BAB II
BELAJAR DAN PENGARUHNYA
A.	Pengertian Belajar
Pengertian belajar menurur Slameto yang dikutip oleh Fiti Ovianti didalam bukunya dapat didefinisikan sebagai berikut :
“Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Belajar menurut teori psikologi asosiasi (koneksionisme) adalah proses asosiasi atau hubungan antara stimulus (perangsang) yang mengenai individu melalui pengindraan atau respon (reaksi) yang diberikan individu terhadap rangsangan tadi, dan proses memperkuat hubungan tersebut. Secara sederhana Nasution mengemukakan pengertian belajar yaitu “menambah dan mengumpulkan sejumlah ilmu pengetahuan”. 
Sardiman memberikan uraian tentang belajar sebagai berikut : “terdapat beberapa pengertian belajar baik dilihat secara makro maupun mikro, dilihat secara luas, terbatas atau khusus, dalam pengertian luas, dan belajar dapat diartikan sebagai kegiatan psiko-fisik, menujuh perkembangan pribadi seutuhnya, kemudian dalam arti sempit, belajar dimaksudkan sebagai usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan, itu merupakan sebagian dari kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya, relevan dengan ini maka pengertian belajar adalah menambah pengetahuan”.
Seseorang yang terdidik (siswa yang mengalami proses belajar) tentunya dapat diperlihatkan hasil didikannya dalam aktivitas-aktivitas yang baru. Aktivitas ini sebagai perubahan dalam diri seseorang, yang dapat dinyatakan sebagai suatu kecakapan, kebijaksanaan, sikap dan pengertian sebagai pengetahuan atau apresiasi. “belajar itu membawa perubahan dalam arti behavior, perubahan itu diwujudkan dengan didapatkannya kecakapan baru, serta perubahan-perubahan itu dikarenakan adanya usaha yang disengaja”.
Dari penjelasan-penjelasan diatas dapat diambil pengertian bahwa belajar itu membawa perubahan pada seseorang yang mengalami proses belajar, mengingat perubahan tersebut bukan saja penambahan ilmu pengetahuan tapi juga ada kecakapan baru dan keterampilan baru, serta sikap dan sebagainya.

B.	Pembelajaran Efektif dan kriterianya
Sebelum menguraikan tentang bagaimana belajar yang efektif dan apa-apa saja kriterianya, terlebih dahulu akan diuraikan tentang efektivitas . Efektivitas berasal dari kata “efektif”. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia efektivitas berarti ada efeknya (pengaruh, akibat, dan kesannya); manjur, mujarab, mempan. Zahara Idris dan Lisma Jamal mengemukakan bahwa efektivitas adalah masalah yang menyangkut kemampuan pelaksanaan.
Pendapat lain menyebutkan bahwa efektivitas adalah upaya yang mampu menghasilkan pencapaian tujuan intruksional dengan lebih tepat, cermat dan optimal. Jadi efektif ialah ketepatan dan tercapainya sasaran atau tujuan yang ditentukan. Maka pembelajaran dikatakan efektif apabila proses belajar mengajar berjalan dengan baik yang sesuai dengan tujuan belajar dan hasil belajar. Maka untuk menyelaraskan proses pembelajaran yang baik maka dibutuhkan peranan guru yang tepat dalam menjalankan proses pembelajaran seperti pemilihan metode, media, dan bagaimana mengevaluasi siswa.
Sejalan dengan fungsi utama guru sebagai motivator belajar anak didik terdapat beberapa prinsip mengajar yang perlu diperhatikan, yakni perhatian aktivitas (kegiatan guru melahirkan aktivitas belajar siswa), apersepsi, (menghubungkan pengetahuan siswa), peragaan, repetisi (pengulangan materi), korelasi (mengkaitkan inti pelajaran), konsentrasi (fokus materi), sosialisasi, individualisme, dan evaluasi untuk umpan balik.

Kegiatan belajar mengajar yang melahirkan interaksi unsur-unsur manusiawi adalah sebagai suatu proses dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Guru dengan sadar berusaha mengatur lingkungan belajar agar bergairah bagi anak didik. Dengan seperangkat teori dan pengalaman yang dimiliki, guru gunakan untuk bagaimana mempersiapkan program pembelajaran dengan baik dan sistematis.
Salah satu usaha yang tidak pernah tinggalkan adalah bagaimana memahami kedudukan metode sebagai salah satu komponen yang ikut ambil bagian bagi keberhasilan kegiatan belajar mengajar.
Karena itu, dalam kegiatan belajar mengajar, menurut Dra. Roestiyah. N. K (1989 : 1) yang dikutip oleh Syaiful Bahri Djamarah, guru harus memiliki strategi agar anak dapat belajar secara efektif dan efisien, mengena pada tujuan yang diharapkan. Salah satu langkah untuk memiliki strategi itu adalah harus menguasai teknik-teknik penyajian atau biasanya disebut metode pembelajaran. Dengan demikian metode pembelajaran adalah strategi mengajar sebagai alat untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Dan tujuan pembelajaran adalah hasil belajar siswa. Menurut Syaiful Bahri Djamarah “strategi penggunaan metode mengajar amat menentukan kualitas hasil belajar mengajar”.  
Dari penjelasan diatas mengemukakan bahwa metode pembelajaran mempengharui proses pembelajaran yang baik dan menuju kepada tujuan pembelajaran. Dan tujuan pembelajaran adalah sasaran yang ditujuh dari setiap kegiatan belajar mengajar. Tujuan dalam pembelajaran ialah hasil belajar siswa.
Dalam pembelajaran proses belaja mengajar mempunyai faktor-faktor  yang mempengharui keberhasilan belajar. Sehingga proses belajar mengajar itu dikatakan efektif  karena proses belajar yang menarik.
Kriteria belajar yang efektif yaitu mempunyai ciri-ciri sebagai berikut :
1.	Memiliki tujuan, yaitu untuk membentuk anak dalam suatu perkembangan tertentu.
2.	Terdapat mekanisme, prosedur, langkah-langkah, metode dan teknik yang direncanakan dan didesain untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
3.	Fokus materi jelas, terarah dan terencana dengan baik
4.	Adanya aktivitas anak didik merupakan syarat mutlak bagi berlangsungnya kegiatan belajar mengajar.
5.	Aktor guru yang cermat dan tepat
6.	Terdapat pola aturan yang ditaati guru dan anak didik dalam proporsi masing-masing.
7.	Limit waktu untuk mencapai tujuan pembelajaran.
8.	Evaluasi, baik evaluasi proses maupun evaluasi produk.

C.	Dasar-dasar Pemilihan Metode Pembelajaran
Proses belajar mengajar tidak bisa ditinggalkannya metode pembelajaran. Karena metode pembelajaran adalah cara bagaimana mencapai hasil belajar yang baik. Proses belajar yg efektif karena guru bisa menempatkan metode yang tepat dalam penyampaian materi belajar.
Penggunaan metode yang tidak sesuai dengan tujuan pengajaran akan menjadi kendala dalam mencapai tujuan yang dirumuskan. Bahan pelajaran yang disampaikan tanpa memperhatikan pemakaian metode justru akan mempersulit bagi guru dalam mencapai tujuan pembelajaran. Karena itu dapat dipahami metode adalah suatu cara yang memiliki nilai strategis dalam kegiatan belajar mengajar. Kerena itu, efektivitas penggunaan metode dapat terjadi bila ada kesesuaian antara metode dengan semua komponen pengajaran yang telah diprogramkan dalam suatu pelajaran, sebagai persiapan tertulis.
Metode yang tidak tepat akan menjadi penghalang kelancaran proses belajar mengajar sehingga banyak tenaga dan waktu terbuang sia-sia. Oleh karena itu seorang guru sebelum mengadakan proses pembelajaran haruslah mengetahui terlebih dahulu metode mana yang paling tepat dan baik digunakan, demi mencapai kelancaran proses pembelajaran.
Oleh karena itu metode pembelajaran dikatakan efektif jika mencapai tujuan proses pembelajan. Untuk memilih metode mengajar tidak bisa sembarangan, banyak faktor yang mempengharuinya dan patut dipertimbangkan. Misalnya seperti yang dikemukakan oleh Winarno Surakmad dan Syaiful bahri Djamarah yang dikutip oleh Pupuh Fathurrohman dan M.Sobry Sutikno didalam bukunya adalah sebagai berikut :
1.	Tujuan dengan berbagai jenis fungsinya
2.	Anak didik dengan berbagai tingkat kematangannya
3.	Situasi berlainan keadaannya
4.	Fasilitas bervariasi secara kualitas dan kuantitasnya
5.	Kepribadian dan kompetensi guru yang berbeda-beda.

Penggunaan metode-metode mengajar setidaknya memang harus memperhatikan kelima faktor diatas, sehingga ketika guru memutuskan untuk menerapkan metode-metode mengajar tertentu setidaknya pertimbangan itu telah cukup efektif.
Begitupun menurut Syaiful Bahri Djamarah ada bebera faktor yang harus dijadikan dasar pertimbangan pemilihan metode mengajar. Dasar pertimbangan itu bertolak dari faktor-faktor sebagai berikut :

1.	Berpedoman pada tujuan
Tujuan adalah keinginan yang hendak dicapai dalam setiap kegiatan interaksi edukatif. Metode mengajar yang guru pilih tidak boleh dipertentangkan dengan tujuan yang telah dirumuskan, jadi kejelasan dan kepastian dalam perumusan tujuan memudahkan bagi guru dalam memilih metode mengajar.
2.	Perbedaan individual anak didik
Perbedaan individual anak didik perlu dipertimbangkan dalam pemilihan metode mengajar.
3.	Kemampuan guru
Kemampuan guru patut dipertimbangkan dalam pemilihan metode yang baik dan bisa mencapai tujuan pembelajaran
4.	Sifat bahan pelajaran
Setiap mata pelajaran mempunyai sifat masing-masing. Paling tidak sifat mata pelajaran ini adalah mudah, sedang, dan sukar. Maka penting bagi guru sebelum memulai proses pemilihan metode guru harus memperhatikan materi pembelajaran.
5.	Situasi kelas
Disini menjelaskan bahwa metode mengajar harus dipilih sesuai dengan situasi kelas dan tujuan yang ingin dicapai.

6.	Kelengkapan fasilitas
Penggunaan metode perlu dukungan fasilitas. Fasilitas yang  dipilih harus sesuai dengan metode mengajar yang akan dipergunakan.
7.	Kelebihan dan kelemahan metode
Setiap metode mempunyai kelebihan dan kekurangan. Dua sisi ini perlu  diperhatikan guru. Jumlah anak didik dikelas dan kelengkapan fasilitas mempunyai andil tepat tidaknya suatu metode dipergunakan untuk membantu proses pengajaran.
Dari semua pendapat diatas dapat diambil kesimpulan bahwa dalam pemilihan metode pembelajaran harus diperhatikan dulu faktor-faktor yang mampu menunjang keberhasilan suatu metode pembelajaran. Jadi   penggunaan metode dikatakan efektif jika metode yang dipakai sesuai dan tepat dengan tujuan yang ingin dicapai. Dan jika guru tidak tepat dan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, maka metode itu dikatakan kurang efektif sehingga proses pembelajaran pun menjadi kurang efektif dan menimbulkan tidak tercapainya tujuan belajar yang baik.

D.	Metode belajar dan macam-macamnya
1.	Metode belajar
Kegiatan belajar mengajar yang melahirkan interaksi unsur-unsur manusiawi adalah sebagai proses dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Guru dengan  sadar berusaha mengatur lingkungan belajar agar bergairah bagi anak didik. Dengan seperangkat teori dan pengalamannya guru berusaha mempersiapkan program pembelajaran dengan baik dan sistematis. Salah satu usaha yang tidak pernah guru tinggalkan adalah, bagaimana memahami kedudukan metode sebagai salah satu komponen yang ikut ambil bagian bagi keberhasilan kegiatan belajar mengajar. Kerangka berpikir yang demikian bukanlah suatu hal yang aneh, tapi nyata, namun memang betul-betul dipikirkan oleh seorang guru.
Menurut Ngalim Purwanto “ Faktor guru dan caranya mengajar merupakan faktor yang penting, bagaimana sikap dan kepribadian guru, tinggi rendahnya pengetahuan yang dimiliki guru dan bagaimana cara guru itu mengajarkan pengetahuan kepada anak didiknya turut menentukan bagaimana hasil belajar yang dicapai anak. 

Apabila dicermati dari segi bahasa, metode dibentuk dari dua kata, yaitu meta dan hodos. Meta berarti “melalui” dan Hodos berarti “jalan” atau “cara”. Dengan demikian metode dapat diartikan sebagai cara atau jalan yang harus dilalui untuk mencapai suatu tujuan. Sedangkan menurut kamus umum bahsa indonesia metode adalah “suatu cara yang telah teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai suatu maksud”.
Jalan untuk mencapai tujuan itu bermakna ditempatkan pada posisinya sebagai cara untuk menemukan, menguji, dan menyusun data yang diperlukan bagi pengembangan ilmu pengetahuan. Dengan demikian metode dapat juga diartikan sebagai alat untuk mengelolah dan mengembangkan suatu gagasan sehingga menghasilkan suatu teori atau temuan. 
Menurut Ahmad Izzan metode adalah rencana program yang bersifat menyeluruh yang berhubungan erat dengan teknik penyajian materi pelajaran secara teratur dan tidak saling bertentangan dan didasarkan pada pendekatan tertentu. 
Oleh sebab itu dapat ditarik kesimpulan metode lebih menunjukkan jalan dalam bentuk ide-ide yang mengacu kepada cara yang mengantarkan seseorang untuk sampai pada tujuan yang ditentukan atau cara yang ditempuh bagaimana menyajikan bahan-bahan pelajaran agar mudah diterima, diserap dan dikuasai oleh anak didik dengan baik dan menyenangkan.
2.	Macam-macam Metode Pembelajaran.
a.	Metode ceramah
Metode ceramah adalah sebuah bentuk interaksi melalui penerangan dan penuturan lisan dari guru kepada peserta didik.  Suatu metode yang dikatakan sebagai metode tradisionil, sebab sejak dulu metode ini telah dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan anak didik dalam proses belajar mengajar. Metode ini lebih banyak menuntut keaktifan guru daripada anak didik, tetapi metode ini tetap tidak bisa ditinggalkan begitu saja dalam kegiatan pembelajaran.
Metode ceramah ini banyak digunakan oleh guru dipedesaan yang kekurangan fasilitas. Dengan demikian dapat dipahami atau dikatakan bahwa metode ceramah merupakan “suatu cara mengajar yang digunakan untuk menyampaikan keterangan atau informasi atau uraian tentang suatu pokok permasalahan secara lisan, yang dilakukan oleh seorang guru kepada anak didik (siswa)”.
Peran siswa dalam metode ceramah adalah mendengarkan dengan teliti dan mencatat pokok penting yang dikemukakan oleh guru.
Namun dalam dunia pendidikan metode ini dapat saja digunakan apabila mencakup beberapa faktor berikut :
1)	Akan menyampaikan suatu kepada orang banyak
2)	Guru seorang yang baik dan berwibawa, hendaknya merangsang anak didik melaksanakan suatu pekerjaan
3)	Tidak ada metode-metode lain yang mungkin digunakan dan materi yang disampaikan cukup banyak
4)	Bahan yang akan disampaikan merupakan intruksi.

Adapun kelebihan metode ceramah adalah :
1)	Guru mudah menguasai kelas
2)	Mudah mengorganisasikan tempat duduk/kelas
3)	Dapat diikuti oleh jumlah siswa yang besar
4)	Mudah mempersiapkan dan melaksanakannya
5)	Guru mudah menerangkan pelajaran dengan baik
Dan kelemahan metode ceramah adalah :
1)	Kegiatan belajar mengajar menjadi verbalisme
2)	Anak didik yang lebih tanggap dari visual akam menjadi rugi dan anak didik yang lebih tanggap auditifnya dapat besar menerimahnya
3)	Bila teralalu lama membosankan
4)	Sukar mengontrol sejauh mana perolehan belajar anak didik
5)	Menyebabkan anak didik pasif.

b.	Metode diskusi
Diskusi adalah proses memeriksa dengan terperinci suatu masalah dengan jalan bertukar pikiran dan memeriksa dengan teliti hubungan yang terdapat dalam masalah itu dengan jalan menguraikan, membandingkan dan mengambil kesimpulan.
Diskusi ialah percakapan ilmiah yang responsif berisikan pertukaran pendapat yang diajalin dengan pertanyaan-pertanyaan problematis pemunculan ide-ide dan pengujian ide-ide ataupun pendapat dilakukan oleh beberapa orang yang tergabung dalam kelompok itu yang diarahkan untuk memperoleh pemecahan masalahnya dan untuk mencari kebenaran.

Metode diskusi merupakan salah satu cara menyelesaikan masalah, yang mungkin menyangkut kepentingan bersama, dengan jalan musyawarah untuk mufakat, sehingga dapat memperluas pengetahuan dan cakrawala pemikiran. Dan sering juga dikatakan bahwa diskusi adalah suatu kegiatan kelompok dalam memecahkan masalah untuk mengambil kesimpulan. Diskusi tidak sama dengan berdebat, diskusi selalu diarahkan kepada pemecahan masalah yang menimbulkan berbagai macam pendapat dan akhirnya diambil suatu kesimpulan yang dapat diterima oleh anggota kelompoknya.
Adapun kelebihan metode ini adalah :
1)	Merangsang kreativitas anak didik dalam bentuk ide, gagasan, dan terobosan baru dalam pemecahan masalah
2)	Mengembangkan sikap menghargai pendapat orang lain
3)	Memperluas wawasan
4)	Membina kebiasaan musyawarah dan mufakat dalam memecahkan suatu masalah
Dan kelemahan metode diskusi adalah :
1)	Pembicaraan terkadang menyimpang, sehingga memerlukan waktu yang panjang
2)	Tidak dapat dipakai dalam kelompok besar
3)	Peserta mendapat informasi terbatas
4)	Mungkin dikuasai oleh orang-orang yang suka berbicara dan menonjolkan diri.

c.	Metode demonstrasi
Metode demonstrasi merupakan metode yang paling sederhana dibandingkan dengan metode-metode lainya. Metode demonstrasi adalah pertunjukan tentang proses terjadinya suatu peristiwa atau penampilan tingkah laku yang dicontohkan agar dapat diketahui dan dipahami oleh peserta didik secara nyata atau tiruan.
Metode demostrasi adalah metode mengajar yang menggunakan peragaan untuk memeperjelas suatu pengertian atau untuk memperlihatkan bagaimana melakukan sesuatu kepada anak didik. Memperjelas pengertian tersebut dalam prakteknya dapat dilakukan oleh guru itu sendiri atau langsung oleh anak didik.
Metode demostrasi ini lebih sesuai untuk mengajarkan bahan-bahan pelajaran yang merupakan suatu gerakan-gerakan, suatu proses maupun yang bersifat rutin. Dalam metode demonstrasi diharapkan setiap langkah pembelajaran dari hal-hal yang didemostrasikan itu dapat dilihat dengan mudah oleh murid dan melalui prosedur yang benar dan dapat pula dimengerti materi yang diajarkan.
Adapun kelebihan metode demonstrasi adalah :
1)	Dapat membuat pengajaran menjadi lebih jelas dan lebih kongkret, sehingga menghindari verbalisme (pemahaman secara kata-kata atau kalimat)
2)	Siswa lebih mudah memahami apa yang dipelajari
3)	Proses pengajaran lebih menarik
4)	Siswa dirangsang untuk aktif mengamati, menyesuaikan antara teori dengan kenyataan dan mencoba melakukannya sendiri.
Dan kelemahan metode demonstrasi adalah :
1)	Metode ini memerlukan keterampilan guru secara khusus, karena tanpa ditunjang dengan hal itu pelaksanaan demonstrasi akan tidak aktif
2)	Fasilitas seperti peralatan, tempat dan biaya yang memadai tidak selalu tersedia dengan baik
3)	Demonstrasi memerlukan kesiapan dan perencanaan yang matang disamping memerlukan waktu yang cukup panjang yang mungkin terpaksa mengambil waktu atau jam pelajaran lain.

d.	Metode drill (latihan)
Metode drill (latihan) atau metode training merupakan suatu cara mengajar yang baik untuk menanamkan kebiasaan-kebiasaan tertentu. Juga sebagai sarana untuk memperoleh suatu ketangkasan, ketepatan, kesempatan, dan keterampilan. Metode latihan pada umumnya digunakan untuk memperoleh suatu ketangkasanatau keterampilan dari apa yang telah dipelajari.
Metode latihan yang disebut juga metode drill (training), merupakan suatu cara mengajar yang baik untuk menanamkan kebiasaan-kebiasaan tertentu. Juga sebagai sarana untuk memelihara kebiasaan-kebiasaan yang baik. Selain itu, metode ini dapat juga digunakan untuk memperoleh suatu ketangkasan, ketepatan, kesempatan, dan keterampilan.
Dalam menerapkan metode drill ini harus diperhatikan pula antara lain :
1)	Harus diusahakan latihan tersebut jangan sampai membosankan anak didik, karena itu waktu yang digunakan cukup singkat.
2)	Latihan betul-betul diatur sedemikian rupa sehingga latihan itu menarik perhatian anak didik, dalam hal ini guru harus berusaha menumbuhkan motif untuk berpikir.
3)	Agar anak didik tidak ragu maka anak didik lebih dahulu diberikan pengertian dasar tentang materi yang akan diberikan.

e.	Metode tanya jawab
Metode tanya jawab adalah cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa, tetapi dapat pula dari siswa kepada guru.
Metode tanya jawab adalah yang tertua dan banyak digunakan dalam proses pendidikan, baik dilingkungan keluarga, masyarakat, maupun sekolah. Metode tanya jawab memiliki beberapa kelebihan dan kekurangan sebagai berikut :
Kelebihan metode tanya jawab adalah :
1)	Pertanyaan dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa, sekalipun ketika siswa sedang ribut, yang mengantuk kembali tegar dan hilang kantuknya
2)	Merangsang siswa untuk melatih dan mengembangkan daya pikir, termasuk daya ingatan
3)	Mengembangkan keberanian dan keterampilan siswa dalam menjawab dan mengemukakan pendapat
Dan kekurangan metode tanya jawab adalah :
1)	Siswa merasa takut, apalagi bila guru kurang dapat mendorong siswa untuk berani dengan menciptakan suasana yang tidak tegang melainkan akrab
2)	Tidak mudah membuat pertanyaan yang sesuai dengan tingkat berpikir dan mudah dipahami siswa.
3)	Waktu sering banyak terbuang, terutama apabila siswa tidak dapat menjawab pertanyaan sampai dua atau tiga orang
4)	Dalam jumlah siswa yang banyak, tidak mungkin cukup waktu untuk memberikan pertanyaan kepada setiap siswa.

f.	Metode penugasan
Metode penugasan adalah cara penyajian bahan pelajaran dimana guru memberikan tugas tertentu agar murid melakukan kegiatan belajar, kemudian harus dipertanggung jawabkannya. Tugas yang diberikan guru dapat memperdalam bahan pelajaran, dan dapat pula mengecek bahan yang telah dipelajari. Tugas dapat perangsang anak untuk aktif belajar baik secara individual maupun kelompok.
Metode penugasan adalah metode penyajian bahan dimana guru memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar. Misalnya tugas yang dilaksanakan oleh siswa dapat dilakukan di dalam kelas, di halaman sekolah, di laboratorium, di perpustakaan, di bengkel, di rumah siswa, atau dimana saja asal tugas itu dapat dikerjakan. Metode penugasan merangsang anak aktif belajar baik secara individual maupun kelompok.
Metode penugasan mempunyai beberapa kelebihan dan kekurangan, antara lain sebagai berikut :
Kelebihan metode penugasan adalah :
1)	Lebih merangsang siswa dalam melakukan aktivitas belajar individual ataupun kelompok.
2)	Dapat mengembangkan kemandirian siswa diluar pengawasan guru.
3)	Dapat membina tanggung jawab dan kedisiplinan siswa.
4)	Dapat mengembangkan kreativitas siswa.

Sedangkan Kekurangannya ialah :
1)	Siswa sulit dikontrol, apakah benar ia yang mengerjakan tugas atau orang lain
2)	Untuk tugas kelompok, tidak jarang yang aktif mengerjakan adalah anggota tertentu saja.
3)	Tidak mudah memberikan tugas yang sesuai dengan perbedaan individu siswa

E.	Pengertian Al-Quran dan Al-Hadits.
1.	Pengertian Al-Quran
Berdasarkan terminologi bahasa arab, Al-quran berasal dari kata “Qara’a” yang artinya membaca. Adalah Kalam Allah ta’ala yang diturunkan kepada Rasul dan penutup para Nabi-Nya, Muhammad shallallaahu ‘alaihi wasallam.
         
Sesungguhnya Kami telah menurunkan Al Quran kepadamu (hai Muhammad) dengan berangsur-angsur. (Al-Insan : 23)
Jadi dapat diambil kesimpulan bahwa Al-Quran adalah kalam allah Swt yang diturunkan kepada Nabi Muhammad Saw sebagai wahyu Allah Swt, yang diberikan untuk petunjuk bagi umat islam
2.	Pengertian Al-hadits
Abd al-wahhab Ibn Shubhi dalam Matn al-Jami’ al-jawami’ menyatakan bahwa : hadits adalah segala perkataan dan perbuatan Nabi Muhammad Saw.
Al hadist ialah sesuatu yang disandarkan kepada Nabi Muhammad Saw. Yaitu berupa perkataan, perbuatan dan pernyataan.
Perkataan yang dimaksud ialah perkataan yang pernah beliau ucapkan dalam berbagai bidang syariat akidah akhlak, pendidikan dan sebagainya.

F.	Hasil Belajar Dan Indikataor Atau Ranah Hasil Belajar
1.	Pengertian Hasil Belajar
Menurut kamus bahasa indonesia hasil adalah perhatian, kesukaan (kecenderungan hati) kepada sesuatu. Sedangkan menurut Bimo Walgito yang dikutip oleh Ramayulis, hasil adalah suatu keadaan dimana seseorang mempunyai perhatian terhadap sesuatu dan disertai dengan keinginan untuk mengetahui dan mempelajari maupun membuktikan lebih lanjut.
Slameto menyatakan bahwa “hasil belajar adalah sekelompok pertanyaan atau tugas-tugas yang harus dijawab atau diselesaikan oleh siswa dengan tujuan untuk mengukur kemajuan belajar siswa”. Sedangkan Djamarah mengatakan bahwa “hasil belajar adalah penilaian pendidikan tentang kemampuan siswa setelah melakukan aktivitas belajar”. Dari dua pendapat diatas dapat dinyatakan bahwa yang dimaksud hasil belajar adalah hasil penilaian terhadap kemampuan siswa yang ditentukan dalam bentuk angka atau nilai.
Umumnya hasil belajar hampir selalu dipakai sebagai indikator keberhasilan pembelajaran. Dan hasil belajar umumnya diukur dengan menggunakan tes sesudah proses pembelajaran berlangsung. Biasanya hasil belajar ini didapat dari penilaian yang tidak dapat dipisahkan dari keseluruhan penyelenggaraan pendidikan.
Belajar dan hasil belajar memiliki hubungan timbal balik yang sangat erat. Baik tidaknya proses belajar mengajar dapat dilihat dari hasil penilaian belajar yang diperoleh siswa. Sebaliknya tinggi rendahnya hasil penilaian hasil penilaian yang didapatkan siswa merupakan cerminan dari kualitas pembelajaran yang dilakukan
Hasil belajar dikatakan baik apabila angka atau nilai yang didapatnya dikategorikan baik, demikian juga hasil belajar siswa disebut buruk jika angka atau nilai yang diperoleh siswa termasuk dalam kategori buruk.

2.	Indikator atau Ranah Hasil Belajar
Hasil yang akan dicapai melalui proses belajar merupakan tujuan pembelajaran. Dan tujuan dari pembelajaran ialah hasil belajar siswa yang didapat setelah aktivitas belajar. Hasil belajar dibagi dalam tiga ranah yaitu :
1.	Ranah kognitif (pengetahuan) yang berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri atas enam aspek yaitu pengetahuan/ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
2.	Ranah afektif yang berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yaitu penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.
3.	Ranah psikomotorik yang berkenaan dengan hasil belajar, keterampilan dan kemampuan bertindak.

Capaian hasil belajar ini disebut kapabalitas. Kapabalitas diperoleh melalui stimulasi yang berasal dari lingkungan dan proses kognitif yang meliputi pengetahuan dan keterampilan. Pengetahuan menunjukkan pada informasi yang tersimpan dalam fikiran, sedangkan keterampilan merupakan suatu tindakan atau tingkah laku yang mampu diperlihatkan seseorang sebagai indikasi penguasaannya terhadap keterampilan tersebut. Untuk menunjukkan tinggi rendahnya atau baik buruknya hasil belajar yang dicapai siswa ada beberapa cara. Satu cara yang sudah lazim digunakan adalah dengan memberikan skor atau nilai terhadap kemampuan yang dimiliki siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Dari semua penjelasan diatas maka penulis menarik kesimpulan bahwa penilaian hasil belajar siswa dilihat dari penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada siswa dan ditentukan dalam bentuk angka-angka atau skor nilai.