STRATEGI GURU PAI MENDAPATKAN UMPAN BALIK DALAM PROSES PEMBELAJARAN FIQH DI MTs. AL-FIRDAUS PALEMBANG

Latar Belakang Masalah

Guru sebagai komponen penting tenaga kependidikan memiliki tugas untuk melaksanakan proses pembelajaran dalam pelaksanaanya guru harus mempunyai berbagai cara atau strategi agar proses pembelajarannya dapat terlaksana dengan baik.

Strategi berarti cara atau seni menggunakan sumber daya untuk mencapai tujuan tertentu. Penggunaan strategi dalam pembelajaran sangat perlu karena untuk mempermudah proses belajar mengajar sehingga dapat menghasilkan hasil yang maksimal.

Itu artinya sebagai seorang guru kita tidak hanya di bebankan untuk memperbaiki dan membentuk intelektual siswa sebagai peserta didik saja akan tetapi hakikat sebenarnya seorang guru juga harus mengerti tugas dan kwjibannya sebagai seorang pendidik jadi dari tujuan pendidikan dalam islam adalah membentuk “Insan Kamil”.

Terjadinya interaksi belajar mengajar terdiri dari tiga unsur yaitu: guru,bahan dan anak didik. Guru yang hanya menguasahi bahan pelajaran akan melakukan kegiatan pelajaran yang kaku. Sebab bukan pelajaran yang disampaiakn kurang dapat menyentuh apersepsi anak didik kondisi pengajaran yang diberikan pada anak didik kurang mendapat tanggapan guru terus saja menyampaikan bahan pelajaran sementara anak didik asyik dengan kegiatan masing-masing di kelas.

Dalam menyampaikan bahan pelajaran sebaiknya dimanfaatkan pada bahan penunjang sebagai upaya mendapatkan umpan balik pada anak didik. Umpan balik berarti memberikan sesustu yang menarik bagi proses pembelajaran, Umpan balik yang diberikan guru dikelas bermacam-macam tergantung dari rangsangan yang diberikan guru. Umpan balik dapat juga berupa bentuk tanyaan dan anak didik dalam bentuk jawab. Maka akan terjadi interaksi Tanya jawab setelah anak didik diberikan bahan pelajaran.

Umpan balik belum dapat dilaksanakan dengan baik apakah anak didik belum menguasai bahan pelajaran yang baru disampaikan.Bahan pelajaran terlalu verbal cukup susah untuk dimengerti dan dikuasai oleh setiap anak didik

Menyadari kelemahan tersebut guru berusaha memahami alternatip lain yaitu memanfaatkan alat bantu pengguna. Selaian mengurangi verbalisme alat bantu dapat mengembangkan dan meningkatkan umpan balik dari anak didik.

Setiap anak didik mempunyai motivasi belajar yang berlaianan. Oleh karena itu guru harus mempersiapakan kegiatan pengajaran dengan sebaik-baiknya. Maka memiliki motivasi yang tepat juga sangat penting juga dapat membangkitkan gairah belajar anak didik. Penggunaan metode yang beruaris adalah salah-satu strategi untuk membangkitkan motivasi belajar anak didik sehingga umpan balik yang diharapkan dapat terjadi dengan tepat. Kesesuaian gaya guru dengan gaya belajar anak didik dapat menciptakan interaksi duah arah. Umpan balik berlangsung selama guru memberikan pelajaran kepada anak didik dikelas.

Beberapa tehnik untuk mendapatkan umpan balik dari anak didik:

A. Memancing opersepsi anak didik.

B. Bemanfaatkan tehnik alat bantu

C. Memiliki bentuk metode yang akurat

Jadi pada umumnya kegiatan pendidikan berlangsung secara berencana di dalam kelas. Karena kelompoknya yang relatif kecil, komunikasi yang terjadi antara guru dan murid dalam ruang kelas dikategorikan sebagai komunikasi kelompok (group communication). Dalam hal ini terjadilah komunikasi dua arah, itu terjadi jika siswa atau murid bersikap responsif. Misalnya siswa mengetengahkan pendapat atau mengajukan pertanyaan, baik diminta atau tidak diminta. Namun jika siswa bersikap pasif, dalam arti hanya mendengarkan tanpa ada gairah untuk mengekspresikan suatu pernyataan atau pertanyaan, maka meskipun komunikasi yang terjadi antara guru dan murid bersifat tatap muka, tetap saja berlangsung satu arah. Dengan demikian proses kegiatan belajar mengajar dikelas itu tidak efektif.

Dan jika guru memberikan dapat diterima secara jelas oleh murid. Pada umumnya pengajar kurang memikirkan perlunya mengadakan umpan balik seperti itu. Setelah seluruh kursus atau seluruh rangkaian pelajaran selesai diberikan. Terlihat pada waktu ujian bahwa murid belum mengerti secara baik bahan yang diajarkan. Dan itu berarti suatu keterlambatan. Sebaliknya, bilamana pengajar menyadari pentingnya umpan balik. Maka pengajaran yang ia berikan akan menjadi lebih efektif.

Berkaitan dengan dengan penjelasan di atas, penulis memahami betapa pentingnya menciptakan umpan balik siswa dalam kegiatan belajar-mengajar. Sebab selain untuk menggairahkan proses pembelajaran, umpan balik juga dapat menghidupkan suasana kelas, Berdasarkan OBSERVASI TGL 25 Januari 2012 bahwa rendahnya siswa kurang termotivasi dalam pelajaran Fiqh. Berdasarkan informasi guru bidang studi fiqh di MTs Al-Firdaus, sekolah tersebut mempunyanyi nilai rata-ratanya belum sesuai standar yang akan dicapai. Guru kurang mempersiapkan perangkat pembelajaran dengan baik, dalam penggunaannya masih kurang bersifat tradisonal, dimana guru mengajar tidak menitik beratkan pada siswa. Kegiatan belajar siswa bersifat pasif. Guru kurang membangkitkan gairah siswa untuk belajar Fiqh. Siswa mudah jenuh dan bosan, Karena mereka hanya dapat informasi- informasi dari guru, Mereka hanya mencatat apa yang di informasi guru. Karena kurang termotifasi akhirnya siswa kurang senang pelajaran Fiqih.

Persoalan di atas dapat dikatakan dengan mempersiapkan pembelajaran dengan baik, Sehingga sewaktu menerapkannya dikelas terdapat interaksi umpan balik dari guru ke siswanya. Oleh karena itu berdasarkan latar belakang masalah penulis mencoba merumuskan untuk menstimulasi atau mendapatkan umpan balik guru dalam kegiatan belajar-mengajar di MTs Al-Firdaus Palembang dalam sebuah karya tulis ilmiah yang berbentuk tulisan : STRATEGI GURU PAI MENDAPATKAN UMPAN BALIK DALAM PROSES PEMBELAJARAN FIQH DI MTs. AL-FIRDAUS PALEMBANG

Rumusan Masalah

Berangkat dari uraian dalam latar belakang masalah di atas, maka dapat dirumuskan beberapa rumusan masalah, antara lain sebagai berikut:

1. Bagaimana strategi guru Fiqh dalam mendapatkan umpan balik pada proses pembelajaran di MTs AL-Firdaus Palembang ?

2. Bagaiamana bentuk-bentuk mendapatkan umpan balik guru di MTs AL-Firdaus Palembang dalam proses pembelajaran Fiqh ?

3. Kendala apa saja yang dihadapi guru dalam strategi mendapatkan umpan balik pada proses belajar mengajar di MTs AL-Firdaus Palembang ?

Tujuan Penelitian

Berkaitan dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui bagaimana strategi guru Fiqh dalam mendapatkan umpan balik siswa dalam proses pembelajaran di MTs AL-Firdaus Palembang ?

2. Untuk mengetahui bagaimana bentuk-bentuk mendapatkan umpan balik guru di MTs AL-Firdaus Palembang dalam proses pembelajaran Fiqh ?

3 Untuk mengetahui kendala apa saja yang dihadapi guru dalam strateg mendapatkani umpan balik pada proses belajar mengajar di MTs AL-Firdaus Palembang?

Kegunaan Penelitian

Berdasarkan beberapa tujuan penelitian di atas, maka penulis berharap agar penelitian ini dapat bermanfaat atau berguna untuk:

1. Kegunaan teoritis, yaitu menambah khazanah pengetahuan tentang strategi pembelajaran, khususnya strategi untuk mendapatkan umpan balik. Selain itu dapat pula dimanfaatkan untuk memperkuat teori-teori yang ada berkenaan dengan umpan balik dalam pembelajaran Fiqh.

2. Kegunaan praktis, yaitu untuk keperluan penelitian selanjutnya, serta diharapkan dapat dijadikan sebagai bekal mengajar oleh guru Fiqh yang ada di MTs.Al-Firdaus Palembang , sehingga akan tercipta perubahan positif bagi peningkatan mutu pembelajaran yang efektif di Mts. Al-Firdaus Palembang.

Definisi Operasional

Kedudukan definisi operasional dalam suatu penelitian sangat penting karena dengan adanya definisi akan mempermudah para pembaca dan peneliti itu sendiri dalam memberikan gambaran atau batasan tentang pembahasan dari masing-masing variabel.

Strategi adalah suatu garis besar-garis besar haluan untuk bertindak mencapai sasaran yang telah ditentukan . Dalam sumber lain strategi menurut Nana Sudjana ia mengatakan bahwa strategi mengajar (pengajaran) pada dasarnya adalah tindakan nyata dari guru / praktek dalam melaksanakan pengajran melalui cara tertentu yang dinilai lebih efektif dan efisien .

Sedangkan, umpan balik merupakan sebuah proses yang diberikan sebagai respons atas kinerja siswa. Kinerja siswa adalah kesanggupan siswa untuk dapat menunjukan peguasaannya atas berbagai tujuan pembelajaranny . Dinamakan umpan balik jika siswa memberikan tanggapan terhadap materi pembelajaran.

Proses pembelajaran Fiqh yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pelaksanaan proses pembelajaran mata pelajaran Fiqh sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah pada jenjang pendidikan Madrasah Tsanawiyah (MTs).

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa strategi guru pai mendapatkan umpan balik dalam proses pembelajaran fiqh merupakan kegiatan pembelajaran yang berlangsung, dengan melihat respon siswa dan kemampuan siswa dalam menjelaskan kembali materi pembelajaran yang telah disampaikan oleh guru.

Kerangka Teori

Umpan balik (feedback) merupakan tahap terakhir dari suatu proses belajar. Sebab umpan balik dalam kegiatan belajar-mengajar hanya dimaksudkan untuk mengetahui sampai dimana murid mengerti materi pelajaran yang telah dibahas. Selain itu peserta didik juga diberi kesempatan untuk memeriksa diri sampai di mana mereka mengerti bahan tersebut. Sehingga mereka dapat melengkapi pengertian-pengertian yang belum lengkap.

Dalam teori komunikasi posisi guru sebagai pembicara disebut encoder. Sedangkan posisi murid sebagai pendengar atau penerima informasi disebut decoder. Ketika siswa memberikan tanggapan atapun respon (verbal atau nonverbal) terhadap apa yang disampaikan oleh guru, maka tanggapan murid tersebut dinamakan umpan balik (feedback).

Berkaitan dengan teori komunikasi di atas, Chalijah Hasan menyebutnya sebagai proses interaksi edukatif. Menurutnya, interaksi edukatif adalah proses dimana berlangsungnya situasi tertentu antara pendidik dan peserta didik untuk saling berkomunikasi dengan sengaja dan direncanakan dalam kegiatan belajar-mengajar.

Dalam konteks pendidikan agama Islam di sekolah, suasana kesetiaan antara guru dan siswa tidak harus selalu berperspektif doktriner, tetapi juga harus diciptakan suasana hubungan kritis-dinamis yang dapat berimplikasi dan berkonsekuensi pada peningkatan daya kreativitas, etos ilmu dan etos kerja secara berkesinambungan baik bagi guru itu sendiri sekaligus siswanya.

Kemampuan pengelolaan kelas sering juga disebut sebagai kemampuan menguasai kelas dalam arti seorang guru harus mampu mengintrol atau mengendalikan perilaku para siswanya sehingga mereka dapat terlibat secara aktif dalam proses belajar-mengajar.

Pendidikan agama Islam adalah pendidikan dengan melalui ajaran-ajaran agama Islam, yaitu berupa bimbingan dan asuhan terhadap anak didik, agar nantinya setelah selesai dari pendidikan ia dapat memahami, menghayati dan mengamalkan ajaran-ajaran Islam yang telah diyakininya secara komprehensif, dan menjadikannya sebagai pandangan hidup.

Teori-teori kependidikan sebagaimana yang telah dikemukakan oleh para pakar pendidikan maupun pengamat pendidikan di atas, oleh penulis digunakan sebagai landasan penelitian untuk mengembangkan strategi pembelajaran, khususnya strategi untuk mendapatkan umpan balik dari siswa yang mengikuti kegiatan belajar-mengajar pelajaran Fiqh di Mts. Al-Firdaus Palembang.

Tinjauan Pustaka

Pada penelitian terdahulu, ada beberapa hasil penelitian terkait dengan strategi guru dalam mengupayakan peningkatan pembelajaran siswa di sekolah membahas beberapa hal, di antaranya: Pertama, meneliti minat belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran PAI di SMP Shailendra Plaju; Kedua, membahas tentang strategi guru PAI dalam menumbuhkan minat belajar siswa di SMP Shailendra Plaju; serta Ketiga, mencari hubungkan antara minat belajar siswa dengan startegi guru PAI di SMP Shailendra Plaju. Jadi, pada intinya fokus pembahasan tulisan skripsi Bahri Zaman tersebut adalah tentang bagaimana strategi guru dalam menumbuhkan minat belajar siswa.

Hasil-hasil penelitian tersebut adalah skripsi tentang strategi menurut dian susilawati 2004 mahasiswa Fakultas Tarbiyah IAIN Radent Fatah Palembang hasil penelitiannya mengungkapkan bahwa strategi guru PAI antara lain, Merasa senang dalam mengajar mata pelajaran di SMP shailendra plaju, Merasa senang bila anak didik memperoleh prestasi belajar dengan baik dalam mata pelajaran PAI.

Setelah dilakukan penelitian di kajian pustaka Tarbiyah dan Institut baik itu kajian riteratur atau lapangan secra garis besarnya banyak yang meneliti tentang strategi guru dan minat belajar siswa, Akan tetapi dari fakta yang ada di lapangan masih cukup sulit ditemukan permasalahan sekitar ‘’STRATEGI GURU PAI MENDAPATKAN UMPAN BALIK DALAM PROSES PEMEBELAJARAN FIQH Maka dari itu penulis tertarik untuk mengangkat judul tersebut dalam skripsi ini.

Sopian Hadi dalam penelitiannya upaya-upaya yang dilakukan guru untuk mendorong dan mengembangkan kreatifitas belajar siswa, yaitu dengan memupuk terciptanya “Keamanan Psikologis dan Kebebasan Psikologis”, di dalam kegiatan belajar-mengajar. Selanjutnya Sopian Hadi menghubungkan kretifitas belajar siswa tersebut dengan keberhasilan siswa dalam mengikuti pembelajaran, khususnya pelajaran Fiqh. Membicarakan tentang hal-hal yang terkait dengan belajar, tetapi juga tentang guru dan kegiatan mengajarnya sesuai dengan konteks pembelajaran dan pengajaran pendidikan agama Islam (PAI), yang dikaitkan dengan konsep-konsep psikologi secara umum, yang dipadukan dengan konsep-konsep keislamanan.

Pada umumnya pembahasan tentang masalah tersebut hanya dibahas sekilas atau dibahas secara singkat saja, hal itu dikarenakan pembahasan tentang masalah tersebut hanya bersifat melengkapi materi yang lain saja.

Metodologi Penelitian

Jenis Dan Pendekatan Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian kualitatif, yaitu metode penelitian yang merefleksikan pengalaman sehari-hari dengan pengumpulan data yang didapat melalui buku-buku, dokumentasi serta hasil observasi di lapangan dan hasil wawancara.

Jenis dan Sumber Data

Jenis adalah data kualitatif yang berbentuk ungkapan verbal bukan berupa angka. Sementara sumber data yang diperoleh berasal dari sumber data primer dan sumber data sekunder. Sumber data primer yaitu sumber data pokok yang diperoleh secara langsung melalui buku-buku tentang kependidikan dan dari hasil wawancara. Sementara sumber data sekunder diperoleh dari hasil observasi di lapangan dan dari dokumen-dokumen yang ada di MTs Al-Firdaus Palembang.

Tekhnik Pengumpulan Data.

Observasi, dalam hal ini penulis mengamati atau meneliti langsung ke lokasi atau obyek yang diteliti, kemudian mencatat seluruh fenomena yang terjadi pada guru Fiqh di Mts. Al-Firdaus Palembang.

Wawancara, yakni penulis mengadakan Tanya jawab secara langsug dengan guru Fiqh berdasarkan pedoman wawancara yang telah disusun sesuai dengan pokok permasalahan.

Studi dokumentasi, yakni meneliti data-data yang bersifat kearsipan dari Mts. Al-Firdaus Palembang.

4. Tekhnik Analisis Data

Dalam menganalisa data, penulis menggunakan teknik analisis yang dikemukakan oleh Miles dan Huberman sebagai berikut:

Reduksi data, yaitu proses penyederhanaan dan transformasi data keras yang muncul dari catatan tertulis di lapangan yang melalui beberapa tahapan. Yaitu membuat ringkasan, mengkode, menulis tema, membuat gugus, dan membuat memo.

Penyajian data, yaiitu sebagai sekumpulan informasi tersusun yang member kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan.

Verifikasi data, penarikan kesimpulan, yaitu makan yang muncul dari data harus diuji kebenarannya, kecocokannya yaitu merupakan validasi.

Sistematika Pembahasan

Untuk mempermudah penulisan skripsi ini, maka penulisan skripsi ini dibagi dalam lima bab, dengan perincian sebagai berikut:

Bab pertama, pendahuluan yang memuat: latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan dan kegunaan penelitian,dipinisi oprasional, kerangka teori, tinjauan pustaka, metode penelitian, dan sistematika pembahasan.

Bab kedua, Pengertian guru PAI dan peranannya dalam Pembelajaran, Penguasaan Strategi pembelajaran sebagai kompetensi guru PAI (Pengertian Strategi Pembelajaran, Komponen-komponen dalam menyusun strategi pembelajaran), Umpan balik siswa (pengertian umpan balik, faktor-faktor yang dapat menumbuhkan umpan balik, kegunaan umpan balik siswa dalam kegiatan pembelajaran PAI, peran strategi guru PAI mendapatkan umpan balik siswa)

Bab ketiga, Gambaran Umum Objek Penelitian, yang membahas tentang sejarah singkat (profil) Mts Al-Firdaus Palembang, Visi dan Misi Mts Al-Firdaus Palembang Keadaan guru, keadaan siswa, system pendidikan pondok pesantren Al-Firdaus Palembang, pembagian tugas kepala sekolah dan staf Al-Firdaus Palembang.

- Bab keempat, Deskripsi Bagaimana Strategi guru PAI dalam memberikan umpan balik siswa dalam proses pembelajran di MTs AL-Firdaus Palembang, Bagaimana bentuk-bentuk umpan balik guru di MTs AL-Firdaus Palembang, Kendala apa saja yang dihadapi guru dalam strategi umpan balik pada proses belajar mengajar di MTs AL-Firdaus Palembang.

Bab kelima, Penutup yang berisi kesimpulan dan saran-saran.

Wena, 2010, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi Aksara), h. 2

Onong Uchana Effendy, 2001, Ilmu Komunikasi Teori dan Praktik, (Bandung : Remaja Rosdakarya), h. 14

Syaiful Bahri Djamarah dan Azwan Zaini, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta : Rineka Cipta, 1997) hal.5

Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung : Sinar Baru Algensindo 2000), hal 147

Ad. Rooijakkers, 1993, Mengajar Dengan Sukses; Petunjuk Untuk Merencanakan dan Menyampaikan Pengajaran, h. 22

Onong Uchana Effendy, Op.cit, h. 14

Chalijah Hasan.Op.Cit. h. 65

Muhaimin, et.al., 2002, Paradigma Pendidikan Islam; Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah, (Bandung : Remaja Rosdakarya), h. 121

E.C. Wragg, 1996, Pengelolaan Kelas, (Jakarta : Gramedia), h. 1

Zakiah Darajat, 1994, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta : Bumi Aksara), h. 86

Turnomo Rahardjo dkk, Metode Penelitian Komunikasi Teori & Aplikasi, (Yogyakarta : Gitanyali, 2004), h. 1

Huberman, A Michel dan Miles, 1992, Analisis Data Kualitatif, Terj. Tjetjep Roheli, (Jakarta : UI Prss), h. 23

1

Acer

2012-10-02