BAB II
TINJAUAN TEORITIS TENTANG KEGIATAN EKSTRAKURIKULER 
DAN POTENSI AFEKTIF SISWA

A.	Pengertian Kegiatan Ekstrakurikuler
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, pengertian ekstrakurikuler adalah berada di luar program yang tertulis di dalam kurikulum, seperti latihan kepemimpinan dan pembinaan siswa.
Kegiatan ekstrakurikuler menurut Direktur Pendidikan Menengah Kejuruan yang dikutip oleh Suryo Subroto dalam buku “Proses Belajar Mengajar di Sekolah” adalah kegiatan yang dilakukan di luar jam pelajaran tatap muka, dilaksanakan di sekolah atau di luar sekolah agar lebih memperkaya dan memperluas wawasan pengetahuan dan kemampuan yang telah dipelajari dari berbagai mata pelajaran dalam kurikulum.
Kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan pendidikan di luar ketentuan kurikulum yang berlaku, akan tetapi bersifat paedagogis dan menunjang pendidikan dalam rangka tercapainya tujuan sekolah. Karena itu kegiatan ini perlu diprogram secara baik dan didukung oleh semua guru.
Selanjutnya Panduan Kegiatan Ekstrakurikuler Pendidikan Agama Islam dari Departemen Agama menjelaskan bahwa :
Ekstrakurikuler merupakan kegiatan belajar yang dilakukan di luar kelas dan di luar jam pelajaran (kurikulum) untuk menumbuhkembangkan potensi sumber daya manusia (SDM) yang dimiliki peserta didik baik berkaitan dengan aplikasi ilmu pengetahuan yang didapatkannya maupun dalam pengertian khusus untuk membimbing peserta didik dalam mengembangkan potensi dan bakat yang ada dalam dirinya melalui kegiatan-kegiatan yang wajib maupun pilihan.

Kegiatan ekstrakurikuler atau extra class harus memberikan sumbangannya dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan sekolah tersebut. Karena itu kegiatan-kegiatan ekstrakurikuler ini sesungguhnya merupakan bagian integral dalam kurikulum sekolah yang bersangkutan, dimana semua guru terlibat di dalamnya.  Jadi kegiatan ekstrakurikuler harus diprogram sedemikian rupa untuk memberikan pengalaman kepada para siswa. Kegiatan ekstrakurikuler memberikan pengaruh tertentu terhadap perkembangan sifat dan sikap kepribadian.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat penulis simpulkan bahwa ekstrakurikuler adalah kegiatan atau pelajaran tambahan yang dilakukan di luar jam pelajaran yang telah ditentukan waktunya dengan tanpa mengurangi keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran yang diberikan oleh guru, baik yang dilaksanakan di luar sekolah maupun di dalam sekolah untuk menambah wawasan dan menumbuhkembangkan potensi peserta didik.

B.	Tujuan dan Kegunaan Ekstrakurikuler
Program ekstrakurikuler yang merupakan seperangkat pengalaman belajar memiliki nilai-nilai manfaat bagi pembentukkan kepribadian siswa. Adapun tujuan pelaksanaan program ekstrakurikuler di sekolah menurut Direktorat Pendidikan Menengah Kejuruan adalah :
1.	Meningkatkan kemampuan siswa beraspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
2.	Mengembangkan bakat dan minat siswa dalam upaya pembinaan pribadi menuju pembinaan manusia seutuhnya yang positif.
3.	Dapat mengetahui, mengenal serta membedakan antara hubungan satu pelajaran dengan mata pelajaran yang lainnya.
Sedangkan menurut Dewa Ketut Sukardi dan Desak Made Sumiati, tujuan ekstrakurikuler yaitu agar siswa dapat lebih memperkaya dan memperluas wawasan pengetahuan, mendorong pembinaan sikap atau nilai-nilai dalam rangka penerapan pengetahuan dan kemampuan yang telah dipelajari dari berbagai mata pelajaran dan kurikulum, baik program inti maupun program non inti, dan juga bertujuan untuk memberikan pengayaan kepada peserta didik dengan cara mengaitkan pelajaran yang satu dengan pelajaran yang lain.
Dari tujuan ekstrakurikuler di atas dapat diambil kesimpulan bahwa ekstrakurikuler erat hubungannya dengan prestasi belajar siswa. Melalui kegiatan ekstrakurikuler siswa dapat bertambah wawasan mengenai mata pelajaran yang erat kaitannya dengan pelajaran di ruang kelas dan biasanya yang membimbing siswa dalam mengikuti kegiatan ekstrakurikuler adalah guru bidang studi yang bersangkutan. Melalui kegiatan ekstrakurikuler juga siswa dapat menyalurkan bakat, minat dan potensi yang dimiliki. Salah satu ciri kegiatan ekstrakurikuler adalah keanekaragamannya, hampir semua minat remaja dapat digunakan sebagai bagian dari kegiatan ekstrakurikuler.
Hasil yang dicapai siswa setelah mengikuti pelajaran ekstrakurikuler dan berdampak pada hasil belajar di ruang kelas yaitu pada mata pelajaran tertentu yang ada hubungannya dengan ekstrakurikuler yaitu mendapat nilai baik pada pelajaran tersebut. Biasanya siswa yang aktif dalam kegiatan ekstrakurikuler akan terampil dalam berorganisasi, mengelola, memecahkan masalah sesuai karakteristik ekskul yang digeluti.

C.	Fungsi Kegiatan Ekstrakurikuler
1.	Sebagai Penunjang
Dalam kehidupan sehari-hari jika siswa mampu mengaitkan pelajaran yang diperoleh di kelas dengan pelajaran tambahan di luar jam pelajaran, maka siswa akan lebih mudah untuk merealisasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Seperti kita ketahui bahwa penyajian pelajaran pendidikan agama yang alokasi waktunya seminggu hanya 2 jam pelajaran, waktu yang tersedia terkadang dirasakan sangat kurang bagi guru agama Islam. Dengan adanya kegiatan ekstrakurikuler keagamaan, maka diharapkan dapat membantu siswa untk meningkatkan hasil belajar siswa terhadap pelajaran agama Islam dan mengaitkannya dengan pelajaran lain.
2.	 Sebagai Pemanfaatan Waktu Senggang
Sesuai dengan tujuan ekstrakurikuler yang telah disebutkan di atas, maka Ikegiatan ekstrakurikuler juga bertujuan untuk membantu mengisi waktu luang bagi siswa untuk melakukan kegiatan keagamaan dan menghindari dari kegiatan atau perbuatan siswa yang kurang bermanfaat.
3.	Membantu Pembentukan Etika dan Moral
Fungsi lain dari kegiatan ekstrakurikuler yang diadakan di setiap lembaga pendidikan adalah untuk membantu siswa dalam pembentukan etika dan moral. Seperti kita ketahui bahwa usia sekolah lanjutan ini merupakan usia yang rentan untuk lebih mudah terpengaruh dalam melakukan kegiatan yang menyimpang. Pada usia ini biasa dikatakan mereka adalah remaja yang ingin hidup lepas dari segala ikatan dan aturan-aturan yang menurut mereka hanya merupakan suatu penghalang.
Sekolah merupakan lembaga pendidikan, yang menampung peserta didik dan dibina agar mereka memiliki kemampuan, kecerdasan dan keterampilan. Dalam proses pendidikan diperlukan pembinaan secara terkoordinasi dan terarah. Dengan demikian siswa diharapkan dapat mencapai prestasi belajar yang maksimal sehingga tercapainya tujuan pendidikan.
Dalam pembinaan siswa di sekolah, banyak wadah atau program yang dijalankan demi menunjang proses pendidikan yang kemudian atas prakarsa sendiri dapat meningkatkan kemampuan, keterampilan ke arah pengetahuan yang lebih maju.
Salah satu wadah pembinaan siswa di sekolah adalah kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan-kegiatan yang diadakan dalam program ekstrakurikuler didasari atas tujuan dari pada kurikulum sekolah. Melalui kegiatan ekstrakurikuler yang beragam siswa dapat mengembangkan bakat, minat dan kemampuannya.
Kegiatan-kegiatan siswa di sekolah khususnya kegiatan ekstrakurikuler merupakan kegiatan yang terkoordinasi terarah dan terpadu dengan kegiatan lain di sekolah, guna menunjang pencapaian tujuan kurikulum.
Dengan demikian, kegiatan ekstrakurikuler di sekolah ikut andil dalam menciptakan tingkat kecerdasan yang tinggi. Kegiatan ini bukan termasuk materi pelajaran yang terpisah dari materi pelajaran lainnya, bahwa dapat dilaksanakan di sela-sela penyampaian materi pelajaran, mengingat kegiatan tersebut merupakan bagian penting dari kurikulum sekolah.
Kegiatan ekstrakurikuler di sekolah dapat dikatakan penting untuk diikuti oleh siswa. Sangat disayangkan jika siswa tidak mengikuti sama sekali kegiatan ekstrakurikuler yang tersedia. Manfaat kegiatan sekolah ini sangat banyak dan berdampak positif bagi perkembangan kepribadian, pendidikan dan hubungan sosial dari seorang remaja.
Kegiatan ekstrakurikuler ditujukan agar siswa dapat mengembangkan kepribadian, bakat dan kemampuannya di berbagai bidang diluar akademik. Manfaat kegiatan ini untuk wadah penyaluran hobi, minat, dan bakat para siswa secara positif yang dapat mengasah kemampuan, daya kreativitas, jiwa sportivitas, dan meningkatkan rasa percaya diri. Akan lebih baik bila mampu memberikan prestasi gemilang di luar sekolah sehingga dapat mengharumkan nama sekolah.
Dengan aktif di kegiatan sekolah seperti ekstrakurikuler juga akan berdampak dalam perkembangan mental, sikap dan sifat. Secara tidak langsung, siswa akan belajar lebih banyak dalam menjalin pertemanan dan relasi serta memperluas pergaulan yang positif tentunya. Pengenalan akan kemampuan atau bakat diri sendiri dapat mengembangkan rasa percaya diri seorang siswa. Selain itu, mental siswa juga akan terbentuk. Dengan menjadi siswa yang aktif, mental pejuang dan pantang menyerah akan semakin terasah saat melakukan suatu kompetisi atau pertandingan. Mental kemandirian juga dapat terbentuk dengan lebih baik. Namun penting diingat bahwa sebaiknya tidak terlalu banyak mengikuti kegiatan ekstrakurikuler karena bisa membebani tugas sekolah dan jagalah supaya jangan sampai prestasi sekolah menjadi turun.

D.	Pengertian Ranah Afektif
Manusia adalah makhluk sosial, makhluk yang pandai bekerjasama, pandai bergaul dengan orang lain dan mampu mengorganisasi diri untuk memenuhi kebutuhan hidupnya, baik kebutuhan jasmani dan kebutuhan rohani. 
Hasil belajar menurut Bloom mencakup prestasi belajar, kecepatan belajar, dan hasil afektif.  Pengertian ranah afektif menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah berbagai perilaku yang berkaitan dengan perasaan.
Sebagaimana yang dikemukakan oleh Kosasih Djahiri, yang dimaksud ranah afektif adalah wadah daripada nilai, moral dan norma sebagai keyakinan dan prinsip, dunia yang unik-kejiwaan-sukar dibaca dan dinilai atau diduga, kontekstual-kondisional, bisa subjektif-personal tetapi juga objektif, universal monopluralistik, taksonomik-eksperiensal, sistemik dan lain-lain.
Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif mencakup watak perilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi, dan nilai. Beberapa pakar mengatakan bahwa sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya bila seseorang telah memiliki kekuasaan kognitif tingkat tinggi. Ciri-ciri hasil belajar afektif akan tampak pada peserta didik dalam berbagai tingkah laku seperti: perhatiannnya terhadap mata pelajaran pendidikan agama Islam, kedisiplinannya dalam mengikuti mata pelajaran agama di sekolah, motivasinya yang tinggi untuk tahu lebih banyak mengenai pelajaran agama Islam yang di terimanya, penghargaan atau rasa hormatnya terhadap guru pendidikan agama Islam dan sebagainya.
Ranah afektif terbagi  lagi ke dalam lima jenjang, yaitu:
1.	Receiving atau attending (menerima atau memperhatikan),
Adalah kepekaan.seseorang dalam menerima rangsangan (stimulus) dari luar yang datang kepada dirinya dalam bentuk masalah, situasi, gejala dan lain-lain. Termasuk dalam jenjang ini misalnya adalah: kesadaran dan keinginan untuk menerima stimulus, mengontrol dan menyeleksi gejala-gejala atau rangsangan yang datang dari luar. Receiving atau attending juga sering di beri pengertian sebagai kemauan untuk memperhatikan suatu kegiatan atau suatu objek. Pada jenjang ini peserta didik dibina agar mereka bersedia menerima nilai atau nilai-nilai yang di ajarkan kenapa mereka dan mereka mau menggabungkan diri kedalam nilai itu atau mengidentifikasikan diri dengan nilai itu.
Contoh hasil belajar afektif jenjang receiving , misalnya: peserta didik mengerti bahwa disiplin wajib di tegakkan, sifat malas dan tidak disiplin harus disingkirkan jauh-jauh.
2.	Responding (menanggapi)
Mengandung arti adanya partisipasi aktif. Jadi kemampuan menanggapi adalah kemampuan yang dimiliki oleh seseorang untuk mengikutsertakan dirinya secara aktif dalam fenomena tertentu dan membuat reaksi terhadapnya. Jenjang ini lebih tinggi dari pada jenjang receiving.
Contoh hasil belajar ranah afektif responding adalah peserta didik tumbuh hasratnya untuk mempelajarinya lebih jauh atau rnenggali lebih dalam lagi ajaran-ajaran Islam tentang kedisiplinan.
3.	Valuing (menghargai)
Menilai atau artinya memberikan nilai atau memberikan penghargaan terhadap suatu kegiatan atau obyek, sehingga apabila kegiatan itu tidak dikerjakan, dirasakan akan membawa kerugian atau penyesalan. Valuing adalah merupakan tingkatan aktif yang lebih tinggi lagi daripada responding. Dalam kaitan dalam proses belajar mengajar, peserta didik disini tidak hanya mau menerima nilai yang diajarkan tetapi mereka telah berkemampuan untuk menilai konsep atau fenomena, yaitu baik atau buruk. Bila suatu ajaran yang telah mampu mereka nilai dan mampu untuk mengatakan “itu adalah baik”, maka ini berani bahwa peserta didik telah menjalani proses penilaian. Nilai itu mulai di camkan (internalized) dalam dirinya. Dengan demikian nilai tersebut telah stabil dalam peserta didih
Contoh hasil belejar efektif jenjang valuing adalah tumbuhnya kemampuan yang kuat pada diri peseta didik untuk berlaku disiplin, baik di sekolah, di rumah maupun di tengah-tengah kehidupan masyarakat.
4.	Organization (mengatur atau mengorganisasikan)
artinya mempertemukan perbedaan nilai sehingga terbentuk nilai baru yang universal, yang membawa pada perbaikan umum. Mengatur atau mengorganisasikan merupakan pengembangan dari nilai kedalam satu sistem organisasi, terrnasuk di dalamnya hubungan satu nilai dengan nilai lain, permantapan dan prioritas nilai yang telah dimilikinya.
Contoh nilai efektif jenjang organization adalah peserta didik mendukung penegakan disiplin nasional.
5.	Characterization by evalue or calue complex (karakterisasi dengan suatu nilai atau komplek nilai) yakni keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki oleh seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya. Disini proses internalisasi nilai telah menempati tempat tertinggi dalam suatu hirarki nilai. Nilai itu telah tertanam secara konsisten pada sistemnya dan telah mempengaruhi emosinya. Ini adalah merupakan tingkat efektif tertinggi, karena sikap batin peserta didik telah benar-benar bijaksana. Ia telah memiliki filosofi hidup yang mapan. Jadi pada jenjang ini peserta didik telah memiliki sistem nilai yang telah mengontrol tingkah lakunya untuk suatu waktu yang lama, sehingga membentuk karakteristik “pola hidup” tingkah lakunya menetap, konsisten dan dapat diramalkan. Contoh hasil belajar afektif pada jenjang ini adalah siswa telah memiliki kebulatan sikap wujudnya peserta didik menjadikan perintah Allah SWT yang tertera di Al-Quran menyangkut kedisiplinan, baik kedisiplinan sekolah, di rumah maupun ditengah-tengah kehidupan masyarakat.
Indikator afektif merupakan sikap yang diharapkan saat dan setelah siswa melakukan serangkaian kegiatan pembelajaran. Indikator afektif juga perlu memunculkan keterampilan sosial misalnya: bertanya, menyumbang ide atau berpendapat, menjadi pendengar yang baik, berkomunikasi dll. Indikator afektif disusun dengan menggunakan kata kerja operasional, yaitu :
1.	Menerima : Memilih, Mempertanyakan, Mengikuti, Memberi, Menganut, Mematuhi, Meminati 
2.	Menanggapi : Menjawab, Membantu, Mengajukan, Mengompromika, Menyenangi, Menyambut, Mendukung, Menyetujui, Menampilkan, Melaporkan, Memilih, Mengatakan, Memilah, Menolak
3.	Menilai : Mengasumsikan, Meyakini, Melengkapi, Meyakinkan, Memperjelas, Memprakarsai, Mengimani, Mengundang, Menggabungkan, Mengusulkan, Menekankan, Menyumbang 
4.	Mengelola : Menganut, Mengubah, Menata, Mengklasifikasikan, Mengombinasikan, Mempertahankan, Membangun, Membentuk pendapat, Memadukan, Mengelola, Menegosiasi, Merembuk 
5.	Menghayati : Mengubah perilaku, Berakhlak mulia, Mempengaruhi, Mendengarkan, Mengkualifikasi, Melayani, Menunjukkan, Membuktikan, Memecahkan.
Terlibat dalam proses belajar mengajar berpusat pada siswa, dan siswa diberi kesempatan melakukan penilaian diri terhadap kesadaran dalam menunjukkan indicator ranah afektif/karakter yang dikembangkan :
1.	Dalam proses pembelajaran, siswa dapat dilatihkan karakter Jujur. Diantaranya siswa tidak pernah curang, menyontek hasil kerja siswa/kelompok lain, bermain/berbuat berdasarkan aturan, tidak pernah mengambil keuntungan dari yang lain.
2.	Dalam proses pembelajaran, siswa dapat dilatihkan karakter Toleransi. Diantaranya siswa memperlakukan teman/guru dengan baik, sopan dan hormat, peka terhadapperasaan orang lain, tidak pernah menghina atau mempermainkan teman/guru, tidak pernah mempermalukan teman/guru.
3.	Dalam proses pembelajaran, siswa dapat dilatih karakter  kerja keras, diantaranya mampu mengerjakan soal/tugas tugas yanag diberikan oleh guru.  mengajukan ide dan pendapat dalam setiap diskusi
4.	Dalam proses pembelajaran, siswa dapat dilatihkan karakter mandiri. Diantaranya siswa mengerjakan tugas-tugas yang diberikan, dapat dipercaya/diandalkan, tidak pernah membuat alasan atau menyalahkan orang lain atas perbuatannya.
5.	Dalam proses pembelajaran, siswa dapat dilatih karakter rasa ingin tahu, diantaranya siswa melakukan kegiatan eksperimen untuk menjawab hipotesis yang diajukan dalam menjawab permaslahan yang dihadapi.

E.	Karakteristik Ranah Afektif
Setiap manusia dilahirkan dari perut seorang ibu oleh Al-Khaliq telah dianugerahi atau dibekali berbagai macam kemampuan atau potensi seperti pendengaran, penglihatan, hati nurani atau perasaan, akal pikiran untuk menangkap ilmu pengetahuan yang bersifat empiris, rasional, dan intuitif.
Kemampuan itu tidak akan berkembang dengan subur mencapai puncak prestasi yang tinggi kecuali mendapat pendidikan yang baik dan tepat yang pada gilirannya terjadi perubahan sikap, karakteristik dan watak. Perubahan sikap dan karakter sebagai hasil belajar. Benyamin Bloom dalam teorinya mengatakan bahwa : “semua aspek tingkah laku sebagai hasil belajar dibedakan dalam tiga ranah, yakni ranah kognitif (aspek intelektual), ranah afektif (sikap), dan ranah psikomotorik (keterampilan).
Ketiga ranah tersebut, kognitif, afektif dan psikomotorik memiliki karakteristik yang berbeda akan tetapi aspek-aspek itu dalam membentuk kepribadian anak didik memiliki hubungan yang erat, utuh dan holistik.
Secara stuktural ranah afektif, Kosasih Djahiri mengemukakan terdiri atas Sembilan potensi, yakni :
1.	Insting 
2.	Emosi
3.	Perasaan (feeling)
4.	Cita rasa
5.	Kemauan (willing)
6.	Kecintaan (love)
7.	Sikap (attitude)
8.	Sistem nilai (value system)
9.	Sistem keyakinan (beliefe system)

Menurut Djemari Mardapi, ada lima karakteristik afektif yang penting, yaitu sikap, minat, konsep diri, dan nilai.
1.	Sikap 
Sikap menurut Fishben dan Ajzen (1975) adalah suatu predisposisi yang dipelajari untuk merespon secara positif atau negatif terhadap suatu objek, situasi, konsep, atau orang. Menurut Thurstone (1946), sikap adalah intensitas positif atau negatif terhadap objek psikologi. Objek ini pada sekolah adalah sikap siswa terhadap sekolah, sikap siswa terhadap mata pelajaran.
2.	Minat
Menurut Tyler (1973), tujuan sekolah yang berkaitan dengan minat dapat diterima apabila aktivitas sekolah memberi konstribusi terhadap pengembangan individu, kompetensi sosial, atau kepuasan hidup. Minat merupakan kecenderungan afektif seseorang untuk membuat pilihan aktivitas. Menurut Getzel (1966), minat adalah suatu disposisi yang terorganisasikan melalui pengalaman yang mendorong seseorang untuk memperoleh objek khusus, aktivitas, pemahaman, dan keterampilan untuk pencapaian. Seseorang yang berminat terhadap sesuatu, maka orang itu akan melakukan langkah-langkah nyata untuk mengetahui dan mempelajari objek yang diinginkan itu. Minat siswa terhadap suatu mata pelajaran dapat dilihat melalui pengamatan dalam kegiatan di kelas, apakah ia sering bertanya atau tidak. Penilaian mengenai minat bertujuan untuk memperoleh informasi tentang minat peserta didik terhadap suatu mata pelajaran.
3.	Konsep Diri
Menurut Smith, konsep diri adalah evaluasi yang dilakukan individu yang bersangkutan terhadap kemampuan dan kelemahan yang dimilikinya. Arah konsep diri bisa positif atau negatif, dan intensitasnya bisa dinyatakan dalam suatu daerah kontinu, yaitu mulai dari yang rendah sampai yang tinggi. Konsep diri ini penting bagi sekolah untuk memotivasi belajar peserta didik dengan tepat. Penilaian konsep diri bertujuan untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan peserta didik.
4.	Nilai
Nilai merupakan konsep penting dalam pembentukan kompetensi peserta didik. Nilai menurut Rokeach (1968) merupakan suatu keyakinan yang dalam tentang perbuatan, tindakan, atau perilaku yang dianggap baik dan dianggap jelek. Definisi lain dari nilai disampaikan oleh Tyler (1973), yaitu nilai adalah suatu objek, aktivitas, atau ide yang dinyatakan oleh individu yang mengendalikan dan mengarahkan minat, sikap, dan kepuasan. Nilai menjadi pengatur penting dari minat, sikap, dan kepuasan. Tujuan dari penilaian ini adalah untuk mengungkap nilai dan keyakinan peserta didik.
Beberapa aspek nilai ranah afektif yang tergolong penting, yaitu :
a.	Kejujuran. Siswa harus belajar untuk menghargai kejujuran dalam berinteraksi dengan orang lain.
b.	Integritas. Siswa harus mengikat pada kode nilai, misalnya moral dan artistik.
c.	Adil. Siswa harus berpendapat bahwa semua orang memperoleh perlakuan hukum yang sama.
d.	Kebebasan. Siswa harus yakin bahwa Negara demokratis harus memberi kebebasan secara maksimum kepada semua orang.