriteria teori pendekatan tematik terpadu. Peneliti akan mengevaluasi kegiatan belajar mengajar guru di kelas. Adapun metode wawancara yang terlihat dalam gambar 1.1 tersebut, akan peneliti gunakan sebagai alat untuk mengetahui keluhan-keluhan guru ketika menerapkan metode pendekatan tematik tersebut, sehingga peneliti dapat mengetahui hambatan yang di alami oleh guru pengajar ketika mengajar dengan menerapkan pendekatan tematik terpadu tersebut.

Metode Penelitian
1.	Jenis Penelitian
Tesis ini merupakan penelitian lapangan sehingga memanfaatkan dokumen-dokumen yang berhubungan dengan penelitian lapangan berupa buku, situs internet, jurnal, artikel, dan dokumen lainnya yang berkaitan dengan pendekatan kualitatif. Sehingga penelitian ini lebih bersifat deskriptif kualitatif, yaitu sebuah peneltian yang dilakukan dengan tujuan untuk menggambarkan secara sitematis fakta dan karakteristik obyek atau subyek yang diteliti secara obyektif.
2.	Jenis dan Sumber Data
a.	Jenis Data
Jenis data dalam penelitian ini adalah kualitatif, yaitu data yang disajikan dalam bentuk variabel kata, bukan dalam bentuk angka. Data dalam bentuk kata verbal diperoleh dari hasil pengumpulan data yaitu dengan studi atau penelaan secara teliti terhadap literatur-literatur yang berhubungan dengan pokok bahasan penelitian, atau melalui observasi langsung di lapangan dan mencatatnya sebagai dokumen histori.
b.	Sumber Data
Sumber data yang digunakan adalah sumber bacaan yang berkaitan dengan persoalan penelitian, terutama yang berkenaan langsung dengan pokok bahasan, Adapun sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah bersifat primer dan sekunder.
1)	Data primer yaitu data yang didapatkan dari sumber langsung dalam sebuah penelitian. Peneliti mengambil informasi dari informan secara langsung yaitu dari guru-guru sekolah dasar negeri 1 Pagaralam yang mengajar kelas 1, 2 dan 3.
2)	Data sekunder, yaitu data penunjang yang bersumber dari artikel, situs-situs internet, tesis, skripsi, artikel, dan makalah-makalah yang relevansi dengan pokok bahasan penelitian.

3.	Tekhnik Pengumpulan Data
Tekhnik pengumpulan data dilakukan dengan 3 cara yaitu, dokumentasi, observasi, dan wawancara
a.	Dokumentasi adalah sebuah tekhnik pengumpulan data berupa dokumen atau data-data tertulis yang berhubungan dengan obyek penelitian seperti RPP, KTSP dan literatur-literatur yang digunakan oleh guru.
b.	Observasi adalah sebuah tekhnik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara melihat dan meninjau secara langsung keadaan obyek ketika mengajar dalam menerapkan model pembelajaran.
c.	Wawancara adalah sebuah tekhnik penelitian yang mengumpulkan data dengan cara memberikan pertanyaan kepada informan yang berhubungan dengan obyek dan mendapatkan jawaban sebagai bahan penelitian.

4.	Tekhnik Analisis Data
Tahapan-tahapan yang digunakan dalam penelitian ini adalah memilih dan mengkaji secara kritis bahan-bahan bacaan dan referensi yang berkaitan dengan urgensi pendidikan kritis dalam pendidikan Islam setelah itu dianalisis. Pola analisis data yang digunkan dalam penelitian berdasarkan prosedur yang dikemukakan oleh Nasution (1992: 129-130) yaitu reduksi data, display data dan verifikasi data. Analisis data dengan menggunakan prosedur tersebut di atas adalah sebagai berikut:
a.	Reduksi data, yaitu melakukan pengecekan atau pemeriksaan atau kelengkapan data, seluruh data yang telah dikumpulkan berupa hasil dari tekhnik pengumpulan data. Reduksi data ini dilakukan dengan jalan membuat abstraksi. Abstraksi merupakan usaha membuat rangkuman yang inti, proses dan pernyataan-pernyataan yang perlu dijaga sehingga tetap berada di dalamnya.
b.	Kemudian dilaksanakan proses memilih menyederhanakan, memfokuskan dan menyusunnya dalam satuan-satuan dan kemudian mengkategorisasikan sesuai dengan penelitian atau disebut dengan display data.
c.	Verifikasi data yaitu, pemantapan kesimpulan dengan mengadakan pemeriksaan keabsahan data dengan membandingkan. Hal ini dilakukan agar ditemukannya kesimpuln yang valid dan mendasar (grounded).

Sistematika Penulisan
Pembahasan tesis ini terdiri dari beberapa bab dan sub bab. Untuk mengetahui secara umum, maka penulis memberikan sejumlah uraian sebagai berikut :
Bab Pertama, Pendahuluan, berisi beberapa uraian tentang latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan dan kegunaan penelitian, tinjauan pustaka, kerangka teori, definisi operasional, metode penelitian, jenis penelitian, sumber data, tekhnik analisis data dan sistematika pembahasan.
Bab kedua, konsep dasar tematik. Pada bagian ini, menjabarkan pengertian pendekatan tematik, hal-hal yang mempengaruhi pendekatan tematik, indikator pendekatan tematik dan sejumlah hubungan antara guru dan pendekatan tersebut.
Bab ketiga, membahas tentang gambaran umum Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam. Pada bab ini menjelaskan sejarah, keadaan guru dan karyawan, keadaan sarana dan prasarana, dan keadaan serta latar belakang siswa.
Bab keempat, membahas tentang jawaban dari rumusan masalah atau hasil dari penelitian tersebut.
Bab kelima, penutup, berisi kesimpulan dan saran 
Bab II
PENDEKATAN TEMATIK TERPADU DI SEKOLAH DASAR 

Definisi Studi Evaluatif
	Studi Evaluatif atau penelitian evaluasif merupakan suatu desain dan prosedur evaluasi dalam mengumpulkan dan menganalisis dara secara sistematik untuk menentukan nilai atau manfaat (worth) dari suatu praktik. Nilai atau manfaat dari suatu praktik didasarkan dari hasil pengumpulan data dengan menggunakan standar atau criteria tertentu yang digunakan secara absolute maupun relative. Bentuk penelitian evaluatif berbeda dengan penelitin evaluasi, meskipun banyak persamaan antara penelitian evaluatif dan penelitian evaluasi. Keduanya mampu mengkaji focus permasalahan yang sama, mengumpulkan desain dengan metode dan tekhnik pengukuran atau pengumpulan data yang sama, menggunakan tekhnik analisis data dan interpretasi hasil yang sama.
Krathwohl dalam penelitian evaluasi (1993: 47) memberikan perbedaan mendasar antara keduanya dalam tujuan dan penggunaan. “Penelitin evaluatif dirancang untuk menjawab pertanyaan, menguji atau membuktikan hipotesis, sedangkan evaluasi ditujukan untu mengambil keputusan. Penelitian evaluatif bersifat hypitesis driven sedangkan evaluasi bersifat decision driven. Perbedaan mendasar yang lain adalah penggunaannya, hasil penelitian evaluatif disimpan sampai ada lembaga atau orang yang akan menggunakannya, sedangkan hasil evaluasi segera digunakan untuk mengambil keputusan terhadap program yang dievaluasi. Meskipun terdapat perbedaan, namun keduanya memiliki hubungan yang erat. Penelitian evaluatif dilaksanakan dengan maksud hasilnya dapat digunakan untuk memperbaiki praktik. Di pihak lain evaluasi yang baik dilaksanakan dengan berpedang pada prinsip dan prosedur penelitian evaluative.”
	Penulis sekaligus peneliti ingin menguji atau bahkan membuktikan sejumlah masalah yang ditemukan di lapangan sehingga dalam menentukan jenis penelitian penulis harus mampu memilih jenis dan karakteristik dan  bentuk penelitian yang akan diteliti dan dibuatnya. Penelitian evluatif ini tentu diharapkan akan mampu memberikan jawaban terhadap masalah yang muncul dalam duni pendidikan tersebut, sehingga akan ditemuka sejumlah daktor yang mempengaruhi.
Adapun evaluasi menurut Danim dalam Karwohl (1993: 46) adalah sebuah kegiatan untuk mengumpulkan informasi tentang bekerja sesuatu, yang selanjutnya informasi tersebut digunakan untuk menentukan alternatif yang tepat dalam mengambil keputusan.

Teori Studi Evaluatif
	Pada tulisan ini peneliti akan menggunakan 2 bentuk teori, yaitu teori studi evaluatif dan teori yang berhubungan dengan pendekatan tematik. Namun pad kedua teori tersebut, penulis akan menjelaskan secara berurutan dalam bab landasan teori ini.
Berdasarkan wacana di sebuah situs (http://tepern06.wordpress.com/2012/09/10/konsep -evaluasi-program) penulis menemukan sejumlah teori evaluasi sebagai berikut :
1.	Teori evaluasi menurut Suchman dalam Anderson (1975: 30) merupakan sebuah proses menentukkan hasil yang telah dicapai beberapa kegiatan yang direncanakan untuk mendukung tercapainya tujuan.
2.	Worthen dan Sanders dalam Anderson (1981: 26) bahwa evaluasi adalah kegiatan mencari sesuatu yang berharga tentang sesuatu, dalam mencari sesuatu tersebut, juga temasuk mencari informasi yang bermanfaat dalam menilai keberadaan suatu program, produksi, prosedur, serta alternatif strategi yang diajukan untuk mencapai tujuan yang sudah ditentukan.
3.	Stuffelbeam dalam Fernandes (1984: 42) evaluasi dilakukan melalui proses penggambaran, pencarian, dan pemberian informasi yang sangat bermanfaat bagi pengambilan keputusan dalam menentukan alternatif keputusan.
Sejumlah pendapat ahli di atas memiliki satu kesatuan yang sangat dekat, sehingga kita dapat melihat sejumlah kemiripan pendalat antara satu dengan yang lainnya. Namun, dari sejumlh pendapat tersebut tentu penulis harus mampu mengambil satu kesimpulan yang akan mewakili konsep kerangka teori yang akan dibangun dalam penelitian dan karya ilmiah ini. Berdasarkan teori tersebut penulis memilih pendapat yang dikemukakan oleh Sruffelbeam, karena pendapat yang berkeluarkannya lebih mudah untuk dipahami secara deskriptif dan penalaran. Selain itu juga teori tersebut memiliki hubungan yang erat terhadap konsep penulisan karya ilmiah ini sehingga mampu memberikn gambaran jelas tentang konsep penerapan evaluasi terhadap pembeljran guru ketika mengajar di kelas. Melalui proses pendeskripsian keadaan lapangan, penulis mampu menggambarkan keadaan yang sebenarnya melalui bentuk kualitatif. Selain itu, penulis juga akan mampu mengemukakan penyebab munculnya sejumlah masalah ketika guru menerapkan pendekatan tematik terpadu di kelas melalui proses penyelidikan dan pencarian, setelah itu penulis akan memberikan penialaian terhadap kinerja guru melalui sejumlah pengujian berdasarkan metode dan instrumen pengumpul data.

Definisi Pembelajaran Tematik
	Pembelajaran tematik terpadu merupkan sebuah model pembelajaran yang telah lama dikemukakan oleh sejumlah ahli pendidikan. Namun pada tahun 2013 ini model pembelajaran ini mulai dikenal oleh sejumlah kalangan karena adanya keinginan dari pemerintah untuk menerapkan model pembelajaran ini di setiap sekolah di Indonesia. Untuk lebih memahami konsep dari pendekatan tematik terpadu tersebut, tentunya akan lebih baik jika mengenal pendekatan tematik tersebut. Berikut ini pendapat sejumlah kalangan pendidikan tentang definisi dari tematik terpadu:
Depdiknas pada tahun 2006 memberikan definisi pembelajaran tematik terpadu, bahwa pembelajaran tematik terpadu merupakan sebuah model pembelajaran yang menggunakan tema untuk menghubungkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberika pengalaman bermakna kepada siswa.
Menurut Trianto (2010: 21) istilah pembelajaran tematik pada dasarnya dalah model pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk menghubungakan beberapa mata pelajaran menjadi satu kesatuan sehingga mampu memberikan pengalaman bermakna bagi siswa
Pembelajaran tematik dimaknai sebagai pembelajaran yang dirncang berdasarkan tema tertentu, sehingga pembelajaran ini mampu menyediakan keluasan dan kedalaman implementasi kurikulum, serta menawarkan kesempatan yang banyak kepada siswa untuk memunculkan dinamika dalam proses pembelajarannya. Fokus perhatian pembelajaran tematik terletak pada proses yang ditempuh siswa saat berusaha memahami isi pembelajaran yang sejalan dengan bentuk-bentuk kompetensi yang harus dikembangkan. Berdasarkan hal ini, maka pengertian pembelajaran tematik dapat dilihat sebagai berikut :
1.	Pembelajaran yang bermula dari satu tema tertentu sebagai pusat perhatian (center of interest) yang digunakan untuk memahami gejala-gejala dn konsep lain, baik yang berasal dari mata pelajaran yang bersangkutan maupun dari mata pelajaran lainnya.
2.	Suatu pendekatan yang menghubungkan berbagai mata pelajaran yang mencerminkan dunia nyata disekeliling dan dalam rentan kemampuan dan perkembangan anak.
3.	Suatu cara untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan anak secara serempak (simultan).
4.	Merakit atau menggambungkan sejumlah konsep dalam beberapa mata pelajaran yang berbeda, dengan harapan siswa akan belajar lebih baik dan bermakna.
 Sri Istuti Mamik (2004: 19) menyatakan bahwa pembelajaran tematik merupakan suatu usaha untk mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan, nilai atau sikap pembelajaran, dan pemikiran yang kreatif dalam menggunakan tema. Dari pertanyataan tersebut dapat ditegaskan bahwa pembelajaran tematik dilakukan dengan maksud sebagai upaya untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pendidikan, terutama untuk mengimbangi padatnya materi kurikulum.
	Dengan demikian menurut Sutirji bahwa pembelajara tematik merupakan pembelajaran yang menetapkan satu tema sebagai pokok pikiran dalam membahas beberapa hal dari berbagai mata pelajaran yang secara konseptual dan empiris dapat dikaitkan. Guru tidak dapat melaksanakan suatu konsep terkait dengan sauatu tema karena akan mengaburkan makna konsep itu sendiri dan justru membuat siswa menjadi bingung akan hakekat konsep itu sendiri. Manfaat penggunaan tema dalam pembelajaran bagi siswa menurut Sutirjo dalam Sri Astuti Mamik (2004: 21), antara lain :
1.	Memudahkan siswa memusatkan pikiran.
2.	Memudahkan siswa mempelajari kompetensi dasar berbagai mata pelajaran yang diikat dalam satu tema.
3.	Memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam.
4.	Mengembangkan kompetensi dasar dengan lebih baik karena menghubungkan mata pelajaran dengan pengalaman siswa sehari-hari.
5.	Memperoleh kebermaknaan belajar karena tema yang diterapkan sangat dekat dan benar-benar dialami oleh siswa.
6.	Siswa lebih termotifasi untuk aktif dalam belajar berbagai hal sekaligus karena langsung terlibat dalam situasi nyata.
Manfaat bagi guru menurut penulis adalah menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan secara tematik dapat dipersiapkan sekaligus diberikan dalam dua atau tiga kali pertemuan saja, dan waktu yang selebihnya dapat digunkan untuk kegiatan remidial, pemantapan, atau pengayaan. Dengan demikian guru dapat lebih berkreativitas dalam mengelolah pembelajaran agar lebih sesuai dan memiliki daya kreatifitas dan efesien tinggi.
Landasan Pembelajaran Tematik
	Pembelajaran adalah suatu proses sehingga melibatkan aspek teori dan praktek. Kedua aspek saling berhuungan dan tidak dapat dipisahkan ibarat dua sisi mata uang. Teori memberikan arahan agar praktek pembelajaran dapat berlangsung dengan baik. Teori pendidikan dapat disusun dari berbagai pendekatan dan bersumber dari filsafat, psikologi, atau dibuat dasar hukumnya (yuridis/ideologi). Demikian juga pembelajaran tematik dibangun atas tiga landasan sebagai berikut :
1.	Landasan filosofis
Pelaksanaan pembelajaran tematik merupakan implementasi dari kurikulum yang berlaku. Pada saat mempertimbangkan pelaksanaan ini didasari pada filosofi, landsan psikologis dan landasan yuridis.
Menurut Trianto (2010: 45), lndasan filosofis dari impelemntasi pembelajaran temtik dangat dipengaruhi oleh tiga aliran filsafat, yaitu: progresivisme, konstruktivisme, dan humanisme. Aliran progretivisme memandang proses pembelajaran perlu ditekankan pada pembentukan kreativitas, pemberian sejumlah kegiatan, suasana yang alamiah, dan memperhatikan peserta didik. Aliran konstruktivisme melihat pengalaman langsung peserta didik (direct experiences) sebagi kunci dalm pembelajaran. Manurut aliran ini, pengetahuan adalah hasil konstruksi atau bentukan manusia. Manusia mengkonstruksi pengetahuannya. Pengetahuan tidak ditranafer dengan begitu saja dari seorang guru pada peserta didik, perngatahuan bukan sesuatu yang telah jadi, melainkan suatu proses yang berkembang terus menerus. Keaktifn peserta didik yang diwujudkan oleh rasa ingin tahu sngat berper dalam perkembangan pengetahuannya. Aliran humanisme melihat peserta didik dari segi keunikan/khas, potensi dn motivsi yag dimilikinya.

a.	Aliran Progrevisme
Menurut Imam dalam Trianto (2010: 54), aliran ini memandang manusia sebagai makhluk yang bebas, aktif, dinamis, dan kreatif. Aliran ini memandng aspek rasionalitas yang ditunjukkan oleh eksistensi manusia.
Pemahaman terhadap siswa dapat dilaksanakan dengan benar bila akal budi siswa dapat berfungsi dengan wajar. Pengembangan rasionalitas inilah yang membedakan dirinya dengan makluk lain. Dengan demikian impikasi aliran progrevisme dalam pembelajaran adalah menerapkan pendekatan yang berpusat pada siswa, yaitu: menekankan pada sifat alamiah siswa sebagi manusia yang berbudi dan berakal melalui pemgembangan kreativitas dalam suasana pembelajaran yang alamiah dengan memperhatikan kemampuan dan pengalaman siswa.
b.	Aliran konstruktivisme
Pengetahuan siswa tidak terbentuk begitu saja, maka harus diberikan fasilitas agar terbentuk dapat melalui penggunaan metode yang tepat maupun media yang mendukung pembentukan pengetahuan itu sendiri. Implikasi dalam pembelajaran adalah setiap guru harus menyadari bahwa setiap siswa sebagai subyek pembelajaran yang terlah termuat pengetahuan yang diperoleh dari pengalaman sebelumnya. Dengan demikian setiap guru harus mampu mengembangkan pengetahuan yang telah ada secara maksimal.
Trianto (2010: 58) memberikan konsep pengetahuan menurut Aliran ini, yaitu,” sebagai hasil konstruksi (construct= membentuk) manusia. Pembentukan pengetahuan terjadi karena adanya interaksi dengan obyek, fenomena, pengalaman, dan lingkungannya.”

c.	Aliran Humanisme
Trianto (2010: 67) memberikan pandangan bahwa, “siswa adalah anak manusia yang unik dengan segala kelebihan. Setiap siswa, bagaimanapun mereka, pasti memiliki potensi. Potensi yang tampak tidak dapat menggambarkan sepenuhnya kemampuan yang mereka miliki.”
Seorang siswa yang memperoleh hasil ujian semester mata pelajaran matematika dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal/ tidak mampu, tidak sertamerta  dituduh  sebagai siswa yang bodoh. Kemungkinan kemampuan numerikalnya agak kurang baik, namun guru yang bijaksana dapat menggali kemampuan lain, seperti: kemampuan musikal, kinestetik, interpersonal, verbal, dan natural. Aliran humanisme ini berupaya memandang siswa adalah makluk yang harus dihargai dan dikembangkan karena kelebihannya. Harapan-harapan siswa dalam pembelajaran juga harus dipenuhi. Implikasi dalam pembelajaran adalah guru melaksanakan tugas sebagai pelayan yang harus mengerti keadaan siswa. Guru menyediakan fasilitas pembelajaran yang mengembangkan siswa menjadi manusia yang berpotensi.
2.	Landasan Psikologis
Menurut Thornburg (1984) dalam Yatim Rianto (2012: 45), pembelajaran dilaksanakan berdasarkan teori-teori belajar yang berasal dari teori-teori psikologi dan terutama berhubungan dengan situasi belajar, termasuk pembelajaran tematik. Teori belajar ini meskipun bersifat teoritis namun telah teruji kebenarannya melalui eksperimen-eksperimen. 

Para ahli pendidikan yang  menekankan perlunya guru memahami teori belajar, antara lain dalam Daryanto (2009: 38), Lindgren mengatakan :
a)	Teori belajar membantu guru memahami pembelajaran yang terjadi dalam diri siswa.
b)	Dengan kondisi ini guru dapat memahami berbagai kondisi dan faktor yang mempengaruhi, memperlancar, dan menghambat pembelajaran.
c)	Dengan teori belajar memungkinkan bagi guru melakukan prediksi yang cukup akurat tentang hasil yang diharapkan.
Dengan teori belajar dapat membantu guru meningkatkan keterampilannya sebagai pengajar yang efektif. Semakin baiknya kemampuan tenaga pendidikan dalam mengajar maka akan semakin berkualitas pula para peserta didiknya. Namun dalam bahasan ini penulis akan menghubungkan sejumlah teori belajar yang berhubungan dengan pendekatan tematik terpadu tersebut. Berikut beberapa teori belajar yang mendasari formula pembelajaran tematik terpadu :
a)	Teori perkembangan Pieget
Menurut Pieget dalam  Wordpress, http://taufikabirin.wordpress.com /2009/07/16/ pembelajaran-tematik-2/, yang diakses pada tanggal 12 Agustus 2013 bahwa perkembangan kognitif merupakan suatu proses mekanisme biologis yang dipengaruhi oleh perkembangan syaraf.
Traver dalam Ibnu Hajar (2013: 34) mengatakan bahawa, kekomplekan susunan syaraf berbanding lurus dengan bertambahnya usia yang ditunjukkan dengan meningkatnya kemampuan.
Penjelasan lebih lanjut menurut Pieget, bahwa proses belajar seseorang akan mengikuti pola dan tahapan perkembangan tertentu yang bersifat hirarkis sesusai dengan umurnya. Pieget membagi manusia menjadi empat tahap. Perkembangan kognitif, yaitu jenjang sensorimotorik (0-2 tahun), jenjang preoperasional (2-6 tahun), jenjang operasional kongkrit (6-12 tahun), dan jenjang formal (12-18 tahun), seseorang yang telah berumur 18 tahun diharapkan telah mencapai jenjang kognitif formal sehingga mamu berfikir abstrak/ mengadakan penalaran.
Implikasi teori kognitif Pieget ini terhadap pembelajaran tematik adalah penyediaan materi, fasilitas belajar dan metode pembelajarn yang sesuai dengan usia siswa I-III sekolah dasar. Khusus untuk materi yang berhubungan dengan tuntunan pencapaian standar komptensi dan kompetensi dasar hendaknya memiliki tingkat kedalam keleluasaan yang sesuai untuk siswa pada jenjang operasional kongkrit. Berhubungan dengan fasilitas dan metode pembelajaran tematik sangat tepat dilaksanakan melalui permainan yang mengarah pada pencapaian indikator yang telah diterapkan.
b)	Teori Gestalt
Melalui sebuah wordpress yang dikutip penulis, http://Kurikulum 2013. Wordress.com/2014/03/11/Kajian-Tematik-Integratif/, diakses pada tanggal 20 April 2015, Gestalt memberikan sebuah dasar pemahaman yang mendasari pendekatan tematik yang menjadi dasar kurikulum 2013. Gestalt mengungkapkan bahwa, “Kemampuan dasar anak-anak (Insigt) bertumpu pada pengalaman belajarnya yang berakahir pada penyimpanan memori. Pada hakikatnya memori anak-anak bersifat deskriptif, sehingga anak-anak akan lebih memahami menggambar daripada menghitung. Namun akan lebih baik pemahaman anak tersebut tebagi menjadi bagian yang utuh. Untuk itu membagi sejumlah materi pada bagian-bagian tema akan memudahkan anak-anak mengingat.”

Untuk memperoleh gambaran yang lebih jelas tentang teori belajar ini, dibawah ini disajikan beberapa prinsip penerapannya :
1)	Belajar itu berdasarkan keseluruhan
Makna dari prinsip ini adala bahwa pembelajaran itu bukanlah berangkat dari fakta-fakta, akan tetapi mesti berangkat dari suatu masalah. Melalui masalah itu siswa dapat mempelajari fakta.
2)	Anak yang belajar merupakan keseluruhan
Prinsip ini mengandung pengertian bahwa pembelajaran anak itu bukan hanya mengembangkan intelektual saja, akan tetapi mengembangkan pribadi anak seutuhnya. Apa artinya kemampuan intelektual manakala tidak diikuti sikap yang baik atau tidak diikuti oleh pengembangan seluruh potensi yang ada dalam diri anak.
3)	Belajar berkat Insight
Telah dijelaskan bahwa insight adalah pemahaman terhadap hubungan antar bagian di dalam suatu situasi permasalahan. Dengan demikian, belajar itu akan terjadi manakala dihadapkan kepada persoalan yang harus dipecahkan.
4)	Belajar berdasarkan pengalaman
Pengalaman adalah kejadian yang dapat memberikan arti dan makna kehidupan setiap prilaku individu. Belajar adalah melakukan reorganisasi pengalaman-pengalaman masa lalu yang secara terus menerus disempurnakan.

c)	Teori Bruner
Teori Bruner dalam http://8tuntas8.wordpress.com//teori-belajar-mengajar-menurut-jerome-bruner/, bahwa pembelajaran yang baik adalah belajar melalui penemuan (discovery) yang memungkinkan siswa memperoleh informasi dan keterampilan baru berdasarkan informasi dan keterampilan yang telah diperoleh sebelumnya. 
Dalam Ibnu Hajar (2013: 37) Teori Bruner berdasarkan 4 prinsip utama, yaitu :
1)	Agar terjadi pembelajaran diperlukan adanya motivasi siswa, sehingga peran guru dalam hal ini adalah membangkitkan motivasi belajar siswa.
2)	Diperlukan konseptualisasi pengaturan struktur bahan pelajaran agar mudah dipelajari siswa.
3)	Diperlukan pengurutan pengalaman belajar mulai dari yang kongkrit ke abstrak.
4)	Diperlukan adanya pujian dan hukuman.
Implikasi Teori Bruner ini dalam pembelajaran di kelas adalah penggunaan metode pembelajaran yang dapat membangkitkan dorongan internal yang berasal dari dorongan eksternal, penyiapan bahan/materi ajar yang sesuai namun tetap memperhatikan ketercapaian standar isi, kegiatan belajar yang sesuai dengan psikologi perkembangan siswa, dan kegiatan yang merangsang komptensi sehat antar siswa dan dengan memberikan penilaian yang obyektif.
d)	Teori belajar bersama Ausabel
http://taufiksabirin.wordpress.com/2008/07/16/pembelajaran-tematik-2/ Ausabel menyatakan, bahwa seharusnya materi yang dipelajari harus diasimilasikan dan dihubungkan dengan pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa.
Asimilasi terjadi bila seseorang menerima informasi atau pengalaman baru, maka informasi tersebut akan dimodifikasi sehingga cocok dengan struktur kognitif yang telah dimilikinya. Degan demikian, diperlukan dua persyaratan tercapainya kebermaknaan dalam belajar, yaitu : materi yang secara potensial bermakna (dipilih dan diatur bersama guru-siswa sesuai dengan tingkat perkembangan dan pengalaman siswa) dan situasi belajar yang bermakna.
	Impilakasi teori Ausabel dalam pembelajaran temaik adalah penggunaan pendekatan kontekstual dengan memanfaatkan lingkungan sendiri sebagai lingkungan belajar dan pemilihan materi yang akrab dengan kehidupan sehari-hari agar motifasi belajar meningkat. Secara ringkas, teori belajar memberikan sumbangan pemikiran bahwa adanya retensi (ingatan yang tertinggal sebagai hasil kerja) yang lebih besar pada pembelajaran tematik daripada pembelajaran secara terpisah. Hasil-hasil penelitian mengenai retensi sebagai berikut :
1)	Materi yang bermakna akan lebih mudah diingat daripada materi yang tidak ada artinya bagi siswa.
2)	Benda yang jelas dan kongkrit akan lebih mudah diingat dibanding yang bersifat abstrak.
3)	Retensi akan lebih baik untuk materi yang kontekstual.
Ibnu Hajar (2013: 15) memberikan pendakatnya dalam melihat pandangan-pandangan psikologis yang melandasi pembelajaran tematik terpadu sebagai berikut :
1)	Pada dasarnya masing-masing siswa membangun realitasnya sendiri. Dengan kata lain, pengalaman langsung siswa adalah kunci dari pembelajaran yang berarti bukan pengalaman orang lan (guru) yang ditransfer melalui berbagai bentuk media.
2)	Pikiran seseorang pada dasarnya mempunyai kemampuan untuk mencari pola hubungan antara gagasan-gagasan yang ada. Pembelajaran tematik memungkinkan siswa menemukan pola hubungan tersebut dari berbagai disiplin ilmu.
3)	Pada dasarnya siswa adalah seorang individu dengan berbagai kemampuan yang dimilikinya dan mempunyai kesempatan untuk berkembang. Dengan demikian, peran guru bukanlah satu-satunya pihak yang paling menentukan, tetapi lebih banyak bertindak sebagai “tut wuri handayani”.
Landasan praktis diperlukan karena pada dasarnya guru haru melaksanakan pembelajaran tematik secara aplikatif di dalam kelas. Sehubungan dengan ini maka Ibnu Hajar (2013:16) menambahkan dalam pelaksanaannya pembelajaran tematik juga dilandasi oleh landasan praktis sebagai berikut :
1)	Perkembangan ilmu pengetahuan begitu cepat sehingga terlalu banyak informasi yang harus dimuat dalam kurikulum.
2)	Hampir semua pelajaran di sekolah diberikan secara terpisah satu sama lain, padahal seharusnya saling terkait.
3)	Permasalahan yang muncul dalam pembelajaran sekarang ini cenderung lebih bersifat lintas mata pelajaran (interdisipliner) sehingga diperlukan usaha kolaboratif antara berbagai mata pelajaran untuk memecahkannya.
4)	Kesenjangan yang terjadi antara teori dan praktik dapat dipersempit dengan pembelajaran yang dirancang secara terpadu sehingga siswa akan mampu berfikir teoritis dan pada saat yang sama juga mampu berfikir praktis.

3.	Landasan Yuridis
Pemerintah telah membuat bebagai peraturan dan kebijakan yang mendukung pelaksanaan pembelajaran tematik di SD/MI. Landasan yurudis tersebut adalah UU no.23 tahun 2002 pasal 9 tentang perlindungan anak yang menyatakan,”bahwa setiap anak berhak memperoleh pendidikan dan pengajaran dalam rangka pengembangan pribadinya dan tingkat kecerdasannya sesuai dengan minat dan bakatnya.” Dan UU no.20 tahun 2003 bab V pasal1-b tentang siste pendidikan nasional yang menyatakan bahwa,”setiap peserta didik pada setiap satuan pendidikan berhak mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuannya.”

Pandangan Islam Terhadap Pendekatan Tematik
	Pada bab sebelumnya telah dikutip sebuah surat dalam Al-Qur’an bahwa Allah berfirman,” Allah akan meninggikan orang-orang beriman diantara kamu dan orang-orang yang berilmu pengetahuan dengan beberapa derajat, dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan.” (al-Mujadalah: 11). Dijelaskan pula sebelumnya jika ayat ini mengandung 2 syarat dalam membentuk karakteristik seorang individu yang akan diangkat derajatnya oleh Allah. Individu yang diangkat derajatnya oleh Allah tentulah seseorang yang mampu menjadi tauladan di antara idividu yang lainnya. Sehingga ayat ini seakan-akan memberikan analogi bahwa sosok individu yang derajatnya melebihi individu lain akan memiliki 2 hal dalam dirinya, yaitu keimanan kepada Allah dan ilmu pengetahuan. Ayat dalam surat al-Mujadalah inipun terhubung dengan ayat lain dalam al-Qur’an surat al-Ahzab: 21, Allah berfirman dalam tersebut, “Sesungguhnya telah ada pada (diri) Rasulullah itu suri tauladan yang baik bagimu (yaitu) orang-orang yang mengharapkan rahmat Allah dan kedatangan hari Kiamat dan dia banyak menyebut Allah.” Dalam ayat ini Allah menjelaskan sosok individu yang tela diangkat derajatnya dihadapan para manusia, bahkan Allah secara langsung memuji Rasulullh S.A.W serta memerintahkan manusia untuk mengikutinya.
	Pandangan tersebut merupakan sebuah teori dasar yang selalu menjadi dasar di kalangan ulama dalam menentukan landasan dalam Islam. Sehingga tidak menutup kemungkinan ulama-ulama selalu menjadikan Muhammad S.A.W sebuah tauladan dan acuan dalam menentukan sebuah teori yang berkaitan dengan hal apapun. Tujuan sebuah pendidikan tentu sama, yaitu menumbuhkan 3 jenis kecerdasan, yaitu intelektual, emosianal, dan spiritual. Pendidikan dalam Islam yang dimiliki oleh Rasulullah juga memiliki tujuan yang sama.
1)	Pendidikan Keimanan
Keimanan merupakan hal terpenting yang harus selalu ada di dalam hati setiap kaum muslimin. Keimanan merupakan penghubung antara seorang hamba kepada Allah. Oleh karena itu keimanan harus ditumbuhkan dalam hati setiap muslimin sejak dini. Keimanan akan mengatur diri dan kehidupan seseorang menjadi seorang muslim yang sejati. Tidak hanya ilmu pengetahuan yang menjadi hal penting bagi manusia, namun keimanan juga hal terpenting bagi kelangsungan hidup manusia. Seperti yang penulis jelaskan tentang firman Allah dalam Qur’an surat al-Mujadalah: 11. Firman Allah tersebut memberikan 2 hal terpenting dalam diri manusia yaitu keimanan dan ilmu pengetahuan. Oleh sebab itu keimanan harus sudah diberikan melalui pendidikan pada anak usia dini agar mereka keimanan tersebut tertanam dalam hati dan sanubari para anak-anak penerus agama Islam. Allah berfirman dalam Qur’an surat Lukman berikut ini:
“Dan ingatlah ketika Luqman berkata kepada anaknya di waktu ia memberikan pelajaran kepadanya: “hai anakku, janganlah kamu mempersekutukan Allah, sesungguhnya mempersekutukan Allah adalah benar-benar kedzhaliman yang nyata.” (Luqman: 13)

Untuk dapat menumbuhkan keimanan pada anak-anak tentunya bukan hal yang mudah. Seseorang yang mengejarkan keimanan pada anak-anak harus memperkenalkan hal-hal sulit kepada anak-anak, seperti mengenalkan Allah, sifat-sifat Allah, dan semua hal abstrak yang sulit untuk mereka deskripsikan. Oleh karena itu Abdul Aziz (2009: 37) Berikut cara mengenalkan Allah kepada kehidupan Anak:
1)	Menciptakan hubungan yang hangat dan harmonis. Menjalin hubungan yang harmonis pada peserta didik bukan berarti memanjakannya, namun berusaha untuk menjalin hubungan komunikasi yang baik dengan bertutur kata lebut, bertingkah laku positif, Hadits Rasulullah: “cintailah anank-anak kecil dan sayangilah mereka….” (H.R Bukari) Barangsiapa mempunyai anak kecil, hendaklah ia turut berlaku kekanak-kanakan kepadanya.”(H.R. Ibnu Babawaih dan Ibnu Katsir.
2)	Menghadirkan sosok Allah melalui aktifitas rutin. Hal ini dapat kita lakukan dengan cara seperti kita bersin untuk mengucapkan Alhamdulillah. Ketika kita memberikan uang jajan katakan bahwa uang itu titipan Allah jadi harus dibelanjakan dengan baik seperti membeli roti.
3)	Memanfaatkan momen religius. Momen religius dapat dilakukan seperti shalat bersama, tarawih bersama di bulan Ramadhan, tadarus, buka puasa bersama.
4)	Memberi teladan. Anak akan bersikap baik jika orang tuanya bersikap baik karena anak menjadikan orang tuanya model atau contoh bagi kehidupannya. Allah berfiman dalam Qur’an Ash-Shaf: 2-3, “Hai orang-orang yang beriman mengapa kamu mengatakan apa yang tidak kamu perbuat? Amat besar di sisi Allah bahwa kamu mengatakan apa-apa yang tiada kamu kerjakan.”
5)	Kreatif dan terus belajar. Sejalan dengan perkembangan anak, anak akan terus banyak memberikan pertanyaan. Sebagi orang tua tidak boleh merasa bosan dengan pertanyaan anak malah kita harus dengan bijaksana menjawab segala pertanyaannya dengan mengikuti perkembangan anak.
6)	Memberi kesan positif tentang Allah dan kenalkan sifat-sifat baik Allah, dan jangan pernah mengatakan, “ jika Allah akan marah jika kamu berbohong” tapi katakanlah “anak yang jujur disayang Allah”.

2)	Pendidikan Akhlak
Islam tidak hanya menanamkan keimanan kepada anak-anak, tetapi Islam juga menanamkan akhlak yang baik yang menjadi buah dari keimanan tersebut. Akhlak merupakan wujud keimanan seseorang muslimin sehingga akhalak Rasulullah S.A.W menjadi cerminan yang menjadi panutan bagi seluruh umatnya. Untuk itu selain mengajarkan keimanan maka akhlak menjadi prioritas berikutnya dalam pendidikan agama Islam. Rasulullah S.A.W bersabda dari jalan Ibnu Abbas, ”....akrabilah anak-anakmu dan didiklah akhlak mereka, dalam riwayat yang lain Rasulullah S.A.W bersabda, “Suruhlah anak-anakmu untuk melakukan shalat ketika mereka berumur tujuh tahun dan pukullah mereka kalau meninggalkannya, ketika berimur sepuluh tahun pisahkan mereka dari tempat tidurnya.” (H.R Abu Dawud)
Melalui hadits di atas maka kita mendapatkan sejumlah hal penting, yaitu wajibnya mengajarkan akhlak kepada anak-anak dan menggiring anak-anak dengan tegas dalam menumbuhkan rasa keimanannya. Dalam mengenalkan akhlak kepada anak-anak tentunya tidak sama dengan orang dewasa pada umumnya.  Abdul Aziz (2009: 42) memberikan sejumlah cara untuk mengenalkan akhalak kepada anak-anak:
1)	Penuhilah kebutuhan emosinya. Mengungkapkan emosi lewat cara yang baik.hindari mengekspresikan emosi dengan cara kasar, tidak santun dan tidak bijak. Berikan kasih sayang sepenuhnya, agar anak merasa bahwa dia mendapatkan dukungan. Rasulullah S.A.W bersabda, “Cintalah anak kecil dan sayangilah mereka...”. (H.R Bukhari)
2)	Memberikan pendidikan mengenai yang haq dan yang bathil. Allah memberikan perintah dalam Qur’an surat al-Baqarah: 42, “Dan janganlah kamu mencampur adukan antara yang haq dan yang bathil dan janganlah kamu sembunyikan yang haq itu, sedang kamu mengetahui.” Berdasarkan ayat tersebut maka selaku pendidik tentu kita dilarang untuk menyemarkan atau menyembunyikan kebenaran dari anak-anak. Seperti megajarkan untuk berbohong, menipu, dan berlaku curang.
3)	Memenuhi janji, Rasulullah S.A.W bersabda, “....jika engkau menjanjikan sesuatu kepada mereka, penuhilah janji itu. Karena mereka itu hanya dapat melihat, bahwa dirimulah yang memberikan rizki kepada mereka.” (H.R Buhari)
4)	Meminta maaf jika melakukan kesalahan
5)	Meminta tolong atau mengatakan tolog jika memerlukan bantuan.
6)	Mengajak anak mengunjungi kerabat atau tetangga.

3)	Pendidikan Intelektual
Menurut kamus psikologi istilah intelektual berasal dari kata intelek, yang berarti proses kognitif (berfikir), atau kemampuan menilai dan mempertimbangkan. Pendidikan intelektual ini disesuaikan dengan kemampuan berfikir anak. Rasulullah S.A.W bersabda yang diriwayatkan oleh oleh Imam Bukhari dan Muslim, “Sesungguhnya sebaik-baik dari kalian adalah yang belajar al’Qur’an dan mengajarkannya.” Hadits ini merupakan sebuah perintah sekaligus sunnah yang sangat dianjurkan oleh Rasulullah S.A.W. Mempelajari al-Qur’an merupakan sebuah keutamaan dalam Islam, karena al-Qur’an merupakan sumber ilmu pengetahuan. Al-Qur’an memberikan semua kebutuhan kepada yang membacanya, karena sesungguhnya al-Qur’an adalah sebuah kitab suci yang lengkap, Karena berfirman, “ Sesunggunya pada hari ini telah Aku sempurnakan padamu agamu, telah Aku cukupkan nikmat-nikmatmu, dan Aku ridha Islam menjadi agama bagimu.” (Q.S al-Maidah: 3).

4)	Pendidikan Fisik
Dengan memnuhi kebutuhan makanan yang seimbang, memberi waktu tidur dan aktifitas yang cukup agar pertumbuhan fisiknya baik dan mampu melakukan aktifitas seperti yang disunnah oleh Rasulullah, ”Maka ajarilah anak-anakmu memanah, berenang dan menunggang kuda.” (H.R Thabrani). Imam Thabrani juga meriwayatkan dengan matan yang lain, bahwa Rasulullah S.A.W bersabda, “ajarilah anak-anakmu berenang dan melempar lembing, termasuk juga perempuan-perempuan di rumahnya menenun, dan apabila kedua orang tuamu memanggil maka utamakan ibumu.”
5)	Pendidikan Psikis
Islam juga memandang pendidikan melalui sisi psikologi siswa atau peserta didik. Sehingga Islam tidak semata-mata hanya memiliki model pembelajaran yang keras tanpa memperhatikan psikologi peserta didik. Allah berfirman dalam surat al-Imran: 139, “Dan janganlah kamu bersifat lemah dan jangan pula berduka cita, padahal kamulah orang-orang yang paling tinggi derajatnya, jika kamu benar-benar orang yang beriman.” Memberikan kebutuhan emosi, dengan cara memberikan kasih sayang, pengertian, santun, memberikan motivasi dan bijak. Sehingga hal itu akan mampu menumbuhkan rasa percaya diri kepada peserta didik.
Karakteristik Pembelajaran Tematik
	Depdiknas (2006) menyampaikan karakterisitik pembelajaran tematik terpadu yang merupakan hasil kajian secara filosofis, psikologis, dan instruksional sebagai barikut :
1)	Berpusat pada siswa
Dalam pembelajaran tematik siswa yang aktif berbuat, guru hanya sebagai fasilitator yang memperlancar proses pembelajaran agar mengarah kepada tujuan pembelajaran. Semua kegiatan pembelajaran adalah kegiatan yang mendaya fungsikan siswa sebagai subyek belajar. Kelas adalah ajang pembelajaran bagi siswa untuk mengembangkan segala kemampuan dirinya.
2)	Memberikan pengalaman langsung
Pembelajaran tematik dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa (direct experiences). Siswa tidak sekedar memahami sesutu tanpa melihat apa dan bagaimana sesuatu ada dan bekerja. Ini sangat sesuai dengan jenjang umur siswa yang berada dalam masa perasional kongkrit. Bahkan dalam kegiatan penemuan, siswa melakukan dan menemukan sesuatu denga sendirinya. Pengalaman langsung ini memberikan pengalaman yang menghasilkan belajar bermakna. Diharapkan dalam memberikan pengalaman langsung ini guru menggunakan media belajar yang menarik.
3)	Pemisahan mata pelajaran yang samar
Dalam pembelajaran tematik kita mengenal kata ‘sekarang kita belajar matematika, belajar IPA, dan seterusnya. Kegiatan berlangsung seperti air mengalir, tanpa terasa siswa masuk pada konsep bilangan asli kurang dari 20 dengan menyanyikan lagu “Balonku” atau menghitung anggota tubuh kita sambil kita menyandungkan kalimat Alhamdulillahirabbil-’alamin, dan seterusnya. Dengan demikian pemisahan antar mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas. fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang paling dekat berkaitan dengan kehidupan siswa
4)	Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran
Berbagai konsep dari berbagai mata pelajaran disajikan dalam satu atau beberapa kali pembelajaran. Dengan demikian, terjadi penyederhanaan konsep, namun dalam hal ini masih tetap utuh sesuai dengan usia siswa.
5)	Fleksibel
Guru diberi keleluasan untuk berkreativitas dengan menghubungkan sejumlah materi mata pelajaran satu dengan lainnya. Untuk membangkitkan motivasi siswa, guru dapar menghubungkan dengn segala sesuatu yang akrab dengan siswa (kehidupan dan lingkungan sekitar mereka).
6)	Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa
Pembelejaran tematik berusaha mengakomodasi minat, kebutuhan, dan potensi siswa agar berkembang maksimal. Pembelajaran dirancang sesuai denga usia dan memberikan kesempatan kepada semua kecerdasan terpendam dapat terasa.
7)	Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan
Bermain adalah suatu aktifitas yang dilakukan untuk memperoleh kesenangan, tanpa mempertimbangkan hasil akhir. Perkembangan jiwa anak sangat dipengaruhi oleh permainan yang mereka lakukan di usia dini. Pengaruh bermain bagi perkembangan anak adalah sebagai berikut:
a)	Mempengaruhi perkembangan fisik anak.
b)	Dapat digunakan sebagai terapi 
c)	Mempengaruhi perkembangan kreativitas anak.
d)	Mengembangkan tingkah laku sosial anak.
e)	Dapat mempengaruhi nilai moral anak.
	Banyak kegiatan yang dapat dikategorikan sebagai bermain. Secara garis besar terdapat dua jenis permainan, yaitu: permainan aktif dan permainan pasif. Permainan aktif contohnya adalah: bermain bebas dan spontan, drama, musik, mengumpulkan dan mengoleksi sesuatu, dan permainan olah raga. Sedangkan contoh permainan pasif adalah membaca, mendengar radio, dan menonton televisi. Menginat pentingnya bermain bagi siswa kelas I-III SD/MI maka guru jangan mengabaikan perlunya permainan sebagai sarana pengantar kepada pencapaian tujuan dengan cara yang menyenangkan.
	Selain sejumlah hal tersebut, Depdiknas (2006) juga menjelaskan bahwa dalam pembelajaran tematik juga terdapat sejumlah rambu-rambu yang harus diperhatikan bagi guru yang melaksanakan pembelajarn tematik tersebut, yaitu sebagai berikut:
1)	Tidak semua mata pelajaran harus dipadukan.	
2)	Dimungkinkan terjadi penggabungkan komptensi dasar lintas semester.
3)	Kompetensi dasar yang tidak dapat dipadukan, jangan dipaksakan untuk dipadukan.
4)	Komptensi dasar yang tidak terintegrasi dibelajarkan secara sendiri.
5)	Kompetensi dasar yang tidak tercakup pada tema tertentu harus tetap diajarkan baik melalui tema lain maupun disajikan secara sendiri.
6)	Kegiatan pembelajaran ditekankan pada kemampuan membaca, menulis, dan berhitung serta penanaman nilai moral.
7)	Tema-tem yang dipilih disesuaikan dengan karakteristik siswa, minat, dan lingkungan.

Prinsip Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik dapat diartikan suatu kegiatan pembelajaran dengan mengintegrasikan materi beberapa mata pelajaran dalam satu tema pembahasan. Rusman (2012: 53) menyatakan bahwa, “Pembelajaran tematik merupakan suatu usaha untuk menintegrasikan pengetahuan, keterampilan, nilai, atau sikap pembelajaran, serta pemikiran yang kreatif dengan menggunakan tema. Melalui pernyataan tersebut dapat ditegaskan bahwa pembelajaran tematik dilakukan dengan maksud sebagai upaya untuk memperbaiki dan meningkatkan kwalitas pendidikan, terutama untuk mengimbangi padatnya materi kurikulum. Disamping itu pembelajaran tematik akan memberi peluang pembelajaran terpadu yang lebih menekankan pada partisipasi/keterlibatan siswa dalam belajar. Keterpaduan dalam pembelajaran ini dapat dilihat dari aspek proses atau waktu, aspek kurikulum, dan aspek belajar mengajar.
Menurut Ibnu Hajar (2013: 12) penerapan dan pelaksanaan pembelajaran tematik memiliki beberapa prinsip dasar yang perlu diperhatikan, yaitu sebagai berikut:
1)	Bersifat terintegrasi dengan lingkungan.
2)	Bentuk belajar dirancang agar siswa menemukan tema.
3)	Efesien.
Ibnu Hajar juga memberikan tambaha pada halaman dan buku yang sama menggambarkan 3 prinsip tersebut sebagai berikut:
1)	Bersifat kontekstual atau terintegrasi dengan lingkungan.
Pembelajaran yang dilakukan perlu dikemas dalam suatu format hubungan, maksudnya adalah pembahasan suatu topik dihubungkan dengan kondisi yang dihadapi siswa ketika menemukan masalah dan memecahkan masalah yang nyata dihadapi siswa dalam kehidupan sehari-hari dihubungkan dengan topik yang dibahas.
2)	Bentuk belajar harus dirancang agar siswa bekerja dengan sunguh-sungguh untuk menemukan tema pembelajaran yang nyata sekaligus mengaplikasikannya. Melakukan pembelajaran tematik ini, siswa didorong untuk mampu menemukan tema-tema yang benar-benar sesuai dengan kondisi siswa.
3)	Efesiensi, pembelajaran tematik memiliki nilai efesiensi antara lain dalam segi waktu, beban materi, metode, penggunaan sumber belajar yang otentik sehingga dapat mencapai ketuntasan kompetensi secara tepat.

Tujuan dan Manfaat Pembelajaran Tematik
Setiap model pembelajaran tentunya memiliki sejumlah tujuan dan manfaat sehingga setiap bentuk pembelajaran tersebut memiliki anatomi dan karakterisitik sendiri. Dalam hal ini tentunya model pembelajaran memiliki tujuan sendiri dalam membentuk kompetensi peserta didik. Dalam Novi Remini (2006: 24) melalui http://Ruddy-unesa.blogspot.com/2011/01/filosofi-tujuan-dan-manfaat.html, yang diakses pada tanggal 26 Agustus 2013 menjelaskan bahwa pembelajaran tematik dikembangkan selain untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan, guru tentu berharap siswa juga dapat sejumlah hal berikut:
1)	Banyak topik-topik yang tertuang di setiap mata pelajaran yang mempunyai hubungan konsep dengan materi yang dipelajari siswa.
2)	Pada pembelajaran terpadu memungkinkan siswa memanfaatkan keterampilan yang dikembangkannya dari mempelajari hubungan antar mata pelajaran.
3)	Pembelajaran terpadu melatik siswa untuk semkin banyak membuat hubungan inter dan antara mata pelajaran, sehingga siswa mampu memproses informasi dengan cata yang sesuai dengan saya pikirnya dan memungkinkan berkembangnya jaringan konsep.
4)	Pembelajaran terpadu membantu siswa dalam memecahkan masalah dan berfikir kritis untuk dapat mengembangkannya melalui keterampilan dalam situasi nyata.
5)	Daya ingat (retensi) terhadap materi yang dipelajari siswa dapat ditingkatkan dengan jalan memberikan topik-topik dalam berbagi ragam situasi dan berbagai ragam kondisi.
6)	Dalam pembelajaran terpadu, transfer pembelajaran dapat dengan mudah terjadi bila situasi pembelajaran dekat dengan situasi kehidupan nyata.
Merancang Pembelajaran tematik
Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran tematik dipengaruhi oleh seberapa jauh pembelajaran tersebut dirancang sesuai dengan kondisi dan potensi siswa (minat, bakat, kebutuhan, dan kemampuan). Kompetensi dasar dan indikator yang harus dikuasai sisw sudah tertulis dalam kurikulum tingkat satuan (KTSP) pada setiap mata pelajaran yang terpisah satu dengan lainnya. Mengingat kondisi seperti itu, maka hal pertama yang perlu mendapat perhatian guru dalam merancang pembelajaran tematik di sekolah dasar yaitu kejelian dalam mengidentifikasi dan menetapkan kompetensi dasar dan indikator pada setiap mata pelajaran yang akan dipadukan. Guru harus memahami betul kandungan isi dari masing-masing komptensi dasar dan indikator tersebut sebelum dilakukan pemaduan-pemaduan. Penerapan sistem guru di sekolah dasar, dimana guru memiliki pengalaman mengajar seluruh mata pelajaran, guru biasa lebih cepat melihat hubungan komptensi dasar dan indikator mata pelajaran.
Ibnu Hajar (2013: 60) merancang pembelajaran tematik di sekolah dasar  dapat dilakukan dengan 2 cara, yaitu sebagai berikut :
1)	Dimulai dengan menetapkan terlabih dahlu tema-tema terntentu yang akan diajarkan, dilanjutkan dengan mengidentifikasi dan memetakan komptensi dasar pada beberapa mata pelajaran yang diperkirakan secara relvan dengan tema-tema tersebut. Tema-tema ditetapkan dengan memperhatikan lingkungan yang terdekat dengan siswa. Dimulai dari hal yang paling mudah menuju hal yang paling sulit atau dari hal-hal sederhana menuju hal-hal yang kompleks, dan dari hal kongkrit menuju hal yang abstrak. Cara ini biasanya dilakukan untuk kelas-kelas awal sekolah (kelas I hingga III). Contoh tema yang biasa dikembangkan, misalnya: diri sendiri, keluarga, masyarakat, pekerjaan, tumbuhan, hewan, dan sebagainya.
2)	Dimulai dengaan mengidentifikasi komptensi dasar dari beberapa mata pelajaran yang memiliki hubungan, kemudian dilanjutkan dengan penetapan tema pemersatu. Dengan demikian, tema-tema tersebut ditentukan setelah mempelajari komptensi dasar dan indikator yang terdapat dalam masing-masing mata pelajaran. Penetapan tema dapat dilakukan dengan melihat kemungkinan materi pelajaran pada salah satu mata pelajaran yang dianggap dapat mempersatukan beberapa kompetensi dasar beberapa mata pelajaran yang akan dipadukan. Cara ini dilakukan untuk jenjang sekolah dasar kelas III hingga VI.

Langkah-langkah dalam mengembangkan perencanaan pembelajaran tematik yang kedua ini secara terperinci dapat dilihat pada bagan alur sebagai berikut :

Membuat topik atau bagan hubungan kompetensi dasar dan tema/topik pemersatu

Menetapkan mata pelajaran yang akan dipadukan

	

Menyusun silbus pembelajaran tematik

Mempelajari kompetensi dasar dan indikator dari mata pelajaran yang akan dipadukan

Menyusun rencana pembelajaran tematik

Memilih atau menetapkan tema sebagai topik pemersatu

	Gambar 2.1
	Alur Perencanaan Pembalajaran Tematik
	Berdasarkan bagan alur di atas, perencanaan pembelajaran tematik dapat dimulai dari penetapan mata pelajaran yang akan dipadukan, mempelajari kompetensi dasar dalam setiap mata pelajaran beserta indikator pencapaiannya.  Langkah berikutnya memilih dan menetapkan tema-tema pemersatu yang dapat digunakan untuk menghubungkan, selanjutnya guru dapat memulai menyusun silabus pembelajaran tematik terpadu. 

Berikut penjelasan lebih jelas mengenai bagan diatas:
1)	Penetapan mata pelajaran yang akan dipadukan
Tahap ini sebaiknya dilakukan setelah membuat pemetaan kompetensi dasar secara menyeluruh pada semua mata pelajaran yang akan diajarkan di sekolah dasar dengan maksud suapaya terjadi pemerataan keterpaduan dan pencapaiannya. Pada saat menetapkan beberapa mata pelajaran yang akan dipadukan sebaiknya sudah disertai oleh siswa dan kebermaknaan belajar.
2)	Mempelajari komptensi dasar dan indikator dari setiap mata pelajaran
Pada tahapan ini dilakukan pengkajian atas kompetensi dasar pada jenjang dan kelas yang sama dari beberapa mata pelajaran yang memungkinkan untuk diajrkan dengan menggunakan sebuah tema pemersatu. Agar dapat memberikan hubungan yang tepat diantara setiap mata pelajaran sehingga mampu dipadukan, tentu ada beberap hal yang perlu diperhatikan, salah satunya adalah menempatkan kompetensi dasar pada posisi yang tepat di antara setiap mata pelajaran yag akan dipadukan. Jika hal ini terlewatkan tentu akan berakibat fatal, karena munculnya kerancuan dalam setiap mata pelajaran atau bahkan mata pelajaran tersebut tidak dapat dipadukan ke dalam sebuah tema. Sebelumnya perlu ditetapkan terlebih dahulu aspek-aspek dari setiap mata pelajaran yang dapat dipadukan.

Tabel 2.1
Bentuk formasi kompetensi dasar tematik terpadu
Bahasa Indonesia	Matematika	IPA	Ker. Tangan	
Mendeskripsikan binatang-binatang secara lisan	Memahami konsep bilangan pecahan	Mendeskripsikan bagian-bagian yang tampak pada hewan di sekitar rumah	Menanggapi berbagai unsur rupa, bintik, garis, warna, dan bentuk	

		Selanjutnya mempelajari dan menetapkan indikator dari setiap mata pelajaran sehingga dapat diketahui materi pelajaran yang bisa diajarkan dengan menggunakan pembelajaran tematik.
Tabel 2.2
Contoh penetapan indikator dari setiap mata pelajaran 
untuk pendekatan tematik terpadu
Bahasa Indonesia	Matematika	IPA	Ker. Tangan	
Gambar tentang binatang sekitar	Urutan bilangan	Bagian-bagian tubuh hewan	Berbagai proyek benda alam yang memiliki unsur seni rupa dua atau tiga dimensi	

3)	Pemilihan dan penetepan tema
Tahapan berikut ini yaitu memilih dan menetapkan tema yang dapat mempersatukan komptensi-kompetensi dasar dan indikator pada setiap mata pelajaran yang akan dipadukan pada kelas dan semester yang sama. Menurut Ibnu Hajar (2013: 67) berikut ini hal-hal yang perlu dipertimbangkan dalam menetapkan dan memilih tema:
a)	Tema yang dipilih harus memungkinkan teradinya proses berfikir pada diri siswa serta terkait dengan cara kebiasaan belajarnya.
b)	Ruang lingkup tema disesuaikan dengan usia dan perkembangan siswa, termasuk minat, kebutuhan, dan kemampuan.
c)	Penetapan tema dimulai dari lingkungan yang terdekat dan dikenali oleh siswa.

4)	Menghubungkan komptensi dasar dengan  tema pemersatu
Pada tahapan ini dilakukan pemetaan keterhubungan komptensi dasar masing-masing mata pelajaran yang akan dipadukan dengan tema pemersatu. Pemetaan tersebut dpat dibuat dalam bentuk bagan maupun matrik jaringan tema yang memperlihatkan hubungan antara tema satu persatu dengan kompetensi dasar dari setiap mata pelajaran. Tidak hanya itu dalam pemetaan ini harus tampak juga hubungan tematu pemersatu dengan indikator pencapaiannya. 

Contoh pemetaan hubungan komptensi dasar dengan tema pemersatu “BINATANG” dalam bagan matriks dibawah ini:

Bahasa Indonesia:
Mendeskripsikan binatang sekitar

Matematika:
Memahami konsep bilangan cacah

Tema :
BINATANG

Ker. Tangan:
Menanggapi berbgai unsur rupa: bintik, garis bidang, warna dan bentuk

IPA:
Mendeskripsikan bagian tampak dari hewan di sekitar

Gambar 2.2
Dari bagan keterhubungan di atas dapat diuraikan secara lengkap dalam contoh matrik berikut ini:
Mata Pelajaran	Kompetensi Dasar	Indikator	
Bahasa Indonesia	Mendeskripsikan binatang di sekitar	•	Menirukan gerak dan suara binatang
•	Menjelaskan ciri-ciri binatang secara rinci dengan pilihan kata yang berurut
•	Membaca dan melengkapi teks pendek yang dilengkapi gambar	
Matematika	Memahami konsep urutan bilangan Pecahan	•	Menyebutkan banyaknya benda
•	Membaca dan menulis lambang bilangan dalam kata-kata dan angka
•	Menentukan bahwa kumpulan benda lebih banyak, lebih sedikit atau sama dengan kumpulan yang lain	
IPA	Mendeskripsikan bagian-bagian yang tampak pada hewan disekitar rumah dan sekolah	•	Membuat daftar bagian-bagian utama tubuh hewan (kucing, burug, ikan) dan kegunaannya dari hasil pengamatan
•	Menirukan berbagai suara hewan yang ada di lingkungan sekitar
•	Menggambar sederhana hewn dan menamai bagian-bagian utama tubuh hewan
•	Menceritakan cara hewan bergerak berdasarkan pengamatan, misalnya: menggunakan kaki, perut, sayap dan sirip	
Ker. Tangan	Menanggapi berbagai unsur rupa: bintik, garis, bidang, warna, dan bentuk	Menggunakan imajinasi ketertarikan pada obyek yang diamati berbagai unsur seni rupa dan perpaduannya.	

5)	Menyusun silabus pembelajaran tematik
Hasil seluruh proses yang telah dilakukan pada tahapan-tahapan sebelumnya dijadikan sebagai dasar dalam penyusunan silabus pembelajaran tematik. Secara umum, silabus ini diartikan sebagai garis-gris besar, ringkasan,ikhtisar, atau pokok-pokok isi/ materi pembelajaran tematik. Silabus merupakan penjabaran lebih lanjut dari standar kompetensi, komptensi dasar yang ingin dicapai dan pokok-pokok materi yang perlu di pelajari siswa. Dalam menyusun silabus perlu didasarkan setiap mata palajaran yang tidak bisa dikaitkan dalam pembelajaran tematik yang disususn dalam silabus sendiri. Format silabus disusun dalam bentuk matriks dan memuat tentang mata pelajaran yang akan dipadukan kompetensi dasar dan indikator yang akan dicapai, materi pokok, strategi atau langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukan, alokasi waktu yang dibutuhkan, dan sumber bahan pustaka yang dijadikan rujukan. Contoh format dan pedoman penyusunan silabus pembelajaran tematik dapat dilihat pada matriks terlampir.
6)	Penyusunan rencana pelaksnaan pembelajaran tematik
Untuk kebutuhan pelaksanaan pembelajaran tematik perlu disusun suatu rencana pelaksnaan pembelajaran (RPP). Penyusunan rencana pembelajaran ini merupakan realisasi dari pengalaman belajar siswa yang telah di tetapkan dalam silabus pembelajaran.
Menurut Ibnu Hajar (2013: 28) berikut ini sejumlah komponen dalam merencanakan pembelajaran tematik :
a)	Identitas mata pelajaran (nama mata pelajaran yang akan dipadukan, kelas, semester dan waktu/ banyaknya jam pertemuan yang di alokasikan).
b)	Komptensi dasar dan Indikator yang hendak dicapai.
c)	Materi pokok beserta uraian yang perlu dipelajari siswa dalam rangka mencapai komptensi dasar dan indikator.
d)	Strategi Pembelajaran (Kegiatan pembelajaran secara kongkrit yang harus dilakukan siswa dalam berinteraksi dengan materi pembelajaran dan sumber belajar untuk menguasai kompetensi dasar dan indikator).
e)	Alat dan Media yang digunakan untuk memperlancar pencapaian komptensi dasar, serta sumber bahan yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran tematik sesuai dengan komptensi dasar yang harus dikuasai.
f)	Penilaian dan tindak lanjut (prosedur dan instrumen yang akan digunakan untuk menilai pencapaian belajar siswa serta tindakan lanjut hasil penialaian).
Langkah-langkah Penerapan Pembelajaran Tematik
	Sebelum menentukan langkah-langkah dalam pembelajaran tematik, seorang pengajar tentunya harus mengetahui dahulu tujuan penggunaan tema dalam pembelajaran tematik. Berikut tujuan tema menurut Ibnu Hajar (2013: 29) dalam pembelajaran tematik, antara lain :
1)	Siswa lebih mudah memusatkan perhatian pada satu tema atau topic tertentu.
2)	Siswa dapat mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai komptensi mata pelajaran dalam tema yang sama.
3)	Pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan.
4)	Kompetensi berbahasa bisa dikembangkan lebih baik dengan mengaitkan mata pelajaran lain dan pengalaman pribadi siswa.
5)	Siswa lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas.
6)	Siswa lebih bergairah belajar karena mereka bisa berkomunitas dalam situasi yang nyata.
7)	Guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan secara terpadu dapat dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam 2 atau 3 kali.
Pemilihan tema dalam pembelajaran tematik dapat berasal dari guru dan siswa. Pada umumnya guru memilih tema dasar dan siswa menentukan unit temanya. Tema juga dapat dipilih berdasarkan pertimbangan konsesnsus antara siswa. Namun, ada beberapa hal yang perlu dipertimbangkan menurut Ibnu Hajar (2013: 30) dalam pembelajaran tematik, yaitu :
1)	Pembelajaran tematik dimaksudkan agar pelaksanaan kegiatan pembelajaran lebih bermakna dan utuh.
2)	Dalam pelaksanaan pembelajarn tematik perlu mempertimbangkan alokasi waktu untuk setiap topic, banyak sedikitnya bahan yang tersedia di lingkungan.
3)	Pilihlah tema yang terdekat dengan siswa.
4)	Lebih mengutamakan kompetensi dasar yang akan dicapai daripada tema.

Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Tematik
	Sebuah model pembelajaran selain memiliki kelebihan tentunya juga memiliki kekurangan. Mengetahui kekurangan atau kelemahan yang terdapat dalam sebuah model pembelajaran, maka kita mengatahui cara menanggulangi kekurangan tersebut. Ibnu hajar (2013 : 29) menjelaskan sejumlah keunggulan serta kelemahannya. Keunggulannya yaitu sebagai berikut :
1.	Menyenangkan karena bertolak dari minat dan kebutuhan siswa
2.	Pengalaman dan kegiatan belajar relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa
3.	Hasil belajar akan bertahan lebih alam karena lebih berkesan dan bermakna
4.	Menumbuhkan keterampilan sosial, seperti bekerja sama, toleransi, komunikasi, dan tanggapan terhadap gagasan orang lain.
Adapun kekurangannya sebagai berikut :
1.	Guru dituntut memiliki keterampilan yang tinggi. 
2.	Tidak setiap mampu mengintegrasikan kurikulum dengan konsep-konsep yang sudah ada dalam mata pelajaran secara tepat.
Namun menurut penulis, keterampilan yang tinggi memang dituntut untuk menjadi seorang guru. Kompetensi dan kreativitas yang tinggi guna meningkatkan mutu kualitas peserta didik. Oleh karena itu menurut hal itu lebih menuju pada tantangan bagi setiap guru bukan sebagai kekurangan dari strategi tematik terpadu.
Evaluasi dalam Pembelajaran Tematik
1.	Pengertian Penilaian
Ratna (1988) dalam Trianto (1998: 5)  berpendapat bahwa pengukuran adalah prosedur pemberian angka atau nilai pada dir seseorang yang berkaitan dengan ciri-ciri yang diukur.
Mehrens (1973) dalam Ibnu hajar (2013: 6) mengutip pendapat cronbach yang mendifiniskan pengukuran sebagai prosedur yang sistematis untuk mengamati prilaku seseorang dan menggambarkannya dengan bantuan skala numerik atau sistem pengkatagorian. Dengan demikian, pengukuran objek yang diukur dengan mengumpulkan data secara kuantitatif dengan emnggunakan alat ukur yang sesuai. Pengukuran dalam bidang pendidikan mencakup bidang kognitif melalui pemberian tes, bidang afektif melalui kuosioner, wawancara, dan bidang psikomotik melalui perbuatan dan pengamatan. Selanjutnya dilakukan penilaian yang bertujuan mengambil keputusan yang baik dan buruk.
Penilaian dapat digunakan oleh berbagi pihak untuk dijadikan sebagai bahan refleksi dan dasar dalam pengambilan kebijakan. Manfaat penilaian bagi peserta didik  sangat  besar dan penting  karena  hasil  penilaian dapat menjadi sebuah dasar penguasaannya terhadap suatu komptensi yang telah ditetapkan. Bahkan hasil penilaian merupakan penentu nasib tentang naik atau tidak naik kelas, dan lain sebagainya. Apa yang terjadi bila seorang guru tidak mampu melakukan penilaian? Agar guru tidak melakukan kedhalim-anI, guru wajib menguasai tekhnik penilaian yang benar. Hal ini sesuai dengan fiman Allah, “Sempurnakanlah takaran apabila kamu menakar dan timbanglah dengan neraca yang benar, itulah yang lebih utama bagimu dan lebih baik akibatnya.” (Q.S al-Isra’: 35)
2.	Penilaian dalam pembelajaran tematik
Depdiknas (2006) menjelaskan bahwa penilaian dalam pembelajaran tematik adalah suatu usaha untuk mendapatkan berbgai informasi secara berkala, berkesinambungan, dan menyeluruh tentang proses dan hasil dari pertumbuhan dan perkembangan yang telah dicapai oleh anak didik melalui program kegiatan belajar.
Berdasarkan pengertian di atas, maka penilaian dalam pembelajaran tematik adalah sama dengan penilaian pembelajaran secara umum. Kegiatan penilaian yang berlangsung meliputi aspek proses dan hasil pelaksanaannya terus menerus agar setiap perubahan yang terjadi dapat teramati dan terukur dengan cermat. Hasil penilaian yang digunakan untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa (kognitif, psikomotrik, dan afektif) melalui indikator-indikator yang telah ditetapkan sebagai dasar pengambilan berbagai keputusan yang berhubungan degan siswa (remidial, pengayaan, dan pemantapan), dan bagi guru dapat dijadikan sebagai bahan feedback yang sangat membantu bagi perbaikan pembelajaran di masa yang akan datang. 
3.	Prinsip penilaian pada pembelajaran tematik
Ibnu Hajar (2013: 71) memberikan penjelasan singkat tentang prinsip-prinsip yang perlu diperhatikan dalam evaluasi pembelajaran tematik. Berikut ini sejumlah prinsip evaluasi pada pembelajaran tematik menurutnya :
a)	Penilaian siswa kelas 1 tidak ditekankan pada penilaian secara tertulis, karena siswa SD/MI elas belum lancar membaca dan menulis
b)	Kemampuan membaca, menulis dan berhitung merupakan kemampuan yang harus dikuasai oleh peserta didik kelas 1 dan 2. Oleh karena itu, penguasaan terhadap ketika kemampuan tersebut adalah prasyarat untuk kenaikan kelas.
c)	Penilaian tetap mengacu pada indikator dari masing-masing kompetensi dasar dari setiap mata pelajaran.
d)	Penilaian dilakukan disemua tahap  kegiatan pembelajaran (pembukaan, kegiatan inti, dan penutup). Contohnya: ketika siswa bercerita tentang penyembelihan hewan kurban di desanya, membaca kisah nabi Ibrahim A.S dan nabi Ismail A.S, dan menyanyikan lagu kurban.
e)	Semua hasil perkerjaan siswa, seperti: kebenaran menulis, penggunaan tanda baca, keindahan tulisan, menggambar, kebersihan menulis huruf/angka, dan lain-lain digunakan sebagai pertimbangan dalam memberikan hasil penilaian.
4.	Tekhnik penilaian
Tekhnik penilaian dalam pembelajaran tematik dapat berbentuk tes dan non tes. Tekhnik tes digunakan untuk menilai kemampuan siswa yang mencakup aspek pengetahuan, ketemapilan, dan sikap. Bentuk tes yang sering digunakan adalah tes tertulis yang digunakan untuk menilai kemampuan menulis siswa, khususnya untuk mengetahui tentang penggunaan tanda baca, ejaan, kata atau angka. Bentuk tes tertulis yang lain (tes esai, tes pilihan ganda, melengkapi, dan menjdodohkan) diberikan bila guru memandang siswa siap menerima. Tes lisan, tes perbuatan, dan tes portofolio dapat dilakukan disesuaikan dengan keadaan siswa dan karakteristik materi. Tekhnik non tes untuk menilai sikap, minat, dan kepribadian siswa. Untuk keperluan mendapatka informasi ini antara lain Digunakan wawancara, angket, observasi, dan catatan harian perkembangan siswa. Dalam kegiatan pembelajaran di kelas awal penelitian yang lebih banyak digunakan adalah melalui pemberian tugas dan portofolio. Guru menilai anak melalui pengamatan yang lalu dicatat pada sebuah buku bantu.
	Di bawah ini adalah contoh penialaian yang dapat dilakukan guru dalam pembelajaran tematik terpadu :
Tabel 2.4
Penialaian guru dalam pembelajaran tematik terpadu
Mata Peajaran	Penilaian	
Pendidikan Agama	Berprilaku hidup bersih	
Bahasa Indonesia	Perbuatan:
Intonasi dan kelancaran deklamasi	
Ilmu Pengetahuan Alam	Perbuatan : Melakukan gosok gigi
Lisan : Menjelaskan manfaat gosok gigi	
Matematika	Menghitung banyaknya jumlah gerakan naik turun menyikat gigi	
Seni Budaya dan Keterampilan	Melafalkan lagu anak-anak “Gosok Gigi”	

5.	Aspek Penilaian
Penilaian pada pembelajaran tematik dilakukan sesuai dengan jumlah mata pelajaran yang dipadukan. Bila terdapat 4 mata pelajaran yang dipadukan berarti guru memiliki 4 hasil penilaian. Masing-masing hasil penialaian tersebut berasal dari pencapaian kompetensi dasar melalui indicator-indikator masing-masing mata pelajaran.
Tiga Jenis Kecerdasan Dalam Pendekatan Tematik Terpadu
Pendekatan tematik terpadu merupakan sebuah pendekatan kompleks yang mengandung sejumlah unsur penting dalam meningkatkan kemampuan peserta didik dalam waktu yang relativ cepat dan tepat. Hal ini dikarenakan pendekatan tematik terpadu memiliki sebuah peran penting dalam meningkatkan kemampuan dalam diri peserta didik ata siswa yang disebut dengan kecerdasan. Kecerdasan tersebut terbagi menjadi 3 yaitu Intelegence  Quotience (IQ), Emotional Quotience (EQ), Spitritual Quotience (SQ).
Intelegence Quotience
Danah Zohan dalam Spiritual Capital (2007: 53) menjelaskan bahwa,      ”pada 1960-am, tes dan skor IQ sang kontroversial. Hal ini pertama-tama karena pada waktu itu, disadari bahwa tes IQ hanya mengukur satu jenis kecerdasan yang dipakai untuk jenis-jenis problem logika teretentu untuk melakukan jenis-jenis pemikiran strategis tertentu. Inilah jenis-jenis kecerdasan yang dikembangkan oleh sistem sekolah barat, dan telah mendominasi dunia bisnis barat. Kedua, kesadaran multikultural pada tahun 1960-an menyebabkan para psikolog mencermati bahwa kelompok-kelompok etnis dan gender yang berbeda memperoleh skor tes IQ yang berbeda dan tidak menentu. Fakta ini memaksa mereka berkeseimpulan bahwa ada salah dalm tes itu, atau bahwa dengan orang-oreng dengan tenisitas, ras, gender, yan berbeda, maka akan berbeda pula level kecerdasan. Kedua kesimpulan ini sangat kontroversial, tetapu waktu itu tes IQ merupakan satu-satunya definisi atau ukuran kecerdasan yang tersedia.

Emotional Quotience
Danah Zohar dalam buku yang sama pada halaman 68 menjelaskan bahwa, “ Pada pertengahan tahun 1990-an buku Daniel Goleman tentang kecerdasan emosional (EQ) mengubah seluruh paradigma kecerdasan. Tulusan Goleman tersebut didasarkan pada riset di universitas-universitas terkemuka di Amerika oleh para Neurosinstik yang mencatat bahwa emosi manusia merupakan faktor penting dalam kecerdasan manusia. Jika emosi kita sehat dan matang, dan tidak ada kerusakan pada bagian otak yang terkait, maka kita dapat menggunakan seberapa besarpun IQ yang kita miliki secara lebih efektif, namun jika emosi kita rusak dan tidak matang, atau ada kerusakan pada pusat emosional di dalam otak, maka kita tidak akan bisa menggunakan seberapapun tinggi IQ yang kita miliki dengan baik dan tepat.”
Kecerdasan emosional adalah kecerdasan yang berhubungan dengan yang selalu kita temui dalam kehidupan sehari-hari. Kita berhubungan dan memahami orang lain dan situasi kemampuannya. EQ juga berhubungan dengan kemampuan kita untuk memahami dan mengelolah emosi kita sendiri berupa ketakutan, kemarahan, agresifitas, dan kejengkelan. Danah Zohar menjelaskan pendapat Goleman, “jika kita tidak mengontrol emosi semacam itu, emosi itulah yang akan mengontrol kita.” Goleman kemudian mendefinisikan EQ sebagai kesanggupan untuk memperhitungkan atau menyadari situasi tempat kita berada, untuk membaca emosi orang lain, dan untuk bertindak dengn tepat.
Karya Goleman itu merevolusi pemahaman kita terhadap kecerdasan dan memiliki sudut pandang terhadap implikasi praktis dalam kehidupan sehari-hari. Tidak seperti IQ yang realtif stabil sepanjang hidup seseorang, EQ bisa dipelihara dan dikembangkan. Kita bisa belajar untuk berprilaku terhadap orang lain secara cerdas atau untuk mengenal dan berhubungan dengan emosi kita sendiri. EQ juga memperluas gagasan kita tentang pemikiran strategis, sebab jelas bahwa disamping menjalankan strategi rasional, orang juga menjalankan strategi emosional.

Spritual Quotience
Spiritual berasal dari bahasa latin “Spiritus” yang berarti prinsip yang memfasilitasi suatu organisme. Spiritual juga dapat disebuat dengan “Sapientia” (dalam bahasa latin yang lain) sedangkan bahsa yunaninya adalah “Sophia” yang berarti kearifan, kecerdasan. SQ merengkuh segala sesuatu yang secara tradisional kita maksudkan sebagai kearifan. Berlawanan dengan perolehan pengetahuan belaka ata dengan bakat yang relatif makanistik dalam memcahkan masalah.
Menurut KBBI kecerdasan spiritual adalah kecerdasan jiwa. Kecerdasan spiritual merupakan kecerdasan yang membuat kita menjadi utuh, yang membuat kita bisa mengintegrasikan berbagai frgamen kehidupan, aktifitas, dan keberadaan kita. SQ memungkinkan kita mengatahui apa yang sesungguhnya diri kita dan organ kita. SQ membuat kita bersentuhan dengan sisi dalam keberadaan kita dan dengan mata air potensial kita. SQ memungkinkan lahirnya wawasan dan pemahaman untuk beralih dari sisi dalam itu ke permukaan keberadaan kita, tenpat kita bertindak, berfikir, dan merasakan.
	SQ juga menolong kita untuk berkembang, lebih dari sekedar melestarikan apa yang kita ketahui atau yang telah ada. SQ membawa kita pada apa yang tidak kita ketahui dan pada apa yang mungkin. SQ membuat kita mengasratkan motivasi-motivasi yang lebih tinggi dan membuat kita bertindak dengan motivasi tersebut. Dalam evolusi manusia, pencarian akan maknalah yang menggerakkan otak kita untuk mengembangkan bahasa. Dalam evolusi masyarakat, pencarian kita akan bermakna dan nilai-nilai mendalam yang menyebabkan kita menyeleksi pada pemimpun yang baik bagi kelompok kita. Pencarian SQ kita akan makna, tujuan, dan nilai-nilai yang lebih agung membuat kita tidak puas dengan apa yang telah tersedia, mengilhami kita untuk mencipta lebih banyak lagi. SQ juga mendorong kita untuk tumbuh dan berkembang sebagai sebuah budaya.

BAB III
DESKRIPSI SEKOLAH DASAR NEGERI 1 PAGARALAM
Profil dan Sejarah Berdirinya Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam
Berdasarkan data dokumen dan wawancara dengan kepala sekolah dan sejumlah guru senior di Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam (yang dilakukan pada tanggal 17 Februari 2013), maka penulis mendapatkan sejumlah informasi tentang deskripsi dan sejarah berdirinya SD Negeri 1 Pagaralam. Pagaralam adalah sebuah kota kecil, karena sebalumnya pagaralam hanya sebuah kawasan kecamantan dari kabupaten Lahat di provinsi Sumatera Selatan. Sebuah pertumbuhan pemikiran muncul dari segolongan elit politik di kecamatan Pagaralam saat itu yang kemudian Pagaralam berubag menjadi sebuah kota Madya. Tepat pada tahun 2005 Pagaralam resmi menjadi sebuah kota yang berada diantara kota kabupaten Lahat. Sehingga dapat dperkirakan bahwa kabupaten Lahat terbelah menjadi dua karena Pagaralam membentuk kota mandiri yaitu antara kabupaten Lahat dan kecamatan Jarai. Jarai termasuk ke dalam kecamatan dari kabupaten Lahat, namun para elit politiknya tidak bersedia untuk bergabung bersama Pagaralam membentuk satu kota administatif. Jarai tetap pada pendiriannya untuk tetap menjadi kecamatan Lahat. Berubahnya status Pagaralam menjadi sebuah kot sangat mempengaruhi masyaraktnya, terutama pada sistem pendidikan dan pembangunan kotanya. Sistem pendidikan yang sangat mundur dahulunya, menjadi terus berkembang sehingga munculah sebuah sekolah favorit yang dianggap sekolah yang bermutu di kalangan masyarakatnya. Terumata Sekali prestasi telah berhasil didapatkan oleh sekolah-sekolah tersebut. Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam merupakan salah satu dari sekian banyak sekolah dasar di kota Pagaralam yang papuler. Sekolah ini menjadi salah satu dari 4 sekolah terfavorit di kota Pagaralam. Pagaralam memiliki 4 sekolah dasar yang menjadi kesukaan masyrakatnya yaitu : Sekolah Dasar Methodits 5 Pagaralam, Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam, Sekolah Dasar al-Azhar Pagaralam, dan Sekolah Dasar Xaverius 1 Pagaralam.
	Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam terletak di jalan Kapten Sanap no.13 Kecamatan Pagaralam Utara. Sekolah Dasar ini  menjadi satu dengan sejumlah sekolah dasar lainnya. Dapat dilihat saat ini bahwa sekolah ini awalnya gabungan sekolah kecil yang digabung menjadi satu. Sekolah dasar yang bertempat sama dengan Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam adalah Sekolah Dasar Negeri 49, Sekolah Dasar Negeri 10 dan Sekolah Negeri 8 Pagaralam. Diantarara sejumlah sekolah yang bergabung tersebut, Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralm yang paling popular karena merupakan sekolah dasar pertama di Kota Pagaralam. Awalnya Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam ini berdiri sendiri dan merupakan sekolah dasar satu-satunya, namun pemerintah setempat ketika itu ingin melokalisasi kawasan pendidikan menjadi satu kesatuan tempat, maka digabungkanlah sejumlah sekolah menjadi satu tempat yang sama. Dengan didirikan pertama sekali sekolah ini tentu mengalami perkembangan yang lebih dahulu dari sekolah sesudahnya. Adapun mengenai tahun awal berdirinya sekolah dasar negeri 1 Pagaralam ini penulis tidak mendapatkan data yang akurat, sebagian guru mengatakan bahwa sekolah dasar ini didirikan tahun 1988. Adapun status mutu dari Sekolah Dasar tersebut adalah SSN dan terakreditasi B. Kode NPSN dari sekolah itu adalah 10604649, dan kode NSS adalah 101116304649.
Letak Geografis Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam
	Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam terletak di tempat yang strategis, karena sekolah ini terlatak tidak jauh dari jangkauan jalan raya, perpustakaan daerah, alun-alun kota Pagaralam, telkom, kantor Pos dan rumah sakit. Bagian depan sekolah ini berbatasan dengan jalan raya yang merupakan akses jalan ke alun-alun kota pagaralam, adapun bagian kanan dan bagian belakang sekolah dasar ini berbatasan dengan perumahan penduduk, dan pada bagian samping kiri sekolah ini berbatasan dengan kantor telkom dan kantor POS.
Keadaan Pendidik dan Tenaga Pendidik SD Negeri 1 Pagaralam
Tenaga pendidik merupakan salah satu hal penting yang menjadi salah satu unsur dalam terselenggaranya program pendidikan. Sehingga sangat penting untuk mengetahui keadaan latar belakang pendidikan dari para guru atau tenaga pengajar. Kompetensi dan profesionalisme seorang guru merupakan faktor pendukung yang berperan sangat penting dalam berhasilnya suatu program pendidikan. Sehingga latar belakang pendidikan seorang guru harus sangat diperhatikan.
Tabel 3.1
Daftar Nama Guru dan Latar Belakang Pendidikannya
NO	Nama Guru	JK	Pendidikan	Kepegawaian	Mengajar	
		L	P				
1
2
3
4
5

6
7
8
9
10
11

12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22	Berta Septiansah
Tuti Marlina
Ambriko
Darlani
Emir Diansyah

Mersianah
M. Yodi Tranova
Dessy Rusparianti
Roenna
Musrifah
Reka

Sukartini
Tinceh Kartika
Yati
Nurmiati
Suhadin
Siti Rohana
Sudarno
Erwin
Ria Indah Areta
Lisnawati
Imelda	√

√

√

√

√

√

√

√	
√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√	D2
S1
S1
S1
S1

S1
S1
S1
SMA
S1
S1

S1
S1
SMA
S1
S1
SMA
S1
S1
S2
SMA
S1	PNS
PNS
Honor
PNS
Honor

PNS
Honor
PNS
PNS
PNS
Honor

PNS
Honor
PNS
PNS
PNS
PNS
PNS
Honor
PNS
PNS
PNS	Penjaskes
Guru Kelas SD/MI
PKN dan TIK
Guru Kelas SD/MI
B. Inggris,
Matematika, IPA
Guru Kelas SD/MI
B. Inggris
Guru Kelas SD/MI
Guru Kelas SD/MI
Guru Kelas SD/MI
Seni Budaya,
B.Inggris, TIK
Guru Kelas SD/MI
Pend. Agama Islam
Guru Kelas SD/MI
Guru Kelas SD/MI
Guru Kelas SD/MI
Guru Kelas SD/MI
Guru Kelas SD/MI
Guru Kelas SD/MI
Penjaskes
Guru Kelas SD/MI
Guru Kelas SD/MI	

Adapun jumlah tenaga pengajar menurut jenis kelaminnya adalah sebagai berikut:
Tabel 3.2
Jumlah Guru Berdasarkan Jenis Kelamin
Jumlah PTK	
Laki-laki	Perempuan	Total	
7	15	22	

Keadaan Murid SD Negeri 1 Pagaralam
Peserta didik merupakan salah satu unsur dalam proses belajar mengajar. Tanpa seorang murid atau peserta didik maka proses pembelajaran tentu tidak akan terjadi dan tidak akan berjalan. Untuk itu peserta didik merupakan obyek yang menjadi aktor dalam proses belajar mengajar. Sedangkan seorang guru adalah seorang sutradara yang akan mengarahkan aktor tersebut, namun seorang guru juga menjadi sesosok fasilitator bagi peserta didiknya. Berikut ini daftar nama dan jumlah murid di SD Negeri 1 Pagaralam.
Tabel 3.3
Daftar Jumlah Murid Kelas 1, 2 dan 3
No.	Nama	Jenis Kelamin	Kelas	Lokal Belajar	
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
220
221
222
223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
233
234
235
236
237
238
239
240	Agil Palentino
Agung Kurniawan
Akifah Nailah Rahmadani
Alfat Nurdianto
Alya Khatijah Gaysani
Anggun Marsanda
Asrya Rahma Henada
Clara Puteri Rayensia
Divana Astri Ramadhani
Fakhri As-Sidiq
Felbi Alfa Riski
Ilham Ramadhani
Kirana Regina Cahyani
Muhammad Jihad Fashlah
Muhammad Alif Nugraha
Muhammad Andre Pratama
Muhammad Bima Putra
Muhammad Diegan al-Farouq
Muhammad Faizal Iqbal
Muhammad Fawaz al-Fatih
Nabila Siska Margareta
Nadia Zahira
Naura Rahmalia Putri Khair
Nurul Holiza
Rena Bagus Taiwan
Ridho Dapi Barokah
Ridho Aslin Kurniawan
Rina Isnaini Kurniawa
Salsabila Naqiyyah
Shuci Fitria Dinanti
Sigit Sadhewa
Tanty Aulia
Abdurahman Madiyus
Adham Irawan
Amanda Putri Nazilla
Annisa Deswita Wijaya
Aura Hidaya Putri
Chelsea Mumtama Azahra
Diah April Amelia
Dimas Setiawan
Elsi Arishanti Hamka
Endi Gustarius
Fauzan Barkah Putra
Fransiska Jessy
Fristi Zahro Adelya
Haikal Faturahman
Muhammad Aris Pratama
Muhammad Azrin al-Ghifari
Muhammad Herlambang Jaya
Muhammad Iqbal
Muhammad Krisna
Muhammad Kurniawan Saputra
Muhammad Lado Rizki Atallah
Muhammad Rizki Agustiansyah
Nabila Mutia Salim
Nabila Tresna Amanda
Peni Dezely
Satrio Lekat Silegar
Shopia Amelia Tanesa
Sisalawati
Wibi Azizi Palmi
Yolanda Anggraini
Aisyah Amanda Afifah
Akhbar Saputra
Al-Ghifari Raya
Aldino Syahputra
Aliyah Wulandari
Aqiela Rasima Salsabila
Ardli Juleo Yuki Saputra
Desti Yandah
Dewangga Bagas Pramana
Dodi Ardiansyah
Gian Octori Ramadhan
Mas Agus akbar
Mefta Anis az-Zahira
Meigareta Pricilia
Milah Hanifah
Muhammad Putra Suandi
Muhammad Firda Adrialiansyah
Muhammad Rizki Agustin
Mutia Putri Tasya
Nur Kurnia Saputri
Raras Rizkia Ningrum
Salwa Danya Syifah
Sapta Kurniawan
Sifia Aliza Putri
Syafah Nabila
Viona Lusi Ramadhani
Wafiq Syarifah Kurniawan
Abdullah Gilmar Nastiar
Aisyah Fitria
Al-Miani
Althafa Zuhdi
Anatasyah Lika Putri
Angga Althaaf Setiawan
Annisa Dinda Aulia
Anita Muliya
Azzahra Mushummah Robbani
Bima Putra Yudi
Dealova Agtha
Dina Livia
Dinda Zhakira
Dzikri Fadhila
Egi Kusdyarni
Ferlike Misbahul Hakiki
Ghesta Aurelia
Ilham Pramana Hadi
Imam Nurhadi
Lusiana Apri Kiki Lestari
Muhammad Andre Pradana
Muhammad Bintang Mayori
Muhammad Dhani Fahrezi
Muhammad Deery Septiawan
Muhammad Juanda
Nastasya Nisya Wulandari
Novender Rizky Frans Perdian
Nurul Umi Lestari
Pretty Virginia
Sedo Ilham
Regina Yulita Maharani
Shandy Arjuna Putra
Tanzania Panazaela
Tresya Finora
Wahyudi Fazar Agustian
Zaki Romadhan
Ahmad Fahrian
Alan Syahbilal
Aliyah Nur Nisrina
Annisa Tamala
Arya Dwi Pasmah
Chairul Sunakawa
Chritian Dita Reza Kurniawan
Della Amanda
Divva Zalfa Nazw Kusuma
Fathya Maharani
Fitria Bayu Ramadhan
Galin Novrianti
Hafizhah Dea Ananda
Hafid Adi Pradana
Muhammad Fadil Abi Sidqi
Muhammad Abdie Satria Dinata
Muhammad Abilio Suares
Muhammad Daniel Amarta
Muhammad Giant Adi Natta
Nabil Arroyan
Nabila Mirza
Nayla Syakira Putri
Putri Liaz Natasyah
Rani Putri Rahmadani
Reyhandro Raffiansyah
Ribi Frescha Dea
Ricardo
Riska Fani Ardany
Shandi Prayoga
Shinta Dwi Yulianti
Tasya dwii Chandra
Tisya Anggraini
Wahyu Bimantara
Wanda Olyvia
Yona Dewinta
Zacki Aliansyah Putra
Zahwa Putri Sulistiawati
Abelia Riski Ramadhani
Adella Salsa Billa
Muhammad Danda Apriandi
Alfera Yuniar
Alfina Rahma
Bayu Rahma
Chaterin Devinda
Dandiego Herdiansyah
Edis Adelia
Elsa Anggraini
Gery Muhammad Iqbal
Ginta Azhari
Gita Amarta Dwi Cahaya
Hazelmaya Karlina
Holy Rezekita Hero Putra
Jesicca Putri Utama
Juliana Apriani
Mahendra Aryadika
Muhammad Aji Subarkah
Muhammad Farhan
Muhammad filipo Andrean
Muhammad Idris Rian Pratama
Muhammad Kurniawan
Muhammad Syahid Murhidyan
Nadillah
Nayelli Trianda
Novia Febrianti
Nurul Latifah
Pina Monika Sari
Putri Nabila
Raju Syaputra
Renaldi
Rezki Putri Utama
Rizki Maulana
Selpy Handayani
Visky Purwanto
Ahmad Burmansyah
Alya Agustian
Amalya Putri
Amanda Arista Widyadhana
Bumeis Naurah Rafilah
Denka Fajar Merdian
Deska Ulanda
Evena Satria Ramadhan
Fadhila Rizki Amanah
Gerry Ramadhanu
Gilang Pratama
Hayani Saputri
Kurnia Wahyuni
Muhammad Alfindo
Muhmmad Jesen Iskandar
Muhammad Ramadhan
Muhammad Rian Anugrah Putra
Muhammad Rizky
Muhammad Saddam Afrizal
Nadia Vega
Nadiyah
Nurul Hafizah
Fajar Ramadoni
Raden Ayu Syifah Aulia
Rega Anugrah
Reval Septa Pradana
Rizki Fadika Pradana
Rizki Ramadhan
Sara Pingki Agtha
Vyona Mega Rima
Zia Balensky
Afni Ambar Sari
Alfin Adam Arkhanata
Amelia Mardhianah
Ani Malisi
Annisa Malika
Dastin Dio Pratama
Deri Restu Prasetyo
Dewi Sefhiatul Jannah
Dia Agustin
Dinda Umiarti
Fenny destia	L
L
P
L
P
P
P
P
P
L
L
L
P
L
L
L
L
L
L
L
P
P
P
P
L
L
L
P
P
P
L
P
L
L
P
P
P
P
P
L
P
L
L
P
P
L
L
L
L
L
L
L
L
L
P
P
P
L
P
P
L
P
P
L
L
L
P
P
L
P
L
L
L
L
P
P
P
L
L
L
P
P
P
P
L
P
P
P
L
L
P
P
L
P
L
P
P
P
L
L
P
P
L
P
P
P
L
L
P
L
L
L
L
L
P
L
P
P
L
P
L
P
P
L
L
L
L
P
P
L
L
L
P
P
P
L
P
P
L
L
L
L
L
L
L
P
P
P
P
L
P
L
P
L
P
P
P
L
P
P
L
P
P
P
L
P
P
L
P
L
P
P
L
P
P
P
L
P
P
L
L
L
L
L
L
L
P
P
P
P
P
P
L
L
L
L
P
L
L
P
P
P
P
L
P
L
L
L
L
P
P
L
L
L
L
L
L
P
P
P
L
P
L
L
L
L
P
P
L
P
L
P
P
P
L
L
P
P
P
P	1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3	A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B	

Sarana dan Prasarana Belajar SD Negeri 1 Pagaralam
Sarana dan prasarana menjadi media penunjang dalam berlangsungnya program pembelajaran di sekolah. Karena sarana belajar akan memberikan sebuah sugesti kepada pesert didik. Jika sarana dan prasarana tidak mendukung kebutuhan para peserta didik tentunya proses belajar akan tergangu, misalnya kelas yang bocor, atau papan tulis yang rusak, atau meja yang rusak. Jal ini tentu akan mengganggu kenyamanan belajar peserta didik, sehingga keinginan belajar dari peserta didik pun akan menjadi berkurang atau bahkan hilang. Untuk itu peneliti memberikan sejumlah rincian sarana dan prasarana tempat penelitian yang sedang dilakukan. Berikut daftar sarana dan prasarana SD Negeri 1 Pagaralam.
Tabel 3.4
Data Sarana Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam
No	Jenis Sarana	Jumlah	Letak Sarana	Ket	
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66

67
68
69
70
71
72
73
74
75

76	Meja Siswa
Meja Siswa
Meja Siswa
Meja Siswa
Meja Siswa
Meja Siswa
Meja Siswa
Meja Siswa
Meja Siswa
Meja Siswa
Meja Siswa
Meja Siswa
Meja Siswa
Meja Siswa
Kursi Siswa
Kursi Siswa
Meja Guru
Meja Guru
Meja Guru
Meja Guru
Meja Guru
Meja Guru
Meja Guru
Meja Guru
Kursi Guru
Kursi Guru
Kursi Guru
Kursi Guru
Kursi Guru
Kursi Guru
Kursi Guru
Kursi Guru
Meja TU
Meja TU
Meja TU
Meja TU
Meja Guru
Meja Guru
Papan Tulis
Papan Tulis
Papan Tulis
Papan Tulis
Papan Tulis
Papan Tulis
Papan Tulis
Papan Tulis
Papan Tulis
Lemari/Filling Cabinet
Lemari/Filling Cabinet
Lemari/Filling Cabinet
Lemari/Filling Cabinet
Lemari/Filling Cabinet
Lemari/Filling Cabinet
Lemari/Filling Cabinet
Lemari/Filling Cabinet
Lemari/Filling Cabinet
Lemari/Filling Cabinet
Komputer
Komputer
Printer
Komputer TU
Printer TU
Mesin Ketik
Mesin Ketik
Alat Praktik Pend. Agama
Alat Praktik Bahasa dan Sastra Indonesia
Alat Praktik IPA
Alat Praktik Matematika
Alat Praktik IPS
Alat Praktik Pend. Seni
Alat Praktik B. Inggris
Alat Peraga IPA
Alat Peraga Matematika
Buku Pegangan Guru IPA
Buku Pegangan Guru Bahasa Indonesia
Buku Pegangan Guru Pend. Olah Raga	40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
4
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
1
2
2
2
2
2
2
2
2
3
1
2
1
1
2
1
6
12

6
12
6
12
2
6
6
180
180

180	Ruang kelas 1a, 2a, 4a
Ruang kelas 1b, 2b, 4a
Ruang kelas 1c, 4c
Ruang kelas 3a, 5b
Ruang kelas 3b
Ruang kelas 6a
Ruang kelas 6b
Ruang kelas 5a
Ruang kelas 1a, 2a, 4a
Ruang kelas 1b, 2b, 4b
Ruang kelas 1c, 4c
Ruang kelas 3a, 5b
Ruang kelas 3b
Ruang kelas 5a
Ruang kelas 6a
Ruang kelas 6b
Ruang kelas 1a, 2a, 4a
Ruang kelas 1b, 2b, 4b
Ruang kelas 1c, 4c
Ruang kelas 3a, 5b
Ruang kelas 3b
Ruang kelas 6a
Ruang kelas 6b
Ruang kelas 5a
Ruang kelas 1a, 2a, 4a
Ruang kelas 1b, 2b, 4b
Ruang kelas 1c, 4c
Ruang kelas 3a, 5b
Ruang kelas 3b
Ruang kelas 6a
Ruang kelas 6b
Ruang kelas 5a
Ruang Kepala sekolah dan TU
Ruang Kepala sekolah dan TU
Ruang Kepala sekolah dan TU
Ruang Kepala sekolah dan TU
Perpustakaan dan UKS
Perpustakaan dan UKS
Ruang kelas 1a, 2a, 4a
Ruang kelas 1b, 2b, 4b
Ruang kelas 1c, 4c
Ruang kelas 3a, 5b
Ruang kelas 3a, 5b
Ruang kelas 3b
Ruang kelas 6a
Ruang kelas 6b
Ruang kelas 5a
Ruang Kepala sekolah dan TU
Perpustakaan dan UKS
Ruang kelas 1a, 2a, 4a
Ruang kelas 1b, 2b, 4b
Ruang kelas 1c, 4c
Ruang kelas 3a, 5b
Ruang kelas 3b
Ruang kelas 6a
Ruang kelas 6b
Ruang kelas 5a
Ruang Kepala Sekolah dan TU
Ruang Kepala Sekolah dan TU
Ruang Kepala Sekolah dan TU
Ruang Kepala Sekolah dan TU
Ruang Kepala Sekolah dan TU
Ruang Kepala Sekolah dan TU
Ruang Kepala Sekolah dan TU
Perpustakaan UKS
Perpustakaan UKS
Ruang Kepala Sekolah dan TU
Ruang Kepala Sekolah dan TU
Ruang Kepala Sekolah dan TU
Perpustakaan UKS
Gedung Atas
Perpustakaan UKS
Ruang Kepala Sekolah dan TU
Ruang Kepala Sekolah dan TU
Ruang Kelas 1a, 2a, 4a
Ruang Guru

Ruang Guru
	Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik	
Total Keseluruhan	1341	

Tabel 3.5
Data Prasarana Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam
No	Nama Prasarana	Panjang
(M)	Lebar
(M)	Kondisi Prasarana	
				Atap	Dinding	Kusen	Pondasi	Lantai	
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11
12
13

14

15
16

17
18	Ruang kelas 1a, 2a, 4a
Ruang Kelas 1b, 2b, 4b
Ruang Kelas 1c, 4c
Ruang Kelas 3a, 5b
Ruang Kelas 3b
Ruang Kelas 6a
Ruang Kelas 6b
Ruang Kelas 5a
Perpustakaan dan UKS
Ruang Kepsek dan TU
Ruang Guru
WC Guru
WC Siswa Putra
WC Siswa Putri
Gudang Atas
Gudang Bawah
Taman
Lapangan	8

8

8

8

6

8

8

8

6

7

3
1,5
1,5

1,5

1,5
1,5

4
20	7

7

7

7

3

7

7

7

4

7

6
1,5
1,5

1,5

2
2

3
10	Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik
Baik
Baik

Baik

Baik
Baik

Baik
Baik	Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik
Baik
Baik

Baik

Baik
Baik

Baik
Baik	Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik
Baik
Baik

Baik

Baik
Baik

Baik
Baik	Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik
Baik
Baik

Baik

Baik
Baik

Baik
Baik	Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik
Baik
Baik

Baik

Baik
Baik

Baik
Baik	

Visi dan Misi SD Negeri 1 Pagaralam
Visi dan misi tentu akan selalu dimiliki oleh setiap sekolah, karena hal tersebut merupakan penggerak tujuan dan arah pendidikan dari sebuah sekolah. Tanpa kedua hal tersebut tentunya program pendidikan sebuah sekolah akan sedikit kehilangan arah. Begitupun halnya dengan SD Negeri 1 Pagaralam, tentunya memiliki sebuah visi dan misi yang menjadi penggerak keinginan para anggota-anggota yang ada di dalam lembaga pendidikan tersebut. Berikut ini visi dan misi dari SD Negeri 1 Pagaralam:
	Visi: 
Sekolah sebagai pusat belajar dan pengembangan budaya yang bermoral, beriman dan berdisiplin

Misi:
1.	Melaksanakan proses pendidikan melalui pembelajran sehingga siswa memeiliki kemampuan membaca, menulis dan berhitung.
2.	Meningkatkan mutu pendidikan dan kinerja guru.
3.	Mempunyai keterampilan dasar yang bermandaat bagi siswa sesuai dengan tingkat perkembangannya.
4.	Mempersiapkan siswa untuk melanjutkan SLTP.
5.	Berakhlak dan berbudi pekerti luhur.
6.	Mempunyai pengetahuan, keterampilan dan sikap sesuai dengan tuntunan kurikulum yang berlaku.
7.	Mempunyai kecerdasan dan kesehatan jasmani dan rohani.
Data Jumlah Kelas dan Jumlah Siswa dalam kelas
	Sarana dan prasarana kelas merupakan hal yang sangat penting dalam berjalnnya proses belajar mengajar. Setiap kelas tentu akan memiliki wali kelas yang mengatur keadaan siswanya. Walikelas tersebut tentu mempunyai karakteristik sendiri dalam mengatur setiap siswa di kelasnya. Setiap kelas di sekolah dasar negeri tentu memiliki sejumlah lokal yang menampung para siswanya. Banyaknya lokal disetiap kelas tersebut terjadi karena jumlah siswa yang banyak. Keadaan sarana dan prasarana yang baik tentuk akan membuat proses belajar mengajar menjadi baik pula, dan jika sebaliknya maka akan mengganggu berjalannya proses transfer ilmu perngatahuan di dalam kelas. 

Berikut ini adalah daftar jumlah siswa, dan walikelas yang mengatur setiap kelasnya:
Tabel 3.6
Data Jumlah Murid dan kelas
No	Nama Lokal	Tingkat	Jumlah Siswa	Wali Kelas	
			L	P	Jumlah		
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14	1a
1b
1c
2a
2b
3a
3b
4a
4b
4c
5a
5b
6a
6b	1
1
1
2
2
3
3
4
4
4
5
5
6
6	18
17
12
19
19
17
16
15
14
16
14
15
16
14	14
13
15
18
17
19
15
14
16
13
20
20
18
20	32
30
27
37
36
36
31
29
30
29
34
35
34
34	Yati
Sukartini
Ria Indah Areta
Nurmiah
Raslini
Siti Rohana
Lisnawati
Musrifah
Mesianah
Roenna
Dessy Rusprianti
Suhadin
Tuti Marlina
Darlani	
Total	222	232	454		

Prestasi SD Negeri 1 Pagaralam
SD Negeri 1 Pagaralam memiliki sejumlah prestasi dari sejumlah kompetisi. Berikut beberapa prestasi yang di dapatkan oleh SD Negeri 1 Pagaralam:
1.	Mendapatkan juara cerdas cermat dalam kecamatan tahun 2010
2.	Mendapatkan juara pertama dalam kejuaraan sepak bola sekolah dasar kecamatan
3.	Mendapatkan juara ketiga dalam kejuaraan bulu tangkis tingkat sekolah dasar
4.	Mendapatkan juara pertama dalam lomba baris berbaris
5.	Mendapatkan juara kedua dalam lomba lari maraton tingkat sekolah dasar
Kegiatan Ekstrakulikuler di SD Negeri 1 Pagaralam
Setiap sekolah tentu memiliki kegiatan ekstrakulikuler, yang bertujuan agar mampu membentuk jiwa kepemimpinan terhadap peserta didik. Hal ini merupakan faktor pendukung dari kegiatan sekolah itu sendiri. Kegiatan ini tidak terlalu banyak di Sekolah Dasar negeri 1 Pagaralam. Namun walaupun begitu, kegiatan yang sedikit tersebut akan sangat bermanfaat dan sangat diminati oleh peserta didik. Kegiatan ekstrakulikuler di SD Negeri 1 Pagaralam adalah OSIS dan Pramuka, kegiatan ini tentunya sangat penting bagi peserta didik. Kegiatan ini dapat memberikan sugesti positif bagi mental para peserta didik, selain mereka diajarkan ilmu pengetahuan, mereka juga mendapatkan pengalaman langsung dari organisasi dan lingkungannya.

BAB IV
PELAKSANAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU DI SEKOLAH DASAR NEGERI 1 PAGARALAM
Hasil Observasi berdasarkan APKG
	Dalam bab ini penulis sekaligus peneliti akan mengemukakan tentang hasil penelitian melalui beberapa analisis tentang studi evaluatif terhadap penerapan pendekatan tematik dalam pembelajaran di SD Negeri 1 Pagaralam, serta sejumlah faktor yang mempengaruhinya. Analisis ini akan menjawab sejumlah permasalah yang dikemukakan pada bab sebelumnya yang berubungan dengan masalah, bagaimana guru-guru di sekolah dasar negeri 1 Pagaralam menerapkan pendekatan tematik tematik di dalam pembelajarannya, dan apakah faktor yang mendukung dan menghambat guru dalam menerapkan pendekatan tersebut di sekolah dasar negeri 1 Pagaralam?
	Peneliti akan menganalisis hasil penelitian secara sederhana dengan menggunakan data-data yang telah didapatkan serta fokus terhadap hal-hal penting sehingga akan mampu memberikan gambaran tentang hasil penelitian secara jelas. Adapun sejumlah data evaluatif akan dijelaskan melalui wawancara, dokumen dan observasi. Melalui metode pengumpulan data tersebut penulis akan memilih kembali data yang sangat penting dan sangat berhubungan sehingga mampu menjawab masalah-masalah yang muncul. Peneliti juga akan menyajikan sekumpulan informasi yang memberikan kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Kemudian dari penarikan kesimpulan tersebut maka akan muncul data yang mampu dipahami dengan mudah oleh pembaca secara spesifik.
	Penelitian yang dilakukan telah dirancang sedemikian mungkin seperti yang dijelaskan oleh peneliti pada bab pertama dalam kerangka teori. Pada halaman tersebut penulis menjelaskan sejumlah teori yang saling berhubungan yaitu teori evaluatif dan teori tematik terpadu. Teori evaluatif berguna untuk mengevaluasi kegiatan guru ketika menerapkan pendekatan tematik terpadu di dalam kelas ketika proses belajar mengajar berlangsung, sedangkan teori tematik terpadu merupakan indikator dalam mengevaluasi kegiatan guru yang berhubungan dengan pemahaman guru terhadap materi, maupun teori tematik terpadu. Penerapan kedua teori tersebut aka dilakukan secara beriringan ata bersamaan. Dalam hal ini dapat dijelaskan bahwa peneliti akan mengunakan kedua teori tersebut dengan beriringan ketika melakukan dokumentasi dan wawancara.  Adapun ketika melakukan observasi peneliti akan melakukannya secara bersamaan.
	Kegaiatan observasi dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan guru dalam menerapkan pendekatan tematik terpadu. Untuk mengetahui kemampuan guru tersebut, peneliti memiliki instrumen akurat yang digunakan dalam observasi kegiatan guru ketika mengajar di dalam kelas. Sumber-sumber yang dimiliki oleh peneliti rencana program pembelajaran (RPP). RPP guru merupakan sebuah rencana pembelajaran yang akan dilaksakan di dalam kelas, sehingga tidak menutup kemungkinan bahwa semua rencana pembelajaran yang guru buat tentu akan dilakukan di dalam kelas. Hal ini bertujuan agar proses belajar mengajar akan dapat tercapai sesuai dengan ketentuan kurikulum dan silabus. Oleh karena itu, peneliti melakukan sejumlah evaluatif dengan berpanduan pada RPP guru yang mengajar tersebut.
	Penelitian dalam kegiatan ini akan mengevaluasi 2 jenis kegiatan, yaitu kegiatan konsep program perencanaan dan pelaksanaan kegiatan perencanaan guru. Melalui dua kegiatan tersebut maka peneliti juga harus memiliki sebuah indikator penelitian, yang berguna dalam memberikan penilaian kegiatan mengajar guru tersebut. Instrument yang peneliti sekaligus penulis gunakan dalam kegiatan evaluatif observasi ini adalah sebuah Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG). Peneliti harus mampu menyiapakan sebuah konsep APKG yang tentunya berkaitan penuh dengan kegiatan pembelajaran dalam bentuk tematik terpadu. APKG tersebut akan menjadi indikator penilaian RPP yang telah uru buat dan pelaksanaan dari RPP tersebut ketika mengajar di dalam kelas. Selain itu juga melalui pemeriksaan RPP dan meneliti pelaksanaan RPP yang guru buat tersebut dengan APKG. Secara obyektif peneliti dapat mengetahui pemahaman dan kemampuan guru dalam memhamai teori-teori dan konsep yang terdapat pendekatan tematik terpadu.
	Indikator yang menentukkan berhasil atau tidaknya perencanaan dan penerapan pendekatan tematik terpadu ialah bahwa setiap tema dibentuk oleh pendekatan tematik harus memenuhi 3 kecerdasan. Kecerdasan tersebut kecerdasan intelektual, emosional, dan spiritual. 3 jenis kecerdasan ini harus terkandung dalam setiap tema yang dibuat dan diterapkan dalam pendekatan tematik terpadu. Hal ini yang menjadikan pendekatan tematik terpadu menjadi sebuah pendekatan kompleks yang sangat efektif. Selain dapat menghemat tenaga dan waktu, penerapan pendekatan tematik terpadu lebih mampu membuka wawasan siswa atau peserta didik.
	Berdasarkan hasil observasi, peneliti menemukan 7 orang guru yang mengajar di kelas 1, 2 dan 3 di Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam. Guru yang mengajar di kelas 1 berjumlah 3 orang, guru yang mengajar di kelas 2 berjumlah 2 orang dan guru yang mengajar di kelas 3 berjumlah 2 orang. 

Berikut daftar nama guru yang mengajar di setiap kelas:
Tabel 4.1
Daftar Guru yang di Observasi
No	Nama Guru	Kelas	
1
2
3
4
5
6
7	Yati
Sukarti
Ria Indah Areta
Nurmiah
Raslini
Siti Rohana
Lismawati	1.a
1.b
1.c
2.a
2.b
3.a
3.b	
	
	Adapun proses observasi yang akan dilakukan peneliti secara berhatap dari setiap guru secara satu persatu di setiap kelas. Berikut hasil observasi yang peneliti lakukan di lapangan:
1)	Ibu Yati
Observasi dengan ibu Yati dilakukan pada tanggal 25 Februari 2013. Ibu Yati adalah salah satu guru senior di Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam. Beliau telah cukup lama mengajar di sekolah dasar tersebut. Sehingga dapat kita ketahui bahwa pengalaman mengajar yang beliau miliki sudah sangat banyak. Namun, dalam penerapan model pembelajaran, pengalaman bukan menjadi satu-satunya faktor penting, karena selain berpengalaman seorang guru juga harus mampu berkreatifitas dan memiliki wawasan yang luas dan terbuka. Peneliti melakukan penelitian pada ibu Yati sebanyak 3 kali pertemuan selama satu minggu, karena berdasarkan alokasi waktu rencana pembelajaran yang beliau buat setiap tema berkisar hingga 3 minggu. Sehingga peneliti sebanyak 9 kali melakukan pertemuan untuk observasi terhadap proses pembelajaran yang dilakukan oleh ibu Yati. Berikut RPP yang dibuat oleh ibu Yati:
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK
KELAS 1 SEMESTER 1
TEMA: DIRI SENDIRI
ALOKASI WAKTU 3 MINGGU
I.	KOMPETENSI DASAR 
1.	PKN
1.1	Menjelaskan perbedaan jenis kelamin, agama, dan suku bangsa
2.	PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
2.1	Akhlak sopan dan santun kepada sesama teman
2.2	Mengenal huruf-huruf hijaiyah
3.	BAHASA INDONESIA
3.1	Memperkenalkan diri dengan kalimat sederhana dengan bahasa yang santun
3.2	Menjiplak berbagai bentuk gambar, lingkaran, dan bentuk huruf
3.3	Menebalkan berbagai gambar, lingkaran, dan bentuk huruf
4.	MATEMATIKA
4.1	Membilang banyak benda
5.	ILMU PENGETAHUAN ALAM
5.1	Mengidentifikasi kebutuhan tubuh agar tubuh sehat dan kuat
6.	ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
6.1	Identitas diri, keluarga dan kerabat

II.	INDIKATOR
1.	PKN
1.1	Mengidentifikasi jenis kelamin
1.2	Menyebutkan perbedaan kelamin
2.	PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
2.1	Mengidentifikasi huruf-huruf hijaiyah
2.2	Mengenalkan cara sopan santun dengan sebuah praktik
3.	BAHASA INDONESIA
3.1	Menyebutkan data diri dengan kalimat sederhana
3.2	Menyebutkan nama orang tua
3.3	Menyebutkan nama saudara kandung
3.4	Menjiplak gambar
3.5	Menjipak huruf
3.6	Menebalkan gambar
3.7	Menebalkan huruf
4.	MATEMATIKA
4.1	Membilang angka 1-5
4.2	Membaca lambang bilangan
4.3	Menulis lambang bilangan
5.	ILMU PENGETAHUAN ALAM
5.1	Menerangkan bagian-bagian tubuh
5.2	Menceritakan kegunaan bagian-bagian tubuh yang diamati
5.3	Melakukan perawatan tubuh

6.	ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
6.1	Mengenal nama lengkap dan nama panggilan
6.2	Menyebutkan nama lengkap orang tua 
6.3	Menunjukkan alamat tempat tinggal
6.4	Menyebutkan jumlah anggota keluarga yang tinggal dalam satu rumah
III.	LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
A.	KEGIATAN AWAL
1.	Doa bersama
2.	Absensi siswa
3.	Apersepsi menyanyikan lagu “Dua Mata Saya”
B.	KEGIATAN INTI
1.	Mengidentifikasi jenis kelamin
2.	Menyebutkan perbedaan jenis kelamin
3.	Menyebutkan data diri dengan kalimat sederhana
4.	Menyebutkan nama lengkap orang tua
5.	Menyebutkan nama lengkap saudara kandung
6.	Menjiplak gambar
7.	Menjiplak huruf
8.	Menjiplak huruf hijaiyah
9.	Menebalkan gambar
10.	Menebalkan huruf
11.	Mengenali angka
12.	Menghitung banyak benda
13.	Mengenal lambang bilangan
14.	Membaca lambang bilangan
15.	Menulis lambang bilangan
16.	Menyebutkan bagian-bagian tubuh manusia
17.	Menjelaskan cara merawat bagian-bagian tubuh kita
18.	Mengenal nama lengkap dan nama panggilan
19.	Menyebutkan nama lengkap dan nama panggilan
20.	Menyebutkan nama lengkap orang tua
21.	Menunjukkan alamat tempat tinggal
22.	Menyebutkan jumlah anggota keluarga yang tinggal dalam satu rumah
23.	Praktik cara bersikap santun pada anggota keluarga
C.	KEGIATAN AKHIR
1.	Siswa melaksanakan tugas portofolio
2.	Pelajaran ditutup dengan lagu “Kepala Pundak Lutut Kaki”
IV.	METODE, SUMBER, MEDIA PEMBELAJARAN
A.	METODE
1.	
1.	Ceramah
2.	Demonstrasi
3.	Game
4.	Tanya jawab
5.	Tugas
B.	SUMBER
1.	Buku Tematik Kelas 1 (PKN, PAI, B. Indonesia, Matematika, IPA, IPS)
2.	Pengembangan guru
C.	MEDIA PEMBELAJARAN
1.	
1.	Kartu bilangan
2.	Kartu huruf
3.	Kartu kata
4.	Gambar yang relevan
V.	PENILAIAN
1.	
1.	Lisan
2.	Perbuatan
3.	Tertulis
4.	portofolio

Mengetahui,					Pagaralam, .......Februari 2013
Kepala Sekolah						Guru Kelas I

..........Sudarno S. Pd..........				  ..................Yati..................
NIP 196305121983031006				  NIP 195412081975012001
Setelah melakukan observasi dan evaluasi maka peneliti memberikan hasil evaluasi melalui indikator APKG Kemampuan Merencanakan Pembelajaran sebagai berikut :
Tabel 4.2
No.	Item Penilaian APKG	Nilai Rata-Rata	
1	Menentukan identitas mata pelajaran	4	
2	Mengembangkan kompetensi dasar dan indikator yang hendak dicapai	3	
3	Merencanakan materi pokok yang akan di pelajari siswa	2	
4	Merencanakan strategi pembelajaran	1	
5	Merencanakan alat dan media yang akan digunakan dalam pendekatan tematik	3	
6	Penilaian dan tindak lanjut	5	
Rata-Rata Keseluruhan	3	
	Melalui APKG tersebut terlihat kekurangan pada point yang ketiga dan keempat. Hal ini terjadi karena dalam sejumlah item tersebut guru tidak melakukan hal seharusnya dilakukan, sehingga ada sejumlah point yang dikosongkan. Selain itu juga tampak sejumlah materi yang tidak berhubungan dengan bak di antara setiap mata pelajaran yang dipadukan, seperti IPA dan matematika. Kedua indikator tersebut dapat dengan mudah dipadukan, jika pola perpaduannya tepat. Hanya saja pola perpaduan yang terjadi pada RPP tersebut mengakibatkan kedua mata pelajaran tersebut menjadi berdiri sendiri, sehingga tidak tampak perpaduan pada keduanya. Hal ini kan berakibat pada tidak efektifnya waktu yang dibutuhkan guru untuk kebutuhn belajar yang lain. Hal ini seperti terlihat pada pembelajaran inti, di sana banyak sekali mata pelajaran yang sulit untuk dipadukan karena pola dan bentuk materi yang salam dalam memadukannya. Sehingga muncul banyak materi yang harus diselesaikan. Adapun mengenai kerapian sususan dan kebersihan dokumen tidak dapat dipungkiri, baik dalam bentuk susunan kalimat dan bahasa. RPP tersebut menggunakan sejumlah kalimat yang mudah untuk dipahami. Media yang digunakan oleh ibu Yati terlihat sangat menarik, karena media tersebut mendukung terbentuknya 3 kecerdasan dalam diri peserta didik, meskipun dalam penyusunan materi IPA dan Matematika sedikit tidak memiliki hubungan yang signifikan, namun antara rencana pembelajran tersebut telah memuat 3 kecerdasan yaitu kecerdasan intelektual seperti pada materi IPA dan Matematika, kecerdasan emosional dalam materi PKN dan IPS, serta kecerdasan spiritual pada materi pendidikan agama Islam. Berdasarkan APKG Kemampuan Merencankan Pembelajaran, peneliti hanya mampu memberikan 3 pon. Nilai ini cukup untuk kemampuan guru dalam mnerapkan pendekatan tematik terpadu di kelas. Namun, ini tidak baik karena nilai ini masih sangat mampu untuk jatuh. 
	Adapun hasil observasi melalui APKG kemampuan melaksanakan pembelajaran, maka peneliti memberikan hasil evaluasi melalui indikator APKG sebagai berikut:

Tabel 4.3
No.	Item Penilian APKG	Nilai Rata-Rata	
1	Mengelolah ruang dan fasilitas pembelajaran	4	
2	Melaksanakan kegiatan inti pembelajaran	4	
3	Mengelolah interaksi kelas	4	
4	Bersikap terbuka dan luwes serta membantu mengembangkan sikap positif	4	
5	Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran mata pelajaran tertentu	3	
6	Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar	3	
7	Kesan umum melaksanakan pembelajaran	4	
Rata-Rata Keseluruhan	3.5	
	Kegiatan pembelajaran di kelas tersebut terlihat juga sejumlah item yang tidak terlihat cukup baik. Masalah yang muncul tetap sama, tidak semua item yang terdapat di dalam APKG dilakukan oleh guru. Begitupun semua skenario yang terdapat dalam RPP juga tidak semua dilakukan oleh guru. Namun pada hal ini peneliti tidak menemukan sejumlah kesalahan fatal sehingga mengakibatkan para siswa sulit untuk memahami materi pembelajaran. Tata bahasa yang digunakan oleh ibu Yatipun sangat baik. Dalam pengelolahan interaksi kelaspun terlihat ibu Yati sebagai guru mampu melakukan komunikasi secara efektif dengan siswa di kelasnya, serta menumbuhkn rasa percaya diri para muridnya. Hal ini dapat terlihat jika beliau sangat memahami keberagamanan latar belakang para siswanya. Kekurangan yang terlihat adalah pendekatan tematik terpadu yang tidak tampak secara menyeluruh dalam proses pembelajaran kelas. Berdasarkan APKG kemampuan melaksanakan pembelajaran ini berarti cukup untuk kemampuan guru dalam menerapkan pendekatan tematik terpadu di kelas, namun kemampuan ini masih belum baik jika dibandingakn dengan indikator pencapaian pendekatan tematik terpadu, karena dalam penerapan pendekatan tematik terpadu dibutuhkan kemampuan yang baik.

2)	Ibu Sukartini
Observasi dilakukan pada tanggal 18 Maret 2013. Ibu Sukartini merupakan salah satu guru senior di Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam. Namun, hal yang melekt pada ibu Sukartini adalah berliau guru yang sangat sering menghukum murid-muridnya karena kenalakan para muridnya. Ibu Sukartini sering menghukung murid-muridnya dengan berdiri di depan kelas selama berjam-jam dan membentak para muridnya yang kesulitan dalam mengikuti pelajaran. Oleh karena itu ibu Sukartini menjadi guru yang ditakuti oleh murid-muridnya. Sebuah sekolah memang tidak pernah lepas dari guru-guru yang seperti ibu Sukartini ini, terlebih lagi jika guru tersebut memiliki tabiat tempramental dan mudah kesal dengan prilaku nakal para muridnya. Namun yang sangat disayangkan pula, ibu Sukartini sering menghukum muridnya yang tidak mampu menjawab pertanyaan yang diajukan atau juga membentak muridnya. Ini hanya sebagain kecil informasi yang peneliti dapatkan dalam model pembelajaran yang diterapkan oleh ibu Sukartini. Untuk lebih jelas tentang pola pembelajaran atau penerapan pendekatan ibu Sukartini maka peneliti akan menjelaskannya melalui observasi dilapangan dan dokumentasi berupa RPP. Peneliti melakukan penelitian pad ibu Sukartini sebanyak 3 kali pertemuan selama 1 minggu, karena berdasarkan alokasi waktu RPP beliau buat setiap akan berkisar selama 3 minggu. Sehingga peneliti sebanyak 9 kali pertemuan melakukan observasi terhadap proses pembelajaran ibu Sukartini.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK
KELAS 1 SEMESTER 1
TEMA: KELUARGA
ALOKASI WAKTU 3 MINGGU
I.	KOMPETENSI DASAR 
1.	PKN
1.1	Menjelaskan perbedaan jenis kelamin, agama, dan suku bangsa
2.	PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
2.1	Menuliskan huruf hijaiyah
2.2	Mengenal nama-nama Nabi dan Rasul
3.	BAHASA INDONESIA
3.1	Membedakan berbagai bunyi bahasa
3.2	Mencontoh huruf, kata, atau kalimat sederhana dalam buku atau di papan tulis dengan benar
4.	MATEMATIKA
4.1	Mengurutkan nama benda
5.	ILMU PENGETAHUAN ALAM
5.1	Mengidentifikasi kebutuhan tubuh agar tubuh sehat dan kuat
6.	ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
6.1	Identitas diri, keluarga dan kerabat
II.	INDIKATOR
1.	PKN
1.1	Menyebutkan macam-macam agama
1.2	Menyebutkan tempat ibadah
1.3	Menyebutkan hari raya keagamaan
1.4	Menyebutkan suku bangsa yang dikenal
2.	PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
2.1	Mengidentifikasi huruf-huruf hijaiyah dan membedakannya
2.2	Mengenalkan serta menghafal nama-nama nabi
3.	BAHASA INDONESIA
3.1	Mengucapkan berbagai bunyi vokal (a, i, u, e, o)
3.2	Mengucapkan berbagai bunyi konsonan (n, m, b, p, k, d)
3.3	Menyusun huruf menjadi kata
3.4	Menyusun kata menjadi kalimat sederhana
3.5	Menyalin berbagai huruf vokal (a, i, u, e, o)
3.6	Menyalin berbagai huruf konsonan (n, m, b, p, k, d)
3.7	Menyalin kata dalam bukut atau di papan tulis
3.8	Menyalin kalimat sederhana dan buku/ papan tulis
4.	MATEMATIKA
4.1	Menghitung bilangan 1-10 secara urut
4.2	Menulis lambang bilangan
4.3	Menyebutkan banyak benda
4.4	Membandingkan 2 kumpuln benda
4.5	Mengurutkan bilangan yang tersebar
5.	ILMU PENGETAHUAN ALAM
5.1	Melakukan perawatan tubuh
5.2	Menyebutkan 4 sehat 5 sempurna
5.3	Mencaritakan cara merawat pakaian agar selalu bersih
5.4	Membedakan tempat berudara bersih dan kotor
5.5	Merawat tanaman
5.6	Menyebutkan kegunaan air
6.	ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
6.1	Menyebutkan jumlah anggota keluarga yang tinggal dalam satu rumah
6.2	Menyebutkan tanggal ulang tahun
6.3	Menyebutkan nama sekolah
6.4	Menunjukkan alamat sekolah
III.	LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
A.	KEGIATAN AWAL
1.	Doa bersama
2.	Absensi siswa
3.	Apersepsi menyanyikan lagu “Satu-Satu Aku Sayang Ibu”
B.	KEGIATAN INTI
1.	Mengidentifikasi jenis kelamin
2.	Menyebutkan macam-macam agama
3.	Menyebutkan tempat ibadah
4.	Menyebutkan hari raya keagamaan
5.	Menyebutkan suku bangsa yang dikenal
6.	Mengucapkan berbagai bunyi vokal (a, i, u, e, o)
7.	Mengucapkan berbagai bunyi konsonan (n, m, b, p, k, d)
8.	Menyusun huruf menjadi kata
9.	Menyusun kata menjadi kalimat sederhana
10.	Menyalin berbagai huruf vokal (a, i, u, e, o)
11.	Menyalin berbagai huruf konsonan (n, m, b, p, k, d)
12.	Menuliskan huruf-huruf hijaiyah
13.	Menyalin kata dari buu atau papan tulis
14.	Menyalin kalimat sederhana dan buku dan papan tulis
15.	Menghitung bilangan 1-10 secara urut
16.	Menuliskan lambang bilangan
17.	Menyebutkan banyak benda
18.	Menyebutkan nama-nama Nabi dan Rasul
19.	Membandingkan 2 kumpulan benda
20.	Mengurutkan bilangan dari yang terbesar ke yang terkecil
21.	Menyebutkan kebutuhan tubuh agar tumbuh sehat
22.	Menyebutkan 4 sehat 5 sempurna
23.	Menceritakan cara merawat pakaian agar selalu bersih 
24.	Membedakan tempat brudara bersih dan kotor
25.	Merawat tanaman
26.	Menyebutkan kegunaan air
27.	Memperkenalkan din
28.	Menytbutkan nama panggilan
29.	Menyebutkan umur
30.	Menyebutkan tanggal ulang tahun
31.	Menyebutkan kelas
32.	Menyebutkan nama sekolah
33.	Menyebutkan alamat sekolah
C.	KEGIATAN AKHIR
1.	Siswa melaksanakan tugas portofolio
2.	Pelajaran ditutup dengan lagu “Kepala Pundak Lutut Kaki”
IV.	METODE, SUMBER, MEDIA PEMBELAJARAN
A.	METODE
1.	Ceramah
2.	Demonstrasi
3.	Game
4.	Tanya jawab
5.	Tugas
B.	SUMBER
1.	Buku Tematik Kelas 1 (PKN, PAI, B. Indonesia, Matematika, IPA, IPS)
2.	Pengembangan guru
C.	MEDIA PEMBELAJARAN
1.	Papan Tulis
2.	Buku tulis
3.	Gambar yang relevan
V.	PENILAIAN
1.	Lisan
2.	Perbuatan
3.	Tertulis
4.	Portofolio

Mengetahui,					Pagaralam, .......Maret 2013
Kepala Sekolah						Guru Kelas I

..........Sudarno S. Pd..........				  ..............Sukartini..............
NIP 196305121983031006				  NIP 195901091980112001
Setelah melakukan observasi dan evaluasi maka peneliti memberikan hasil evaluasi melalui indikator APKG Kemampun Merencanakan Pembelajaran sebagai berikut :
Tabel 4.4
No.	Item Penilaian APKG	Nilai Rata-Rata	
1	Menentukan identitas mata pelajaran	4	
2	Mengembangkan kompetensi dasar dan indikator yang hendak dicapai	3	
3	Merencanakan materi pokok yang akan di pelajari siswa	2	
4	Merencanakan strategi pembelajaran	0	
5	Merencanakan alat dan media yang akan digunakan dalam pendekatan tematik	1	
6	Penilaian dan tindak lanjut	5	
Rata-Rata Keseluruhan	2.6	
	Dalam RPP di atas terlihat mirip dengan guru yang sebelumnya, peneliti masih menemukan hubungan yang tidak tepat diantara setiap materinya. Hal ini akan menjadi akibat terlalu banyaknya materi yang akan diberikan kepada murid melalui APKG kemampuan merencanakan pembelajaran. Peneliti tidak banyak menemukan item yang terhubung karena masih banyak terdapat kekurangan pada RPP ini. Peneliti mnganalisis sejumlah materi yang dalam RPP tersebut dan sangat mampu untuk dipadukan. Jika perpaduan materi tersebut sesuai dengen ketentuan konsep pendekatan tematik terpadu. Misalnya pada materi bahasa indonesia, peneliti melihat adanya materi yang berhubungan dengan huruf konsonan dan vokal. Materi ini sangat fleksibel sehingga dapat dipadukan dengan mata pelajaran apapun. Guru bisa memadukannya dengan materi PKN, dengan cara menyisipkan huruf-huruf vocal dan konsonan tersbut pada berbagaia macam nama dari tempat ibadah, hari-hari besar keagamaan maupun yang lainnya. Guru juga dapat memadukannya denga materi Matematika dengan cara guru memberikan contoh jumlah huruf konsonan dan vokal di hari-hari besar, kemudian menghitungnya dan menjumlahkannya. Melui hal ini kita telah dapat memadukan 3 materi menjadi satu tema. Namun , jika keadaanya seperti RPP di atas maka materi-materi tersebut menjadi berdiri sendiri tanpa mengalami perpaduan. Adapun mengenai 3 kecerdasan yang harus disisipkan dalam setiap pembelajaran maka RPP tersebut mampu memenuhi hal tersebut, meskipun hubungan di setiap materinya menjadi terputus-putus. Dalam hal ini tentu 3 kecerdasan tersbut harus ditanamkan pada murid secara efesien dan maksimal, jika kedaaanya terjadi seperti RPP diatas maka tidak akan menjadi efesian dan efektif, karena semakin banyak materi yang terpisah maka akan semkin banyak menghabiskan waktu dan tenaga, selain itu 3 kecerdasan yang diharapkan akan maksimal pun menjadi berkurang. Oleh karena itu berdasarkan  APKG kemampuan merencakan pembelajaran, peneliti hanya mampu memberikan nilai 2,6. Nilai ini sangat tidak cukup untuk kemampuan guru dalam melakukan perencanaan pembelajaran. 
	Adapun hasil observasi melalui evaluasi APKG Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran maka peneliti memberikan hasil evaluasi sebagai berikut :
Tabel 4.5
No.	Item Penilian APKG	Nilai Rata-Rata	
1	Mengelolah ruang dan fasilitas pembelajaran	4	
2	Melaksanakan kegiatan inti pembelajaran	3	
3	Mengelolah interaksi kelas	3	
4	Bersikap terbuka dan luwes serta membantu mengembangkan sikap positif	3	
5	Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran mata pelajaran tertentu	4	
6	Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar	3	
7	Kesan umum melaksanakan pembelajaran	2	
Rata-Rata Keseluruhan	3.1	
	Proses pembelajaran yang dilakukan oleh ibu Sukartini berjalan dengan cukup menenangkan, karena seperti yang peneliti jelskan sebelumya, bahw guru ini adalah guru yang paling ditakuti oleh para muridnya. Meskipun terlihat hampir semua kegiatan pembeljran yang dilakukan berlangsung sangat baik, namun pola pembelajaran seperti ini membuat murid menjadi tidak termotivasi untuk terus mengikuti pembelajaran. Guru seharusnya mampu memotivasi siswa, tapi justru menjadi sosok yang menakutkan untuk peserta didiknya. Peneliti melihat sejumlah kegagalan guru ini dalam mengelolah interaksi kelas, karena murid terlihat sangat pasif bahkan menjadi takut ketika harus mengerjakn tugas di papan tulis. Komunikasi menjadi kurang terjalin dengan baik antara guru dan muridnya sehingga hilangnya perhatian serta sikap bersahabat dan keterbukaan. Melalui penelitian tersebut, maka terlihat bahwa ibu Sukartini kurang memahami konsep pendekatan tematik terpadu secara utuh. Berdasarkan APKG kemampuan melaksanakan pembelajaran peneliri hanya memberikan poin 3.1. hal ini cukup untuk kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran jika dilihat secara umum, namun jika dilihat dari pengalaman yang dimiliki oleh ibu Sukartini tentu hal ini sangat kurang. 
3)	Ibu Ria Indah Areta
Observasi ini dilakukan pada tanggal 22 April 2013. Ibu Ria adalah guru yang mengajar di kelas 1.c. dia juga menjadi sosok guru muda yang belum terlalu lama mengajar di Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam. Namun tidak menutup kemungkinan bahwa dia mampu menjadi figur guru yang paling banyak disukai oleh para siswanya, karena keramahannya, dan sangat mudah dekat dengan para siswanya ibu Ria merupakan guru lulusan Ilmu Pendidikan Islam di Yogyakarta dan berhasil menyelesaikan program S2nya di Yogyakarta. Hl ini tentu menjadi nilai tambah untuk seorang guru sekolah dasar. Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam merupakan 1 dari 3 sekolah tempat beliau mengajar. Jika dilihat dari bentuk perhatiannya pada anak-anak, beliau sangat menyukai anak-anak. Meskipun Ibu Ria terlihat masih sangat muda, namun dia memiliki kemampuan yang sangat baik dalam mengajar di kelas. Tentu hal ini terbukti dari banyaknya sekolah yang diajarnya. Pendidikan yang cukup tinggi sangat mendukung keinginannya menjadi seorang guru yang berhasil dan sukses dalam memberikan ilmu pengetahuan kepada peserta didik. Seperti hal yang terlihat, kita sangat sering menemui sejumlah guru yang tidak memiliki kompetensi yang baik dalam mengajra sehingga akhirnya menyebabkan kegagalan sebuah lembaga pendidikan. Peneliti melalukan penelitian pada ibu Ria sebanyak 3 kali pertemuan selama 1 minggu, karena berdasarkan alokasi waktu, ibu Ria juga memiliki waktu yang sama dengan guru-guru yang diteliti sebelumnya, berikut RPP dari Ibu Ria Indah Areta:
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK
KELAS 1 SEMESTER 2
TEMA: LINGKUNGAN
ALOKASI WAKTU 3 MINGGU
I.	KOMPETENSI DASAR 
1.	PKN
1.1	Memberikan contoh hidup rukun melalui kegiatan di rumah dan di sekolah
2.	PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
2.1	Menyebutkan dan menuliskan huruf-huruf hijaiyah
2.2	Menghafal nama-nama Nabi dan Rasul
3.	BAHASA INDONESIA
3.1	Melaksanakan sesuatu sesuai dengan perintah atau petunjuk sederhana
3.2	Mendeskripsikan benda-benda di sekitar dan fungsi anggot tubuh dengan kalimat sederhana
4.	MATEMATIKA
4.1	Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan sampai 20
4.2	Menentukan waktu (pagi, siang, malam), hari dan jam (secara bulat)
5.	ILMU PENGETAHUAN ALAM
5.1	Membiasakan hidup sehat
6.	ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
6.1	Identitas diri, keluarga dan kerabat
II.	INDIKATOR
1.	PKN
1.1	Menceritakan hidup rukun di rumah
1.2	Memberikan contoh hidup rukun di rumah
1.3	Menjelaskan akibat tidak rukun di rumah
1.4	Menceritakan hidup rukun di sekolah
1.5	Memberi contoh hidup rukun di sekolah
1.6	Menjelaskan akibat tidak rukun di sekolah
2.	PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
2.1	Mengidentifikasi huruf-huruf hijaiyah
2.2	Menuliskanhuruf-huruf hijiyah
2.3	Menghafal nama-nama Nabi dan Rasul
2.4	Menyebutkan nama-nama Nabi dan Rasul
3.	BAHASA INDONESIA
3.1	Mengenal huruf vokal (a, i, u, e, o)
3.2	Membaca nyaring kalimat sederhana
3.3	Mengenal huruf konsonan (n, m, b, p, k, d)
3.4	Membaca nyaring kalimat sederhana
3.5	Mendeskripsikan benda-benda di sekitar
3.6	Menyebutkan kegunaan benda di sekitar
3.7	Mengenal anggota tubuh
3.8	Mempraktikan cara-cara merawat anggota tubuh
4.	MATEMATIKA
4.1	Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penjumlahan bilangan 21-50
4.2	Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pengurangan bilangan 21-50
4.3	Menyelesaikan masalah dala bentuk soal cerita yang berkaitan dengan penjumlahan bilangan 21-50
4.4	Menyelesaikan masalah dala bentuk soal cerita yang berkaitan dengan pengurangan bilangan 21-50
4.5	Memberi contoh kegiatan yang lama atau sebentar
4.6	Membedakan waktu yang lama atau sebentar
4.7	Melakukan kegiatan sehari-hari yang sebentar atau lama
4.8	Menyebutkan urutan nama-nama hari dalam satu minggu
4.9	Menyebutkan urutan nama-nama bulan dalam setahun
5.	ILMU PENGETAHUAN ALAM
5.1	Menjelaskan cara hidup sehat
5.2	Menceritakan kebiasaan hidup sehat
5.3	Menerapkan hidup sehat dalam kehidupan sehari-hari

6.	ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
6.1	Menyebutkan nama lengkap dan nama panggilan
6.2	Menyebutkan alamat tempat tinggal keluarga dan saudara
6.3	Menyebutkan keluarga yang tinggal dalam satu rumah
6.4	Melakukan sikap hormat pada orang lain (orang tua, guru, teman, dan lainnya)
III.	LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
A.	KEGIATAN AWAL
1.	Doa bersama
2.	Absensi siswa
3.	Apersepsi menyanyikan lagu “Satu-Satu Aku Sayang Ibu”
B.	KEGIATAN INTI
1.	Menceritakan hidup rukun di rumah
(Menyebutkan alamat tinggal dan nama yang tinggal dalam satu rumah)
2.	Memberikan contoh hidup rukun di rumah
(Menjelaskan cara hidup sehat dan menerapkan hidup sehat dan hormat kepada orang tua dan saudara)
3.	Menceritakan hidup rukun di sekolah dan menjelaskan akibatnya
4.	Membaca nyaring dengan lafal dan intonasi yang tepat
(membagi huruf vokal dan konsonan dalam setiap kalimat dan menghitung jumlahnya atau menjumlahkannyaantara 21-50)
5.	Mendeskripsikan benda-benda di sekitar
(Mengenal anggota tubuh dan kegunaannya)
6.	Menceritakan kegunaan benda di sekitar kita
7.	Bersama-sama menyanyikan lagu “Nama-Nama Hari”
8.	Bersama-sama menyanyikan lagu “Nama-Nama Nabi dan Rasul”
9.	Bersama-sama menyanyikan lagu “Jumlah Huruf Hijaiyah”
10.	Menyebutkan urutan nama-nama dalam satu minggu
11.	Menyebutkan urutan nama-nama bulan dalam setahun
C.	KEGIATAN AKHIR
1.	Siswa melaksanakan tugas portofolio
2.	Pelajaran ditutup dengan lagu “Kepala Pundak Lutut Kaki”
IV.	METODE, SUMBER, MEDIA PEMBELAJARAN
A.	METODE
1.	Ceramah
2.	Demonstrasi
3.	Game
4.	Tanya jawab
5.	Tugas
B.	SUMBER
1.	Buku Tematik Kelas 1 (PKN, PAI, B. Indonesia, Matematika, IPA, IPS)
2.	Pengembangan guru
C.	MEDIA PEMBELAJARAN
1.	
1.	Papan Tulis
2.	Buku tulis
3.	Gambar yang relevan

V.	PENILAIAN
1.	
1.	Lisan
2.	Perbuatan
3.	Tertulis
4.	Portofolio
Mengetahui,					Pagaralam, .......April 2013
Kepala Sekolah						Guru Kelas I

..........Sudarno S. Pd..........				  ..........Ria Indah Areta.......
NIP 196305121983031006				  NIP 118704132010012014 
Setelah melakukan observasi dan evaluasi maka peneliti memberikan hasil evaluasi melalui indikator APKG kemampuan merencanakan pembelajaran sebagai berikut :
Tabel 4.6
No.	Item Penilaian APKG	Nilai Rata-Rata	
1	Menentukan identitas mata pelajaran	5	
2	Mengembangkan kompetensi dasar dan indikator yang hendak dicapai	4	
3	Merencanakan materi pokok yang akan di pelajari siswa	4	
4	Merencanakan strategi pembelajaran	3	
5	Merencanakan alat dan media yang akan digunakan dalam pendekatan tematik	4	
6	Penilaian dan tindak lanjut	4	
Rata-Rata Keseluruhan	4	
Setelah melakukan observasi pada RPP tersebut, mka peneliti melihat sejumlah keterpaduan yang sangat baik diantara kegiatan intinya. Munculnya indikator yang memiliki sejumlah perbedaan, tidak menutup kemungkinan materi tersebut masih dapat dipadukan dengan baik. Peneliti juga tidak menemukan sejumlah keganjilan yang signifikan dalam rencana pembelajaran tersebut. Rencana pembelajaran tersebut juga telah memenuhi 3 unsur kecerdasan yang terdapat dala pendidikan tematik terpadu. Berdasarkan APKG kemampuan merencanakan pembelajaran, peneliti hanya mampu memberikan poin 4. Nilai ini berarti sangat baik untuk kemampuan guru dalam merencanakan pendekatan tematik terpadu di kelas.
	Adapun hasil observasi melalui evaluasi APKG kemampuan melaksanakan pembelajaran maka peneliti memberikan hasil evaluasi melalui indikator APKG sebagai berikut:
Tabel 4.7
No.	Item Penilian APKG	Nilai Rata-Rata	
1	Mengelolah ruang dan fasilitas pembelajaran	4	
2	Melaksanakan kegiatan inti pembelajaran	4	
3	Mengelolah interaksi kelas	4	
4	Bersikap terbuka dan luwes serta membantu mengembangkan sikap positif	4	
5	Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran mata pelajaran tertentu	4	
6	Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar	4	
7	Kesan umum melaksanakan pembelajaran	4	
Rata-Rata Keseluruhan	4	
Proses pembelajaran yang dilakukan ibu Ria sangat berjalan dengan baik. Hal ini didukung oleh RPP yang sangat baik dalam memadukan sejumlah materi sehingga mampu mengefesiensikan waktu jam belajar. Begitupun dalam proses pembelajaran yang dilakukan, terlihat sangat efektif dan menyenangkan. Ibu guru tersebut mampu menciptakan sebuah permainan menarik sehingga membuat pembelajaran menjadi sangat santai. Salah satu manfaat dari pendekatan tematik adalah mampu menghemat waktu dan tenaga seorang tenaga pengajar dan menciptakan suasana belajar yang aktif. Tentu saja semua manfaat ini telah berhasil dilakukan oleh guru tersebut. Jika dilihat dari pengelolahan kelas, ibu guru tersebut juga berhasil melakukan pendeketan yang sangat baik pada peserta didik, sehingga mengembalikan kepercayaan diri par peserta didiknya. Dia juga mamu memahami perbedaan pemahaman dalam menerima ilmu pengetahuan yang diberikan. Berdasarkan APKG kemampuan melaksanakan pembelajaran peneliti memberikan 4 poin dari rata-rata APKG, ini merupakan nilai yang sangat baik untuk kemampuan guru dalam menerapkan pendekatan tematik terpadu di kelas.
4)	Ibu Nurmiah
Observasi dilakukan pada tanggal 20 Mei 2013. Ibu Nurmiah adalah salah satu guru pindahan dari sebuah yayasan sekolah dasar di Bengkulu. Melihat dari umur dan keadaaanya, beliau juga salah satu guru senior yang cukup berpengalaman dalam mengajar. Namun, dalam hal ini pengalaman bukan menjadi satu-satunya faktor penting. Pendekatan tematik terpadu sudah cukup dikenal di kalangan para guru, namun tidak semua guru mampu menerapkannya dengan baik. Terjadi perubahan kurikulum 2013 yang cukup signifikan, maka penerapan pendekatan tematik terpadu menjadi sebuah keharusan di setiap sekolah dasar. Berdasarkan sejumlah kesulitan tersebut, maka tidak semua guru mampu menerapkan pendekatan tersebut jika hanya berdasarkan pengalaman semata, namun dibutuhkan wawasan yang cukup luas dan pemahaman yang baik. Untuk mengetahui mampu atu tidaknya ibu Nurmiah dalam menerapkan pendekatan tematik terpadu, maka peneliti akan melakukan penelitian terhadap randangan pembelajaran ibu Nurmiah dan penerapan rancangan pembelajaran tersebut di kelas.
	Seperti pada guru-guru sebelumnya peneliti melakukan penelitian pda ibu Nurmiah sebanyak 3 kali pertemuan dalam 1 minggu, karena berdasarkan alokasi waktu rencana pembelajaran yang beliau buat, setiap tema berkisar hingga 3 minggu. Sehingga peneliti sebanyak 9 kali pertemuan melakukan observasi terhadap proses pembelajaran ibu Nurmiah. Berikut RPP ibu Nurmiah:
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK
KELAS 2 SEMESTER 1
TEMA: PERISTIWA
ALOKASI WAKTU 3 MINGGU
I.	KOMPETENSI DASAR 
1.	PKN
1.1	Menampilkan sikap mau menerima kekalahan
2.	PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
2.1	Menulis doa kebaikan dunia dan akhirat
2.2	Membaca doa kebaikan dunia dan akhirat
2.3	Menghafalkan doa kebaikan dunia dan akhirat
3.	BAHASA INDONESIA
Mendengarkan
3.1	Menyampaikan pesn pendek yng di dengarnya kepada orang lain
Berbicara
3.2	Mendeskripsikan tumbuhan/ binatang di sekitar sesuai ciri-ciri dengan menggunakan kalimat yang mudah dipahami orang lain
Membaca
3.3	Membaca nyaring teks (15-20 kalimat) dengan memperhatikan lafal dan intonasi yang tepat
Menulis
3.4	Mendeskripsikan tumbuhan/ binatang di sekitar secara sederhna dengan bahasa tulis
4.	MATEMATIKA
Bilangan
4.1	Melakukan pembegian dua angka
Geometri dan pengukuran
4.2	Mengenal sisi-sisi bangun datar
5.	ILMU PENGETAHUAN ALAM
5.1	Mengidentifikasi jenis energi yang paling sering digunakan di lingkungan sekitar dan cara menghematnya
6.	ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
6.1	Menceritakan pengalamannya dalam melaksanakan peran dalam anggota keluarga
II.	INDIKATOR
1.	PKN
1.1	Menyebutkan contoh sikap yang baik bila menglami kesalahan
2.	PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
2.1	Menuliskan dan menghafal doa kebaikan dunia dan akhirat
3.	BAHASA INDONESIA
Mendengar
3.1	Dapat menyampaikan pesan yang didengar dengan baik
3.2	Menceritakan kembali cerita dengan menggunakan kata-kata sendiri
Berbicara
3.3	Mengidentifikasi ciri-ciri tumbuhan di sekitar kita
3.4	Mengidentifikasi ciri-ciri binatang di sekitar kita
Membaca
3.5	Membaca teks pendek dengan lafal dan intonasi yang tepat
3.6	Menjawab atau mengajukan pertanyaan isi teks
Menulis
3.7	Menuliskan ciri-ciri tumbuhan
3.8	Menuliskan ciri-ciri binatang
4.	MATEMATIKA
Matematika Bilangan
4.1	Mengenai arti bilangan
4.2	Mengubah bentuk perkalian menjadi bentuk pembagian dan sebaliknya
4.3	Mengingat faktor pembagian sampai SD dengan berbagai cara
Geometri dan Pengukuran
4.4	Mengelompokkan bangun-bangun datar menurut bentuknya
4.5	Menunjukkan sisi-sisi bangun datar
4.6	Menyebutkan sisi-sisi bangun datar
5.	ILMU PENGETAHUAN ALAM
5.1	Menyebutkan sumber-sumber energi
5.2	Mengidentifikasi jenis energi yang sering digunakan di lingkungan sekitar
5.3	Menyebutkan cara menghemat energi
6.	ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
6.1	Menyebutkan anggota keluarga
6.2	Menceritakan peran ayah dalam keluarga
6.3	Menceritakan peran ibu dalam keluarga

III.	LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
A.	KEGIATAN AWAL
1.	Doa bersama
2.	Absensi siswa
3.	Apersepsi menyanyikan lagu “Satu-Satu Aku Sayang Ibu”
B.	KEGIATAN INTI
Pertemuan minggu 1
1.	Peserta didik dapat mengungkapkan perasaan bila mengalami kesalahan dalam bertanding
2.	Beberapa peserta didik diberi tugas menyampaikan pesan kerpada temannya
3.	Peserta didik diberi tugas menyampaikan pesan kepada temannya
4.	Peserta didik dapat menyebutkn ciri-ciri tumbuhan yang ada disekitar kita.
5.	Peserta didik dapat menuliskan ciri-ciri tumbuhan yang ada di sekitar kita
6.	Peserta didik dapat menuliskan doa kebaikan dunia dan akhirat
7.	Peserta didik dapat membaca hasil tulisan doa kebaikan dunia dan akhirat
8.	Peserta didik dapat mengerjakan pembagian dengan cara pengulangan berulang
9.	Peserta didik dapat mengelompokkan bangun-bangun datar menurut bentuknya
10.	Peserta didik dapat menyebutkan sumber energi
11.	Peserta didik dapat menyebutkan anggota keluarga
12.	Peserta didik dapat menggambar pemandangan di sekitar sekolah
13.	Peserta didik dapat menyebutkan benda yang menimbulkan bunyi
Pertemuan minggu II
1.	Peserta didik dapat menyebutkan akibat dan kelelahan waktu pertandingan
2.	Peserta didik dapat menceritakan kembali isi cerita dengan bahasa sendiri
3.	Peserta didik menghafal doa kebaikan dunia dan akhirat
4.	Peserta didik dapat menyebutkan ciri-ciri hewan
5.	Guru dan peserta didik mengadakan tanya jawab tentang isi bacaan
6.	Peserta didik dapat menuliskan ciri-ciri hewan (Ikan)
7.	Peserta didik dapat mengubah perkalian menjadi bentuk pembagian
8.	Peserta didik dapat menunjukkan sisi bangun datar
9.	Peserta didik dapat menyebutkan jenis energi yang sering digunakan
10.	Peserta didik dapat menceritakan peran ayah dalam keluarga
Pertemuan minggu III
1.	Peserta didik dapat menyebutkan akibat dan kelelahan waktu bertanding
2.	Peserta didik dapat menceritakan kembali isi cerita dengan menggunakan kata-kata sendiri
3.	Peserta didik menerapkan doa ketika kalah dalam pertandingan
4.	Peserta didik dapat dapat menyebutkan ciri-ciri binatag berkaki empat yang makan rumput
5.	Peserta didik dapat menjawab pertanyaan yang diajukan guru
6.	Peserta didik dapat menuliskan ciri-ciri binatang yang berkaki empat
7.	Peserta didik dapat mengingat fakta pembagian sampai 50
8.	Peserta didik dapat menyebutkan sisi-sisi bangun datar
9.	Peserta didik dapat menyembutkan cara menghemat energi
10.	Peserta didik dapat menyebutkan para ibu dalam keluarga

C.	KEGIATAN AKHIR
1.	Siswa melaksanakan tugas portofolio
2.	Pelajaran ditutup dengan lagu “Kepala Pundak Lutut Kaki”
IV.	METODE, SUMBER, MEDIA PEMBELAJARAN
A.	METODE
1.	Ceramah
2.	Demonstrasi
3.	Game
4.	Tanya jawab
5.	Tugas
B.	SUMBER
1.	Buku Tematik 
2.	Pengembangan guru
3.	Buku pendamping
4.	Lingkungan

C.	MEDIA PEMBELAJARAN
1.	Gambar pertandingan sepak bola
2.	Kartu bilangan
3.	Baterai
4.	Gambar tumbuhan
5.	Lingkungan
V.	PENILAIAN
1.	Lisan: tanya jawab
2.	Unjuk kerja: Hasil pengamatan dan praktek
3.	Tertulis: Isian dan uraian
4.	Portofolio

Mengetahui,					Pagaralam, .......Mei 2013
Kepala Sekolah						Guru Kelas II

..........Sudarno S. Pd..........				  ...............Nurmiah..............
NIP 196305121983031006				  NIP 196205081983032009

Setelah melakukan observasi dan evaluasi maka peneliti menemukan hasil evaluasi melalui indikator APKG kemampuan merencanakan pembelajaran sebagai berikut:
Tabel 4.8
No.	Item Penilaian APKG	Nilai Rata-Rata	
1	Menentukan identitas mata pelajaran	5	
2	Mengembangkan kompetensi dasar dan indikator yang hendak dicapai	3	
3	Merencanakan materi pokok yang akan di pelajari siswa	2	
4	Merencanakan strategi pembelajaran	0	
5	Merencanakan alat dan media yang akan digunakan dalam pendekatan tematik	3	
6	Penilaian dan tindak lanjut	4	
Rata-Rata Keseluruhan	2.8	
Pada rencana pembelajaran di atas terlihat perbedaan pada kegiatan ini dalam pertemuan setiap minggunya. Pertemuan setiap mingguan mengalami perbedaan di setiap sejumlah materinya. Hal ini membuat semakin banyak kegiatan yang berbeda disetiap mingguannya. Akhirnya membuat rencana pembelajaran ini sama dengan rencana pembelajaran tematik terpadu. Tidak hanya keterpaduan diantara materi-materinya, bahkan semakin rumit untuk dipahami. Berdasarkan APKG peneliti tidak mendapatkan poin pada indikator ke tiga. Berdasarkan APKG kemampuan merencanakan pembelejaran, peneliti hanya mampu memberikan nilai 2.8 dari nilai rata-rata APKG. Nilai ini berarti kemampuan guru tersebut sangat kurang dalam merencanakan pembelajaran tematik terpadu.
	Adapun hasil observasi melalui evaluasi APKG kemampuan melaksanakan pembelajaran maka peneliti memberikan hasil evaluasi indikator APKG sebagai berikut:
Tabel 4.9
No.	Item Penilian APKG	Nilai Rata-Rata	
1	Mengelolah ruang dan fasilitas pembelajaran	4	
2	Melaksanakan kegiatan inti pembelajaran	3	
3	Mengelolah interaksi kelas	3	
4	Bersikap terbuka dan luwes serta membantu mengembangkan sikap positif	4	
5	Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran mata pelajaran tertentu	3	
6	Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar	3	
7	Kesan umum melaksanakan pembelajaran	4	
Rata-Rata Keseluruhan	3.2	
Pada proses pembelajaran yang dilakukan oleh ibu Nurmiah sama seperti model pembelajaran pada umumnya tidak terdapat perbedaan yang signifikan. Bahkan tidak nampak adanya keterpaduan dari setiap materi yang beliau berikan pada peserta didik. Adapun mengenai pengelolahan kelas penilaian proses belajar, dilakukan juga seperti baiasanya. Peneliti tidak menemukan item yng penuh untuk diisi ke dalam APKG. Hal ini tentu memberikan kesimpulan bahwa ibu nurmiah tidak mampu secara utuh menerapakan pendekatan tematik terpadu tersebut. Berdasarkn APKG kemampuan melaksanakan pembelajaran, peneliti hanya mampu mendapatkan nilai rata-rata 3.2. jal ini berarti guru yang diteliti memiliki kemampuan yang baik dalam menerapkan pendekatan tematik terpadu di dalam kelas. Namun, hal ini tidaklah cukup untuk meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan.
5)	Ibu Raslini
Observasi dilakukan pada tanggal 14 Mei 2013. Ibu Raslini seorang guru yang cukup lama mengajar di Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam dan cukup lama menjadi wali kelas dari anak-anak murid kelas 2.b. meskipun beliau masih muda, kemampuan mengajar yang ditampilkannya terkihat cukup baik. Namun, proses belajar tidak menjadi satu-satunya penilaian dalam APKG, kosenp perencanaan yang baik juga menjadi salatu faktor penting. Seperti pada penliti yang sebelumnya peneliti juga melakukakn proses penelitian yang sama dengan ibu Raslini. Berikut ini adalah rencana pembelajaran yang dibuat oleh ibu Raslini:
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK
KELAS 2 SEMESTER 1
TEMA: LINGKUNGAN
ALOKASI WAKTU 3 MINGGU
I.	KOMPETENSI DASAR 
1.	PKN
1.1	Mengenal pentingnya lingkungan alam seperti dunia tumbuhan dan dunia hewan
1.2	Melaksanakan pemeliharaan lingkungan alam
2.	PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
2.1	Menulis doa akan masuk wc
2.2	Membaca doa akan masuk wc
2.3	Menghafalkan doa akan masuk wc
3.	BAHASA INDONESIA
3.1	Menyembutkan kembali dengan kata-kata atau kalimat sendiri isi teks pendek
3.2	Mendeskripsikan isi puisi
3.3	Mendeklamasikan puisi dengan ekspresi yang tepat
3.4	Menjelaskan isi puisi anak yang dibaca
3.5	Menulis kalimat sederhana dan memperhatikan penggunaan huruf kapital dan tanda titik
4.	MATEMATIKA
4.1	Menentukan nilai tenipal ratusan, puluhan, dan satuan
4.2	Menggunkan alat ukuran panjang tidak baku dan baku (cm, m) yang sering digunakan
5.	ILMU PENGETAHUAN ALAM
5.1	Mengidentifikasi berbagai tempat hidup, makhluk hidup (air, tanah, dan tempat lainnya)
6.	ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
6.1	Menceritakan peristiwa penting dalam keluarga secara kronologis
6.2	Memberi contoh bentuk-bentuk kerjasama di lingkungan tetangga
II.	INDIKATOR
1.	PKN
1.1	Menyebutkan nama-nama hewan dan tumbuhan yang ada di lingkungn sekitar
1.2	Menyimpulkan ciri-ciri lingkungan sekitar yang tidak sehat dan sehat dalam sehari-hari
2.	PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
2.1	Menulis doa masuk WC
2.2	Membaca doa masuk WC
2.3	Menghafal doa masuk WC
2.4	Memahami bahwa kebersihan sebagian dari iman
3.	BAHASA INDONESIA
3.1	Menceritakan kembali cerita dengan menggunakan kata-kata sendiri
3.2	Menyebutkan isi dan puisi yang sudah didengar anak
3.3	Membawakan puisi dengan ekspresi yang tepat
3.4	Menjawab pertanyaan dan isi puisi yang telah dibaca anak
3.5	Menulis kalimat sederhana yang didiktekan guru dengan huruf sambung secar tepat
4.	MATEMATIKA
4.1	Menentukan nilai tempat sampai ratusan
4.2	Membaca dan menggunakan simbol <, =, > dalam pengerjaan hitungan
4.3	Menentukn benda yang lebih panjang, lebih pendek atau sama panjang dengan benda yang lain
4.4	Mengukur panjang benda
4.5	Mengukur benda dengan satuan baku yang sering digunakan (misal: cm, m)
4.6	Menentukan panjang benda dengan satuan yang sesuai
5.	ILMU PENGETAHUAN ALAM
5.1	Menunjukkan tempat hidup makhluk hidup tertentu
5.2	Memberi contoh hewan yang hidup di darat dan di air
5.3	Memberi contoh tumbuhan yang hidup di tumbuhan lain melalui pengamatan
6.	ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
6.1	Menyebutkan cara menghormati orang tua, dan lingkungan masyarakat sekitarnya
6.2	Menyebutkan beberapa contoh bentuk kerjasama atau gotong royong di lingkungan kerja

III.	LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
A.	KEGIATAN AWAL
1.	Doa bersama
2.	Absensi siswa
3.	Apersepsi menyanyikan lagu “Satu-Satu Aku Sayang Ibu”
B.	KEGIATAN INTI
Pertemuan minggu 1
1.	Guru menjelaskan tentang lingkungan
2.	Guru menjelaskan tentang wajibnya menjaga kebersihan lingkungan
3.	Peserta didk menulis doa masuk wc
4.	Peserta didik membaca doa masuk wc
5.	Guru menjelaskan tentang kebersihan adalah bagian dari keimanan
6.	Anak diajak mengamati hewan dan tumbuhan yang ada di lingkungan sekitar sekolah
7.	Anak disuruh menyebutkan hewan dan tumbuhan yang diamati di lingkungan sekitar sekolah
8.	Ank mendengarkan puisi yang dibacakan oleh temannya
9.	Anak disuruh menceritakan atau menyebutkan isi puisi yang didengar
10.	Anak menunjukkan sikap saling menghormati dalam anggota keluarga, tetangga dan lingkungan
11.	Guru menjelaskan nilai tempat sampai ratusan, hingga sampai bilangan 500
12.	Anak membaca menggunakan simbol <, =, > dalam pengerjaan berhitung sampai 500
13.	Anak menunjukn tempat hidup hewan dan tumbuhan
14.	Melaksanakan tugas portofolio
15.	Merefleksi hasil tugas portofolio
Pertemuan minggu II
1.	Guru mengajak anak-anak untuk melihat lingkungan sekitar dimana lingkungan yang sehat, dan tidak sehat
2.	Guru mengajak anak untuk menyimpulkan ciri-ciri lingkungan sehat dan tidak sehat untuk dibuat teks pendek
3.	Anak bercerita tentang lingkungan sehat dan tidak sehat
4.	Guru menjelaskan bahwa kebersihan adalah bagian dari keimanan
5.	Guru menanyakan kepada anak tugas apa yang diberikan orang tua untuk menjaga kebersihan lingkungan rumah untuk satu keluarga yang di rumh itu
6.	Guru menyiapkan alat atau benda yang bisa digunakan untuk menjaga kebersihan lingkungan
7.	Peserta didik menghafalkan doa ketika hendak masuk wc
8.	Guru memberi tugas untuk mengelompokkan benda-benda yang dpat diukur dan dapat dibandingkan panjang dan pendek dan besar dan kecil
9.	Anak disuruh bersama-sama diajak menyanyikan lagu menanam jagung dengan diiringi tepuk tangan dn gerakan
10.	Anak membiasakan untuk merawat lingkungannya sendiri (kelas masing-masing)
11.	Anak melaksanakan tugas dari guru
Pertemuan minggu III
1.	Guru menjelaskan tentang lingkungan alam sekitar kita
2.	Siswa menyebutkan ciri-ciri lingkungan sehat
3.	Siswa mempraktikan doa masuk WC
4.	Menceritakan dengan menggunakan kata-kata sendiri
5.	Menjawab pertanyaan sesuai dengan jawaban yang tersedia
6.	Siswa mengenli lingkungan tetangga sekitar
7.	Menyebutkn hak dan kewajiban tetangga
8.	Menyebutkan nama-nama tetangganya
9.	Siswa membaca lambang bilangan
10.	Menaksir panjang benda dengan meteran
11.	Membandingkan berat benda
12.	Mengukur benda dengan satuan cm, m
13.	Mengamati tanaman sekolah, dan di rumah serta ligkungn sekitar
14.	Menyebutkan tempat hidup makhluk hidup
15.	Menyiapkan bahan alam yang digunakan bahan warna alam

C.	KEGIATAN AKHIR
1.	Siswa melaksanakan tugas portofolio
2.	Pelajaran ditutup dengan lagu “Kepala Pundak Lutut Kaki”
IV.	METODE, SUMBER, MEDIA PEMBELAJARAN
A.	METODE
1.	Ceramah
2.	Demonstrasi
3.	Game
4.	Tanya jawab
5.	Tugas
B.	SUMBER
1.	Buku Tematik
2.	Pengembangan guru
3.	Siswa
4.	Buku pendamping
5.	lingkungan
C.	MEDIA PEMBELAJARAN
1.	Papan Tulis
2.	Buku tulis
3.	Gambar yang relevan
V.	PENILAIAN
1.	Lisan: tanya jawab
2.	Unjuk kerja: Hasil pengamatan dan praktek
3.	Tertulis: Isian dan uraian
4.	Portofolio

Mengetahui,					Pagaralam, .......Mei 2013
Kepala Sekolah						Guru Kelas II

..........Sudarno S. Pd..........				  .................Raslini...............
NIP 196305121983031006				  NIP 198512072009032004

Setelah melakukan observasi dan evaluasi maka penliti memberikan hasil evaluasi melalui indikator APKG kemampuan merencanakan pembelajaran sebagai berikut:
Tabel 4.10
No.	Item Penilaian APKG	Nilai Rata-Rata	
1	Menentukan identitas mata pelajaran	5	
2	Mengembangkan kompetensi dasar dan indikator yang hendak dicapai	3	
3	Merencanakan materi pokok yang akan di pelajari siswa	2	
4	Merencanakan strategi pembelajaran	0	
5	Merencanakan alat dan media yang akan digunakan dalam pendekatan tematik	2	
6	Penilaian dan tindak lanjut	3	
Rata-Rata Keseluruhan	2.6	
Pada rencana pembelajaran di atas nampak sejumlah materi yang padat. Perbedaan tingkatan kelas mengakibatkan meningkatnya materi yang akan disajikan oleh tanaga pengajar. Namun, kegiatan inti yang terlihat masih sangat banyak sekali sehingga lebih tampak pendekatan tematik yang membuat kegiatan semakin bertambah banyak. Sedangkan salah satu manfaat dari pendekatan tematik terpadu adalah membuat kegaiatan belajar mengajar menjadi lebih praktis dan efesien. Selain itu juga, peneliti melihat sejumlah kegiatan inti yang disalin melalui sejumlah indikator. Padahal indikator berfungsi sebagai panduan dasar dalam menentukkan materi yang akan dipadukan. Berdasarkan APKG kemampuan merencankan pembelajaran, peneliti hanya mampu memberikan 2.6 poin. Nilai ini tidak cukup baik untuk kemampuan guru dalam menerapkan pendekatan tematik terpadu di kelas.
	Adapun hasil observasi melalui evaluasi APKG kemampuan melaksanakan pembelajran maka peneliti memberikan hasil evaluasi melalui indikator APG sebagai berikut:
Tebal 4.11
No.	Item Penilian APKG	Nilai Rata-Rata	
1	Mengelolah ruang dan fasilitas pembelajaran	4	
2	Melaksanakan kegiatan inti pembelajaran	3	
3	Mengelolah interaksi kelas	3	
4	Bersikap terbuka dan luwes serta membantu mengembangkan sikap positif	3	
5	Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran mata pelajaran tertentu	3	
6	Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar	3	
7	Kesan umum melaksanakan pembelajaran	4	
Rata-Rata Keseluruhan	3.2	
Proses kegiatan mengajar yang dilakukan oelhe tanaga pendidik sama seperti sebelumnya, terlihat biasa dan tidak munculnya pendekatan tematik yang diinginkan. Namun, dalam mengelolah interaksi kelas terlihat sangat baik sekali, begitupun evaluasi yang dilakukan. Meskipun bentuk kegiatan hingga evaluasi tidak tampak adanya pola pendekatan tematik terpadu. Berdasarkan APKG kemampuan melaksanakan pembelajaran peneliti hanya memberikan poin 3.2, hal ini berarti cukup untuk menentukan kemampuan guru dalam menerapkan pendeketana tematik terpadu di dalam kelas. Namun, kemampuan ini masih belum baik jika dibandingkan indikator pendekatan tematik terpadu, karena dalam penerapan pendekatan tematik terpadu dibutuhkan kemampuan guru yang sangat baik.
6)	Ibu Siti Rohana
Observasi dilakukan pada tanggal 9 November 2013. Ibu Siti Rohana merupakan walikelas dari kerlas 3.a dimana beliau juga merupakan guru yang cukup lama mengajar di Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam. Meskipun beliau bukan termasuk guru-guru senior di sekolah tersebut, namun pengalaman mengajar beliau sudah cukup banyak. Hal tersebut terlihat ketika beliau mengajar di kelas. Beliau sebelumnya pernah menerapkan metode pembelajaran tematik di kelasnya, karena adanya keinginan yang sangat kuat untuk memperbaiki pola pembelajaran di kelas. Melihat sejumlah muridnya yang mengalami kesulitan ketika mengikuti pola pembelajaran, maka beliau memiliki keinginan untuk memperbaiki pola pembelajran dengan menerapkan metode tematik terapadu. Keinginannya pun terwujud ketika muncul kurikulum 2013 yang menetapkan guru sekolah dasar harus menerapkan model pembelajaran tematik terpadu. Untuk lenih mengetahui kemampuan beliau dalam menerapkan pendekatan tematik terpadu, maka peneliti melakukan observasi pada kegiatan beliau di kelas, dan menelaan konsep rencana pembelajaran yang beliau buat. Peneliti melakukan penelitian pada ibu Siti Rohana sebanyak 3 kali pertemuan dalam 1 minggu, karena berdasarkan alokasi waktu rencana pembelajran yang beliau buat bahwa tiap tema berkisar sekitar 3 minggu. Sehingga peneliti sebanyak 9 kali pertemuan melakukan observasi terhadap proses pembelajaran ibu Siti Rohana. Berikut ini adalah rencana pembelajaran dari ibu Siti Rohana:
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK
KELAS 3 SEMESTER 1
TEMA: DIRI SENDIRI
ALOKASI WAKTU 3 MINGGU
I.	KOMPETENSI DASAR 
1.	PKN
1.1	Mengenal makna satu nusa, satu bangsa, dan satu bahasa
2.	PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
2.1	Mengenal rukun Islm, Iman dan Ihsan
2.2	Mengenal Tauhid dan Aqidah
2.3	Menghafal juz ‘amma
3.	BAHASA INDONESIA
3.1	Melakukan sesuatu berdasarkan penjelasan yang disampaikan secara lisan
3.2	Menceritakan pengelaman yang mengesankan dengan menggunakan kalimat yang runtut dan mudah dipahami
3.3	Membaca nyaring teks (20-25 kalimat) dengan lafal dan intonasi yang tepat
3.4	Menyusun paragraf berdasarkan bahari yang tersedia dengan memperhatikan penggunaan ejaan
4.	MATEMATIKA
4.1	Menentukkan letak bilangan pada garis bilangan
4.2	Memilih alat ukur sesuai dengan fungsinya (meteran, timbangan, atau jam)
5.	ILMU PENGETAHUAN ALAM
5.1	Mendeskripsikan ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup
6.	ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
6.1	Menceritakan lingkungan alam dan buatan di sekitar rumah dan sekolah

II.	INDIKATOR
1.	PKN
1.1	Mengetahui makna sumpah pemuda
1.2	Mengetahui lahirnya sumpah pemuda
2.	PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
2.1	Mengetahui dan hafal makna rukun islam, iman, dan ihsan
2.2	Mengetahui dan memahami konsep dasar tauhid dan aqidah
2.3	Menghafal juz ‘amma
3.	BAHASA INDONESIA
3.1	Mendengarkan penjelasan
3.2	Menganalisa penjelasan
3.3	Melaksanakan penjelasan
3.4	Melengkapi kalimat penjelasan
3.5	Menceritakan pengalaman pribadi
3.6	Membaca nyaring teks (20-25 kalimat) dengan lafal dan intonasi yang tepat
3.7	Menyusun paragraf sederhana dengan memperhatikan penggunaan ejaan
4.	MATEMATIKA
4.1	Menggambar garis bilangan
4.2	Menentukn letak bilangan pada garis horizon
4.3	Menyebutkan fungsi alat ukur
4.4	Menyebutkan nama alat ukur
4.5	Mengukur dengan alat ukur
5.	ILMU PENGETAHUAN ALAM
5.1	Mengidentifikasi ciri-ciri makhluk hidup
5.2	Membedakan antara makhluk hidup dan tak hidup berdasarkan pengamatan ciri-ciri
6.	ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
6.1	Menyebutkan lingkungan alam buatan
6.2	Menyebutkan lingkungan alam alami
III.	LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
A.	KEGIATAN AWAL
1.	Doa bersama
2.	Absensi siswa
3.	Apersepsi 
B.	KEGIATAN INTI
1.	Mengidentifikasi jenis kelamin
2.	Mengenal makna satu nusa
3.	Mengenal makna satu bangsa
4.	Mengenal makna satu bahasa
5.	Mengenal rukun Islam, Iman, dan Ihsan
6.	Mendengarkan penjelasan
7.	Menganalisa penjelasan
8.	Memahami konsep dasar tauhid
9.	Melaksanakan penjelasan
10.	Melengkapi kalimat penjelasan
11.	Menceritakan pengalaman pribadi
12.	Membaca nyaring teks (20-25 kalimat) dengan lafal dan intonasi yang tepat
13.	Menyusun pragraf berdasarkan bahan yang tersedia dengan memperhatikan penggunaan ejaan
14.	Menggunakan garis bilangan
15.	Menentukan letak bilangan pada garis bilangan
16.	Menyebutkan nama alat ukur
17.	Menyebutkan fungsi alat ukur
18.	Mengukur dengan alat ukur
19.	Mengidentifikasi ciri-ciri makhluk hidup
20.	Membandingkan ciri-ciri makhluk hidup dan tak hidup
21.	Menjelaskan alam buatan dan alam alami
22.	Mengidentifikasi alam
23.	Menceritakan alam
24.	Menghafal juz ‘amma
C.	KEGIATAN AKHIR
1.	Siswa melaksanakan tugas portofolio
2.	Pelajaran ditutup dengan lagu “Satu Nusa Satu Bangsa”
IV.	METODE, SUMBER, MEDIA PEMBELAJARAN
A.	METODE
1.	Ceramah
2.	Demonstrasi
3.	Game
4.	Tanya jawab
5.	Tugas
B.	SUMBER
1.	Buku Tematik Kelas 3 (PKN, PAI, B. Indonesia, Matematika, IPA, IPS)
2.	Pengembangan guru
C.	MEDIA PEMBELAJARAN
1.	
1.	Kartu bilangan
2.	Kartu kata
3.	Kartu huruf
4.	Gambar yang relevan
V.	PENILAIAN
1.	Lisan
2.	Tertulis

Mengetahui,					Pagaralam, .......September 2013
Kepala Sekolah						Guru Kelas III

..........Sudarno S. Pd..........				  ............Siti Rohana............
NIP 196305121983031006				  NIP 195506081975122001
	Setelah melakukan obsercasi dan evaluasi terhadap rencana pembelajaran ibu Siti Rohana, maka peneliti memberkan hasil evaluasi melalui indikator APKG kemampuan merencanakan pembelajaran sebagai berikut:
No.	Item Penilaian APKG	Nilai Rata-Rata	
1	Menentukan identitas mata pelajaran	5	
2	Mengembangkan kompetensi dasar dan indikator yang hendak dicapai	2	
3	Merencanakan materi pokok yang akan di pelajari siswa	2	
4	Merencanakan strategi pembelajaran	2	
5	Merencanakan alat dan media yang akan digunakan dalam pendekatan tematik	2	
6	Penilaian dan tindak lanjut	4	
Rata-Rata Keseluruhan	2.6	
	Peneliti memberikan sebuah tanggapan bahwa terdapat kekeliruan dalam membuat kegiatan inti. Terlihat pada rencana pembelajran tersebut ibu Siti Rohana menyalin sejumlah Indikator ke dalam kegiatan inti. Tindakan seperti ini menyalahi pembuatan rencana pembelajran tematik terpadu. Indikator hanya menjadi panduan dalam penulisan kegiatan ini sehingga materi dapat dipadukan secara baik. Berdasarkan APKG kemampuan merencanakan pembelajaran, peneliti hanya mampu memberikan 2.6 poin. Nilai ini berarti kemampuan gru tersebut masih kurang dalam merencakan pendekatan tematik terpadu.
	Adapun hasil obsercasi melalui evaluasi APKG kemampuan melaksanakan pembelajran, maka peneliti memberikan hasil evaluasi melalui indikator APKG sebagai berikut:
No.	Item Penilian APKG	Nilai Rata-Rata	
1	Mengelolah ruang dan fasilitas pembelajaran	4	
2	Melaksanakan kegiatan inti pembelajaran	2	
3	Mengelolah interaksi kelas	3	
4	Bersikap terbuka dan luwes serta membantu mengembangkan sikap positif	3	
5	Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran mata pelajaran tertentu	3	
6	Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar	3	
7	Kesan umum melaksanakan pembelajaran	4	
Rata-Rata Keseluruhan	3	
	Adapun tentang kegiatan belajar mengajar di kelas, maka akan terjadi kekeliruan juga. Rencana pembelajaran yang menjadi panduan guru yang kurang baik tentu juga akan membuat pelaksanaan pembelajaran menjadi kurang baik juga.dari sejumlah item yang diberikan melalui APKG di atas, masih banyak kekurangan yang terjadi. Sehingga peneliti hanya mampu memberikan 3 poin saja dari nilai APKG. Ini menjelaskan bahwa kemampuan guru cukup dalam menerapkan pendekatan tematik tersebut.
7)	Ibu Lismawati
Observasi dilakukan pada tanggal 28 Oktober 2013. Ibu Lismawati adalah seorang guru baru di Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam. Dia seorang guru alumni dari sebuah sekolah tinggi ilmu pendidikan di kota Pagaralam. Mengajar di Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam adalah pengalaman pertama baginya, dan menghadapi sejumlah anak menjadi sebuah kesulitan pertama pula baginya. Namun, hal ini tidak menjadi alasan untuk ibu Lismawati tidak menerapkan pendekatan tematik terpadu. Penerapan tematik terpadu merupakan sebuah peraturan baru dalam dunia pendidikan, dan diharapkan guru mampu menerapkannya. Penelitipun harus mengambil tindakan untuk melakukan evaluasi kepada beliau. Peneliti melakukan penelitian pada ibu Lismawati sebanyak 3 kali pertemuan selama 1 minggu, karena berdasarkan alokasi waktu rencana pembelajaran yang beliau buat setiap tema berkisar hingga 3 minggu. Sehingga peneliti sebanyak 9 kali melakukan observasi terhadap proses pembelajaran ibu Lismawati. Berikut Rencana Pembelajaran ibu Lismawati:
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK
KELAS III SEMESTER 1
TEMA: KELUARGA
ALOKASI WAKTU 3 MINGGU
I.	KOMPETENSI DASAR 
1.	PKN
1.1	Menjelaskan nilai-nilai sumpah pemuda
2.	PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
2.1	Memahami rukun islam
2.2	Memahami makna tauhid
2.3	Manghafal juz ‘amma
3.	BAHASA INDONESIA
3.1	Melakukan sesuatu berdasarkan penjelasan yang disampaikan secara lisan
3.2	Menceritakan pengalaman yang mengesankan dengan menggunakan kalimat yang runtut dan mudah dipahami
3.3	Membaca nyaring teks (20-25 kalimat) dengan lafal dan intonasi yang tepat
3.4	Menyusun paragfraf berdasarkan bahan yang tersedia dengan memperhatikan penggunaan ejaan
4.	MATEMATIKA
4.1	Memilih alat ukur sesuai fungsinya (meteran, timbangan atau jam)
4.2	Melakukan penjumlahan dan pengurangan tiga angka
4.3	Memilih alat ukur yang sesuai dengan fungsinya
5.	ILMU PENGETAHUAN ALAM
5.1	Menggolongkan makhluk hidup secara sederhana

6.	ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
6.1	Memelihara lingkungan alam dan buatan di sekitar rumah
II.	INDIKATOR
1.	PKN
1.1	Meneladani jiwa sumpah pemuda, persatuan dan kesatuan serta rela berkorban
2.	PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
2.1	Hafal dan memahami rukun iman
2.2	Menjelaskan pengertian tauhid dan contohnya
2.3	Hafal juz ‘amma
3.	BAHASA INDONESIA
3.1	Menyusun paragraf sederhana dengan memperhatikan penggunaan ejaan
3.2	Mendengarkan penjelasan
3.3	Menganalisa penjelasan
3.4	Melaksanakan penjelasan
3.5	Melengkapi kalimat penjelasan
3.6	Menceritakan pengalaman pribadi
3.7	Membaca nyaring teks (20-25 kalimat) dengan lafal dan intonasi yang tepat
3.8	Menyusun paragraf sederhana dengan memperhatikn penggunaan ejaan
4.	MATEMATIKA
4.1	Menggambar garis bilangan
4.2	Menentukan letak bilangan pada garis bilangan
4.3	Menyebutkan nama alat ukur
4.4	Menyebutkan fungsi alat ukur
4.5	Mengukur dengan alat ukur
4.6	Menjumlahkan tiga angka tanpa tekhnik menyimpan
4.7	Menjumlahkan tiga angka dengan tekhnik menyimpan
4.8	Mengurangkan tiga angka tanpa tekhnik meminjam
4.9	Mengurangkan tiga angka dengan tekhnik meminjam
4.10	Menyebutkan nama alat ukur
4.11	Menyebutkan fungsi alat ukur
4.12	Mengukur dengan alat ukur
5.	ILMU PENGETAHUAN ALAM
5.1	Mengidentifikasi ciri-ciri makhluk hidup
5.2	Mengidentifikasi persamaan dan perbedaan hewan dan tumbuhan
5.3	Menggolongkan hewan berdasarkan persamaan ciri-cirinya
5.4	Menggolongkan tumbuhan berdasarkan persamaan ciri-cirinya
6.	ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
6.1	Menjelaskan alam
6.2	Menyebutkan cara merawat alam dan buatan
6.3	Melaksanakan atau merawat alam
III.	LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
A.	KEGIATAN AWAL
1.	Doa bersama
2.	Absensi siswa
3.	Apersepsi 
B.	KEGIATAN INTI
1.	Mengidentifikasi jenis kelamin
2.	Melakukan kebiasaan hidup bersatu dalam kehidupan sehari-hari
3.	Menyebutkan arti rela berkorban
4.	Menyebutkan rukun-rukun iman
5.	Mendengarkan penjelasan
6.	Menganalisa hubungan rela berkorban dan keimanan
7.	Melaksanakan penjelasan
8.	Melengkapi kalimat penjelasan
9.	Menceritakan pengalaman pribadi
10.	Membaca nyaring teks (20-25 kalimat) dengan lafal dan intonasi yang tepat
11.	Menyusun paragraf berdasarkan bahan yang tersedia dengan memperhatikan penggunaan ejaan
12.	Menjumlahkan tiga angka tanpa tekhnik menyimpan
13.	Menjumlahkan tiga angka dengan tekhnik menyimpan
14.	Mengurangkan tiga angka tanpa tekhnik meminjam
15.	Mengurangkan tiga angka dengan tekhnik meminjam
16.	Menyebutkan nama alat ukur
17.	Menyebutkan fungsi alat ukur
18.	Mengukur dengan alat ukur
19.	Menggolongkan makhluk hidup berdasarkan ciri-cirinya
20.	Mengelompokkan hewan berdasarkan persamaan ciri-cirinya
21.	Mengelompokkan tumbuhan berdasarkan persamaan ciri-cirinya
22.	Menerangkan cara merawat alam dan buatan
23.	Menghafal juz ‘amma
C.	KEGIATAN AKHIR
1.	Siswa melaksanakan tugas portofolio
2.	Pelajaran ditutup dengan lagu “Kepala Pundak Lutut Kaki”
IV.	METODE, SUMBER, MEDIA PEMBELAJARAN
A.	METODE
1.	Ceramah
2.	Demonstrasi
3.	Game
4.	Tanya jawab
5.	Tugas
B.	SUMBER
1.	Buku Tematik Kelas III (PKN, PAI, B. Indonesia, Matematika, IPA, IPS)
2.	Pengembangan guru
C.	MEDIA PEMBELAJARAN
1.	
1.	Papan Tulis
2.	Buku tulis
3.	Gambar yang relevan

V.	PENILAIAN
1.	
1.	Lisan
2.	Perbuatan
3.	Tertulis
4.	Portofolio

Mengetahui,					Pagaralam, .......Oktober 2013
Kepala Sekolah						Guru Kelas III

..........Sudarno S. Pd..........				  ..............Lismawati..............
NIP 196305121983031006				  NIP 195610819770322002

Setelah melakukan observasi dan evaluasi maka peneliti memberikan mendapatkan sejumlah data penelitian dari hasil evaluasi RPP ibu Lismawati melalui instrumen APKG kemampuan merencanakan pembelajaran. Berikut hasil dari penelitian RPP ibu Lismawati:
Tabel 4.14
No.	Item Penilaian APKG	Nilai Rata-Rata	
1	Menentukan identitas mata pelajaran	5	
2	Mengembangkan kompetensi dasar dan indikator yang hendak dicapai	2	
3	Merencanakan materi pokok yang akan di pelajari siswa	2	
4	Merencanakan strategi pembelajaran	2	
5	Merencanakan alat dan media yang akan digunakan dalam pendekatan tematik	4	
6	Penilaian dan tindak lanjut	4	
Rata-Rata Keseluruhan	3.1	
Berdasarkan APKG yang menjadi instrument peneliti, rencana pembelajaran di atas juga sama seperti rencana pembelajaran pada guru sebelumnya. Peneliti menemukan adanya salinan kalimat dalam kegiatan dn indikator. Peneliti merasa hal ini terjadi karena kurang mengertinya atau tidak memahaminya tenaga pengajar tersebut tentang makna dari indikator sebenarnya. Hal ini menjadi sebuah catatan penting bagi penliti, bahwa munculnya kesulitan dalam penerapan pendekatan tematik terpadu di sekolah dasar, karena kurang pahamnya tenaga pengajar terhadap konsep dan teori dari pendekatan tematik tersebut. Berdasarkan APKG kemampuan merencanakan pembeljaran, peneliti hanya mampu memberikan 3.1 poin. Hal ini berarti kemampuan guru tersebut masih kurang untuk menerapkan pendektan tematik terpadu di kelas.
Adapun hasil observasi melalui evaluasi APKG kemampuan melaksanakan pembelajaran maka peneliti memberikan hasil evaluasi melalui indikator APKG sebagai berikut:
Tabel 4.15
No.	Item Penilian APKG	Nilai Rata-Rata	
1	Mengelolah ruang dan fasilitas pembelajaran	4	
2	Melaksanakan kegiatan inti pembelajaran	2	
3	Mengelolah interaksi kelas	3	
4	Bersikap terbuka dan luwes serta membantu mengembangkan sikap positif	3	
5	Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran mata pelajaran tertentu	3	
6	Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar	3	
7	Kesan umum melaksanakan pembelajaran	3	
Rata-Rata Keseluruhan	3	
Adapun penelitian kegiatan mengajar yang dilakukan oleh tenaga pengajar, tentu akan sama dengan guru-guru sebelumnya. Kesalahan yang terjadi di panduan perencanaan mengajar, maka tentu saja akan membuat kegiatan mengajarpun akan terjadi kesalahan pula. Tentang pelaksanaan pengelolhan interaksi kelas, tenaga pengajar ini masih terlihat pasif, bahkan sedikit waktu merasa kesulitan dala mengajar anak-anak. Hal ini tentu saja dikarenakan dia adalah seorang guru baru. Berdasarkan APKG peneliti hanya mendapatkan 3 poin dari nilai APKG. Melalui sejumlah penelitian rencana pembelajran dan penerapan pembelajaran di kelas, terdapat sejumlah guru yang memiliki kemampuan yang kurang, cukup dan baik. Keragaman ini terjadi karena perbedaan kemampuan guru dalam memahami konsep penerapan pendekatan tematik terpadu.
Dapat disimpulkan bahwa kemampuan guru di golongkan sebagai berikut:
Tabel 4.16
APKG Kemampuan Merencanakan Pembelajaran
No.	Nama Guru	Kemampuan Guru	Rata-Rata	
1
2
3
4
5
6
7	Yati
Sukartini
Ria Indah Areta
Nurmiah
Raslini
Siti Rohana
Lismawati	Cukup
Cukup
Baik
Kurang
Cukup
Kurang
Kurang	3.0
2.6
4
2.8
2.6
2.8
3.1	

Tabel 4.17
APKG Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran
No.	Nama Guru	Kemampuan Guru	Rata-Rata	
1
2
3
4
5
6
7	Yati
Sukartini
Ria Indah Areta
Nurmiah
Raslini
Siti Rohana
Lismawati	Cukup
Cukup
Baik
Cukup
Cukup
Cukup 
Cukup	3.5
3.1
4
3.2
3.2
3
3	
Jika kita meneliti kedua tabel tersebut, maka akan kita temukan bahwa kemampuan merencanakan guru masih memiliki kemampuan yang kurang, sedangkan pada kemampuan melaksanakan pembelajran di kelas justru guru memiliki kemampuan yang cukup. Hal ini menunjukkan bahwa secara teori para guru yang mengajar tidak memahami konsep secara teori namun mampu menerapkan dan mengembakannya melalui pelaksanaan dan praktis.

Hasil Wawancara Guru Tentang Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu
Pembelajaran tematik lebih menekankan pada keterlibatan siswa dalam proses belajar secara aktif dalam proses pembelajaran, sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya. Melalui pengalaman langsung siswa akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dipahaminya. Kemampuan pemahaman teoritis yang baik sangat penting dalam menerapkan sebuah model pembelajaran. Seorang guru akan mengalami kesulitan apabila dia tidak memahami konsep teoritis pendidikan. Oleh sebab itulah pada bagian ini peneliti akan mengungkap tingkat pemahaman teori dasar pendektan tematik dari guru-guru yang mengajar di kelas 1 hingga 3 Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam. Namun, perlu diketahui bahwa Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam ini belum menerapkan kurikulum 2013. Kurikulum 2013 merupakan sebuah kurikulum yang berisi tentang kurikulum tematik. Pada kurikulum tematik, terjadi perubahan yang signifikan dari sejumlah model pembelajaran, bentuk pembelajaran, pendektan, dan menjadi sebuah tekhnik. Kurikulum tersebut mengubah secara keseluruhan pembelajran menjadi tematik atau perpaduan. Ketetapan kurikulum 2013 tersebut tidak secara serentak di seluruh sekolah, karena kurikulum tersebut juga membutuhakan proses panjang dalam penerapannya. Hal ini dikarenakan masih banyak guru-guru yang tidak paham tentang penerapan kurikulum tersebut. Sehingga ada sejumlah sekolah yang secra bertahap memperkenalkan kurikulum tersebut. Biasanya dimulai dari penerapan pendekatan terlebih dahulu, kemuadian pada tekhnik pembeljaran, hingga akhirya pada model pembelajaran keseluruhan dan perubahan kurikulum.
	Hal yang terjadi di Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam sama persis dengan hal tersebut. Guru-guru yang mengajar tidak secara keseluruhan mengubah kurikulum maupun model pembelajrannya. Namun, mereka memulainya melalui pendekatan terlebih dahulu. Melalui pemahaman sejumlah pendekatan, maka secara tidak langsung guru akan mampu memahami teori yang menjadi dasar dalam model pendektan tematik tersebut.
	Metode pengumpulan data yang peneliti lakukan untuk mendapatkan data ini yaitu denga metode wawancara. Berikut pertanyaan wawancara yang peneliti gunakan sebagai instrumen pengumpul data:
a)	Apakah bapak atau ibu guru mengenal pendekatan pembelajaran tematik  terpadu ?
b)	Apakah bapak atau ibu guru memahami 3 jenis kecerdasan yang menjadi unsur dalam pendekatan tematik terpadu ?
c)	Apakah hal-hal yang mendukung bapat atau ibu guru temukan dalam menerapkan pendekatan tematik terpadu ?
d)	Apakah hal-hal yang menghambat bapak atau ibu guru temukan dalam menerapkan pendekatan tematik terpadu ?
e)	Apakah tindakan yang bapak dan ibu guru lakukan ketika menemukan sejumlah hambatan dalam penerapan pendekatan tematik terpadu ?
Wawancara ini peneliti tujukan kepada guru yang mengajar di kelas 1, 2, dan 3 Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam. Berdasarkan indikator teori yang telah dibahas pada bab kedua yaitu landasan teori, maka peneliti mampu memberikan sejumlah tanggapan terhadap masalah pemahaman guru dalam memahami pendektn tematik terpadu. Melalui pertanyaan yang telah disediakan, guru yang menjadi reponden memberikan sejumlah jawaban sebagai berikut:
Tabel 4.18
Tabel Hasil Wawancara dengan Guru
No	Nama Guru	Jawaban	
1	Ibu Yati (wawncara dilakukan pada taggal 25 Februari 2013 dan 20 Maret 2014	1.	Iya, saya tahu. Namun saya kurang memahami sepenuhnya.
2.	Iya, saya memahaminya. Ketiga kecerdasan itu meluputi IQ, EQ, dan SQ.
3.	Dukungan dari kepala sekolah dan sejumlah kegiatan seminar tentang pengenalan pendekatan tematik terpadu.
4.	Kesulitan yang saya hadapi yaitu ketika menentukan program perencanaan. Karena tidak semua murid mampu untuk mengikuti model pola pembelajaran tematik terpadu.
5.	Saat ini saya hanya mampu belajar dengan memperbanyak membaca sejumlah referensi yang berhubungan model pembelajaran tersebut (tematik terpadu). Adapun ketika saya menemukan hambatan tersebut di kelas, saya selalu mencoba menekankan materi pada 1 pembahasan.	
2	Sukartini (wawancara dilakukan pada tanggal 18 Maret 2013 dan 20 Maret 2014)	1.	Iya saya mengetahuinya, namun saya tidak memahami konsep tematik terpadu sepenuhnya.
2.	Tentu saja. Itu merupakan unsur mendasar dalam penerapan pendekatan tematik terpadu, ketiga kecerdasan itu yakni IQ, EQ, dan SQ.
3.	Dukungan lebih banyak melalui kepala sekolah.
4.	Saya kesulitan ketika menerapkan pendekatan tematik pada siswa yang pasif.
5.	Saya akan kembali pada proses pembelajaran biasa.	
3	Ria Indah Areta (wawancara dilakukan pada tanggal 22 April 2013 dan 20 Maret 2014)	1.	Saya cukup memahami konsep pendekatan tersebut.
2.	Itu sebuah hal yang harus dipahami ketika menerapkan pendekatan tematik terpadu. Karena pendekatan tersebut merupakan sebuah pendekatan kompleks dimana 3 kecerdasan tersebut menjadi dasar yang sangat diperhatikan.
3.	Dukungan yang muncul terkadang melalui kepala sekolah, selain itu adanya workshop yang dilakukan oleh pihak-pihak tertentu. Bahkan murid juga terkadang memberikan dukungan berupa meningkatkan prestasi dan kemampuan mereka.
4.	Saya menghadapi kesulitan ketika menerapkan pendekatan tersebut pada jumlah anak-anak yang pasif. Selain itu juga pembuatan rencana pembelajran juga yang sangat rumit dan membutuhkan pemahaman yang baik.
5.	Saya akan mengalihkan perhatian siswa pada hal yang lebih mudah untuk mereka pahami dan dengan bentuk kalimat yang mudah mereka mengerti.	
4	Nurmiah (wawancara dilakukan pada tanggal 20 Mei 2013 dan 27 Maret 2014	1.	Saya tahu, hanya saya kurang memahami konsep dari pendekatan terpadu sepenuhnya.
2.	Saya paham terhadap hal tersebut. Karena 3 kecerdasan tersebut unsur penting dalam pendekatan tematik terpadu.
3.	Dukungan biasanya berasal dari kepala sekolah.
4.	Kesulitan yang saya hadapi adalah ketika membuat RPP, karena lebih rumit.
5.	Saya akan mencoba melakukan apersepsi yang lebih pada peserta didik.	
5	Raslini (wawancara dilakukan pada tanggal 14 Mei 2013 dan 1 April 2014)	1.	Saya tah, namun kurang memahami secara keseluruhan.
2.	Tentu saja, karena 3 kecerdasan itu menjadi hakikat dalam pendekatan tematik terpadu.
3.	Dukungan tentunya dari kepala sekolah dan para siswa.
4.	Kesulitan saya adalah ketika menerapkannya dikelas, karena siswa belum terbiasa akan model pendekatan tersebut.
5.	Saya akan mencoba untuk menjelaskan pada siswa dengan lebih sederhana.	
6	Siti Rohana (wawancara dilakukan pada tanggal 9 Oktober 2013 dan 5 April 2014)	1.	Iya, cukup mengetahuinya.
2.	Saya mengenalnya, namun tidak terlalu mengetahui secara kompleks, yang terpenting 3 kecerdasan tersebut menjadi dasar dalam pendekatan tematik terpadu.
3.	Dukungan pemerintah biasanya berasal melalui workshop dan seminar.
4.	Kesulitan saya adalah ketika membuat RPP.
5.	Penjelasan yang lebih sederhana kepada siswa mampu mengikuti pola pembelajaran.	
7	Lismawati (wawancara dilakukan pada tanggal 28 Oktober dan 5 April 2014)	1.	Iya, saya tahu tapi hanya sebagian kecil saja.
2.	Tentu, 3 bentuk kecerdasan tersebut sebenarnya tidak hanya dalam pendekatan tematik, namun juga terdapat dalam model pembelajaran lain khususnya model pembelajaran modern.
3.	Dukungan bersumber dari kepala sekolah dan pemerintah tentunya.
4.	Kesulitannya adalah ketika harus membuat rencana pembelajaran kemudian menerapkannya di kelas.
5.	Tidak semua siswa mampu mengikuti pola pembelajaran tematik terpadu.	
	Berdasarkan wawancara tersebut, maka peneliti membagi 2 jenis faktor, yaitu faktor pendukung dan faktor penghambat. Pada faktor pendukung peneliti juga membagi menjadi 2, yaitu faktor pendukung internal dan eksternal. Begitupun pada faktor penghambat, peneliti juga membaginya kedalam 2, yaitu faktor penghambat internal dan faktor penghambat eksternal.
1)	Faktor Pendukung
Faktor pendukung merupakan sejumlah hal yang mampu mendukung penerapan pendekatan temaik tersebut. Hal tersebut tentunya akan berasal darimanapun. Oleh karena itu peneliti membagi faktor pendukung menjadi dua, yaitu faktor pendukung internal (faktor pendukung yang berasal dari dalam diri guru) dan faktor pendukung eksternal (faktor pendukung yang berasal dari lingkungan guru). Melalui wawancara tersebut dapat peneliti ketahui bahwa faktor pendukung internl sebagai berikut:
a)	Pendekatan tematik tersebut mampu membuat waktu menjadi efesien.
b)	Gru merasa lebih mudah dalam memberikan materi pembelajaran karena terpusat pada satu tema.

Adapun beberapa faktor pendukung eksternal adalah sebagai berikut:
a)	Adanya peraturan yang mengubah kurikulum di tahun 2013 menjadi kurikulum 2013 tematik intergratif.
b)	Adanya dukungan dari kepada sekolah dan sejumlah elemen melalu workshop maupun seminar pendidikan.
c)	Siswa menjadi lebih santai ketika mengikuti pola pendekatan tematik terpadu.

2)	Faktor Penghambat
Faktor penghambat adalah sejumlah hal yang mampu menghambat atau menyebabkan kegagalan dalam penerapan pendekatan tematik terpadu di kelas. Faktor penghambat ini juga dibagi menjadi 2 bagian, yaitu faktor penghambat Internal dan faktor penghambat ekternal. Melalui wawancara tersebut dapat diketahui bahwa faktor penghambt internal adalah sebagai berikut:
a)	Kurangnya kompetensi guru dalam menerapkan pendekatan tematik terpadu
b)	Kurangnya tingkat intelegensi guru dalam memahami konsep pendekatan tematik terpadu.
Faktor penghambat eksternal:
a)	Kurangnya buku-buku yang digunakan sebagai referensi guru mengajar.
b)	Tidak semua siswa mampu mengikuti pembelajaran dengan menerapkan pendekatan tematik terpadu.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
	Setelah melakakukan sejumlah penelitian maka pada bab ini penulis sekaligus peneliti mememberikan kesimpulan bahwa sebagian besar guru yang mengajar di Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam mengalami kesulitan dalam menerapakan pendekatan tematik terpadu. Hal ini dikarenakan sebagai berikut :
1.	Kurangnya buku panduan tentang teori pendekatan tematik terpadu
2.	Guru kurang memahami konsep dan teori dari tematik terpadu tersebut
3.	Sebagian besar tenaga pengajar telah memeliki usia lanjut sehingga sedikit lebih sulit memahami konsep tematik terpadu.
Meskipun pada hakikatnya kepala sekolah SD Negeri 1 Pagaralam telah memeberikan dukungan sepenuhnya untuk mampu menjalankan strategi pembelajaran secara baik.

Saran
	Penulis dan beserta seluruh tenaga pendidikan Sekolah Dasar Negeri 1 Pagaralam berharap pemerintah mampu memberikan perhatian lebih pada sekolah dasar Negeri 1 Pagaralam. Terutama pada pemerintahan daerah dimana sekolah dasar tersebut berdiri. Kurang fasilitas penunjang selalu menjadi masalah terberat yang dihadapi oleh para tenaga penagajar khususnya yang berada di daerah. Pendidikan di kawasan ini masih dalam tahap berkembang mandiri. Sehingga perhatian pemerintah khususnya pemerintah daerah sangat diharapkan.